DIALÉCTICA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN DOCENTES: REFLEXIÓN CIENTÍFICA PARA EL CUIDADO, LA EFICACIA Y EL CLIMA DE AULA

2026-08-24T17:41:22+00:00

En las instituciones educativas actuales, el trabajo docente se desarrolla en escenarios de alta demanda emocional que inciden directamente en el bienestar profesional y en el clima de aula, razón por la cual este ensayo científico de reflexión analiza el lugar que ocupa la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales del profesorado en la calidad educativa, el bienestar docente y el clima de aula; la problemática que orienta el texto es la persistencia de contextos escolares con alta exigencia emocional, de conflicto interpersonal, presión por resultados, demandas de convivencia, atención a diversidad y sobrecarga laboral, en los que se espera que el docente regule su propio mundo afectivo y el del aula, sin formación sistemática ni apoyo institucional suficiente. El objetivo es sostener, desde una revisión documental narrativa e integración crítica de evidencia empírica, que la IE y la competencia socioemocional docente deben entenderse como competencias profesionales entrenables y evaluables de manera ética y contextual, para lo cual metodológicamente, se conecta una síntesis interpretativa de literatura reciente incluyendo validaciones de instrumentos, estudios correlacionales, intervenciones de formación, revisiones narrativas y sistemáticas, con fuentes fundacionales sobre inteligencia, regulación y trabajo emocional; los principales resultados del análisis indican que, la percepción estudiantil del estrés y del burnout docente se asocia con la forma en que se juzga la competencia socioemocional del profesorado; la inteligencia emocional y la regulación emocional se relacionan con burnout, satisfacción laboral y gestión de aula; y existen programas formativos por ejemplo, mindfulness, coaching, educación emocional con efectos prometedores, aunque dependientes del contexto y la implementación. Se concluye que la formación socioemocional docente debe integrarse en la formación inicial y continua y acompañarse de condiciones institucionales de cuidado que reconozcan el trabajo emocional como parte del oficio docente.

METODOLOGÍAS ACTIVAS EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE

2026-08-24T17:41:21+00:00

El ensayo analiza la relación entre las metodologías activas y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la práctica pedagógica escolar, desde un abordaje hermenéutico y dialéctico. El objetivo es comprender cómo las estrategias participativas, experienciales y colaborativas contribuyen a la formación de una conciencia sostenible en los estudiantes y a la transformación de la práctica docente.

La metodología hermenéutica permitió interpretar los significados atribuidos por los distintos estudios al uso de metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos, la gamificación y el aprendizaje-servicio. Los resultados de la revisión evidencian que estas metodologías favorecen la motivación, la creatividad y la retención de aprendizajes (Chang et al., 2025), además de fortalecer competencias ciudadanas, éticas y ambientales (Banegas & Chalmeta, 2025). Asimismo, los hallazgos confirman la necesidad de una reorientación pedagógica hacia modelos inclusivos, participativos y culturalmente contextualizados (Cuervo et al., 2021). Desde la hermenéutica, se concluye que comprender el acto educativo implica interpretar la práctica como un espacio de diálogo y corresponsabilidad; y desde la dialéctica, que la sostenibilidad se logra mediante la tensión entre teoría y acción. En síntesis, las metodologías activas constituyen una vía para materializar los ODS, al promover una educación crítica, transformadora y comprometida con la justicia social y ambiental.

LOS APARATOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA: ANÁLISIS DE BENEFICIOS, DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS

2026-08-24T17:41:20+00:00

El siguiente artículo presenta una mirada integral sobre el uso de aparatos tecnológicos como los computadores, los teléfonos celulares, los dispositivos personales y las tabletas, como también el uso de plataformas digitales, dentro del aula de clases. El camino usado para la revisión se enfocó en un análisis de escritos especializados en educación y salud lo que permitió identificar sus aportes como problemáticas. Los hallazgos encontrados, permiten resaltar los beneficios de estos y desafíos, ya que la implementación de este tipo de aparatos en la ejecución de la didáctica, han posibilitado un gran paso hacia la enseñanza, fomentando el interés y la motivación, el acceso a una gran variedad de recursos digitales y el fomento del trabajo colaborativo, entre otros. Sin embargo, su uso presenta desafíos que van más allá dentro de la intención de la práctica pedagógica, puesto que variados estudios han demostrado que el uso de estos aparatos tecnológicos y plataformas digitales, que de alguna manera afectan el estado mental de niños y jóvenes, llevando a casos de adicción, ansiedad y diversas dificultades en la gestión emocional dentro de su uso excesivo y falta de regulación. Por otro lado, la brecha digital ha demostrado la desigualdad en su acceso y la necesidad urgente de formación docente que garantice un uso pedagógico, efectivo y responsable. En conclusión, los aparatos tecnológicos pueden ser grandes aliados dentro de los procesos educativos, siempre y cuando vayan acompañados de políticas educativas que regulen el desarrollo integral de los estudiantes y el acceso equitativo, como de maestros formados que puedan guiar su uso equilibrado y así poder generar adecuadas perspectivas educativas hacia el futuro.

LA COMPRENSIÓN. UN EJERCICIO EXISTENCIAL DEL SUJETO, QUE SE EVIDENCIA EN EL DIÁLOGO ARGUMENTATIVO

2026-08-24T17:41:17+00:00

Este ensayo tiene alcance teórico – analítico y plantea que la comprensión no se reduce a un estado mental de carácter privado, sino que se reconoce como un modo de ser y una práctica pública que se manifiesta en el diálogo argumentativo. Basado en la ontología fundamental de Heidegger (Ser y tiempo), el artículo conceptualiza de manera coherente la comprensión como mediación existencia – cognitivo – discursiva. Con referencia a lo existencial, en cuanto proyecto, afectividad y que se representa como ser en el mundo; desde lo cognitivo, se refiere a construcción de un modelo situacional que integra de manera concreta texto, mundo y metas y como discursivo, alude al hecho de exposición intersubjetiva de razones que se someten a criterios de validez. Metodológicamente el artículo vincula una síntesis hermenéutica con desarrollos propios de la psicolingüística del discurso y a su vez, de la teoría de la argumentación (Toulmin) para operacionalizar lo evidente del comprender por medio del esquema datos- garantía – conclusión, integrado con los conceptos: respaldo, calificador y refutación. Mediante este ensayo se profundiza en la pre-estructura de acuerdo con los planteamientos de Heidegger, así como en las imperfecciones cotidianas del comprender, refiriéndose a la habladuría, la curiosidad y la ambigüedad, proponiendo de este modo un protocolo de auditabilidad que contiene declaración de supuestos, así como trazabilidad de evidencias, explicitación del puente inferencial, manejo de límites y tratamiento de objeciones fuertes. De manera concreta y como aporte al escenario de la educación, se plantea una matriz de evaluación formativa y una rúbrica concisa que permiten enseñar

