La realidad del binomio inglés- TIC (pp. 103-119)
Angélica M Guzmán C
Depósito Legal pp197602651252 ISSN: 0435 - 026X GACETA DE PEDAGOGÍA Nº 44 -Año 2022
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La realidad del binomio inglés- TIC
The reality of the english-ICT binomium
La réalité du couple anglais-TIC
Angélica M Guzmán C
angygc25@yahoo.com
Institución Educativa Soledad Román de Núñez, Cartagena, Colombia
Recibido: 07 de mayo 2022 / Aprobado: 24 de agosto 2022 / Publicado: 30 de noviembre 2022
RESUMEN
Las TIC y la enseñanza del inglés como lengua extranjera representan exigencias
educativas contemporáneas. En tal sentido, el propósito de este artículo se orientó a
analizar la realidad de la enseñanza del inglés y de las TIC como binomio requerido en
la formación de las nuevas generaciones en la sociedad actual. El estudio se fundamentó
en el enfoque cualitativo y es de tipo documental, donde se tomaron fuentes
mayoritariamente de tipo electrónicas. Los resultados indicaron que en la realidad de la
enseñanza del binomio inglés-TIC existen elementos que limitan el aprovechamiento de
la integración de estas dos áreas del conocimiento; como la falta de infraestructura digital,
la capacitación docente y la dotación de recursos tecnológicos en las instituciones
escolares. Se concluye que mientras se continue acarreando con estos flagelos
educativos difícilmente se podrá consolidar la integración del binomio inglés-TIC como
una alternativa pedagógica para mejorar la calidad educativa de la población colombiana.
Palabras Clave: Inglés, TIC, Enseñanza, Educación
ABSTRACT
ICT and the teaching of English as a foreign language represent contemporary
educational demands. In this sense, the purpose of this article was oriented to analyze
the reality of the teaching of English and ICT as a binomial required in the formation of the
new generations in today's society. The study was based on the qualitative approach and
is of a documentary type, where mostly electronic sources were taken. The results
indicated that in the reality of the teaching of the English-ICT binomial there are elements
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that limit the use of the integration of these two areas of knowledge; such as the lack of
digital infrastructure, teacher training and the provision of technological resources in
schools. It is concluded that as long as these educational scourges continue to be carried,
it will be difficult to consolidate the integration of the English-ICT binomial as a pedagogical
alternative to improve the educational quality of the Colombian population.
Key words: English, ICT, Teaching, Education
RÉSUMÉ
Les TIC et l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère représentent des
exigences éducatives contemporaines. En ce sens, le but de cet article a été orienté pour
analyser la réalité de l'enseignement de l'anglais et des TIC comme un binôme nécessaire
à la formation des nouvelles générations dans la société d'aujourd'hui. L'étude était basée
sur l'approche qualitative et est de type documentaire, où la plupart des sources
électroniques ont été prises. Les résultats ont indiqué que dans la réalité de
l'enseignement du binôme anglais-TIC il y a des éléments qui limitent l'utilisation de
l'intégration de ces deux domaines de connaissances; comme le manque d'infrastructures
numériques, de formation des enseignants et de mise à disposition de ressources
technologiques dans les écoles. Il est conclu que tant que ces fléaux éducatifs
continueront d'être portés, il sera difficile de consolider l'intégration du binôme anglais-
TIC comme alternative pédagogique pour améliorer la qualité de l'éducation de la
population colombienne
Mots clés: Anglais, TIC, Enseignement, Éducation
INTRODUCCIÓN
La sociedad del siglo XXI, se desarrolla en un mundo globalizado, sin fronteras
frente al conocimiento, en el que confluyen diferentes naciones, culturas, idiomas e
intereses, por lo que se hace necesario para todas las personas que intervienen en la
complejidad de este escenario contar con las competencias y los conocimientos que les
permitan adecuarse a estas nuevas condiciones y requerimientos. Exigencias marcadas
por el predominio de la tecnología en todos los ámbitos sociales, incluyendo el educativo.
