Estrategias gerenciales para la optimización de la clase
de educación física (pp 52 -70)
Jonathan Castellanos Quintero
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Estrategias gerenciales para la
optimización de la clase
de educación física1
Managerial strategies for the optimization of
the physical education class
Stratégias gerenciais para a otimização da
aula de educação física
Stratégies de gestion pour l'optimisation de la
cours d'éducation physique
Jonathan Castellanos Quintero
jonathan0082@hotmail.com
Servicio Nacional de Aprendizaje Cúcuta, Norte de Santander-Colombia
Recibido: 27 de septiembre 2023 / Aprobado: 07 de diciembre 2023 / Publicado: 23 de enero 2024
RESUMEN
Los procesos educativos
se conjugan para el
perfeccionamiento de
ejercicios inherentes en
áreas de conocimiento
como la actividad física.
Por ello, esta investigación
tuvo como objetivo
proponer estrategias
gerenciales para la
optimización de la clase de
educación física en el
Centro de Formación para
el Desarrollo Rural y
Minero (CEDRUM), en la
ciudad de Cúcuta, Norte
de Santander-Colombia.
El estudio se abordó bajo
un enfoque cuantitativo
como investigación de
campo enmarcada en un
proyecto factible. La
ABSTRACT
Educational processes are
combined to improve
inherent exercises in areas
of knowledge such as
physical activity. There-
fore, this research aimed to
propose managerial strate-
gies for the optimization of
the physical education
class at the Training
Center for Rural and
Mining Development
(CEDRUM), in the city of
Cúcuta, Norte de
Santander-Colombia. The
study was approached
under a quantitative
approach as field research
framed in a feasible
project. The population
was 252 and the sample
was 169 subjects. The
RESUMO
Processos educativos são
combinados para aprimo-
rar exercícios inerentes a
áreas do conhecimento
como a atividade física.
Portanto, esta pesquisa
teve como objetivo propor
estratégias gerenciais
para a otimização das
aulas de educação física
no Centro de Treinamento
para o Desenvolvimento
Rural e Mineiro
(CEDRUM), na cidade de
Cúcuta, Norte de San-
tander-Colômbia. O
estudo foi abordado sob
uma abordagem quanti-
tativa como pesquisa de
campo enquadrada em um
projeto viável. A população
foi de 252 e a amostra foi
RÉSUMÉ
Les processus éducatifs
sont combinés pour
améliorer les exercices
inhérents à des domaines
de connaissances tels que
l'activité physique. Par
conséquent, cette recher-
che visait à proposer des
stratégies de gestion pour
l'optimisation du cours
d'éducation physique au
Centre de Formation pour
le Développement Rural et
Minier (CEDRUM), dans la
ville de Cúcuta, Norte de
Santander-Colombie. L'
étude a été abordée selon
une approche quantitative
en tant que recherche sur
le terrain encadrée dans
un projet réalisable. La
population était de 252
1
El trabajo del cual se deriva el presente artículo fue producto del Trabajo de Grado realizado en la Maestría en Gerencia Educativa
que se desarrolla en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador- Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” en el presente
año 2023.
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población fue de 252 y la
muestra 169 sujetos. Las
técnicas empleadas fueron
la observación y la
encuesta. El instrumento
aplicado fue el
cuestionario. Los resulta-
dos obtenidos permitieron
observar que las acti-
vidades propuestas pue-
den influir de manera
positiva en la actividad
física y el aprendizaje de
los implicados, siendo
factibles las estrategias
gerenciales para su
aplicación. En conclusión,
resulta imprescindible el
docente-mediador y las
acciones gerenciales para
optimizar la clase de
Educación Física
techniques used were
observation and survey.
The instrument applied
was the questionnaire. The
results obtained allowed us
to observe that the
proposed activities can
positively influence the
physical activity and
learning of those involved,
making the management
strategies for their
application feasible. In
conclusion, the teacher-
mediator and managerial
actions are essential to
optimize the Physical
Education class.
de 169 sujeitos. As
técnicas utilizadas foram
observação e levanta-
mento. O instrumento
aplicado foi o questionário.
Os resultados obtidos
permitiram observar que
as atividades propostas
podem influenciar positi-
vamente a atividade física
e a aprendizagem dos
envolvidos, viabilizando as
estratégias de manejo
para sua aplicação.
Conclui-se que as ações
docente-mediadora e
gerencial são essenciais
para otimizar a aula de
Educação Física.
personnes et l'échantillon
de 169 sujets. Les
techniques utilisées étai-
ent l'observation et
l'enquête. L'instrument uti-
lisé était le questionnaire.
Les résultats obtenus nous
ont permis de observe que
les activités proposées
peuvent influencer positi-
vement l'activité physique
et l'apprentissage des
personnes impliquées,
rendant réalisables les
stratégies de gestion pour
leur application. En
conclusion, les actions de
l’enseignant-médiateur et
de la direction sont
essentielles pour optimiser
le cours d’Éducation
Physique.