PARTICIPACIÓN PARENTAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO: UNA MIRADA CRÍTICA DESDE LA CORRESPONSABILIDAD EDUCATIVA

2026-08-24T17:41:15+00:00

Este ensayo analiza críticamente cómo y bajo qué condiciones la participación parental incide en el rendimiento académico desde el enfoque de corresponsabilidad educativa, explicitando su razón de ser en un contexto de descensos recientes en los aprendizajes y de menor involucramiento familiar. Con base en una síntesis de metaanálisis e informes comparativos recientes y en marcos clásicos de relación familia–escuela (expectativas, socialización académica y comunicación bidireccional; modelos de Hoover-Dempsey y Sandler y los seis tipos de Epstein), se argumenta que la participación parental tiene efectos positivos pero modestos en el desempeño: pesan más las expectativas altas y realistas, la socialización académica y la comunicación con propósito que la ayuda directa en tareas, cuyo efecto es inconsistente cuando sustituye la autonomía del estudiante. No se trata solo de sumar esfuerzos, sino de reconocer que cada actor tiene un papel insustituible en el desarrollo humano. En este sentido, la participación familiar no se reduce a cumplir con tareas escolares, sino a ser parte de una comunidad educativa que educa desde el afecto, la escucha y la cooperación. Se subraya, además, la necesidad de estrategias inclusivas y flexibles que atiendan barreras de tiempo, conectividad y contexto que favorezcan la calidad del vínculo familia–escuela resaltando que el apoyo familiar no se reduce a cantidad de actividades, sino a tiempo de calidad que se le brinde al niño en el hogar lo cual favorece aprendizajes sostenibles.

LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS MEDIANTE METODOLOGIAS ACTIVAS PARA BÁSICA PRIMARIA

2026-08-24T17:41:12+00:00

La enseñanza de las matemáticas ha enfrentado constantes desafíos, especialmente para docentes, sin embargo, la aplicación de las metodologías activas en sus diversos modelos emergió como alternativa que lleva componentes motivacionales, cognitivos e interactivos que facilita el protagonismo del estudiante en la construcción del conocimiento. Este artículo tipo ensayo reflexiona sobre la eficacia o las barreras de educación en resolución de problemas matemáticos mediante el enfoque activo en contraste con el tradicional, a partir de los resultados de tesis doctorales, artículos y otros documentos que abordan el objeto de estudio. De este modo, se asume una posición crítica centrado en las posibilidades de innovar prácticas y recursos en el tránsito de transformar los métodos de enseñanza en resolución de problemas.

ÉTICA Y CIUDADANÍA: UNA APUESTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍAS ACTIVAS EN LA UNAD

2026-08-24T17:41:11+00:00

El curso de Ética y Ciudadanía de la UNAD constituye una apuesta clave para formar ciudadanos activos, responsables y comprometidos con su entorno. A través de experiencias de aprendizaje teórico-prácticas, los estudiantes aplican principios éticos en contextos reales, desarrollando autonomía, reflexión crítica y participación consciente. La estructura del curso, combinando exploración, acción y reflexión, permite integrar la teoría con la práctica, fortaleciendo competencias para evaluar, decidir y actuar frente a problemáticas locales. Así, esta apuesta educativa promueve la construcción de ciudadanías activas, solidarias y transformadoras, evidenciando impactos concretos y sostenibles en la sociedad.

INNOVACIONES DIDÁCTICAS EN GEOMETRÍA PARA PROMOVER LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA LEVE[ Este manuscrito utilizó ChatGPT (modelo GPT-5.2 Thinking) como apoyo para revisión lingüística, claridad y ajuste de estilo. La argumentación,

2026-08-24T17:41:09+00:00

Este ensayo científico examinó, desde una revisión documental de orientación interpretativa, cómo distintas innovaciones didácticas en geometría escolar pueden favorecer la inclusión de estudiantes con discapacidad cognitiva leve sin reducirla a la mera presencia o participación. La discusión partió de una idea central, la tecnología puede abrir puertas de acceso curricular, pero no garantiza por sí sola el acceso cognitivo; la inclusión se decide, sobre todo, en la calidad de las tareas y en las mediaciones que guían la comprensión y la argumentación geométrica. El análisis se apoyó en un corpus de 13 referencias publicadas entre 2021 y 2025, seleccionadas por pertinencia temática y trazabilidad editorial, y organizadas mediante ejes de lectura que conectan didáctica, accesibilidad y aprendizaje significativo. En el desarrollo se articularon principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) con la progresión concreto–representacional–abstracto (CRA) para precisar cómo se pueden diseñar experiencias que sostengan la construcción de relaciones geométricas, la justificación y la transferencia, evitando ilusiones de inclusión donde el estudiante interactúa, pero no comprende. Como aporte, el ensayo propone criterios didácticos para integrar recursos tecnológicos y estrategias de accesibilidad cognitiva en secuencias de geometría, especificando la función pedagógica de cada mediación y orientando decisiones docentes hacia una inclusión real, situada y evaluable en el aula.

