Desarrollo de habilidades del pensamiento creativo
en estudiantes de secundaria (pp 156-171)
Yudis Julieth Arrieta Flórez
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Desarrollo de habilidades del
pensamiento creativo
en estudiantes de secundaria
Development of creative thinking skills in high
school students
Desenvolvimento de habilidades de
pensamento criativo
em alunos do ensino médio
Développement des capacités de pensée
créative chez les lycéens
Yudis Julieth Arrieta Flórez
Yudisarrieta85@hotmail.com
Institución Educativa La Unión, Sincelejo-Sucre, Colombia
Recibido: 23 de mayo 2023 / Aprobado: 23 de noviembre 2023 / Publicado: 23 de enero 2024
RESUMEN
El desarrollo de las
habilidades del pensa-
miento creativo fortalece
las capacidades para
generar alternativas de
solución ante problemas
complejos más allá del
ámbito académico. El
objetivo del estudio fue
describir el desarrollarse
de tales habilidades
acordes a las estrategias
pedagógicas aplicadas por
los docentes. Se utilizó
una revisión sistemática
basada en criterios de
búsqueda sobre palabras
claves en Google Acadé-
mico, EBSCO, REDALYC
y Dialnet, la cual arrojó 16
artículos con criterios de
calidad, arbitrados por
ABSTRACT
The development of
creative thinking skills
strengthens the ability to
generate alternative solu-
tions to complex problems
beyond the academic field.
The objective of the study
was to describe how such
skills can be developed
according to the peda-
gogical strategies applied
by teachers. A systematic
review was used based on
search criteria for key
words in Google Scholar,
EBSCO, REDALYC and
Dialnet, which yielded 16
articles with quality criteria,
refereed by peers, qua-
litative methodology of
narrative design. It was
evident that creativity plays
RESUMO
O desenvolvimento de
habilidades de pensa-
mento criativo fortalece a
capacidade de gerar solu-
ções alternativas para
problemas complexos que
vão além do campo
acadêmico. O objetivo do
estudo foi descrever como
tais competências podem
ser desenvolvidas de
acordo com as estratégias
pedagógicas aplicadas
pelos professores. Foi
utilizada uma revisão
sistemática baseada em
critérios de busca por
palavras-chave no Google
Scholar, Dialnet, EBSCO,
REDALYC, que rendeu 16
artigos com critérios de
qualidade, arbitrados por
pares, metodologia quali-
RÉSUMÉ
Le développement des
compétences de pensée
créative renforce les capa-
cités à générer des
solutions alternatives à des
problèmes complexes au-
delà du domaine acadé-
mique. L'objectif de l'étude
était de décrire comment
ces compétences peuvent
être développées selon les
stratégies pédagogiques
appliquées par les enseig-
nants. Une revue systéma-
tique a été utilisée sur la
base de critères de
recherche de mots-clés
dans Google Scholar,
EBSCO, REDALYC et
Dialnet, qui a donné 16
articles avec des critères
de qualité, évalués par des
pairs, une méthodologie
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pares. Se evidenció que la
creatividad juega un papel
importante para proponer
respuestas a retos que
ante soluciones tradicio-
nales parecen en extremo
complicados, siendo un
aporte fundamental al
contraponerse al pensa-
miento lógico y racional.
Se concluyó la necesidad
de explorar su aplicación
en el aula, confiriendo a la
educación nuevas formas
de actuar, se estimaron
como fortalezas la posibi-
lidad de facilitar método-
logías idóneas para
potenciar el trabajo
colaborativo, pero también
grandes vacíos en los
sistemas educativos.
an important role in
proposing answers to
challenges that, in the face
of traditional solutions,
seem extremely compli-
cated, being a fundamental
contribution when contras-
ting logical and rational
thinking. The need to
explore its application in
the classroom was
concluded, giving educa-
tion new ways of acting.