Palabras clave:
Estrategias gerenciales,
Clase, Educación Física
Key words: Management
strategies, Class, Physical
Education
Palavras-chave:
Estratégias de gestão,
Aula, Educação Física
Mots clés: Stratégies de
gestion, Classe, Éducation
Physique
INTRODUCCIÓN
La educación como ciencia es uno de los elementos ineludibles en el desarrollo del
ser humano porque promueve la certificación de los saberes, entendidos desde una
óptica formal. Es por ello que los sistemas educativos constituidos destacan el interés en
la formación integral de los estudiantes, atendiendo a la misión y visión de cada centro
educativo. Debido a esta constitución es evidente que se requieren procesos de gestión
en los cuales se reconozca la necesidad de la administración de los eventos educativos
para lograr la integración de los diferentes actores educativos.
En este sentido, el campo de la administración demanda evidencias que permitan
dar cuenta de la sistematicidad de las acciones que conlleva la puesta en práctica de las
funciones gerenciales, como es el caso de la planeación, la organización, la ejecución y
el control. En el plano educativo, estas tareas son realizadas por directivos y
coordinadores a nivel administrativo y los docentes las ejecutan dentro de aula de clases
como espacio pedagógico. A este respecto, en el caso de la Educación Física (EF), es
necesario aplicar acciones de tipo gerencial debido a que los docentes de esa área se
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encargan de promover espacios formativos desde la sistematicidad del proceso de la
gestión escolar.
No obstante, a la luz de los resultados de otras investigaciones (García y Mora,
2022; Jaramillo y García, 2022; Fernández y López, 2021; Montero y Ureña, 2022) y de
los referentes vivenciales se presentó un escenario poco favorable para el desarrollo de
las clases de EF, puesto que se manifestaron situaciones en las que se promovía un
escaso interés por la misma y se cursaba por estricto y necesario cumplimiento dentro
del plan de estudio. Sin embargo, la asignatura no resultaba del agrado de los estudiantes
porque consideran que invertían un tiempo que podían emplear en actividades más
relevantes y de mayor utilidad.
Lo antes expresado puede contrastarse con lo señalado por Vera y Chillé (2020),
quienes afirman que en la clase de EF debe permitírsele al educando distinguir el
propósito de su aprendizaje. Entonces, si el docente del área conoce las motivaciones de
los educandos y fija propósitos concretos, alcanzables por los estudiantes, es probable
que el desarrollo de la clase, desde el proceso gerencial contribuya a desarrollar un clima
armónico del ser, orientado hacia las manifestaciones de autonomía del individuo,
situación que no se observó en el Centro de Formación para el Desarrollo Rural y Minero
(CEDRUM), ubicado en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, durante la fase
diagnóstica de este estudio.
En cuanto al proceso gerencial, si este se asume desde una perspectiva de
liderazgo dentro de la comunidad educativa, se demostrarán competencias relacionadas
con la manera de tratar a los demás de manera armoniosa y asertiva, empleando para
lograr ese objetivo la ejecución de estrategias pedagógicas que persigan esa finalidad. A
pesar de lo expuesto, algunos elementos que pueden alterar esa realidad serían, el que
algunos implicados en la actividad física sean resistentes a realizarla debido a que la
perciben como algo ajeno o, en su defecto, por carecer de competencias que le permitan
desempeñarse de manera óptima; en este sentido, Ardo (2013) argumenta que la
presencia de líderes negativos dentro de las prácticas pedagógicas obstaculiza el
proceso y la propia gestión del conocimiento en distintas áreas, como en este contexto la
EF.
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A su vez, Collado y Del Carpio (2018) sostienen que en la clase de EF se presenta
competencia entre estudiantes que fomenta el individualismo y se le adiciona a esto, el
que los administradores de la disciplina posean un conocimiento tanto disciplinar como
pedagógico, pero carezcan de elementos gerenciales que favorezcan el
desenvolvimiento de la práctica pedagógica. A esta realidad no escapan los estudiantes
del centro CEDRUM, pues se observó por parte del investigador y en contraste con los
resultados de otras investigaciones y de los referentes vivenciales, que en las clases de
EF se manifestaban situaciones como las descritas en líneas precedentes, además de
otras en las que se promovía un escaso interés por la asignatura.
A la par, tal como se pudo apreciar, los docentes de EF en el CEDRUM, pocas
veces aplicaban estrategias pedagógicas y gerenciales. Es decir, se manifestaban
acciones en las que los estudiantes debían cumplir lo que el docente indicaba; este daba
las instrucciones sin importar si los participantes las captaban o no, y de esta forma, se
evidenciaron procesos que se carecían de pedagogía, lo que ocasionaba un rechazo por
parte de los alumnos hacia esta área.
De manera que se observó un contexto desfavorecedor en el desarrollo de las
clases de EF. Por lo anterior, fue pertinente contribuir con la atención a la problemática
planteada. Para tal fin, el investigador se fijó como objetivo proponer estrategias
gerenciales para la optimización de la clase de EF en el CEDRUM durante el año 2023,
con lo cual quiso conducir a una mejora sustancial en el proceso de formación que se
lleva a cabo en el contexto seleccionado, para generar una contribución en el campo de
la pedagogía y el logro de la calidad de los procesos formativos.