TENSIONES ENTRE CURRÍCULO INSTITUCIONALIZADO EN MATEMÁTICAS Y PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA DIVERSIDAD

2026-08-24T17:41:08+00:00

El presente artículo analiza las tensiones presentes entre el currículo estandarizado de matemáticas y las prácticas inclusivas en la educación primaria en Colombia. La reflexión se ubica en la necesidad de asumir una pedagogía de la diversidad. El artículo se ubica en un enfoque cualitativo, de carácter reflexivo y analítico. Se dio inicio con el análisis de documentos estatales del área de matemáticas: los Estándares Básicos de Competencias, los Derechos Básicos de Aprendizaje y las pruebas estandarizadas; además de otras propuestas teóricas y pedagógicas que se enfocan en una educación matemática inclusiva, contextualizada y adecuada socialmente. En el estudio se evidencia la persistencia de un modelo actual que se centra en la repetición de algoritmos y la memorización de procedimientos, lo cual se convierte en un obstáculo para una comprensión más amplia, excluyendo otras formas de razonamiento cultural. De esta misma manera, se identifican algunas alternativas que propicien la inclusión, como la etnomatemática y la resolución contextualizada de problemas, que le dan un lugar protagónico a los saberes locales y afianzan la relación entre el conocimiento matemático y la identidad cultural de los estudiantes. Los hallazgos derivados de este análisis muestran que llegar a una educación matemática inclusiva requiere de una reformulación del rol del docente, como mediador que promueva experiencias significativas y reflexivas, reconociendo la diversidad del aula en torno a lo cognitivo, lo emocional y lo cultural. Finalmente, las conclusiones se centran en que la inclusión no es una opción pedagógica, sino que debe ser considerada como un principio ético y epistemológico que marque las bases para la construcción del currículo. De esta manera, la propuesta va orientada a definir la educación matemática en torno a la equidad, la diversidad y la justicia social como ejes fundamentales en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela primaria.

ENTRE LA UTOPÍA Y EL AULA DE CLASE: EDUCAR EN, DESDE Y PARA LA DIVERSIDAD

2026-08-24T17:41:07+00:00

A lo largo del tiempo, los hechos históricos han consolidado la educación inclusiva como una premisa fundamental, ella permite al docente resignificar su praxis educativa sobre bases éticas, morales y pedagógicas, reconociendo la diversidad como eje articulador de aprendizajes significativos. El propósito de este artículo es analizar críticamente las prácticas docentes frente a las barreras que limitan la educación inclusiva en las instituciones educativas. Partiendo de la revisión de autores como Freire desde la pedagogía del oprimido, la UNESCO con un enfoque de políticas inclusivas y la OMS con sus postulados en salud, además Nirje y Wolfensberger enfocados en la teoría de normalización y otros encaminados en los sistemas educativos inclusivos, con derechos y sin ningún tipo de exclusión como lo son Ainscow, Echeita, y Booth, pensando en una educación más real, sacándola de la utopía y extendiendo horizontes más amplios para la comprensión de la misma.Más allá del reconocimiento de la inclusión como eje articulador de justicia social, se convoca a la comprensión de la inclusión como un ejercicio poético de reconocimiento, donde el maestro asume un rol basado en la transformación educativa, puesto que, está relacionado directamente con la diversidad y la diferencia como punto de partida para generar posibilidades y erradicar obstáculos. Este trabajo invita a la comunidad docente a repensar su práctica y construir escenarios educativos donde la diversidad no se tolere, sino que se celebre como fuente de aprendizaje y humanidad compartida.

EL ROL DEL LIDERAZGO ESTUDIANTIL EN LA TRANSFORMACIÓN DE LOS CONFLICTOS ESCOLARES Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

2026-08-24T17:41:04+00:00

La transformación de los conflictos escolares y el fortalecimiento de la convivencia en el siglo XXI implica un cambio a posturas que no sean simplemente punitivas o adultocéntricas y que reconozcan al estudiante como un agente activo de cambio. Este artículo analiza el liderazgo de los estudiantes como uno de los instrumentos de la pedagogía que permite la transformación de las dinámicas de los conflictos en la convivencia escolar y el establecimiento de una convivencia que valore la participación democrática y la responsabilidad colectiva y que promueva una cultura de paz. La metodología de este artículo es el desarrollo de un análisis documental y de uno teórico crítico que permite explorar los fundamentos del liderazgo distribuido, mediación entre pares y justicia restaurativa del ámbito educativo. En este contexto, el texto analiza los beneficios del empoderamiento de los estudiantes líderes durante el desarrollo de habilidades socioemocionales, éticas y de negociación, y cómo estas habilidades facilitan la adopción de una mentalidad proactiva y corresponsable frente a los conflictos de la vida en común. Finalmente, el texto sugiere orientaciones concretas para la puesta en marcha de programas de formación en liderazgo estudiantil, donde el docente cumpla el rol de facilitador que orienta el proceso. Integrar este enfoque en todo el proyecto educativo institucional, junto con la construcción de marcos regulatorios de apoyo, la formación continua del docente y la creación de foros de debate educativo, busca cultivar una comunidad escolar que aborde los conflictos de manera constructiva, crítica y ética.

TRANSFORMAR LA EVALUACIÓN ESCOLAR, UNA TEORÍA CRITICA DE INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN EDUCATIVA Y MÁS EMANCIPADORA.

2026-08-24T17:41:03+00:00

Hablar de Evaluación Escolar para dar respuestas a las exigencia urgentes de lo que demanda el sistema educativo en Colombia y más específicamente del Decreto 1290 de 2009 es una tarea que merece una reflexión crítica ya que es inevitable pensar que algo tan estandarizado como la evaluación y la magistralidad en la práctica pedagógica puedan definir respuestas y resultados hacia una población que cuenta con diferencias relevantes sobre sus procesos de aprendizajes, por lo tanto hoy queremos hacer un alto y comenzar a reflexionar sobre si realmente esta evaluación se aplica coherentemente, o ¿es posible que hayamos tergiversado el término y su función?. Por encima de esta visión estamos obligando a que los estudiantes sigan unas pautas exigentes que no cumplen siquiera con esa estandarización, se pensaría que estamos unidos a una norma que nos imponen, pareciera que está supeditada con el poder, la involución y la propagación de desigualdades, es por esto que a partir de este documento se plantea transformar la evaluación escolar con una nueva teoría critica en busca de la participación democrática, la permeabilidad del contexto, la emancipación y la inclusión, este trabajo inquiere hacia la abolición de la evaluación sancionadora y requiere un paradigma transformador, amigable, dialógico y humanizante, sin amenazas, sin miedos, ir de lo tradicional a lo transformacional. Por otro lado y no menos importante insistir que la evaluación es hoy una pieza débil y suelta sin dirección que fragmenta el conocimiento y desgasta al estudiante convirtiéndolo en un objeto de medición permanente, es por esto que se busca transformar esas debilidades en una forma de emancipación que trascienda, mediante esta propuesta de crear un postulado crítico soportada en la teoría de la complejidad (Morín, 2004) y la pedagogía crítica (Freire, 2005), que se dirigen de manera coherente hacia una evaluación de justicia, inclusiva y de transformación social.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA: UN DIÁLOGO TRANSFORMADOR EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