The possibility of facilita-
ting suitable methodolo-
gies to enhance collabo-
rative work was estimated
as a strengths, but also
great gaps in educational
systems.
tativa de desenho narra-
tivo. Ficou evidente que a
criatividade desem-penha
um papel impor-tante na
proposição de respostas a
desafios que, diante das
soluções tradIcionais, pa-
recem extremamente com-
plicados, sendo uma
contribuição fundamental
ao contrastar o pensa-
mento lógico e o racional.
Concluiuse a necessidade
de explorar sua aplicação
em sala de aula,
proporcionando à educa-
ção novas formas de
atuação.A possibilidade de
facilitar metodologias ade-
quadas para potencializar
o trabalho colaborativo foi
estimada como pontos
fortes, mas também
grandes lacunas nos
sistemas educacionais.
qualitative de conception
narrative. Il est évident que
la créativité joue un rôle
important dans la pro-
position de réponses à des
défis qui, face aux
solutions traditionnelles,
semblent extrêmement
compliqués, étant une
contribution fondamentale
pour opposer la pensée
logique et rationnelle. La
nécessité d'explorer son
application en classe a été
conclue, donnant à
l'éducation de nouvelles
façons d'agir. La possibilité
de faciliter des métho-
dologies appropriées pour
améliorer le travail colla-
boratif a été considérée
comme une force, mais
aussi de grandes lacunes
dans les systèmes
éducatifs.
Palabras claves:
Habilidades; Pensamiento
creativo; Estudiantes;
Secundaria
Key words: Skills;
Creative Thinking;
Students; Secondary
Palavras-chave:
Habilidades; Pensamento
Criativo; Estudantes;
Secundário
Mots clés: Compétences ;
La pensée créative;
Étudiants; Secondaire
INTRODUCCIÓN
Las habilidades de pensamiento creativo, proporcionan a los estudiantes la
posibilidad de proponer diferentes alternativas de solución a problemas que se planean
en un contexto, formular y comparar modelos o proponerlos de manera original. Se
destaca igualmente el hecho que su desarrollo, se encuentra ligado también a un conjunto
de actitudes, de las cuales se debe rendir cuenta o tener plena conciencia para
manejarlas a voluntad, tales como: reflexión, rigor, análisis crítico, compromiso, gusto y
apertura (López, 2015). La creatividad tradicionalmente ha sido abordada, desde un
ámbito empresarial o comercial, sin embargo, poco a poco se ha instalado en el área
educativa con gran relevancia. Es así como, si se trata de construir puentes entre una
educación significativa y la vida misma, se afianza profundamente la necesidad de
estudiar la capacidad creativa del estudiante y el desarrollo que implique mejoras
sustanciales en el aprendizaje.
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De tal forma Marina y Marina (2017) afirmaron que la creatividad se puede concebir
como una forma de inteligencia liberadora, mientras que, en el animal, se manifiesta de
forma cautiva. Siendo así la creatividad en el hombre, permite reconocer la realidad para
luego transformarla y en consecuencia le gusta asumir retos y problemas en vez de
eludirlos a fin de darles soluciones originales, trabajando arduamente tras un objetivo
definido hasta encontrar una solución y continuar en la búsqueda de nuevas incógnitas
para resolver, denotando una vida productiva (Romo, 2009)
Igualmente, el desarrollo de la creatividad desde el ámbito educativo, se convierte
en una forma de pensar a través de la conexión de ideas aparentemente dispares, con
un enfoque multidisciplinar y abarcando diversos temas, los cuales a través de las
habilidades del pensamiento creativo pueden enfocarse de manera insólita, novedosa y
hasta insospechada; en definitiva, este tipo de pensamiento se vale de metáforas que
pueden partir de un abordaje desde lo nuevo a lo antiguo. Transita cómodamente entre
lo desconocido y lo conocido, lo extraño a lo familiar, lo insólito y lo obvio, generando un
producto original y sorprendente en contraposición a los modelos tradicionales (Martínez,
2022).