Lo que ha ocasionado nuevos enfoques y formas de concebir los procesos de enseñanza
y aprendizaje en los cuales las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y
el aprendizaje de las lenguas extranjeras tienen un rol sustancial.
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Tal como es señalado por el documento Marco de competencias de los docentes
en materia de TIC emitido por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019), donde se destaca que en la actual sociedad del
conocimiento de la que forma parte, no basta con las personas adquieran información,
deben ser capaces de transformarla en conocimiento y entendimiento, para que puedan
optimizar su calidad de vida y contribuir al desarrollo social porque las TIC tienen el poder
de transformar las economías y las sociedades.
A través de las TIC los estudiantes pueden: buscar, analizar y evaluar información;
resolver situaciones problemáticas y tomar decisiones; desarrollar y aumentar su
creatividad y eficacia; pueden comunicarse, hacer producciones y publicaciones; y ser
ciudadanos informados, responsables y capaces de hacer aportes a su contexto social
local y global (UNESCO, 2008). Además, Rueda y Franco (2018) expresan que la
educación mediada por las TIC representa una solución frente a la exclusión social y
como un mecanismo de inclusión socioeconómica.
Planteamientos que no dejan lugar a dudas de la relevancia de las TIC en el campo
educativo y así puede verse estipulado en la Ley 2170 (2021), en la cual se dictan
disposiciones frente al uso de herramientas tecnológicas en los establecimientos
educativos. Ley que surge por la inevitable presencia de los dispositivos tecnológicos en
los contextos escolares y que busca garantizar que en los centros escolares el uso de las
herramientas tecnológicas y los dispositivos móviles facilite los procesos de enseñanza
y aprendizaje, de participación y de cuidado y protección de los educandos.
Ahora bien, como ya se mencionó, otra consecuencia del fenómeno de la
globalización y sus procesos de internalización es la necesidad del aprendizaje de
lenguas extranjeras, específicamente el idioma inglés. En el caso de Colombia así lo
afirma el Ministerio de Educación Nacional (2006; 1998), ente que explica que las
instituciones educativas colombianas ofrecen a sus estudiantes la oportunidad de
aprender el inglés como lengua extranjera, por un lado, con la finalidad de brindar un
lenguaje común que permita a niños, niñas y jóvenes mayor acceso al mundo de hoy y,
por otro lado, porque la comprensión y manejo del inglés como la lengua internacional
más empleada en las tecnologías permite a los alumnos tener acceso a información,
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sistema interactivos y redes actualizados. Igual preponderancia puede observarse en la
Ley del Bilingüismo (2013), en la cual se reformó la Ley General de Educación (1994),
para fortalecer y precisar en los objetivos de la educación, la adquisición de habilidades
comunicativas en una lengua extranjera con énfasis en la lengua inglesa.
Como se puede apreciar en los enunciados antes expuestos, indiscutiblemente las
TIC y la enseñanza del inglés como lengua extranjera representan un binomio esencial
en los procesos educativos contemporáneos. En este sentido, el propósito de este
artículo se orientó en analizar la realidad de la enseñanza del inglés y de las TIC como
binomio requerido en la formación de las nuevas generaciones en la sociedad actual. El
conocimiento generado permitirá saber y valorar los alcances y limitaciones de estas
áreas de conocimientos para plantear y replantear acciones pedagógicas dirigidas a su
consolidación y apropiación por parte de la población estudiantil.
REFERENTES TEÓRICOS
Desde el punto de vista de Martín (2009) con el transcurrir de tiempo se han utilizado
diversas metodologías para la enseñanza de una segunda lengua, dentro de los métodos
empleados en el último siglo se encuentran: el método de traducción gramatical (1800-
1900), el método directo (1890-1930), el método estructural (1930-1960), el método de la
lectura (1920-1950), el método audio-lingue (1950-1970), el método situacional (1950-
1970) y el enfoque comunicativo que se mantenido desde el año 1970 hasta la actualidad.