2026-08-24T17:41:02+00:00

El propósito del presente ensayo es reflexionar sobre la evaluación formativa y auténtica con el fin de destacar su importancia, revisar sus perspectivas teóricas y explorar sus posibilidades para promover el aprendizaje del lenguaje. El ensayo se enfoca en el problema de la enseñanza – aprendizaje del lenguaje, analizando el rol docente y la participación del estudiante en el área de lengua. Se presenta a la evaluación formativa y auténtica como un enfoque conceptual que transforma la labor evaluativa, priorizando el diálogo continuo y las vivencias del estudiante. Esto se logra a través de estrategias que involucran la coevaluación, autoevaluación, y retroalimentación constructiva y colaborativa. El objetivo es que, mediante tareas significativas (debates, ensayos críticos, periódico escolar, campañas de concientización social), el estudiante logre el adecuado uso del lenguaje, desarrolle el pensamiento crítico y comunique ideas complejas. En conclusión, la reflexión conlleva un compromiso absoluto para transformar la evaluación hacia un modelo más formativo y auténtico. Este modelo se centra en la cualificación que evidencie la actuación de los estudiantes y eleve su autonomía, sus habilidades lingüísticas, el pensamiento crítico y su confianza para utilizar el lenguaje como una herramienta de participación y construcción social.

DESAFÍOS DEL ROL DOCENTE ENTRE LA RESISTENCIA Y LA INNOVACIÓN EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA

2026-08-24T17:41:00+00:00

El presente ensayo tiene como objetivo demostrar que la resistencia docente ante la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no es un fenómeno de negación individual, sino el resultado de tensiones estructurales, pedagógicas y sociales que exigen una redefinición del rol docente. La metodología se basa en un análisis documental bajo un método dialéctico de confrontación de ideas y revisión de literatura académica especializada, permitiendo contrastar las demandas de la innovación frente a las realidades del aula. Como resultado, se identifica que factores como el tecnoestrés, la brecha digital en contextos rurales, la insuficiente formación tecnopedagógica y la falta de políticas públicas de apoyo generan un clima de desconfianza que limita la apropiación de recursos digitales. Se evidencia que la tecnología es percibida a menudo como una carga administrativa más que como una herramienta mediadora. Se concluye que el hallazgo principal radica en la necesidad imperativa de transformar la práctica educativa mediante un enfoque sistémico, donde el docente evolucione de ser un transmisor de información a un mediador, tutor y curador de contenidos digitales. Esta transición requiere no solo de infraestructura, sino de una cultura de innovación ética y sostenible que responda de manera pertinente a las exigencias de la educación contemporánea y cierre las brechas didácticas existentes.

RESIGNIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE CONVIVENCIA ESCOLAR CON LA DISCIPLINA POSITIVA

2026-08-24T17:40:59+00:00

En el ámbito educativo es imperativo preservar entornos que favorezcan el desarrollo holístico del estudiante. El propósito de este ensayo es analizar, mediante una doble vertiente, la contribución de la disciplina positiva a los procesos de convivencia en educación primaria e identificar las estrategias que resignifican la interacción en el aula. Esta reflexión se fundamenta en un análisis documental bajo un enfoque crítico-reflexivo, mediante el cual se contrastaron teorías y experiencias pedagógicas. Los hallazgos del análisis evidencian que la disciplina positiva cataliza transformaciones significativas en las dinámicas escolares al fundamentarse en el respeto mutuo, la autorregulación y la conexión emocional. La implementación de acuerdos participativos, círculos de diálogo y el modelamiento docente, entre otros, conlleva cambios profundos en la cultura institucional. Se concluye que esta metodología constituye una herramienta esencial para regular comportamientos disruptivos, superando los modelos punitivos para consolidar una convivencia armónica y transformadora.

FORMACIÓN DEL DOCENTE EN EL MARCO DE COMPRENSIÓN DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES PARA EL DESARROLLO DE PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA

2026-08-24T17:40:58+00:00

La formación del docente en el marco de las competencias digitales debe ser integral, orientada a comprender cómo estas habilidades potencian prácticas pedagógicas significativas y adaptadas a los retos actuales. En los procesos educativos, en un mundo cada vez más digitalizado y conectado. El presente ensayo se enmarco en el objetivo de caracterizar la formación del docente desde la incorporación de competencias digitales en Colombia. Ante ello, el presente artículo se enmarca en un enfoque cualitativo, desde un paradigma interpretativo y un método hermenéutico. Como hallazgo principal, se obtiene que es importante que esta formación sea participativa y contextualizada, favoreciendo espacios de intercambio entre docentes donde puedan compartir experiencias, buenas prácticas y desafíos. La colaboración profesional fomenta una comunidad educativa más reflexiva e innovadora en torno al uso de las TIC.

Por tal motivo, el ensayo va a concluir sobre cómo se da paso a la formación del docente en el marco de las competencias digitales debe ser integral, orientada a comprender cómo estas habilidades potencian prácticas pedagógicas significativas y adaptadas a los retos actuales. Es por ello, que, la formación docente debe situar las competencias digitales como un medio para mejorar la calidad educativa, la inclusión y la equidad. No se limita al dominio técnico, sino que integra la evaluación, la creatividad pedagógica y la capacidad de diseñar, implementar y revisar prácticas de enseñanza apoyadas por tecnologías. El objetivo es que el profesorado transforme su clase en un entorno de aprendizaje mediado digitalmente, crítico y colaborativo.