Estrategias Gerenciales
Una estrategia debe asumirse en este contexto como un medio que pone en práctica
de manera constante el profesional de la enseñanza en el campo pedagógico para lograr
un objetivo. A este respecto, González y de Pelekais (2010) señalan que todo líder
organizacional las emplea como una manera de lograr un desarrollo y fortalecimiento de
la gestión realizada. Así, las estrategias permiten el logro de objetivos o metas y su
alcance dependerá de los métodos que se empleen, la motivación, las secuencias
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utilizadas, las pautas y la formación que se siga para lograr el éxito de la organización.
De igual manera, la intención pedagógica de emplear estrategias dentro del proceso de
formación permite respaldar el trabajo que se hace en equipo dentro de las instituciones
académicas.
Referente a los tipos de estrategias gerenciales, Quero (2008) objeta que existen
dos tipos: a) nivel corporativo que trata sobre la visión que adopta el gerente como líder
de la empresa y cómo garantiza los procesos básicos de la organización, la canalización
del esfuerzo productivo y la creatividad en los actores implicados. Para que esto pueda
lograrse, debe existir una integración con la filosofía organizacional y un compromiso de
parte de los involucrados. El segundo tipo son: b) estrategias competitivas, e implica el
patrón, las políticas y los planes dispuestos para el logro de los objetivos y metas
establecidos. A su vez, las clasifica en estrategias de: 1) Disuasión, 2) Defensiva, y 3)
Cooperación.
En el ámbito educativo, las institucionales de carácter pedagógico, gracias a su
carácter de naturaleza complejo deben atender sus propias realidades, a partir de una
óptima ejecución de las distintas estrategias esbozadas en este apartado. Whittington
(2001) destaca que, si existe una estrecha relación entre las operaciones cotidianas y las
fuerzas inherentes de las organizaciones, esta debe ser sociológicamente eficaz,
adecuándolo a un contexto particular, como es el caso del Centro de Formación para el
Desarrollo Rural y Minero (CEDRUM), ubicado en la ciudad de Cúcuta, Norte de
Santander, Colombia.
La institución escolar, en el cumplimiento de su Gerencia Educativa debe prever
estrategias que le permitan realizar su función formadora de los estudiantes para una
resignificación de la comunicación organizacional (Arévalo y Castro, 2022). Al respecto,
Ramos (2021), sostiene que a través de las estrategias gerenciales propuestas se
cumplen no solo distintas funciones administrativas, sino que se logran los objetivos que
se plantean las instituciones educativas. De esta manera, si se trazan unos objetivos
específicos por cumplir y a su vez, se aplican las estrategias pertinentes es bastante
probable que los resultados sean cónsonos con los propósitos establecidos, en beneficio
de todos los involucrados en el proceso.
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Estrategias Gerenciales en Educación Física
En el apartado anterior se conceptualizaron las estrategias gerenciales. En el caso
de la EF, las estrategias que pueden emplearse son diversas, si se tienen en cuenta el
objeto de esta investigación. Las estrategias de interacción social comprenden una gama
de factores psicosociales que se generan en las situaciones de búsqueda de soluciones
a problemas dados y engloban las relaciones que se establecen entre la escuela y la
comunidad, acondicionando el clima del trabajo grupal como un elemento importante para
mejorar el proceso de integración comunitario.
Entre algunas de estas estrategias a destacar dentro de esta indagación, tenemos:
a) el juego: Bennasar (2022) refiere que el mismo “…se realiza utilizando diferentes
desplazamientos: cuadrupedia, reptación, trote entre otros” (p. 333), el juego puede
destacarse como uno de los medios con los cuales se impacta de manera directa en la
realidad favoreciendo el desarrollo de la clase de EF por la motivación e interés que
genera en los participantes; b) la gamificación: una tendencia actual que se respalda en
la lúdica con base en elementos electrónicos y el empleo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) (Victoria, 2020; León, Martínez y Santos, 2019); c)
Estrategias tradicionales: son estrategias como las propuestas por Colmenares (2015)
que “…son especialmente útiles para deportes y actividades físicas individuales como el
aeróbic y la gimnasia deportiva, así como para el aprendizaje técnico de algunos
deportes…” como “…actividades extraescolares, en deportes de equipo o trabajos como
el acrosport o grandes juegos, como las gymkhanas…” (p. 25), dado el rigor tradicional,
es importante referir que se presentan situaciones en las que se requiere su empleo,
dada la naturaleza de la actividad y el alcance de los objetivos propuestos dentro de las
clases de EF.