El enfoque comunicativo se inspira en una variedad de principios y tradiciones
educativas; no hay una práctica única que lo caracterice, por el contrario, es rico en su
diversidad. Richards (2006) describe que este enfoque se materializa cuando el
estudiante está involucrado en la interacción y en una comunicación significativa, las
diferentes actividades en clase deben ofrecer un abanico de oportunidades para que así
ellos amplíen sus recursos lingüísticos a fin de propiciar el uso de distintas habilidades
comunicativas resultando el aprendizaje claro y motivador.
En Colombia la enseñanza del idioma inglés se fundamenta en los postulados del
enfoque comunicativo; con la finalidad de que los estudiantes logren adquirir y desarrollar
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competencias que les permita relacionar saberes, comprender e interpretar la realidad
circundante, para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones comunicativas
que involucren el dominio del comportamiento lingüístico y social propias de las culturas
donde se habla el idioma extranjero. Para ello es necesario el desarrollo de los elementos
de la competencia gramatical, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica como
componentes de la competencia comunicativa (Ministerio de Educación Nacional, 1998).
Para hacer posible que los estudiantes participen de manera pertinente y competente
como agentes sociales en los contextos reales de interacción.
Por otra parte, y en atención al marco de acción de este artículo resulta pertinente
hacer referencia a las diferentes modalidades educativas que han surgido por los
avances tecnológicos. Más allá de la modalidad tradicional que precisa de la
presencialidad de los actores escolares, en la actualidad los sistemas educativos han
tenido que implementar otras formas de asumir y de llevar a cabo los procesos
académicos: Electronic Learning o e-Learning (educación en línea) y blended learning o
b-learning (educación híbrida, mixta o combinada).
El modelo e-Learning, también llamado educación en línea, explican Area y Adell
(2009), que se refiere a la modalidad clásica de educación a distancia, pero desarrollada
en entornos exclusivamente virtuales. Se caracteriza por tener ausencia o muy escaso
contacto físico o presencial entre profesor y estudiantes; las acciones docentes,
comunicativas y de evaluación tienen lugar por medio del internet, en el marco del aula
virtual. Por tanto, el material o los recursos didácticos multimedia tienen gran relevancia
ya que el proceso de aprendizaje de los estudiantes está guiado, principalmente por
estos. En esta modelo también se incorporan las nuevas tecnologías móviles de
telecomunicaciones.
En el modelo b-learning o educación híbrida o mixta, convergen elementos de
modalidad presencial y virtual; se combinan los espacios de clases tradicionales con
espacios virtuales, tiempos presenciales y no presenciales y, recursos analógicos y
digitales. En este sentido, el docente debe planificar y organizar procesos educativos que
se desarrollen en el aula física y en el aula virtual, para ello es importante asegurar la
coherencia entre unas y otras. Asimismo, demanda de la elaboración de materiales y
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actividades para que el estudiante las desarrolle autónomamente fuera del contexto clase
tradicional (Area y Adell 2009; Cabero y Llorente, 2008).
A pesar que los dos enfoques tienen ventajas y desventajas, para Cabero y Llorente
(ob.cit), el modelo b-learning resulta una opción interesante ya que facilita la
descolonización de la formación de contextos únicos, al tiempo que hace posible superar
el efecto del aislamiento que tiene la modalidad eLearning. De igual manera, hace posible
la creación procesos educativos más flexibles, más interactivos, se promueve la
autonomía y al mismo tiempo el trabajo colaborativo entre estudiante, y amplía la
diversidad de recursos, técnicas, estrategias y metodología en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, lo verdaderamente relevante de estos dos
modelos es que son alternativas pedagógicas producto del desarrollo de las TIC que
pueden ser aplicadas para la adquisición de cualquier área del conocimiento, y la decisión
de usar una u otra depende de una serie de factores y condiciones del contexto donde
vayan a ser aplicadas.