DESAFIOS DE LA SALUD MENTAL: ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD DOCENTE Y ESTUDIANTIL EN ENTORNOS ESCOLARES DE COLOMBIA

2026-08-24T17:40:56+00:00

El presente escrito ofrece un análisis crítico acerca de la salud mental de los docentes y de los estudiantes en el contexto escolar colombiano. Se estudia los distintos aspectos y factores asociados que influyen en la salud mental de esta población y su incidencia en distintos procesos como el estado de salud emocional y psicológico, relaciones sociales, el rendimiento y resultados del mismo, las dinámicas de relación dentro de las aulas y en general el bienestar de esta población. Se propone examinar críticamente las políticas y programas legislados por el gobierno nacional para apaciguar las afectaciones y mejorar las dinámicas que afectan la calidad de vida de estudiantes y docentes teniendo en cuenta el riesgo de colapso emocional en los entornos escolares

a los que se puede llegar. Se concluye que se está presentando una gran fisura entre la legislación y su efectiva ejecución, irritada por la desactualización de datos estadísticos de cerca de una docena de años en las encuestas nacionales en cuanto a salud mental se trata, lo que deja en situación de vulnerabilidad en aumento a los estudiantes y docentes directamente.

FORMACIÓN INTEGRAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA EN COLOMBIA

2026-08-24T17:40:55+00:00

Este documento aborda la educación colombiana desde una perspectiva de formación integral, toma como punto de partida el concepto construido por el Estado, para posterior a ello, hacer un recorrido normativo que sustente la construcción a nivel nacional de procesos pedagógicos y educativos que potencien este enfoque en las instituciones educativas de básica y media, tanto públicas como privadas; promoviendo de esta manera los pilares de la educación (saber- ser, saber- saber, saber – hacer y saber convivir) en los estudiantes colombianos. Para concluir que la formación integral se acoge en las escuelas desde la construcción y actualización Proyecto Educativo Institucional (PEI) elaborado de manera colectiva entre la comunidad educativa, de forma autónoma teniendo en cuenta su contexto, necesidades y fortalezas, a su vez que se establecen proyectos transversales, interdisciplinares, centros de interés y/o prácticas propias de aula, desde los intereses de los estudiantes, como también una evaluación formativa, con el fin de brindar una formación integral.

INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN CTSA EN EL DESARROLLO DE LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

2026-08-24T17:40:54+00:00

La educación CTSA (Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente) es un método que persigue la integración de contenidos científicos con problemas ambientales y sociales. La educación CTSA fomenta aprendizajes relevantes a través de una enseñanza contextualizada y un rediseño del currículo que se ajusta a las condiciones socioculturales de los alumnos, promoviendo así la alfabetización científica. El objetivo del presente trabajo es aportar una base representativa que sirva de guía a futuras investigaciones relacionadas al fortalecimiento de la alfabetización científica mediante la educación CTSA. Esta revisión sistemática empleó un enfoque cualitativo de análisis documental y se centró en la interpretación detallada de investigaciones actuales, además, se priorizaron los artículos científicos y las tesis doctorales publicadas entre 2020 y 2025. Se eligieron 21 documentos que satisfacían las normas de relevancia temática y rigor científico. Los hallazgos demuestran que la educación CTSA favorece una alfabetización científica significativa, a pesar de los retos que supone, como son el déficit en la preparación del profesorado, la falta de políticas educativas definidas y la brecha digital. Se concluye que, siempre y cuando se aplique desde un enfoque crítico, participativo y contextualizado; que sea promovido por maestros capacitados y respaldado por políticas de inclusión, este tipo de educación tiene la capacidad de cambiar la manera de enseñar la ciencia.

LA ESCUELA COMO ESPACIO PARA LA PRODUCCIÓN DE SABERES: EXPERIENCIA INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA ONDAS EN TUTAZÁ, BOYACÁ.

2026-08-24T17:40:52+00:00

El articulo tiene como propósito reconocer a la escuela como espacio de construcción de saberes y conocimientos, esto a partir de la sistematización de la investigación desarrollada por el semillero: Pequeños y gigantes de la investigación de la Institución Educativa Pio Morantes del municipio de Tutazá (Boyacá), quienes vinculados al programa Ondas de Colciencias, desarrollaron una investigación, que les permitió la construcción de saberes desde el contexto escolar y la recuperación de tradiciones y legados del municipio. La metodología de investigación corresponde al enfoque cualitativo, investigación etnográfica, que permitió la caracterización de la práctica que emerge desde el reconocimiento del territorio y que articula en el currículo escolar los conocimientos de la cultura del municipio. Como conclusión la investigación, reivindica a la escuela como territorio de saber, que integra cultura, ciencia y comunidad que permite como resultado la emergencia de una práctica pedagogía local, en donde la docente se constituye como sujeto epistemológico, político y reflexivo de su práctica.

RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL LENGUAJE COTIDIANO EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

2026-08-24T17:40:51+00:00

El presente ensayo explora la relevancia pedagógica del lenguaje cotidiano como puente entre la cultura familiar y los aprendizajes académicos. El objetivo de esta indagación es mostrar cómo el lenguaje cotidiano opera a la par como saber previo y mediador en la construcción significativa de aprendizajes. El alcance de este trabajo es teórico-propositivo: en él se integran marcos de Vygotsky, Bruner, Ausubel, Bernstein, Freire y lineamientos del MEN. Metodológicamente, se trata de una reflexión conceptual con análisis documental del cual surge un esquema integrador que orienta decisiones didácticas: experiencias significativas, reconocimiento de saberes previos y por último la mediación docente. Entre los principales resultados se encuentra: El lenguaje propio de la comunidad constituye un insumo esencial y punto de partida para la vida escolar; los conceptos espontáneos se organizan en la escuela como conceptos científicos producto de la mediación didáctica; el modelo circular devuelve el lenguaje cotidiano a la comunidad con mayor densidad conceptual. En conclusión, la articulación de lo cotidiano con lo escolar fortalece la comprensión significativa, legitima la experiencia estudiantil y promueve la inclusión, la equidad y la autonomía.

