Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
Revista Actividad Física y Ciencias
Vol. 18 Nº2 (195) año 2026, pp. 57-72
ISSN (digital) 2244-7318
Segundo semestre julio / diciembre
LA ENSEÑANZA DEL RUGBY EN SILLA DE RUEDAS EN UNA INSTITUCIÓN
HOSPITALARIA: TENSIONES Y APORTES DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA
TEACHING WHEELCHAIR RUGBY IN A HOSPITAL INSTITUTION: TENSIONS AND
CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL PHYSICAL EDUCATION
Prof. Mg. José María, Bacchi
mg.jose.bacchi@gmail.com
https://orcid.org/ 0009-0004-2840-9446
Profa. Dra. Débora Paola, Di Domizio
dedido@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4838-4141
Recibido: 21-01-2026
Aceptado: 07-04-2026
Resumen
El artículo tuvo como propósito diseñar una propuesta de enseñanza del rugby en silla de
ruedas en el Hospital Subzonal Especializado en Rehabilitación "Dr. José M. Jorge". Burzaco,
Buenos Aires, Argentina. La intervención se desarrollado entre los años 2023-2025, se fundamentó
en el paradigma social de la discapacidad y en la didáctica crítica de la Educación Física, con la
intención de trascender enfoques centrados en el rendimiento y la medicalización del deporte
adaptado. Se empleó una metodología cualitativa. El método utilizado, se circunscribió en la
Investigación Acción Participante (IAP) basada en registros de campo, observaciones directas e
intercambios con actores institucionales. Los resultados evidencian la incorporación progresiva de
contenidos de la Educación Física en un contexto hospitalario, la participación activa de personas
con discapacidad neuromotora y la generación de un espacio pedagógico inclusivo. La discusión
se centra en las tensiones entre el modelo rehabilitador y el modelo social de la discapacidad,
destacando el potencial del deporte como herramienta de empoderamiento y socialización. Se
concluye que la inclusión de profesionales de la Educación Física en instituciones de salud resulta
clave para promover prácticas corporales significativas, con recomendaciones orientadas a
consolidar propuestas críticas y situadas en el ámbito hospitalario.
Palabras clave: rugby en silla de ruedas, deporte adaptado, modelo social de la discapacidad,
inclusión.
Abstract
The purpose of the article was to design a proposal for the teaching of wheelchair rugby at
the "Dr. José M. Jorge" Subzonal Hospital Specialized in Rehabilitation. Burzaco, Buenos Aires,
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
58
Argentina. The intervention was developed between 2023-2025, was based on the social paradigm
of disability and the critical didactics of Physical Education, with the intention of transcending
approaches focused on performance and the medicalization of adapted sport. A qualitative
methodology was used. The method used was circumscribed in Participant Action Research (PAR)
based on field records, direct observations, and exchanges with institutional actors. The results
show the progressive incorporation of Physical Education content in a hospital context, the active
participation of people with neuromotor disabilities and the generation of an inclusive pedagogical
space. The discussion focuses on the tensions between the rehabilitative model and the social
model of disability, highlighting the potential of sport as a tool for empowerment and socialization.
It is concluded that the inclusion of Physical Education professionals in health institutions is key
to promoting meaningful bodily practices, with recommendations aimed at consolidating critical
proposals located in the hospital environment.
Keywords: wheelchair rugby, adapted sport, social model of disability, inclusion.
Introducción
La Educación Física en contextos hospitalarios constituye un campo emergente y aún poco
explorado en América Latina. Tradicionalmente, las instituciones de salud han concebido las
prácticas corporales desde una perspectiva rehabilitadora, subordinando el movimiento y el
deporte a objetivos médicos y terapéuticos. En este marco, las actividades físicas se han reducido
a ejercicios funcionales o recreativos, sin una planificación pedagógica que reconozca la
especificidad de la Educación Física como disciplina. Esta situación genera una tensión entre el
saber médico, centrado en la normalización de los cuerpos, y el saber pedagógico, orientado a la
construcción de aprendizajes significativos y a la promoción de la autonomía.
El Hospital Subzonal Especializado en Rehabilitación "Dr. José M. Jorge", ubicado en
Burzaco, provincia de Buenos Aires, constituye un ejemplo paradigmático de esta problemática.
Allí, las actividades denominadas "deporte adaptado" eran organizadas exclusivamente por el
equipo de kinesiología, sin la participación de profesionales de la Educación Física. Estas prácticas
carecían de una planificación sistemática e ignoraban la dimensión pedagógica de la enseñanza del
deporte, limitando la posibilidad de que las personas con discapacidad accedieran a experiencias
corporales significativas.
Fue a partir de este diagnóstico que, en el año 2023, se inició una experiencia de enseñanza
del rugby en silla de ruedas en dicha institución. La propuesta fue presentada ante las autoridades
del hospital y, tras el aval de la jefa del área de kinesiología y una presentación al equipo de
kinesiólogos/as, obtuvo la autorización para implementarse. Esta intervención surge, entonces,
como respuesta a la ausencia de la Educación Física en ese espacio y se orienta a tensionar el
enfoque rehabilitador mediante una enseñanza del deporte desde una perspectiva crítica.