La clase de Educación Física
La clase de EF es uno de los medios por los cuales se desarrolla el área de
Conocimiento del mismo nombre. En esta se busca promover el desarrollo integral del
estudiante por medio de la actividad física. Contreras (2014) señala que la EF es una
disciplina referida al uso del cuerpo humano que ayuda a la formación integral del ser
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humano y “…contribuye al cuidado y preservación de la salud, también al respeto de los
derechos humanos, impulsa una vida activa en contra del sedentarismo” (p. 98). En virtud
de lo declarado, es preciso reconocer que la EF se muestra como un aspecto que busca
promover el desarrollo integral de los seres humanos y se debe reconocer el valor que
posee la misma, porque mediante el desarrollo armónico del ser se sustentan una serie
de actividades pedagógicas que permiten atender las potencialidades y las debilidades
del sujeto en las instituciones educativas, prevaleciendo la tendencia de la formación
integral del estudiante, con atención en el desarrollo físico e intelectual.
En la clase de EF se le enseña al estudiante que se debe realizar actividad física,
con la finalidad de preservar la salud para demostrar un equilibrio mente-cuerpo. En esta
clase el docente se presenta como un orientador de los procesos relacionados con la
construcción de saberes para la vida. De igual forma, es necesario tener en cuenta que
la EF, debe promover en el estudiante el hecho de que es la actividad física, un derecho
humano del cual deben gozar todos los individuos y a ello, las instituciones educativas
no son ajenas.
En las clases de EF se requiere la prevención del sedentarismo, una tendencia que
en la actualidad está afectando a la población mundial. Dado que se ha perdido la
disposición por la vida activa, de allí surge la necesidad de que, en la clase de EF, se
incorporen elementos en los cuales se motive al estudiante a mantenerse activo y a
comprender la importancia del ejercicio físico, desarrollando un espacio para consolidar
la formación de los educandos mediante la vivencia de esta actividad en sus distintas
modalidades, tanto recreativas y lúdicas para su adecuada formación (Rivera, Aguirre y
Núñez, 2022).
MÉTODO
Debido al alcance del objetivo de esta investigación, la misma se asumió desde el
enfoque cuantitativo dado que el mismo se origina en la medición de un objeto de estudio
para la descripción de la realidad en la cual se encuentra inserto el mismo. El diseño fue
de campo debido a que este le permite libertad al investigador de asistir al contexto y
aplicar los instrumentos en la realidad, como lo fue el caso del Centro de Formación para
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el Desarrollo Rural y Minero (CEDRUM), ubicado en la ciudad de Cúcuta-Norte de
Santander, Colombia.
La población fueron los estudiantes del CEDRUM, con un total de 252 estudiantes
en sus diferentes programas y se seleccionaron los estudiantes del área agropecuaria
como muestra, que estuvo constituido por 153 sujetos y sus 16 docentes de EF, para un
total de 169 sujetos. Para la recolección de la información fue necesaria la selección de
técnicas y procedimientos en los que se demostrara la sistematicidad de la investigación.
En relación con ello, la técnica empleada fue la encuesta.
En la presente investigación se elaboró un instrumento de recolección de datos
sistemático o cuestionario estructurado, atendiendo variables, dimensiones e indicadores
(Bavaresco, 2006). El cuestionario fue de preguntas cerradas, lo cual permitió obtener
las diferentes respuestas con base en cada uno de los planteamientos. En este caso se
diseñó un cuestionario para los docentes y directivos con 12 planteamientos
correspondientes al primer objetivo específico, y también se aplicó un segundo
cuestionario a los estudiantes que contenía 17 ítems, para el alcance del segundo y tercer
objetivo específico del estudio.
La calidad de los estudios cuantitativos radica en el rigor que puedan demostrar
los instrumentos de recolección de la información. El juicio de expertos se realizó a través
de la evaluación de los instrumentos diseñados. Los expertos correspondieron al área de
EF y de Gerencia Educativa, respectivamente, con la finalidad de que se lograra tener la
apreciación de estos con la constitución, adecuación y pertinencia de cada uno de los
ítems relacionados con los objetivos de la investigación y cada uno de los aspectos
establecidos en la tabla operacional de las variables de la investigación.
De acuerdo con estos señalamientos se realizó una prueba piloto, una vez
establecido el instrumento y cumplidos los requerimientos de los expertos, se procedió
con la selección de una muestra diferente a la considerada para el estudio y se les aplicó
la versión final del instrumento, con el objetivo de obtener información de sujetos similares
a los de la muestra. Los datos que arrojó este procedimiento fueron tratados por medio
del coeficiente Alpha de Cronbach. El coeficiente de confiabilidad aplicado a los docentes
demostró una alta confiabilidad con un 0,87 y en el caso de los estudiantes un 0,89, razón
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por la cual se procedió a su aplicación.
El análisis descriptivo de la información constituyó uno de los pasos clave en el
tratamiento de los datos que se recolectaron de la realidad. En relación con ellos, se
empleó la estadística descriptiva. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2016)
sostienen que “una distribución de frecuencias es un conjunto de puntuaciones
ordenadas en sus respectivas categorías y generalmente se presenta como una tabla”.
(p. 287), con atención en estos señalamientos, se realizaron tablas de distribución de
frecuencia con sus gráficos respectivos y la posterior interpretación de los mismos a la
luz de la teoría existente.