LA METALECTURA: LO QUE HAY DETRÁS DE LAS PALABRAS

2026-08-24T17:40:49+00:00

El presente artículo de investigación explora el modo en que los estudiantes pueden convertirse en lectores conscientes por medio de diversas estrategias metacognitivas. Está basado en una investigación de corte cualitativo llamada: “Estrategias Metacognitivas para la Comprensión de textos” desarrollada en la “Institución Educativa Distrital Enrique Olaya Herrera” ubicado en Bogotá, Colombia. Se centró en comprender cómo la planificación, la autorregulación y la concientización del proceso lector promueven no solo la comprensión de textos, sino que articula procesos de conciencia metacognitiva para la formación de lectores críticos y autónomos. El estudio devela que leer no es decodificar, sino habitar el texto. Es decir, comprender lo que el texto comunica detrás de las palabras, a través del uso de estrategias de metacognitivas que permiten al lector tomar conciencia de su propio proceso de comprensión. De esta manera, la lectura trasciende; deja de ser una obligación académica e instrumental y se convierte en un acto de reflexión, creatividad y construcción de sentido.

LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA, INGLÉS, EN EL NIVEL PREESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS DE COLOMBIA

2026-08-24T17:41:40+00:00

La enseñanza del inglés en preescolar en instituciones públicas de Colombia ha cobrado mayor relevancia a partir de políticas como el Programa Nacional de Bilingüismo, el Currículo Sugerido de inglés (CSI) y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA); sin embargo, su implementación enfrenta limitaciones relacionadas con la formación docente, la disponibilidad de recursos y la adaptación pedagógica al contexto. Con el propósito de analizar los avances, limitaciones y oportunidades en este campo, se realizó una revisión documental de estudios publicados entre 2020 y 2025, complementada con el análisis de lineamientos y normativas del Ministerio de Educación Nacional, priorizando investigaciones enfocadas en preescolar y los primeros grados en instituciones públicas. Los hallazgos muestran que, aunque las políticas como el CSI y los DBA ofrecen una guía estructurada, su efectividad depende de la apropiación docente y de la adecuada contextualización en cada entorno educativo; además, persisten prácticas tradicionales y vacíos en la formación inicial y continua de los maestros. Se evidencia también que estrategias lúdicas, mediación sociocultural y uso de TIC favorecen la comprensión y producción oral en inglés, aunque su alcance se ve restringido por la escasez de materiales contextualizados, el insuficiente acompañamiento pedagógico y las limitaciones en recursos tecnológicos. En conclusión, se requiere un abordaje integral que articule políticas públicas, estrategias pedagógicas pertinentes al contexto, formación docente especializada y mecanismos de evaluación continua, con el fin de asegurar aprendizajes significativos en inglés desde la primera infancia.

EDUCACIÓN CIUDADANA EN CRISIS Y DESAFÍOS PARA LA ESCUELA COMO FORMADORA DE CIUDADANÍA

2026-08-24T17:41:39+00:00

El artículo aborda la crisis como los desafíos actuales de la educación ciudadana en América Latina, subrayando la debilitada confianza institucional, la fragmentación social y las desigualdades educativas como factores que han condicionado históricamente la formación ciudadana escolar. El estudio se fundamenta en un análisis hermenéutico de fuentes académicas, priorizando artículos, tesis y revisiones sobre enfoques conceptuales, pedagógicos y sociopolíticos, recolectados en bases de datos (Scielo, Scopus y Google Scholar). La metodología se organizó mediante categorías como tipo de ciudadanía, rol docente, barreras estructurales y estrategias pedagógicas innovadoras, permitiendo identificar tendencias y vacíos. Los resultados evidencian la persistencia de brechas participativas y una crisis de legitimidad, así como la tensión entre modelos normativos tradicionales y enfoques participativos, especialmente en la implementación curricular y prácticas escolares. A pesar de avances como la inclusión de la educación ciudadana en planes de estudio y proyectos innovadores, las limitaciones estructurales, la desigualdad y la escasa profesionalización docente restringen el impacto real de estas políticas. Entre sus resultados, se destaca la importancia de dinamizar la escuela como espacio de práctica democrática, promoviendo ciudadanía digital, global y multicultural mediante metodologías cooperativas, mediación escolar y memoria colectiva. Las conclusiones enfatizan que la transformación de la educación ciudadana requiere acciones colectivas, actualización curricular e integración de experiencias significativas centradas en la diversidad y la convivencia, para superar la brecha entre discurso institucional y realidad escolar.

DESAFÍOS DE LA NEURODIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA COLOMBIANA MEDIADOS POR LOS AVANCES TECNOLÓGICOS

2026-08-24T17:41:37+00:00

La educación en los últimos tiempos se ha enfrentado a cambios relevantes y significativos que convergen en buscar nuevos modos de enseñar utilizando lo que es la tecnología, que en la actualidad ha permeado en gran medida los procesos de enseñanza y aprendizaje; razón que conduce a dar una mirada a elementos que se vienen manejando en el entorno educativo y que requieren ser tomados en cuenta en la educación actual; desde esa postura teórica surge lo que es el presente objetivo general: reflexionar sobre los desafíos de la neurodidáctica en la educación inclusiva, mediados por los avances tecnológicos en la educación colombiana. La metodología se sustenta en los postulados de la investigación cualitativa, desarrollada desde el paradigma interpretativo y apoyada en un enfoque hermenéutico mediante el análisis documental. Este proceso permitió elaborar el presente ensayo argumentativo, orientado a ofrecer un aporte significativo para que los docentes incorporen principios de la neurodidáctica con el fin de fortalecer una educación de calidad. Dichos principios se articulan con los avances tecnológicos que enriquecen el proceso de enseñanza y aprendizaje, al tiempo que contribuyen al fortalecimiento de una educación inclusiva, aspecto que hoy se reconoce como indispensable en todos los niveles educativos.