La propuesta se inscribe en el campo de la Educación Física crítica (Carballo, 2003) y se
posiciona en el marco del paradigma social de la discapacidad (Palacios, 2008), en consonancia
con la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por Argentina
en 2008 y con jerarquía constitucional desde 2014 (Ley 26.378; Ley 27.044). Desde esta
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
59
perspectiva, se cuestionan los paradigmas hegemónicos que conciben la discapacidad como déficit
individual y que subordinan la práctica deportiva a la lógica del rendimiento y la clasificación
funcional, reproduciendo de manera acrítica los valores del deporte federado y de élite. En este
sentido, la propuesta se distancia también de las corrientes que promueven la figura del "super
crip" (Ferrante, 2013; Palacios, 2008) o el modelo del cuerpo "legítimo" (Bourdieu, 1990), así
como de la medicalización del deporte adaptado y su subordinación a la clasificación funcional
(Katz, 2015; Reina Vailló y Vilanova Périz, 2016).
El rugby en silla de ruedas, por su carácter dinámico y colectivo, ofrece un espacio propicio
para la participación, la cooperación y el empoderamiento. La intervención propone un entorno
pedagógico y didáctico que fomenta el intercambio entre el/la docente y los/las participantes —
término adoptado deliberadamente en lugar de "pacientes", en tanto este último remite a una
mirada médica paternalista que niega la autonomía de los sujetos (Palacios, 2015; Resolución
1049/2021)—, y en el que los contenidos de la Educación Física puedan ser efectivamente
enseñados. Para ello, se adhiere a los aportes de la didáctica crítica, que repara en la
significatividad de los saberes enseñados y aprendidos, atendiendo a las características del/la
docente, de los/las participantes, de los contextos institucionales y a la lógica propia del contenido
(Carballo, 2003).
Es por ello que el presente trabajo pretende ofrecer una propuesta pedagógica de enseñanza
del rugby en silla de ruedas destinada a personas con discapacidad neuromotora que asisten a la
institución, promoviendo habilidades técnicas básicas del deporte en función de las posibilidades
de cada participante. Lejos de erigirse como una receta universal, su valor radica en presentar
estrategias de enseñanza con una pedagogía aplicable a una institución hospitalaria situada, que
podría constituirse como antecedente para futuras intervenciones en el campo de la Educación
Física en contextos no tradicionales.
Referenciales Teóricos
Paradigma social de la discapacidad
El marco conceptual de esta intervención se inscribe en el paradigma social de la
discapacidad, desarrollado a partir de los Disability Studies en Estados Unidos e Inglaterra en la
década de 1970. Los autores de esa corriente, postulan a la discapacidad como una forma de
opresión social, entendiendo que la misma es la causa de las desigualdades sociales y oponiéndose
a las teorías que la describen como un problema individual. Esta cuestión sentó las bases de un
nuevo posicionamiento político de las personas con discapacidad. Estos estudios sociales,
históricos y literarios, se convirtieron en un movimiento de pensamiento y activismo de las
personas con discapacidad. En estos se postula la mirada de la discapacidad desde la perspectiva
de derechos humanos (Ferrante y Venturiello, 2014, pp. 46, 47). De cierta forma, estos escritos
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
60
plasmaron un descontento que estaba revelándose en diferentes partes del mundo.
1
Este enfoque
sostiene que la discapacidad no es una condición inherente a la persona, sino el resultado de
barreras sociales, culturales y arquitectónicas que limitan su participación. Desde esta perspectiva,
las causas de la discapacidad son predominantemente sociales y se vinculan con la incapacidad de
la sociedad para garantizar accesibilidad, igualdad y ejercicio pleno de derechos (Palacios, 2015).
Como advierte Barton (1998), la noción de "cuerpo normal" es una construcción social que
responde a relaciones de poder; cuestionar esta noción implica abrir la posibilidad de construir
prácticas inclusivas que reconozcan la discapacidad en toda su dimensión.
Este paradigma fue adoptado por la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2006), considerado el primer tratado
de derechos humanos del siglo XXI. En Argentina, la misma fué ratificada en 2008 (Ley 26.378)
y otorgada jerarquía constitucional en 2014 (Ley 27.044). La Convención sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad establece principios fundamentales como la vida independiente, la
no discriminación, la accesibilidad universal y la participación plena en la sociedad. Estos valores
constituyen el marco normativo que orienta la intervención y legitima la incorporación de
propuestas pedagógicas en instituciones de salud.
Didáctica crítica de la Educación Física
La didáctica crítica de la Educación Física concibe la enseñanza como una praxis social y
política que trasciende la simple instrucción técnica. Bajo la perspectiva de Carballo (2003), este
enfoque prioriza la significatividad de los saberes y la contextualización de los contenidos,
vinculándolos estrechamente con las trayectorias de vida de los participantes y las realidades
institucionales. En este escenario, la intervención pedagógica se aleja de la lógica tradicional del
rendimiento para centrarse en el fortalecimiento de la autonomía y la participación social de las
personas con discapacidad.