Es por esto que ante la prevalencia de metodologías tradicionales en la enseñanza,
donde se utiliza más la lógica racional, y por tanto, el uso del hemisferio izquierdo, la
posibilidad de introducir procesos creativos en el aprendizaje es uno de los retos que se
contraponen a diversas situaciones derivadas de crisis de índole ético, económico y
social que imponen modelos y políticas educativas homogéneas sin distingo de las
características y particularidades de los educandos, los cuales condicionan en el
pensamiento colectivo a un modo de pensar y actuar diferentes (López, 2017).
Siendo así, el desarrollo de los procesos creativos en la educación de hoy, está
ampliamente relacionada con los principios éticos, el bienestar común, el desarrollo
sostenible y la convivencia pacífica, un espacio ostentado afortunadamente por las
ciencias y el arte, al margen de los intereses de los mercados de capital, entonces de
esta forma podrá vincularse también con los procesos de enseñanza y aprendizaje
(Marina y Marina, 2017).
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Ahora bien, en referencia con las situaciones manifiestas con relación al tema
abordado, debe referirse inicialmente el fenómeno de globalización que trajo consigo el
advenimiento del siglo XXI, latente en grandes adelantos tecnológicos, complejidad en
los procesos productivos aumentando con ello el nivel de exigencias de la educación en
cada uno de los niveles de su estructura, donde la utilización de diversos métodos
educativos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, enfoques pedagógicos de
paradigmas constructivistas transformadores del currículo, han respondido
operativamente a los intereses , necesidades de las políticas y sistemas educativos que
cada país espera o tiene de la sociedad, tal como fue expuesto por García y otros (2012),
al relacionar la creatividad con los procesos de globalización.
Dicho marco de referencia, genera en Colombia como otros países
latinoamericanos (por ejemplo Venezuela, Chile, Perú y Bolivia) épocas turbulentas, de
transición, hitos históricos que se han de reflejar en los entornos educativos, también
desde lo personal y social de cada individuo, donde la escuela se convierte en el espacio
idóneo para potenciar mecanismos innovadores, integrales como también holísticos que
no solo debe abrirse a los nuevos conocimientos, sino trascender a sistemas abiertos que
conjuguen la tecnología las metodologías y las estrategias que coadyuven el desarrollo
de procesos creativos como instrumento potenciador del saber (Velásquez, 2017). Estos
procesos deben igualmente enriquecer la praxis de la educación y el rol docente
contribuyendo al desarrollo humano en la construcción del pensamiento crítico, reflexivo
y creativo de los estudiantes para satisfacer las necesidades de un trabajo cada vez más
productivo y orientado a resolver los problemas dentro y fuera del área del entorno
escolar.
De tal forma, como lo manifiesta el mismo Velásquez (2017) el mantener modelos
obsoletos y metodologías tradicionales no permitirán adelantos en los procesos
educativos y, por tanto, mantendrán a la educación en un letargo ante los sistemas
impositivos y las promociones sumativas que propenden en términos de cobertura la
cantidad de egresados y no la calidad de los mismos, entonces, es necesario analizar
desde el contexto de las instituciones de nivel secundario -reflejo y modelo escolar de la
educación pública colombiana- en sus procesos de enseñanza y aprendizaje las
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metodologías para el desarrollo de las habilidades de pensamiento creativo y cuál es su
contribución al mejoramiento desde las actividades propiciadas en el aula, aspecto
propicio para el desarrollo de modelos constructivistas generadores de nuevo
conocimiento. La investigación plantea como objetivo describir el desarrollo de dichas
habilidades acorde a las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes.
MÉTODO
En el artículo propuesto se desarrolló una revisión sistemática para una
investigación documental, mediante un rastreo de información requerida, la cual se
identificó a través de búsquedas de información en bases de datos como Google
Académico, EBSCO, y en los catálogos de revistas científicas indexadas: WoS, Scopus,
REDALYC y Dialnet y la calidad de los estudios a seleccionar se valorará. Las palabras
claves consideradas para el criterio de búsqueda fueron a su vez: habilidades,
pensamiento creativo, aprendizaje, innovación educativa y creatividad.