Ahora bien, hay que tener presente que se requieren ciertas condiciones
escolares para integrar las TIC en las instituciones educativas y poder lograr el propósito
de generar impactos significativos en el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, Hung
y otros (2015) señalan como condiciones: esencialmente buena conectividad a internet y
acceso adecuado a los recursos TIC en la infraestructura física; disponibilidad de tiempo
para el uso de los equipos; la calidad de los recursos tecnológicos y; formación docente
para adquirir habilidades y destrezas pedagógicas para hacer posible la integración de
las TIC al currículo. Estas son los requerimientos medulares para la creación de
ambientes propicios para el uso efectivo de las TIC a los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se llevan a cabo dentro del aula.
Finalmente, en atención a los planteamientos precedentes descritos se puede
afirmar que las TIC constituyen herramientas ideales para la enseñanza y aprendizaje del
inglés, dado a su gran difusión y empleabilidad en todos los niveles: educativo, social,
cultural, económico y político. Específicamente en la enseñanza y aprendizaje del inglés,
según Bacca (2018), aporta un amplio marco de conocimientos, medios y recursos:
computadoras, celulares, videos, imágenes, páginas web, aplicaciones, juegos, entre
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otros, que facilita a que los estudiantes se relacionen con los aspectos culturales propios
del idioma.
METODOLOGÍA
El trabajo de investigación que se presenta fue de tipo documental, según Morales
(2003) este tipo de estudios dispone esencialmente de documentos de tipo impresos,
electrónicos o audiovisuales, que son el resultado de otras investigaciones y de
reflexiones teóricas. El conocimiento se construyó a partir de la lectura, análisis, reflexión
e interpretación de cada documento con el ánimo de evidenciar la realidad de la
enseñanza del inglés y de las TIC como binomio requerido en la formación de las nuevas
generaciones en la sociedad actual. Para la búsqueda de los referentes teóricos fueron
consultadas algunas bases de datos como Scielo, Google académico, Dialnet, Redalyc y
documentos oficiales del gobierno nacional de la República de Colombia.
Asimismo, para efectos de sustentar adecuadamente los postulados y
apreciaciones del proceso de investigación, se tuvo en cuenta que la consulta de
documentos se hiciera sobre aquellos que contaban con un respaldo de aplicación y rigor
científico, como artículos de revistas indexadas, libros físicos y digitales, que tuvieran
relación con la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y el uso de las TIC, limitando
la búsqueda al periodo comprendido entre los años 2010 y 2021.
En la búsqueda inicial, se evidenció la existencia de una gran cantidad de
documentos, dada la evolución que ha tenido la temática en el contexto educativo y
específicamente acerca del idioma inglés, sin embargo, una vez aplicados los filtros bajo
los criterios de búsqueda, aspectos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del
idioma inglés, desarrollo histórico de los métodos de enseñanza del inglés,
implementación de programas educativos para su fortalecimiento y resultados de la
integración de las TIC a la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua, el corpus
quedó conformado por los siguientes autores: Rodríguez, Sánchez y Márquez (2011);
Duarte (2016); Cendales (2019); Cruz, Hernández y Silva (2020); Tamayo, Páez y
Palacios (2020); Gómez, Ramírez y Chuc (2019); Rodríguez y Gómez (2017); Díaz y
Jansson (2011); Ministerio de Educación Nacional (2014).
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Para realizar la investigación se consideró las etapas que propone (Morales 2003):
se delimitó el tema de interés a investigar; se recopiló la información que aportarían los
datos de las fuentes digitales; luego se organizó la información compilada para someterla
al proceso de análisis e interpretación estableciendo analogías, comparaciones entre los
planteamientos de los diversos documentos y lograr hacer la construcción de nuevos
significaos a partir de los hallazgos encontrados. Como criterios orientadores para la
disertación del análisis y la interpretación se tomó aportes relevantes de las
investigaciones seleccionadas en torno a dos aspectos: la enseñanza del inglés y de las
TIC en Colombia y; resultados de prácticas pedagógicas relacionadas con la integración
de la enseñanza del inglés y de las TIC, de tal manera, que con dichos elementos teóricos
se pudiera hacer un acercamiento de la realidad de la enseñanza del binomio inglés-TIC.