Complementariamente, el paradigma socioeducativo propone estrategias que rechazan las
soluciones estandarizadas, entendiendo la enseñanza como una práctica compleja y creativa, cuya
naturaleza se aproxima más al arte que a la mera ejecución técnica (Gvirtz y Palamidessi, 2006).
En la práctica, esto se tradujo en una enseñanza progresiva de las habilidades del rugby en silla de
ruedas, donde la técnica se adaptó a las posibilidades individuales en favor de una construcción
colectiva del aprendizaje.
En los referentes teórico permitió delimitar la especificidad pedagógica de la Educación
Física dentro del ámbito hospitalario, marcando una distancia necesaria frente a los saberes
médicos y kinesiológicos. Mientras que la rehabilitación convencional suele orientarse hacia la
1
En la Argentina, El Frente de Lisiados Peronista, conseguiría a partir de 1973 una conquista histórica: que se debata
y posteriormente sancione una ley laboral para discapacitados. Posteriormente, la mayoría de los integrantes de esta
agrupación política, sería perseguida, torturada y desaparecida por la dictadura cívico militar que gobernara el país a
partir de 1976. La ley sería derogada conjuntamente con ello. Alonso, A. y Cuenya, H. (2015). Los Rengos de Perón.
Crónica de un militante del Frente de Lisiados Peronista. Colihue.
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
61
normalización funcional de los cuerpos, la Educación Física crítica promueve prácticas corporales
cargadas de sentido. Así, la heterogeneidad funcional dejó de ser un obstáculo para convertirse en
un recurso pedagógico fundamental.
Así mismo, valores como la cooperación y el reconocimiento mutuo emergieron como ejes
centrales del proceso, desplazando la lógica competitiva del deporte de élite. En consecuencia, la
intervención no solo facilitó el aprendizaje motor, sino que se consolidó como una vía para la
democratización de las prácticas corporales en contextos de salud, reafirmando el derecho al juego
y al deporte adaptado.
Metodología
La metodología se diseñó para articular la práctica docente con la investigación, en un
proceso de construcción situada que buscó transformar las dinámicas institucionales y generar
aprendizajes significativos en los participantes. En ese sentido, se trató de un estudio de carácter
cualitativo, con enfoque pedagógico y crítico, orientado a analizar la implementación de una
propuesta de enseñanza del rugby en silla de ruedas en un contexto hospitalario.
Bajo el método IAP (Peralta-Castro y Mayoral-Valdivia, 2022) entendida como un proceso
en el que la práctica pedagógica se convierte en objeto de reflexión y análisis, y en el que las
decisiones se ajustan de manera contextualizada a las condiciones materiales, institucionales y
sociales del hospital. Este enfoque permitió combinar la intervención educativa con la producción
de conocimiento, reconociendo la subjetividad de los investigadores como parte activa del proceso.
La IAP se desarrolló en ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, lo que posibilitó
ajustar la propuesta en función de los resultados parciales y de las necesidades emergentes.
Contexto Institucional
El Hospital Subzonal Especializado en Rehabilitación "Dr. José M. Jorge" forma parte de
la red de atención de la Región Sanitaria VI y se especializa en rehabilitación neurológica, motora,
cardiovascular y respiratoria. Atiende tanto a personas internadas como ambulatorias,
provenientes de diversas regiones del país y de países limítrofes (Hospital Subzonal Especializado
en Rehabilitación Dr. José M. Jorge, 2022). En la institución las prácticas corporales han estado
históricamente subordinadas a una lógica rehabilitadora. En este contexto, la ausencia de
profesionales de la Educación Física y de propuestas pedagógicas sistematizadas constituyó el
punto de partida para la intervención.
Actores Participantes
Los actores involucrados en la intervención fueron múltiples y heterogéneos:
Personas con discapacidad neuromotora, tanto internas como ambulatorias, que participaron
en las sesiones de rugby en silla de ruedas. Cabe aclarar que se optó por referirse a las personas
con discapacidad como participantes, evitando el término "pacientes", por su connotación
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
62
pasiva (Resolución 1049/2021) y medicalizante (Palacios, 2008). Esta decisión se fundamenta
en el paradigma social de la discapacidad, que concibe a las personas como sujetos de derechos
y no como objetos de tratamiento.
Familiares y allegados, que acompañaron y observaron las prácticas, generando un entorno de
apoyo social.
Profesionales del hospital: kinesiólogos, enfermeros, médicos.
Procedimiento Metodológico
El procedimiento de la IAP, se llevó a cabo en cuatro fases articuladas en una espiral
autorreflexiva (Peralta-Castro y Mayoral-Valdivia, 2022). La observación implicó el diagnóstico
y reconocimiento de la situación inicial —ausencia de Educación Física en el hospital, prácticas
corporales reducidas a la lógica rehabilitadora— y la preparación de la información para su análisis
e interpretación. La planificación consistió en elaborar el plan de acción, establecer prioridades y
diseñar la propuesta de enseñanza del rugby en silla de ruedas como práctica pedagógica inclusiva.