EVALUACIÓN FORMATIVA Y SU RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

2026-08-24T17:41:36+00:00

El presente artículo de tipo revisión bibliográfica aborda la evaluación formativa y su relación con la motivación estudiantil en el contexto de la educación básica secundaria. El propósito general de la investigación es contribuir al debate frente a la evaluación formativa partiendo de los conceptos fundamentales, sus características, las diferencias con la evaluación sumativa, y su vinculación con las teorías y factores que influyen en la motivación e inclusión. Como método de trabajo se desarrolló una revisión a la bibliografía basada en referentes de Scopus, Scielo, Redalyc al incluir el periodo comprendido entre 2020 y 2025, este proceso implico la definición de criterios de selección e inclusión, teniendo en cuenta la calidad de los artículos en revistas indexadas. Los resultados indican que la evaluación formativa es fundamental para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, al igual que la cualificación docente que les permita empoderarse sobre los tipos de evaluación y motivación estudiantil. Finalmente se concluyó que la evaluación formativa posibilita a los docentes valorar y resignificar su práctica pedagógica y al mismo tiempo fomentar aprendizajes significativos y contextualizados en los estudiantes para el desarrollo de competencias.

DE LA ENSEÑANZA, SU FORMA, SU ACCIÓN Y SU CONCEPCIÓN EN EL CAMPO EDUCATIVO.

2026-08-24T17:41:34+00:00

El presente artículo de revisión examina la evolución histórica del concepto de enseñanza desde diferentes puntos de vista en el ámbito educativo. Para llevar a cabo este análisis, se implementa un enfoque de investigación documental fundamentado en la revisión bibliográfica bajo un procedimiento de análisis de contenido y de contraste teórico que considera tanto textos clásicos como contemporáneos que abarcan desde la Edad Media hasta el siglo XXI. La exploración de diversas teorías centradas en la enseñanza como elemento clave; permite evidenciar un cambio en el término, pasando de una simple transmisión de conocimientos por parte del docente a una interacción activa y dinámica entre el profesor y el estudiante. Este cambio ha estado especialmente influenciado por movimientos como la escuela nueva y el constructivismo, así como por discusiones sobre el papel del docente, ya sea como guía o como figura autoritaria. Durante el análisis se evidencian conflictos entre los enfoques de enseñanza tradicionales y las visiones actuales que buscan dar poder al estudiante como un participante dinámico en su proceso de aprendizaje. En resumen, el proceso investigativo contribuye a una mejor comprensión de la enseñanza, subrayando su relevancia en el desarrollo tanto humano como social, al mismo tiempo que sugiere la necesidad de reconsiderarla más allá de la transferencia de conocimientos, integrando aspectos cognitivos, culturales y sociales.

LA FORMACIÓN ÉTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UN RETO FRENTE A LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL

2026-08-24T17:42:26+00:00

La formación ética en la educación superior constituye un eje esencial para el desarrollo integral de los estudiantes y para la consolidación de sociedades más justas y democráticas. En el contexto actual, caracterizado por el auge de la inteligencia artificial (IA) y la acelerada transformación social, emergen desafíos inéditos que exigen replantear los enfoques pedagógicos en torno a la ética. Este artículo analiza la importancia de la formación ética en la educación superior, los retos derivados de las tecnologías emergentes y su relevancia en el ámbito latinoamericano, donde persisten problemáticas estructurales como la desigualdad, la corrupción y la fragilidad institucional. A partir de una revisión documental realizada entre 2021 y 2025, se identifican los principales dilemas éticos asociados con la incorporación de la IA en los procesos educativos: integridad académica, sesgos algorítmicos, ciudadanía digital y justicia social. La discusión incluye experiencias comparadas de universidades en América Latina y Europa y examina propuestas de organismos internacionales como la UNESCO y la OEI. Asimismo, se plantean estrategias pedagógicas e institucionales que incluyen la transversalización de la ética en el currículo, la evaluación auténtica, la formación docente en ética digital y la creación de códigos institucionales para el uso responsable de la IA. Se concluye que la inteligencia artificial no reemplaza la reflexión ética, sino que la intensifica, y que las universidades deben asumir un rol activo en la construcción de ciudadanía crítica, responsable y solidaria.

HACÍA UN MODELO PEDAGÓGICO BASADO EN LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL DOCENTE PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA EN LA EDUCACIÓN RURAL

2026-08-24T17:41:31+00:00

La incorporación de las competencias digitales en el trabajo docente representa un desafío crucial en la enseñanza de la matemática, especialmente en los contextos rurales donde las limitaciones tecnológicas y socioeducativas son notorias. Los docentes rurales se enfrentan no solo a la necesidad de dominar las herramientas digitales básicas, sino también de desarrollar estrategias didácticas que integren exitosamente estas tecnologías para promover un aprendizaje significativo y contextualizado. Es así, que surge el siguiente objetivo general: reflexionar sobre los componentes epistemológicos para un modelo basado en las competencias digitales del docente en la enseñanza de las matemáticas en la educación rural colombiana. La metodología empleada recae en la investigación cualitativa enmarcada en el paradigma interpretativo a través del método hermenéutico apoyado en la técnica del análisis documental, lo cual trajo como producto un ensayo científico centrado en lo que es las bases teóricas para un modelo pedagógico basado en las competencias digitales que en la actualidad se caracterizan por ser parte de lo que permea la educación como lo es la inclusión de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En tal sentido, se busca canalizar acciones enfocadas en lo que es el mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas.