Finalmente, se dieron a conocer las conclusiones vinculadas con el objeto de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan, los hallazgos de las investigaciones que forman
parten del corpus documental que sustenta el estudio, así como el análisis e
interpretación de significados de la información recabada. En primer lugar, se hará
referencia a un estudio llevado a cabo Rodríguez, Sánchez y Márquez (2011) titulado La
formación de docentes en tic, casos exitosos de computadores para educar. En dicho
trabajo se propusieron examinar el impacto del programa Computadores para Educar
(CPE) a partir de información individual de estudiantes que asisten a las escuelas
oficiales. Específicamente, se analizó el impacto del programa en la tasa de deserción,
el logro escolar, medido a través del puntaje estandarizado en la prueba de Estado
Colombiano SABER11 y en el ingreso a la educación superior.
Hay que acotar que el programa CPE es liderado por el Ministerio de Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones y desde el año 2000 trabaja en el aumento del
acceso y minimizar la brecha digital a través del uso de las TIC en las sedes educativas
del sector público colombiano. Otorga computadores a las escuelas beneficiadas y brinda
entrenamiento a los maestros de estas para el uso de las Tecnologías de la Información
en la pedagogía y el aprendizaje.
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En cuanto a los resultados se encontró: a) la evaluación de impacto de CPE
encuentra que el mayor acceso a las TIC reduce en forma significativa el riesgo de
deserción escolar; b) el programa encuentra que niños en sedes con mayor densidad de
computadores tienen un resultado de la prueba de Estado más alto, porcentaje que se
incrementa a medida que el programa más tiempo en la institución; c) por área de
conocimiento se observa un impacto significativo en lenguaje y filosofía, pero con impacto
nulo o negativo en las otras áreas; d) el acceso a las TIC por parte de los estudiantes en
las sedes beneficiarias de CPE incrementó significativamente la probabilidad de ingreso
a la educación superior; e) también se advierte en el estudio el acceso a la tecnología
únicamente es efectivo si se acompaña con un proceso de formación a los docentes que
asegure el uso adecuado de las TIC para la pedagogía y el aprendizaje.
Un documento de gran relevancia que hay que referencial es el Programa Nacional
de Inglés 2015-2025 Colombia Very Well emanado por el Ministerio de Educación
Nacional (2014). En dicho programa se plantea como objetivo; desarrollar competencias
comunicativas en lenguas extranjeras a los ciudadanos, de tal manera que se favorezcan
los procesos de inserción del capital humano colombiano a la economía del conocimiento
y al mercado laboral globalizado. Programa que surge luego de la evaluación del Proyecto
de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas Extranjeras desarrollado,
entre el 2010- 2014. Donde se evidenció que los esfuerzos de los programas de inglés a
nivel nacional y regional no alcanzaron avances significativos en la consecución de las
metas, debido principalmente a que la escala planteada no tuvo ni la envergadura ni los
recursos necesarios.
Otro estudio es el realizado por Duarte (2016) denominado Desempeño del nivel de
inglés en Colombia para el período 2011-2015. Tuvo como objetivo principal indagar
sobre el desempeño en inglés de los estudiantes de grado 11, en las cuatro principales
ciudades del país durante el periodo 2011-2015 y establecer si la meta planteada por el
Ministerio de Educación Nacional para el periodo 2010-2014 con respecto a que el 40%
de los estudiantes de grado 11 tuvieran un desempeño pre intermedio I (B1) para el 2014
se cumplió. Los resultados obtenidos reportaron que la meta que se estableció el Estado
colombiano para dicho período fue demasiado ambiciosa para la realidad de la educación
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colombiana. El Programa de Fortalecimiento al Desarrollo de Competencias en Lenguas
Extranjeras (PFDCLE) desarrollado por el Gobierno Nacional, incrementó el nivel de
desempeño en inglés de los estudiantes de secundaria en el país, pero no en el
porcentaje esperado.