La acción fue la fase de la novedad: se puso en práctica el plan en tres fases de implementación y
se observaron sus efectos en el contexto hospitalario. Finalmente, la reflexión constituyó un
análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones manifestados, permitiendo valorar los
resultados obtenidos y producir conocimiento pedagógico situado.
Instrumentos de recolección de datos
La técnica La producción de datos se realizó mediante diversas técnicas cualitativas:
Registros de campo: notas sistemáticas de cada sesión, que incluyeron descripciones de
actividades, interacciones y aprendizajes.
Observaciones directas: registro de comportamientos, actitudes y dinámicas grupales, con
especial atención a las barreras y facilitadores de la participación (Camargo Rojas et al., 2023;
Wilensky, 2017).
Intercambios informales: conversaciones con participantes y profesionales del hospital, que
aportaron información sobre percepciones, expectativas y resistencias.
Estos instrumentos permitieron construir una mirada situada de la intervención, integrando
la perspectiva de los distintos actores institucionales.
Técnicas de análisis de la información
Una vez obtenidos los datos, el proceso de análisis implicó la transcripción y
sistematización de los registros de campo, la articulación de las observaciones directas con los
intercambios informales, y la identificación de categorías emergentes vinculadas a las
transformaciones pedagógicas, grupales e institucionales observadas. El análisis se realizó de
manera integrada en cada ciclo reflexivo, identificando patrones, tensiones y transformaciones. La
triangulación entre los tres instrumentos de recolección permitió otorgar consistencia a los
hallazgos y valorar el proceso desde múltiples perspectivas.
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
63
Hallazgos
En este apartado se presentan los hallazgos obtenidos a partir de la aplicación de los
instrumentos de recolección de información, organizados en tres dimensiones: aprendizajes
técnicos y pedagógicos, construcción de dinámica grupal, y transformaciones institucionales (ver
tabla 1).
En cuanto al aprendizaje de habilidades técnicas, los registros de campo evidenciaron una
incorporación progresiva de destrezas básicas del rugby en silla de ruedas: manejo de la silla en
desplazamientos lineales y curvos, pases y recepciones en movimiento, y driblings bajo presión
(World Wheelchair Rugby [WWR], 2021). Los participantes con mayor movilidad en miembros
superiores avanzaron hacia pases largos, mientras que otros consolidaron recepciones cortas y
control del balón, evidenciando que la progresión pedagógica puede adaptarse a la heterogeneidad
funcional.
En cuanto a la dinámica grupal, las observaciones directas registraron la emergencia de
vínculos de cooperación y reconocimiento mutuo entre participantes con diferentes niveles de
movilidad y experiencia. Los intercambios informales revelaron que los participantes se sentían
protagonistas de la actividad, lo que fortaleció su autoestima y sentido de pertenencia. Varios de
ellos manifestaron que era la primera vez que realizaban una actividad deportiva con objetivos
pedagógicos claros dentro del hospital.
En el plano institucional, las conversaciones con el equipo de kinesiología y con la
dirección del hospital reflejaron una transformación paulatina en la percepción del rol de la
Educación Física. Inicialmente resistentes, los profesionales de salud reconocieron
progresivamente la especificidad pedagógica de la disciplina y su potencial para complementar
los procesos de rehabilitación desde una perspectiva integral.
Tabla 1
Síntesis de hallazgos por categorías
Categorías
Hallazgos principales
Aprendizajes técnicos
Incorporación progresiva de habilidades del rugby en silla de ruedas
adaptadas a la heterogeneidad funcional. Progresión pedagógica de lo
simple a lo complejo.
Dinámica grupal
Emergencia de cooperación, reconocimiento mutuo y empoderamiento. Los
participantes se expresaron como protagonistas de la actividad.
Transformaciones
institucionales
Reconocimiento progresivo del saber pedagógico de la Educación Física por
parte del equipo médico-kinesiológico. Articulación interdisciplinaria
incipiente.
Obstáculos identificados
Limitaciones de infraestructura y equipamiento. Rotación permanente de
participantes por ciclos de internación.
Fuente: Elaborado por los autores
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
64
Propuesta transformadora "Rugby en silla de ruedas como práctica pedagógica
inclusiva en el ámbito hospitalario"
Presentación de la propuesta
La presente propuesta constituye una intervención pedagógica desarrollada entre 2023 y
2025, orientada a incorporar la Educación Física crítica en el Hospital "Dr. José M. Jorge". Como
se señaló en la Introducción, el punto de partida fue la ausencia de profesionales de la Educación
Física y de una planificación pedagógica sistemática en la institución. Se trata de una iniciativa
inédita que introdujo el rugby en silla de ruedas como contenido estructurado, con planificación,
secuenciación didáctica y reflexión sistemática sobre la práctica.
La propuesta se orienta hacia las personas con discapacidad neuromotora que asisten al
hospital, quienes históricamente han sido concebidas como objetos de tratamiento y no como
sujetos de aprendizaje. Su justificación se apoya en el marco normativo vigente Convención sobre
los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), Ley 26.378/2008 y Ley
27.044/2014, detallados en la sección "El paradigma social de la discapacidad" que reconoce el
derecho de las personas con discapacidad a participar en actividades deportivas en igualdad de
condiciones.