LA LECTOESCRITURA INICIAL: REFLEXIONES DESDE TRAZOS Y SONIDOS

2026-08-24T17:41:30+00:00

El presente ensayo examina críticamente los obstáculos neurocognitivos, pedagógicos y socioculturales que están inmersos en la adquisición de la lectoescritura inicial; proceso que trasciende la simple decodificación para constituirse en una reconfiguración dentro de la corteza cerebral. Se hizo uso de una metodología de revisión documental; el objetivo se corresponde con la acción de examinar la transición que se ha denominado, para este desarrollo, que se ha denominado: lectoescritura inicial: reflexiones desde e trazos y sonidos: problemas que afectan la l. Se destaca que, los resultados, determinan los inconvenientes presentes en la alfabetización, que suelen ocurrir producto de la existencia de una desconexión entre la madurez biológica del niño y la mediación que en la actividad de enseñanza, realiza el docente; al poner en práctica las exigencias del currículo. Al respecto, la resolución de estos problemas requiere una práctica docente con ética y fundamentada en la neuroeducación, que valore el error desde una visión de aprendizaje. Es recomendable, implementar estrategias y programas para la estimulación de lo fonológico, de manera sistemática. Con este ensayo, se buscó aportar una visión desde lo holístico, para garantizar la capacidad del alumno para: encontrar, usar, crear, evaluar y comunicar con la mediación docente información de forma eficaz y efectiva, por medio de las tecnologías digitales; a fin de lograr funcionalidad y equidad, al promover una inclusión real de los niños a la sociedad del conocimiento, en el contexto educativo donde se desenvuelvan, al asegurar que cada trazo represente una acción reflexiva, que refleje un pensamiento independiente y crítico.

CONVERGENCIA DEL MODELO STEAM E INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA PARA FOMENTAR LA CURIOSIDAD CIENTÍFICA MEDIANTE UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA

2026-08-24T17:41:29+00:00

La curiosidad científica en la educación básica primaria constituye el motor fundamental del desarrollo del pensamiento crítico; sin embargo, las prácticas pedagógicas tradicionales a menudo fragmentan el saber, coartando la indagación innata del estudiante. El presente artículo de revisión bibliográfica tuvo como objetivo analizar la convergencia entre la investigación como estrategia pedagógica y el enfoque STEAM como modelo teórico para potenciar dicha curiosidad. Metodológicamente, se desarrolló una investigación documental de nivel descriptivo, fundamentada en la búsqueda, selección y análisis crítico de 17 fuentes académicas primarias, publicadas mayoritariamente entre 2021 y 2025. El proceso de recolección se realizó en bases de datos indexadas, priorizando artículos de alto impacto que permitieran una triangulación rigurosa. La revisión permitió evidenciar que el modelo STEAM trasciende la agrupación de disciplinas, configurándose como un ecosistema transdisciplinar donde el componente artístico actúa como puente hacia la sensibilización científica. Se identificó que la integración de la investigación en el aula bajo este enfoque estimula procesos cognitivos superiores al situar al estudiante frente a problemas reales. Como conclusión, se sostiene que el fomento de la curiosidad científica mediante la articulación investigación-STEAM es imperativo para superar la enseñanza enciclopédica. Este binomio permite transitar de una educación reproductiva hacia una formación centrada en la alfabetización científica y la ciudadanía crítica desde temprana edad. La revisión destaca un vacío en guías didácticas contextualizadas para el entorno latinoamericano, sugiriendo la necesidad de futuras líneas de investigación que operacionalicen eficazmente estos marcos teóricos en la praxis docente de la escuela primaria contemporánea.

IMPACTO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

2026-08-24T17:41:27+00:00

De la convivencia escolar emerge una perspectiva innovadora para mediar en situaciones de conflicto entre los estudiantes, enfocada específicamente en mejorar las relaciones interpersonales. Esta desempeña un papel importante en el rendimiento académico de los estudiantes, al promover valores humanos trascendentales como el respeto, la empatía, la participación y la corresponsabilidad. Metodológicamente, el ensayo se enmarcó en una investigación documental sobre referentes teóricos que dan cuenta de la conceptuación de convivencia escolar y su influencia en los estados emocionales y sociales de los educandos. En el desarrollo temático se presenta la proposición de la investigación, los argumentos teóricos desde la neuroeducación, el enfoque sociológico y las evidencias teóricas de organismos internacionales que han implementado propuestas de mejoramiento de la convivencia escolar para una vida escolar sana, desde una cultura de paz. La técnica de recolección de la información la constituyeron materiales electrónicos y físicos de revistas arbitradas y estudios investigativos como los de la UNESCO, UNICEF y la ONU, como antecedentes del objeto de estudio. Se concluye que es necesario dar mayor importancia a la convivencia escolar, en tanto que esta previene situaciones de acoso, violencia, apatía y ansiedad que pueden afectar el bienestar socioemocional y, por tanto, afectar negativamente el rendimiento académico de los estudiantes.

EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA: UNA PROPUESTA DE ARTICULACIÓN ESCUELA-HOGAR

2026-08-24T17:41:26+00:00

La comprensión lectora constituye una competencia fundamental para el aprendizaje escolar y la participación social; sin embargo, en América Latina y particularmente en Colombia persisten dificultades estructurales en su desarrollo. En este contexto, la familia emerge como un agente alfabetizador clave que incide en la construcción de significado, la motivación lectora y el desempeño académico. El presente artículo tiene como objetivo analizar y sintetizar la evidencia científica reciente (2020–2025) sobre el papel de la familia en los procesos de comprensión lectora, desde una perspectiva de articulación escuela–hogar. Se desarrolló una revisión bibliográfica de tipo narrativa integrativa, mediante la consulta sistemática de las bases de datos Scielo, Scopus, Dialnet y Google Scholar. La estrategia de búsqueda incluyó el uso de palabras clave en español e inglés y criterios claros de inclusión y exclusión basados en temporalidad, pertinencia temática y tipo de estudio. Se consideraron investigaciones empíricas de enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto, así como revisiones teóricas y documentos institucionales. El proceso analítico implicó la contrastación de los estudios en términos metodológicos y de hallazgos, permitiendo identificar tendencias investigativas y vacíos de conocimiento. Los resultados evidencian que las prácticas lectoras en el hogar, el acompañamiento parental y la calidad de las interacciones familiares influyen significativamente en el desarrollo de habilidades inferenciales, metacognitivas y críticas. No obstante, se identifican limitaciones en la producción latinoamericana, especialmente en estudios sobre la articulación escuela–familia, lo que resalta la necesidad de fortalecer enfoques integrales en la investigación y la práctica educativa.