RESULTADOS
Para lograr el objetivo previsto, se aplicó una serie de acciones gerenciales
didácticas de manera sistemática, como parte inicial de las estrategias diseñadas para la
propuesta del autor, tal como se resume en la tabla 1.
Tabla 1
Acciones gerenciales didácticas
Descripción
El docente del área de EF, conjuga el empleo no solo de material
deportivo, sino alternativo y de reciclaje con la finalidad de motivar
el desarrollo de un acto pedagógico en el que se promueva la
producción de saberes socioculturales.
Integrar en las planeaciones y desarrollo de las clases acciones
colaborativas, organizando equipos de trabajo con los cuales se
atiendan las potencialidades de los 248 y se preste atención a los
menos aventajados.
Se destaca la interacción entre el docente y los estudiantes para
que se logre el adecuado desarrollo de las clases, donde se
genere un clima de participación con la cual prevalezca la
comunicación asertiva en las organizaciones escolares.
En el caso de la EF dirigida a adultos, el rol formativo del juego se
puede perder, sin embargo, es necesaria su inclusión porque con
este se motiva para que se generen saberes enfocados en la EF.
La actual era del conocimiento digital, demanda del empleo de las
tecnologías en cualquier área de conocimiento, a ello, no escapa
el área de EF, donde la virtualidad es cada día más demanda y
en razón de ello, se promueve un interés favorable para incentivar
al aprendizaje.
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Descripción
En este caso, se evidencia la atención de la puesta en la palestra
de acciones de naturaleza lúdica, centradas en el movimiento,
esta es una de las formas con las cuales se favorece la atención
a lo motriz y se atienden las demandas de la realidad de cada uno
de los estudiantes.
Al igual que el caso anterior, es preciso referir que estas acciones que se fusionaron
con la gerencia en el contexto de este trabajo tuvieron un componente de carácter
pedagógico, y por eso deben ser entendidas como acciones pedagógicas gerenciales.
Para atender este particular, es pertinente referir la siguiente sistematización,
correspondiente al objetivo específico número dos de la presente propuesta, a saber,
plantear acciones pedagógicas gerenciales en la clase de EF para la apropiación de la
gerencia.
Tabla 2
Acciones Pedagógicas Gerenciales
Acciones
Definición
Acciones de
socialización
En el inicio de las clases de EF, es necesario desarrollar actividades de
socialización con las cuales se integre a cada uno de los estudiantes, estas
acciones se encaminan hacia la participación de todos por igual,
generalmente, la más usada debería ser las rondas o los juegos de
integración con los cuales se defina un proceso en el que se favorezca el
ambiente de trabajo con situaciones en las que se promueva la
participación de todos los estudiantes y así se logre una mejora en la clase
de EF.
Acciones para
promover el
liderazgo
Las clases de EF, son un espacio abierto con el cual se contribuye para el
desarrollo integral de los estudiantes, algunos de estos poseen la
capacidad de liderazgo, la cual debe ser detectada por el docente de EF y
aprovechada para que se alcance un compromiso de parte de todos los
estudiantes, además los docentes pueden delegar en los posibles lideres
compromisos que les permita demostrarse como sujetos que realmente
cuentan con las habilidades para dirigir grupos y que gozan del respeto de
sus compañeros.
Referente a las estrategias gerenciales para el desarrollo de la actividad física en
clase, se tomaron en cuenta diferentes elementos para el alcance de la constitución de
la actividad física. En este particular resultó de fundamental importancia reconocer que,
desde lo gerencial, se pone de manifiesto la actuación del docente como gerente de la
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actividad física al conjugar la planeación de esta y su incorporación para el logro de los
objetivos de la clase. De manera que en la presente propuesta se asumieron
consideraciones específicas de cada una de las estrategias y actividades a aplicar, razón
por la cual se manifestó el interés de desarrollar acciones de seguimiento en las que
prevalecieran la evaluación continua y la reconducción de los procesos cuando sea
necesario con la finalidad de mejorar los procesos respectivos.
En esta investigación la realidad estudiada se constituyó a partir de los datos
recopilados en el contexto de la investigación del objeto de estudio. El objetivo de esta
indagación fue proponer estrategias gerenciales para la optimización de la clase de EF
en el Centro de Formación para el Desarrollo Rural y Minero (CEDRUM), ubicado en la
ciudad de Cúcuta-Norte de Santander, Colombia, durante el año 2023. Por tratarse de un
estudio de carácter cuantitativo, se procedió a la aplicación de cuestionarios
estandarizados a los sujetos de la investigación. Los resultados fueron recogidos y se
enumerados para tener un control estos para así evitar que se extraviara alguno.