También, la propuesta se inscribió en la didáctica crítica de la Educación Física (Carballo,
2003), que enfatiza la significatividad de los saberes y la necesidad de contextualizar los
contenidos en función de las trayectorias de vida de los participantes y de las condiciones
institucionales. Se buscó trascender la lógica del rendimiento y promover aprendizajes que
fortalecieran la autonomía y la participación social. En este sentido, la intervención se concibió
como un espacio de construcción colectiva.
Justificación de la propuesta
La ausencia de profesionales de la Educación Física y de propuestas pedagógicas
sistematizadas en el hospital generó la necesidad de construir un espacio de enseñanza que
trascendiera la lógica de la rehabilitación. Asimismo, la Ley 15.433 (2023) organiza la carrera
hospitalaria en la provincia de Buenos Aires, abriendo el camino para la institucionalización de
propuestas pedagógicas críticas en hospitales públicos.
El rugby en silla de ruedas, por su carácter dinámico y colectivo, resultó un contenido apropiado
para promover la participación activa, la cooperación y el empoderamiento de personas con
discapacidad neuromotora. La propuesta además se justifica en la Convención sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006), en las Leyes 26.378/2008 y 27.044/2014— que
reconocen el derecho de las personas con discapacidad a participar en actividades deportivas y
culturales en igualdad de condiciones, estableciendo principios de vida independiente, no
discriminación, accesibilidad universal y participación plena.
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
65
Propósitos
General
Desarrollar la propuesta de acción "Rugby en silla de ruedas como práctica pedagógica inclusiva"
para el fortalecimiento de la autonomía, la participación y el aprendizaje significativo de personas
con discapacidad neuromotora en el Hospital Subzonal Especializado en Rehabilitación "Dr. José
M. Jorge", Burzaco, Buenos Aires, Argentina.
Específicos
Sensibilizar y motivar a los actores participantes, profesionales de salud y familiares.
Aplicar las actividades pedagógicas de enseñanza del rugby en silla de ruedas para el
fortalecimiento de la autonomía y la participación social.
Valorar los resultados obtenidos en cada ciclo reflexivo.
Secuencias Didácticas
En la tabla 2, hemos desarrollado ochos (8) unidades didácticas de enseñanza del rugby en silla
de ruedas.
Tabla 2
Acciones de las unidades didácticas de introducción al rugby en silla de ruedas.
Unidad didáctica: Introducción al Rugby en silla de ruedas
Objetivo General de la Unidad
Enseñar las habilidades y destrezas básicas del rugby en silla de ruedas y sus aspectos reglamentarios
atendiendo a las posibilidades de los participantes, promoviendo su participación activa, la apropiación
lúdica del deporte y el reconocimiento de sus propuestas en el desarrollo del proceso.
Destinatarios
Adultos recientemente discapacitados, con diversas secuelas funcionales (hemiplejías, trastornos
motores, cognitivos, emocionales o de comunicación), internados o en modalidad hospital de día.
Duración
8 encuentros de 60 minutos. Frecuencia de dos veces por semana. Carácter abierto, con ingreso rotativo
de participantes.
Criterios pedagógicos:
Simplicidad de consignas.
Actividades con variantes accesibles y adaptaciones funcionales.
Enfoque centrado en el participante y en la experiencia compartida.
Énfasis en el componente lúdico y el reconocimiento emocional.
Atención a las propuestas de los participantes para ajustar la dinámica de clase.
Uso exclusivo de sillas de ruedas diarias del hospital.
Flexibilización de normas para favorecer la continuidad del juego.
Cierre afectivo de cada clase con valoración individual y grupal.
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
66
Tabla 2 (cont.)
Clase 1. Primer contacto: acercamiento a la silla y al grupo
Contenidos:
Reconocimiento corporal y postural en la silla.
Maniobras básicas: avanzar, frenar, girar.
Juegos de desplazamiento individual y en parejas.
Propuesta participativa: Se consulta qué juegos conocen que impliquen desplazamiento y se adaptan
al espacio.
Cierre: Juego de “la pista” (slalom con conos y música). Aplauso y ronda de nombres.
Clase 2. Pasar y recibir: una cuestión de encuentro
Contenidos:
Pase con una mano (distintas trayectorias).
Recepción adaptada (formando “v” con brazo hábil).
Juegos de pase por equipo.
Propuesta participativa: Se los invita a inventar “su” pase con nombre propio.
Cierre: “Todos pasan, nunca se cae la pelota”: juego cooperativo que tiene como objetivo que la pelota
pase por todos los participantes al menos una vez y que no caiga al suelo.
Clase 3. El desafío del control: driblar sin perder la pelota.
Contenidos:
Dribling con pelota en regazo o entre piernas.
Picar y frenar.
Juegos de avance y control del balón.
Propuesta participativa: Quienes puedan, muestran cómo llevan la pelota y enseñan a otrxs.