Por otra parte, Cendales (2019) en su investigación Tendencias mundiales para la
enseñanza de una segunda lengua mediadas por la tecnología, se trazó como objetivo
reconocer las diversas formas o maneras que hay para la enseñanza de una segunda
lengua mediada por las tecnologías. Se evidenció que los gobiernos de los países están
reconociendo la eficacia y practicidad del uso de las TIC para el proceso de aprendizaje
de una segunda lengua; el docente tiene la obligación de usar los medios tecnológicos
para acercar al estudiante al conocimiento aprovechando la motivación que genera en el
estudiante usar dispositivos tecnológicos; para la enseñanza de una segunda lengua se
cuenta actualmente con diferentes herramientas tecnológicas para poder desarrollar cada
una de las cuatro habilidades básicas de cualquier idioma: blogs, videos, audios, closed
caption, Moodle, material autentico, softwares especializado, entre otros; se reconoce el
inglés como una segunda lengua vital en un contexto globalizado y que permite una
conectividad en tiempo real, permitiendo interacción con nuevas culturas.
En el estudio titulado Cobertura de las TIC en la educación básica rural y urbana en
Colombia – 2018, sus autores Cruz, Hernández y Silva (2020) se propusieron como
objetivo analizar los niveles de cobertura y uso de las TIC en las instituciones de
educación básica rurales y urbanas en Colombia para el 2018. Los hallazgos demuestran
que se evidencia una brecha de cobertura de las TIC en las sedes educativas
dependiente de la zona en la que se encuentren las instituciones académicas, entre otras
cosas por los limitados recursos disponibles. Lo que constituye una fuente relevante de
desigualdad de oportunidades educativas. Existe una diferencia de cobertura en los
niveles de educación básica primaria y secundaria, la cual por derechos humanos debería
ser universal. El rezago es más profundo en primaria y en las áreas rurales.
A nivel universitario Tamayo, Páez y Palacios (2020), en el trabajo Influencia de
estrategias de aprendizaje con herramientas TIC en la competencia de la comprensión
lectora en inglés, se trazaron como propósito presentar los resultados de la evaluación
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de la influencia de estrategias de aprendizaje con herramientas TIC en la competencia
de la comprensión lectora en inglés de estudiantes en los niveles 1 y 2 del programa de
Administración Financiera del Tecnológico de Antioquia – Institución Universitaria. Dentro
de los resultados señalan los autores que las estrategias diseñadas con base en las TIC
benefician el rendimiento de los estudiantes respecto a la comprensión lectora en inglés.
Los juegos, las páginas web, los celulares, los computadores y demás artefactos
tecnológicos en hardware y software tienen un papel preponderante dado al interés y
motivación que produce en los estudiantes el trabajar con herramientas TIC.
A nivel internacional Gómez, Ramírez y Chuc (2019) realizaron un estudio en
México: El uso de las TIC en la enseñanza del inglés en las primarias públicas. En dicho
trabajo se documentan y analizan los usos de las TIC por parte de los profesores de
inglés en las primarias públicas de un municipio del sureste mexicano y se identifican los
principales factores institucionales que parecen influir en dichos usos. En el trabajo
investigativo se constató que la variedad de tecnologías que utilizan los maestros de
inglés es limitada y las que usan en su mayoría se dirigen principalmente a realizar tareas
obligatorias de tipo administrativo. Asimismo, se encontró que los maestros perciben
poca disponibilidad de recursos, pocas condiciones de enseñanza necesarias, tampoco
cuentan con apoyo técnico o administrativo y no reciben capacitación.
Otra investigación mexicana encontrada es la Rodríguez y Gómez (2017):
Competencias digitales en la enseñanza-aprendizaje del inglés en bachillerato. Los
autores establecieron como objetivo general comparar las competencias digitales que
conocen y manejan los docentes con las competencias requeridas para un curso de
inglés con el uso de TIC, a partir de los estándares de la Sociedad Internacional de
Tecnología en Educación (ISTE) y de la UNESCO a fin de encontrar los puntos fuertes y
débiles en la práctica docente actual. Se pudo conocer: en cuanto al aprendizaje de
competencias pedagógicas y digitales los docentes en su mayoría manifiestan estar
descalificados o tener solo conocimientos básicos; de los siete estándares para
estudiantes del ISTE, solo desarrollan tres de ellos: el pensamiento crítico, la toma de
decisiones y la solución de problemas, consideradas como habilidades de pensamiento
superiores e indispensables para la educación de las nuevas generaciones y; en su
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mayoría las clases siguen el modelo tradicional donde el profesor imparte temas, algunas
veces con ayuda de presentaciones PowerPoint, y los alumnos continúan en su rol pasivo
como receptores del conocimiento, con poco trabajo en equipo entre los estudiantes y
poco desarrollo de la habilidad de producción oral.