La búsqueda en mención dio como resultado un total de dieciséis (16) artículos y
se realizó el siguiente procedimiento: (a) Identificación de las palabras claves
seleccionadas previamente, (b) búsqueda en las bases de datos en consideración a los
criterios de inclusión (publicaciones proveniente de bases de datos científicas, con fechas
de publicación entre el año 2012 hasta la fecha, que contemplaran las palabras claves)
y exclusión (no presentan información precisa, no han sido revisados y aprobados por
pares, provenientes de fuentes de internet), (c) descárgalos, organización y clasificación
considerando año, autor, tipo de documentos y aporte al desarrollo del artículo, (d) Nota
de la referencia de cada uno de los artículos seleccionados y (e) revisión de cada artículo
y resumen en fichas bibliográficas considerando el tipo de cita (textual y no textual).
A continuación, se evidencian los autores con el nivel académico de los sujetos
investigados que hicieron parte de la muestra estudiada o los informantes claves de la
misma:
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Tabla 1
Clasificación de los artículos científicos seleccionados según el nivel académico de los
participantes objeto de estudio
Nivel
Académico
Cantidad de
artículos
Autores y año de publicación
Secundaria
10
Salamanca y Badilla (2021)
Cañete (2020)
Parra, Segura y Romero (2020)
Triviño y Vaquero (2020)
Al-Momani (2019)
Hernández, J., Jiménez, Y., Rodríguez, E. (2018)
Schnarch (2012)
Vásquez (2021)
Portilla y Rugarcia, 2012
Silva, López y Domínguez (2019)
Media
3
Porro y Guerrero (2015)
Sosa-Agurto, Panta-Carranza, y Aquino-Trujillo (2021)
Velásquez (2017)
Pregrado
3
Franco y Neira (2021)
Espinoza (2021)
Castro, M., Arias, C., Ortega, P, Villarroel, F y
Contreras, G. (2019)
El análisis de los estudios referenciados permitió identificar como principales
categorías de análisis: Creatividad y competencias de enseñanza aprendizaje,
Pensamiento creativo, Habilidades del pensamiento creativo y Estrategias Creativas.
Posteriormente se realizó la lectura de los documentos y el análisis de la información de
forma deductiva; para su construcción se apoya en los conceptos que han sido
extractados de los aportes teóricos de cada uno de los autores, considerando los
resultados y la discusión de los mismos.
RESULTADOS
Las unidades de estudio seleccionadas se agruparon considerando la asociación
respecto al contenido y el interés de los autores consultados con relación al propósito de
estudio; es así como la creatividad es fundamental para el desarrollo de nuevas formas
de apropiarse del conocimiento y ponerlo en práctica en situaciones en las cuales se
deben resolver problemas de diferente índole, esta misma se relaciona con las
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competencias de enseñanza y aprendizaje que se evidencian en el trabajo de aula. El
pensamiento creativo proporciona una mirada nueva en contraposición a los modelos
tradicionales, el cual puede realizarse con un adecuado desarrollo de habilidades y la
amalgama de una serie de estrategias que el docente debe implementar en consecuencia
para generar procesos de innovación educativa.
De la revisión de los aportes de los diferentes autores consultados se puede
evidenciar que el aprendizaje puede considerarse desde las competencias de
enseñanza, donde la creatividad juega un papel importante para generar respuestas a
los problemas que de otra manera en soluciones tradicionales parecen complejos y llegan
a las mismas conclusiones. Igualmente se denota que al fortalecer en los estudiantes el
desarrollo de habilidades de pensamiento creativo y práctico enfocadas a mejorar las
alternativas para enfrentar situaciones problémicas, permitiendo así generar ideas
innovadoras y es allí precisamente donde la interacción entre los estudiantes y los
docentes elimina la rigidez de las formas tradicionales por nuevos escenarios
experienciales.