Cierre: Juego 2 vs. 2 con pase libre y sin límite de tiempo por posesión.
Clase 4. Vamos sumando: combinaciones simples
Contenidos:
Desplazamiento + pase.
Pase + recepción + avance.
Juego reducido 1 vs. 1 con apoyo externo.
Propuesta participativa: Un grupo en ataque y otro en defensa. ¿Qué grupo pasa a la defensa de manera
más original e intenta convertir un gol? Lxs participantes en ataque proponen estrategias para pasar
la defensa. Coordinar entre ellos gestos, señas o palabras para lograrlo sin que la defensa lo sepa.
Cierre: “Mi mejor jugada”: cada uno nombra qué le salió mejor.
Clase 5. Construir el juego: lo táctico aparece
Contenidos:
Posicionamiento en ataque y defensa.
Juego reducido 2 vs. 2 con consignas tácticas básicas.
Propuesta participativa: Eligen roles (ataque, defensa) y sugieren variantes del espacio.
Cierre: Asamblea rápida: “¿Qué te gustaría intentar la próxima clase?”.
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
67
Tabla 2 (cont.)
Clase 6. Juego de rugby: reglamento en contexto
Contenidos:
Aplicación gradual de reglas (límites, saque, avance, pase).
Juego 3 vs. 3 o 4 vs. 4.
Propuesta participativa: Se decide colectivamente qué regla incorporar y cómo.
Cierre: Ronda de devolución: lo que más disfrutaron y lo que menos.
Clase 7. A nuestro ritmo: partidos con adaptación propia
Contenidos:
Juego de referencia simplificado (sin conteo estricto de dribling, sin choques).
Rotación de equipos.
Propuesta participativa: Se elige entre todos cómo formar los equipos.
Cierre: “Premio simbólico” al esfuerzo, la risa, la jugada inesperada.
Clase 8. Cierre de la unidad: lo vivido y lo que queda
Contenidos:
Juego libre supervisado.
Espacio para compartir aprendizajes, dudas, sensaciones.
Propuesta participativa: Se arma un mural con frases, dibujos, palabras de los
participantes en relación a lo aprendido en las 8 clases.
Cierre: Ronda de agradecimientos y entrega simbólica de “reconocimientos” a cada
uno.
Evaluación de la unidad
Modalidad:
Observación directa de la participación, el involucramiento emocional y las
adaptaciones espontáneas realizadas.
Registro de propuestas surgidas en clase.
Recuperación de la voz de los participantes en cada cierre.
Apreciación del desarrollo motor y del disfrute subjetivo.
Fuente: Elaborado por los autores
Sistematización de la Propuesta
La propuesta se desarrolló en tres fases a lo largo del período 2023-2025, con
responsabilidades compartidas entre el docente de Educación Física, los participantes, sus
familiares y el equipo de salud del hospital.
La Fase I, de sensibilización (dos semanas), se inició con una reunión dirigida por el docente
de EF y la jefatura de kinesiología para presentar los fundamentos pedagógicos de la propuesta
y obtener el aval institucional. Esta instancia fue clave para construir legitimidad dentro de una
institución donde el saber médico opera como referente central. Se contó con sillas de ruedas,
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
68
pelota y material audiovisual. A continuación, se realizó una sesión demostrativa del rugby en
silla de ruedas y un conversatorio sobre el paradigma social de la discapacidad, que generaron
entusiasmo e interés en los actores involucrados.
La Fase II, de implementación (doce semanas), estuvo a cargo del docente de EF junto con los
participantes y sus familiares, quienes utilizaron sillas de ruedas, pelotas, conos y registros de
campo. Las sesiones comenzaron con el manejo de la silla en desplazamientos lineales y curvos
actividad especialmente significativa para quienes nunca habían utilizado la silla con una
finalidad deportiva—, avanzando progresivamente hacia el pase y la recepción del balón en
posición estática y luego en movimiento. En las semanas subsiguientes se incorporaron el
dribling bajo presión y situaciones de juego reducido cooperativo con reglas adaptadas, que
integraron todos los contenidos aprendidos. La heterogeneidad funcional del grupo —que,
como se señaló en el marco teórico, constituye un recurso pedagógico y no un obstáculo— se
manifestó en que los propios participantes comenzaron a ayudarse entre sí, generando un clima
de cooperación y apoyo colectivo. La rotación permanente de participantes, derivada de los
ciclos de internación y tratamiento, demandó estrategias pedagógicas flexibles y la
reconstrucción constante de la dinámica grupal.
La Fase III, de valoración, se realizó de manera continua a lo largo de todo el proceso, con el
docente de EF, los participantes y el equipo de salud como actores centrales, utilizando
registros de campo y bitácora. Al finalizar cada ciclo de sesiones se llevaron a cabo
intercambios informales en los que participantes y profesionales compartieron sus
percepciones. Los registros de campo y las observaciones directas permitieron identificar
logros y obstáculos, ajustando la planificación en cada ciclo reflexivo.