En el contexto chileno Díaz y Jansson (2011), investigaron sobre El aprendizaje del
inglés y el uso de tecnologías: percepciones de estudiantes y profesores de inglés del
nivel secundario chileno. Se plantearon como objetivo identificar las percepciones de
profesores y estudiantes de nivel secundario sobre el aporte de las tecnologías en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés. Se obtuvo que, según las percepciones
de los estudiantes, los entornos con ayuda tecnológica favorecen al reconocimiento de lo
que se está aprendiendo. Además, la accesibilidad y abundancia del material permiten
una constancia en el aprendizaje ya que los estudiantes saben dónde y cómo utilizar la
herramienta, lo que les da la oportunidad de revisar la información cuando necesiten
refuerzo y buscar en otros medios si lo requieren. Mediante el uso de las TIC, los
estudiantes son capaces de realizar asociaciones con su conocimiento previo, por lo que
el aprendizaje les resulta más significativo y permanente. El carácter didáctico de los
recursos tecnológicos permite que los estudiantes estén más cerca de contextos más
auténticos de la cultura estudiada.
En cuanto a las concepciones de los profesores, se pudo conocer que Los
profesores reportan que existen varias razones para explicar la relevancia de la utilización
de recursos tecnológicos en el aprendizaje de una lengua extranjera: a) los estudiantes
acceden a material auténtico en la lengua meta por lo que facilita el aprendizaje al verse
expresado tanto en la producción oral como en la escrita; b) permite hacer uso de varios
ámbitos y niveles de la lengua, diversificando las actividades al enfocarse en las
necesidades de los estudiantes; c) la retroalimentación de cada actividad se da de
manera individual por lo que el estudiante conoce su progreso se concentra en otras
áreas que requieran refuerzo; d) gracias al ambiente tecnológico, los estudiantes se
convierten en sujetos activos, capaces de sacar provecho de las actividades y decidir
sobre su propio proceso de aprendizaje.
Los documentos antes citados permiten tener una idea clara de realidad del binomio
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inglés-TIC. En principio, es incuestionable que las TIC coadyuban en la enseñanza de la
apropiación del inglés como segunda lengua, ya que, entre otras cosas, proporciona una
amplia variedad de herramientas y recursos como computadoras, teléfonos móviles,
videos, audios, plataformas digitales, comunidades virtuales, redes sociales, videos
conferencias, chats, páginas web, juegos, software, hardware, blogs, entre otros
(Cendales, 2019; Tamayo, Páez y Palacios, 2020; Díaz y Jansson, 2011), que resultan
más interesantes y motivantes para los estudiantes al tiempo que hacen posible la
interacción y cercanía con contextos de la cultura de idioma que se aprende, esto redunda
en un aprendizaje más significativo.
Esta realidad significa también que para la utilización de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje los docentes están obligados a implementar metodologías y
estrategias más activas, tal como lo señalan Hung y otros (2015), que implican un cambio
en la actitud para poder transformar los modelos educativos tradicionales y brindar
oportunidades para escenarios y actividades donde el estudiante adquiere un mayor rol
protagónico y promover la criticidad y la reflexión. Sin embargo, en la información que
aportan los datos puede observarse el contraste con estos enunciados, debido a que la
formación del docente en TIC es un requisito sine qua non para garantizar la
incorporación y el uso adecuado de estas herramientas en el aula. (Rodríguez, Sánchez
y Márquez, 2011; Cendales, 2019; Gómez, Ramírez y Chuc, 2019; Rodríguez y Gómez;
Ministerio de Educación Nacional 2014). Al no tener la capacitación necesaria para
trabajar con las TIC, no podrá implementarla en ningún área del conocimiento,
desperdiciando sus potencialidades y, en este caso, el impacto positivo que pueden
aportar a la enseñanza y el aprendizaje del inglés.