Para la aplicación del instrumento a la muestra fue necesario concretarla tomando
en cuenta la clase, por ello se trabajó con los cuatro grupos que constituyeron cada uno
de los salones del programa de minería y fueron aplicados por el investigador. Se
procedió con la organización de la información recolectada. Se trabajó con la
sistematización de los datos por opciones de respuesta. Después se construyó una tabla
arbitraria en la que se vaciaron los datos para organizarlos en tablas formales, a partir de
las respuestas formuladas por los sujetos, en función de la frecuencia absoluta que hace
parte de la cantidad total de cada uno de los sujetos que marcaron una opción
determinada, para luego obtener el porcentaje en cada uno de los casos.
Posteriormente se construyeron tablas de frecuencia de manera arbitraria para
completar las tablas por dimensiones que se elaboraron. Después se diseñaron gráficos
en los que se expresaron de manera representativa cada una de las cantidades. Luego
se procedió al análisis e interpretación de cada uno de los datos desde la perspectiva del
autor y con atención en los indicadores de la operacionalización de las variables. En la
siguiente tabla se presenta un ejemplo de operacionalizaron de las variables del estudio
y su respectivo gráfico.
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Tabla 3
Dimensión Acciones Didácticas
Ítems
Opciones de Respuesta
S
CS
AV
CN
N
Fa
%
Fa
%
Fa
%
Fa
%
Fa
%
1. ¿Las acciones didácticas
desarrolladas por el docente de EF
están dirigidas a un ambiente de
aprendizaje?
07
43,75
04
25,0
03
18,75
01
6,25
01
6,25
2. ¿En la clase de EF se
desarrollan acciones
colaborativas?
04
25,0
03
18,75
03
18,75
04
25,0
02
12,5
3. ¿Se promueven acciones
cooperativas como parte de la
gerencia en la EF?
02
12,5
03
18,75
03
18,75
03
18,75
05
31,25
4. ¿Se considera el juego como
una acción gerencial en la EF?
02
12,5
02
12,5
03
18,75
04
25,0
05
31,25
5. ¿Son las TIC una acción
gerencial en la EF?
02
12,5
04
25,0
02
12,5
04
25,0
04
25,0
6. ¿Se aplican acciones lúdico
motrices como parte de la gerencia
en la EF?
02
12,5
02
12,5
03
18,75
04
25,0
05
31,25
Con atención en los datos obtenidos con el instrumento aplicado es preciso declarar
que en el ítem número uno, relacionado con que las didácticas desarrolladas por el
docente de EF están dirigidas a un ambiente de aprendizaje, se evidenció cómo el mayor
de los porcentajes en un 43,75% en la opción siempre y un 25% en casi siempre. De esta
manera se logra inferir que la mayoría de los docentes reconocen que las acciones
manejadas mediante la naturaleza didáctica son propias de un ambiente de aprendizaje.
Respecto al ítem número dos, los docentes consideran que se aplican acciones de
carácter colaborativo dentro de la clase de EF. Así lo evidencian los porcentajes; siempre
con 25% y se repite en casi nunca. Además de un 18,75% en casi siempre y también en
algunas veces. En el ítem número tres se hace referencia a la promoción de acciones
cooperativas como parte de la gerencia en la EF. A esto el 31,25% respondió que nunca,
seguido de un 18,75% en las opciones casi nunca y algunas veces. Estos porcentajes
permitieron inferir que pocas veces se desarrollan acciones cooperativas en la clase de
EF, lo cual resulta en una contradicción en relación con las respuestas del planteamiento
número dos del instrumento aplicado.
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En el caso del ítem número cuatro se planteó la consideración del juego como una
acción gerencial en la EF. Las opiniones fueron divididas. El mayor de los porcentajes se
ubicó en la opción de respuesta nunca con un 31,25%, un 25% en casi nunca y un 18,75%
en algunas veces. De esta manera se intuyó que el juego pocas veces es tomado en
cuenta como una acción gerencial didáctica en la clase de EF. Respecto al ítem número
cinco, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se consideraron como un
elemento que debía ser tomado en cuenta dentro de las acciones gerenciales de la EF.
El mayor de los porcentajes se presentó en la opción de respuesta nunca, con un 25% y
este dato se repitió en la opción de respuesta casi nunca. Esto permitió comprender que
escasamente se presenta el empleo de las TIC por considerarse las clases de EF como
una actividad de carácter práctico.
Con relación al ítem número seis, la aplicación de acciones lúdico-motrices como
parte de la gerencia en la EF se consideró nula en un 31,25%, mientras que se consideró
nunca empleada en un 25%. Esto permite afirmar que pocas veces se aplicaban
acciones lúdico motrices, lo cual pone en riesgo el desarrollo de procesos gerenciales
dentro de la clase de EF y tal vez se deba al desconocimiento de estos aspectos.
Después de los resultados obtenidos, el investigador consideró necesaria la
formulación de una propuesta de acciones gerenciales didácticas debido a la poca
aplicación dentro de la EF, como se logró apreciar en los resultados previos, quedando
relegadas las acciones gerenciales a un plano inferior. Sin embargo, si se aplican de
forma correcta las estrategias gerenciales, las mismas podrían dinamizar la formación de
los estudiantes del CEDRUM para el alcance de una formación integral que les permita
interactuar efectivamente con su realidad para la optimización de la clase de EF.