Aportes de la didáctica crítica frente al modelo rehabilitador
La intervención realizada en el Hospital "Dr. José M. Jorge" tensionó la perspectiva
rehabilitadora al proponer una enseñanza del rugby en silla de ruedas orientada no al rendimiento
ni a la normalización de cuerpos, sino a la construcción de aprendizajes significativos y a la
participación activa de los sujetos. En este sentido, la propuesta buscó superar la figura del "super
crip" —abordada en el marco teórico— para promover una práctica inclusiva que reconozca la
discapacidad como parte constitutiva de la experiencia humana.
La didáctica crítica (Carballo, 2003) permitió reconocer la especificidad pedagógica de la
Educación Física dentro del hospital, diferenciándola del saber médico y kinesiológico. Mientras
que la rehabilitación se centra en la normalización de los cuerpos, la Educación Física crítica
promueve prácticas corporales que fortalecen la autonomía y la participación social. Los ciclos de
planificación-acción-observación-reflexión propios de la investigación-acción posibilitaron
ajustar permanentemente la propuesta a las condiciones institucionales y a las necesidades de los
participantes, produciendo conocimiento pedagógico situado.
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
69
Reflexiones
Dentro de las reflexiones que surgen como aproximaciones discursivas, personales y
colectivas que invitan a mostrar avances, alcances, logros y proyecciones futuras, se presenta a
continuación una síntesis del proceso vivido a lo largo de la investigación-acción en el Hospital
"Dr. José M. Jorge".
La propuesta de acción logró los propósitos esperados, ya que facilitó la construcción de
un espacio pedagógico inclusivo para personas con discapacidad neuromotora en un contexto
históricamente reservado al saber médico. La incorporación de la Educación Física crítica en el
hospital permitió trascender el enfoque rehabilitador y construir propuestas que promuevan la
autonomía, la participación y el ejercicio de derechos de las personas con discapacidad.
La valoración del proceso permitió que los actores institucionales modificaran sus
concepciones iniciales sobre el rol de la Educación Física: desde una actividad complementaria y
recreativa hacia una práctica con contenidos, metodología y objetivos pedagógicos propios. En
este sentido, la articulación entre la Educación Física y los saberes médico-kinesiológicos
constituye una perspectiva prometedora para el trabajo interdisciplinario en instituciones de salud.
Durante el proceso fue fundamental la flexibilidad pedagógica, ya que las condiciones
materiales e institucionales del hospital —rotación de participantes, limitaciones de infraestructura
y equipamiento— demandaron una permanente reformulación de las estrategias de enseñanza.
Lejos de constituir obstáculos insalvables, estas condiciones se convirtieron en objetos de reflexión
pedagógica que enriquecieron el proceso y produjeron conocimiento situado.
Implicaciones del trabajo realizado
Las implicaciones del trabajo desarrollado apuntan a la estructuración de nuevos procesos
de transformación y a posibles aplicaciones en otros contextos hospitalarios y de rehabilitación.
Se destaca el protagonismo de los actores participantes como producto de una pedagogía crítica y
abierta que busca que las personas con discapacidad neuromotora se reconozcan como sujetos de
derechos capaces de construir aprendizajes significativos a través del deporte.
En cuanto a los aportes para otros contextos, es necesario que las propuestas se adapten a
las condiciones institucionales específicas de cada hospital o centro de rehabilitación. Las
actividades deben ser situadas, cooperativas y orientadas a la autonomía, sin reproducir la lógica
competitiva del deporte de élite. Para ello, la formación de profesionales de la Educación Física
en el ámbito de la discapacidad y en enfoques críticos resulta indispensable.
La experiencia realizada en el Hospital "Dr. José M. Jorge" constituye un antecedente
relevante para la consolidación de la Educación Física como campo profesional en instituciones
de salud. La obtención de un cargo de planta permanente de Educación Física en el hospital, a
partir de la Ley 15.433 (2023), abrió la posibilidad de institucionalizar propuestas pedagógicas
críticas en otros hospitales de la provincia de Buenos Aires, contribuyendo a ampliar las
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
70
posibilidades de participación social de las personas con discapacidad.
Referencias
Barton, L. (Ed.). (1998). Discapacidad y sociedad. Ediciones Morata.
Bourdieu, P. (1990). Algunas propiedades de los campos. En Sociología y cultura (pp. 135-141).
Grijalbo
Camargo Rojas, D. A. C., Castrillon, J. V. D., Cabrera, V. G., González, L. M. E., Garzón, P. M.
M., Hinrichsen, F. M., & Paz, L. E. T. (2023). Estado del arte de la investigación en
discapacidad y actividad física en Sudamérica: Una Revisión Narrativa. Retos: nuevas
tendencias en Educación Física, deporte y recreación, (48), 945-968.
Carballo, C. (2003). Proponer y negociar. El ocaso de las tradiciones autoritarias en las prácticas
de la Educación Física. Al Margen.
Ferrante, C. (2013). Cuerpo, deporte y discapacidad motriz en la Ciudad de Buenos Aires.