Este punto es de gran trascendencia, no solo para el tema y las áreas que nos
ocupa, pues la formación profesional del docente es un componente esencial en la mejora
de la calidad educativa. Como bien lo señala la UNESCO (2007), “lograr la integración
de las TIC en el aula dependerá de la capacidad de los docentes para estructurar el
entorno de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las nuevas tecnologías con
nuevas pedagogías” (p. 12). En este sentido, hay que insistir en la responsabilidad del
educador en la calidad educativa de los alumnos por muy redundante o desgastada que
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parezca esta premisa, ya que los desafíos que debe enfrentar son cada día más
complejos. Y es precisamente las tecnologías y todas las innovaciones que gracias a ella
han surgido (como las TIC en la actualidad), las que le imponen nuevos retos y,
lamentablemente los actores educativos no pueden avanzar al mismo ritmo vertiginoso
con las que ella avanza.
En el marco de acción de conocer la realidad de la enseñanza del binomio inglés-
TIC hay otros elementos que limitan el aprovechamiento de la integración de estas dos
áreas del conocimiento como la infraestructura y la dotación de recursos tecnológicos en
las instituciones escolares. Al respecto, Rodríguez, Sánchez y Márquez (2011); Cruz,
Hernández y Silva (2020); Gómez Ramírez y Chuc (2019) y el Ministerio de Educación
Nacional (2014), reportan la necesidad de asegurar y proveer de equipos tecnológicos
para la concreción e incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje
de todas áreas del currículo. Particularmente en el caso colombiano la problemática del
limitado acceso a internet y la escasa dotación de recursos tecnológicos de los centros
escolares quedó expuesta con la contingencia vivida por la situación provocada por la
pandemia Covid-19.
Tal como lo menciona la Comisión Económica para América Latina y el Caribe
(CEPAL, 2020) a pesar de que en los países de América Latina y el Caribe se ha
avanzado de manera significativa en la reducción de las brechas de acceso al mundo
digital en los últimos años, todavía se mantienen brechas considerables en el acceso
efectivo al mundo digital, lo que tiene profundas implicaciones en las oportunidades y la
participación de las nuevas generaciones en la sociedad del siglo XXI. En consecuencia,
la región sigue arrastrando con situaciones problemáticas de vieja data, como es
garantizar que las aulas y las escuelas cuenten con recursos adecuados para realizar
adaptaciones curriculares, capacitar al cuerpo docente, preparar materiales de
enseñanza y aprendizaje apropiados y pertinentes, y hacer que la educación sea
accesible a todos los ciudadanos (UNESCO, 2020).
Problemáticas que reconoce el Ministerio de Educación Nacional (2014),
obstaculizan la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las TIC y del
inglés en el país mediante un fortalecimiento estructural de los pilares claves como
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docentes con niveles de inglés adecuado, planes de estudio pertinentes, modelos
pedagógicos e infraestructura tecnológica y, además, impiden su integración como
binomio.
CONCLUSIONES
La incorporación de las TIC al ámbito educativo, así como el dominio del inglés,
como una de las principales lenguas demandada en el mundo globalizado actual, son
requerimientos que los sistemas educativos actuales no pueden seguir prorrogando si
desean formar individuos competentes para desempeñarse en la sociedad de la era
digital, por tanto, la enseñanza de este binomio debe ser una prioridad dado que los
hallazgos encontrados en esta investigación dejan ver como necesidades principales a
subsanar: capacitación docente en estas áreas, falta de infraestructura digital y
renovación curricular. Mientras se continue acarreando con estos flagelos educativos
difícilmente se podrá consolidar la integración del binomio inglés-TIC como una
alternativa pedagógica para mejorar la calidad educativa de la población colombiana.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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