A continuación, se presenta la figura 1 con las fases de un proyecto factible. En el
caso de esta investigación, se destacan las tres primeras fases que fueron abordadas
por el autor, debido a que por factor tiempo la ejecución y evaluación de la propuesta no
pudo ser concluida.
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Figura 1
Fases abordadas del proyecto factible
Con base en las fases que conlleva un proyecto factible y las alcanzadas durante
este estudio, se presenta una síntesis del diseño de la propuesta de las estrategias
gerenciales elaborada por el autor de esta investigación. Las mismas consisten en lo que
puede observarse en la tabla 4.
Tabla 4
Síntesis de la propuesta
Objetivo: proponer estrategias gerenciales para la optimización de la case de EF en el Centro
de Formación para el Desarrollo Rural y Minero (CEDRUM), ubicado en la ciudad de Cúcuta,
Norte de Santander, Colombia
Estrategias
Descripción
Estrategias
para la
formación
integral
- Aplicación de ejercicios de calentamiento con la finalidad de que se integren
todos los participantes de la clase.
- Identificación de las capacidades físicas de los estudiantes por medio de
ejercicios individuales.
- Diseño de ejercicios grupales de acuerdo con la capacidad de cada uno de
los estudiantes.
- Valoración del desarrollo integral de cada uno de los estudiantes antes,
durante y después de la clase de EF.
Estrategias
para la
expresión
corporal
- Desarrollo de ejercicios de coordinación entre el sonido y el movimiento.
- Aplicación de dinámicas grupales con atención en la ubicación espacial de
los estudiantes.
- Ejecución de bailoterapias para evidenciar la correspondencia entre la
armonía y el equilibrio.
- Realización de ejercicios de coordinación motriz para el desarrollo de la
expresión corporal.
Acciones
Pedagógicas
- Se considera importante la aplicación de dinámicas de grupo para despertar
la motivación de los estudiantes para el desarrollo de las clases.
- Desarrollar clases vivenciales y experienciales en las que se destaque la
presencia de procesos de formación integral.
•DiagnósticoFase I
•Estudio de la factibilidadFase II
•Diseño de la propuestaFase III
•Ejecución de la propuestaFase IV
•Evaluación de la propuestaFase V
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- Promover el desarrollo de clases lúdicas con las que se incentive el interés
de los estudiantes por la clase de EF.
- Incorporar las tecnologías educativas para el desarrollo de clases de EF con
las que se favorezca la formación integral de los educandos.
Estrategias
gerenciales
para la
interacción
docente
estudiantes
El docente debe promover estrategias en las que se fortalezca la confianza
del estudiante y este pueda desempeñarse de manera integral, al respecto,
es importante tomar en cuenta las siguientes actividades:
- Clases participativas
- Dinámicas de grupo
- Clases recreativas
- Clases cooperativas y colaborativas
- Clases creativas
A través de la propuesta que se planteó en la tabla anterior se asumen
consideraciones específicas con base en el diagnóstico y factibilidad realizada por el
investigador. Por esta razón, se manifiesta el interés de este por desarrollar acciones de
seguimiento en las que prevalezca la evaluación continua y la reconducción de los
procesos cuando sea necesario para garantizar una optimización de la clase de
Educación Física.
DISCUSIÓN
Las estrategias gerenciales son necesarias para el desarrollo físico y como espacios
para promover la participación de aquellos implicados en las actividades académicas. De
acuerdo con los datos reseñados tras la aplicación del estudio, en el diagnóstico de las
acciones gerenciales de los directivos en relación con la clase de EF de los profesores
facilitadores, se evidenció que existía la dirección del ambiente de aprendizaje y el
desarrollo de acciones colaborativas. Esto se contrasta de forma positiva con lo señalado
por González y de Pelekais (2010) quienes señalan que un líder emplea dichas acciones
como una forma de desarrollar las actividades y fortalecer su propia gestión en beneficio
del resto. Asimismo, el éxito de su gestión dependerá de la motivación que promueva,
los recursos que emplee y las secuencias utilizadas en casa clase.
Sin embargo, en el contexto de este estudio, las acciones cooperativas, así como
también el juego, las tecnologías de la información y la comunicación y lo lúdico motriz,
no se hacían presente dentro de las acciones didácticas propias de la realidad gerencial
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de la clase de EF, aun cuando los docentes del CEDRUM parecían estar conscientes de
la necesidad de implementar estos recursos tras el regreso de la pandemia por Covid-19.
De modo que existía una brecha entre lo que los docentes conocían que podía beneficiar
a los estudiantes y lo que se aplicaba como una mejora para la salud de la población
educativa. En cuanto a las acciones pedagógicas, se evidenció que las mismas no
promovían el desarrollo de las habilidades motrices y tampoco se le prestaba atención a
la socialización y al liderazgo, razón por la cual se veía afectado el ambiente de trabajo.