Tensiones entre la reproducción y el cuestionamiento a la dominación. Revista Española
de Discapacidad, 1(1), 159–178. http://dx.doi.org/10.5569/2340-5104.01.01.08
Ferrante, C., y Venturiello, M. P. (2014). El aporte de las noticias de cuerpo y experiencia para la
comprensión de la "discapacidad" como asunto político. Revista Chilena de Terapia
Ocupacional, 14(2), 45-59. https://doi.org/10.5354/0719-5346.2014.35709
Gvirtz, S., y Palamidessi, M. (2006). El ABC de la tarea docente. Aique Grupo Editor.
Hospital Subzonal Especializado en Rehabilitación Dr. José M. Jorge. (2022). Manual de
Bienvenida. https://hospitaljorge.wixsite.com/hospitaljorge/info-general
Katz, S. (2015). Capaz, no saber de la discapacidad y preguntarle cómo se llama, es un buen
comienzo. En A. Ferreira (Ed.), Pensando la Educación Física como área de conocimiento:
Problematizaciones pedagógicas del sujeto y el cuerpo (pp. 211-224). Miño y Dávila.
Ley N.° 15.433. (2023, 8 de mayo). Nuevo régimen para la Carrera Profesional Hospitalaria.
Boletín Oficial de la Provincia de Buenos Aires.
Ley N.° 26.378. (2008, 6 de junio). Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad y su protocolo facultativo. Boletín Oficial de la República Argentina.
Ley N.° 27.044. (2014, 22 de diciembre). Jerarquía constitucional a la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. Boletín Oficial de la República Argentina.
Ministerio de Salud de la Nación Argentina. (2021). Manual sobre los derechos de los/as pacientes
para el equipo de salud (Resolución 1049/2021).
https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/resoluci%C3%B3n-1049-2021-348998
Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2006). Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad. Asamblea General de las Naciones Unidas.
https://www.refworld.org/es/leg/instcons/agonu/2006/es/131873
La enseñanza del rugby en silla de ruedas en una institución hospitalaria: Tensiones y aportes
desde la Educación Física crítica
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
71
Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: Orígenes, caracterización y plasmación
en la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Cermi.
Palacios, A. (2015). Una introducción al modelo social de discapacidad y su reflejo en la
convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad. En E.
Salmón y R. Bregaglio (Eds.), Nueve conceptos claves para entender la Convención sobre
los derechos de las personas con discapacidad (p. 19). Pontificia Universidad Católica de
Perú.
Peralta-Castro, F. y Mayoral-Valdivia, P. (2022). La investigación acción como estrategia de
reflexión, mejora y cambio en la práctica docente de la enseñanza de lenguas. RIDE.
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(24), e019.
https://doi.org/10.23913/ride.v12i24.1152
Reina Vailló, R. y Vilanova Périz, N. (2016). Guía sobre clasificación de la discapacidad en
deporte paralímpico. Comité Paralímpico Español.
Wilensky, F. (2017). Comprender, sentir, enseñar: La percepción sensorial en la formación
docente en el ISFD N.º 810, en la Ciudad de Comodoro Rivadavia [Trabajo final de
intervención de maestría, Universidad Nacional de Avellaneda]. Repositorio Institucional
UNDAV.
World Wheelchair Rugby [WWR]. (2021). Reglas internacionales para el deporte del rugby en
silla de ruedas. https://www.feddf.es/archivos/tmd-1223-1223.pdf
Consideraciones éticas
La intervención se fundamentó en el respeto a los derechos humanos y en el paradigma
social de la discapacidad. Se garantizó la autonomía de los participantes, evitando enfoques
paternalistas o medicalizantes. El consentimiento institucional se obtuvo mediante la aprobación
de la jefatura de kinesiología y de la dirección del hospital. Asimismo, se cuidó la confidencialidad
de la información y se promovió un entorno de respeto y dignidad en todas las actividades.
Los autores
Prof. Mg. José María, Bacchi
Profesor Universitario de Actividad Fisica y Deporte por la Universidad de Flores (Argentina).
Licenciado en Actividad Física y Deporte por la Universidad de Flores (Argentina). Maestría en
Educación Física y Deporte por la Universidad Nacional de Avellaneda (Argentina). Se
desempeña como profesor de Educación Física en el Hospital Subzonal Especializado en
Rehabilitación “Dr. José M. Jorge”, donde trabaja con personas usuarias del sistema público de
salud, tanto en internación como en atención ambulatoria. Cuenta con más de 14 años de
experiencia en la enseñanza de la recreación, el deporte y la Educación Física en contextos
vinculados a la discapacidad y posee publicaciones en esta área.
Bacchi, J. y Di Domizio, D.
Revista Actividad Física y Ciencias Año 2026, vol. 18, 18, Nº2. Segundo semestre julio / diciembre
72
Profa. Dra. Débora Paola, Di Domizio
Licenciada en Educación Física por la Universidad Nacional de La Plata (Argentina).
Especialista en Gerontología Comunitaria e Institucional por la Universidad Nacional de Mar del
Plata (Argentina). Magister en Educación Corporal por la Universidad Nacional de La Plata.
Doctora en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional de La Plata. Se desempeña
como profesora adjunta ordinaria en la asignatura Teoría de la Educación Física en la Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata.