En relación con la descripción de las estrategias empleadas por los docentes en las
clases de EF, se observó que no las asumían en consideración con la formación integral,
así como tampoco con la expresión corporal ni el desarrollo del individuo y los hábitos,
afectando de esa manera la actividad física. En consecuencia, con esto afirma
Domínguez (2019) que este tipo de conductas impactan de manera negativa en los
implicados, a razón de que tampoco les genera deleite y además, no poseen las
capacidades para desarrollarlas. En este mismo orden de ideas, se evidenció la escasa
de prácticas variables y de la vivencia formativa, solo poniéndose en práctica el deporte,
lo que ocasionaba un desequilibrio en el aprendizaje de los estudiantes. Además, las
acciones pedagógicas, la tranquilidad y confianza, se mostraban inexistentes en relación
con el rol docente, lo que permitió establecer que se aplicaban estrategias de manera
escasa por parte de los docentes de EF en el desarrollo de sus clases, trayendo esto
como consecuencia poca atención a la actividad física y poco conocimiento en relación
con aspectos propios de su realidad educativa.
Por lo tanto, se espera que en la medida que el docente realice actividades que
promuevan el liderazgo, resulten amenas y motivantes para el estudiantado, los
resultados en cuanto a la mejora y optimización de la clase de EF sea significativa. No
obstante, para lograr esa meta es necesario que el docente como líder pueda
reestructurar sus estrategias gerenciales, sus acciones pedagógicas, estrategias de
formación integral para que sea más fácil llegar a los educandos. Esto contribuirá con el
proceso didáctico y pedagógico de la enseñanza, pero más allá de eso, redundará en
una mejor salud para los beneficiados, mientras desarrollan placer de dichas actividades.
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De esta manera, al determinar la factibilidad de aplicación de las estrategias
gerenciales para la optimización de la clase de EF en el CEDRUM, se logró establecer
que, desde las diferentes dimensiones, como el caso de lo social, educativo, institucional,
pedagógico, legal, técnico y político, esta propuesta tuviera una alta factibilidad para su
aplicación porque favorecería el desempeño de los docentes y sobre todo el aprendizaje
de los estudiantes en esta área de fundamental importancia para el desarrollo humano.
CONCLUSIONES
Con base en el objetivo de la investigación como fundamento de esta, el autor de
este trabajo llegó a las siguientes conclusiones: aunque se evidenció que los profesores
que dictaban la clase de EF en el CEDRUM asumían la dirección de los ambientes de
aprendizaje, aplicando actividades colaborativas y destacando la interacción con los
estudiantes a través del trabajo en grupo, como base para la producción de
conocimientos, prevalecía la individualidad dentro del contexto de la clase. De manera
que el investigador concluyó que tal vez no se cuenta con otro tipo de actividades como
el juego como acción didáctica a razón de que el CEDRUM atiende a una población adulta
y los docentes prefieren dictar clases de carácter teórico. Se asumían consideraciones
en relación con el desarrollo de clases teóricas, pero no se desarrollaban de manera
práctica, lo cual representa una desventaja en el alcance de los objetivos didácticos y
pedagógicos.
En cuanto a las actividades lúdico motrices para el desarrollo de la clase de EF, se
percibieron escasas y poco empleadas porque al parecer el juego o la lúdica no es
considerada como uno de los medios con los cuales se favorece el desarrollo de procesos
didácticos, dejándose a un lado la apreciación de varios elementos relacionados con la
EF. Por esta razón, el investigador analizó que las acciones didácticas esperadas no se
correspondían con el desarrollo de acciones gerenciales dentro de la clase de EF.
Además, se presta poca atención al desarrollo de habilidades motrices. Tampoco se toma
en cuenta el desarrollo de acciones pedagógicas de socialización, lo que afectaba la
interacción entre el docente y el estudiante para un desarrollo óptimo de las clases de
EF. Asimismo, se evidenció el liderazgo como uno de los elementos poco empleados en
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la realidad formativa, tan importante en la clase de EF. En este sentido, se observó que
los docentes de EF no le daban atención a este particular, lo que afectaba de manera
constante el desarrollo de las clases, promoviendo ambientes de trabajo monótonos y
poco adecuados.
En relación con la propuesta de estrategias formulada en esta investigación, se
concluye que, con base en los hallazgos encontrados durante las fases de la misma, a
saber: diagnóstico, factibilidad y diseño de la propuesta, el desarrollo y futura aplicación
de las estrategias gerenciales permitirán la optimización de los procesos pedagógicos
relacionados con el área de EF. En este sentido, es necesario que se considere por parte
del docente que las mismas pueden ser aplicadas en cualquier ámbito educativo en el
cual se requiera de acciones gerenciales para un mejor desarrollo de las clases desde el
punto de vista pedagógico. Por esta razón, se exhorta a todos los docentes interesados
en mejorar el desarrollo de sus clases, y en especial los de EF, a aplicar las estrategias
esbozadas en este trabajo, pues implica un aporte en el campo de la enseñanza de la
actividad física.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor de este artículo declara no tener conflictos personales ni financieros que
puedan influir de manera inapropiada en el desarrollo de su investigación.
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