Siendo así, las competencias de pensamiento creativo consideran como soporte
fundamental de las mismas a la creatividad como elemento básico y transversal en varios
ámbitos, buscando diferentes oportunidades y alternativas, concebido desde la
perspectiva de desarrollar la capacidad de pensar, imaginar y actuar de manera diferente,
confiriendo al hecho creativo una nueva finalidad o significado a una labor cualquiera,
encontrando nuevos usos, resolviendo problemas e incorporando diferentes alternativas
de valor (Schnarch, 2012).
Igualmente, el pensamiento crítico, también llamado lateral o divergente no posee
un abordaje lineal y aparentemente lógico cuando se trata de abordar temas de interés
para responder a un problema y así es como puede generar inicialmente una gran
cantidad de ideas, las cuales en primera instancia pareciesen ser descabelladas e
insólitas sin conducir a algún lado y aparentemente caóticas, sin embargo, lo descrito
hace parte del proceso y que, al final, este termina en una fase de claridad y enfoque
(Velásquez, 2017).
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DISCUSIÓN
Con base en los hallazgos obtenidos, puede deducirse que respecto al tema de
pensamiento creativo, existen investigaciones recientes, las cuales son pertinentes para
el tema, tal como fueron relacionadas en la Tabla 1, donde logra inferirse el novel
académico de los autores, la cantidad de artículos y el año de publicación de los estudios
que conforman el conglomerado para el análisis que aquí se realiza. Dan cuenta por tanto
del rastreo sistemático realizado y la actualidad y pertinencia de los mismos.
Seguidamente se mencionan cada una de las categorías de análisis.
Creatividad y competencias de enseñanza aprendizaje
Con relación a esta categoría, se evidencia que el aprendizaje puede lograrse
mejorando las competencias de enseñanza, de aprendizaje y considerando el impacto
adquirido por como metodología de innovación. Muestra de ello es el estudio de
Hernández, Jiménez y Rodríguez (2018) el cual plantea como propósito fortalecer el
desarrollo en los estudiantes de habilidades de pensamiento creativo y práctico
enfocadas a una idea de negocio, proponiendo objetivos sobre la forma de crear ideas
con valor en el mercado y radicalmente innovadoras, igualmente describe tácitamente
la forma como se conecta y sincroniza la metodología design thinking con el estudio de
mercado de un proyecto de inversión, revisando la premisa que enuncia que no todas
las actividades generan aprendizajes (Hernández, Jiménez y Rodríguez, 2018).
Otros autores denominan como competencias de pensamiento creativo el hecho
de considerar la creatividad como elemento básico y transversal en varios ámbitos, para
buscar diferentes oportunidades y concebido desde la perspectiva de desarrollar la
capacidad de pensar, imaginar y actuar de manera diferente, confiriendo al hecho
creativo una nueva finalidad o significado a una labor cualquiera, encontrando nuevos
usos, resolviendo problemas e incorporando diferentes alternativas de valor (Schnarch,
2012).
Ahora bien, la creatividad se asocia desde la forma misma como el estudiante
aprende desde su contexto y con el apoyo de otros (comunidad académica,
compañeros, familia), es así como Silva, López y Domínguez (2019) mediante su
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estudio referido al trabajo colaborativo, contribuye a reflexionar sobre los efectos del uso
del aprendizaje con la metodología de grupos de trabajo y la aplicación de mapas
conceptuales para desarrollar el pensamiento creativo en estudiantes de secundaria;
mediante un estudio cuasiexperimental, con pre y posprueba, con un grupo experimental
(n = 19) y un grupo control (n = 22), sometieron al grupo experimental a estrategias de
aprendizaje cooperativo y a la elaboración de mapas conceptuales con lectura previa de
diferentes textos; para el grupo de control, la metodología de enseñanza utilizada fue la
conferencia tradicional, evidentemente el trabajo cooperativo logró demostrar mejores
resultados y un aprendizaje significativo superior a las metodologías tradicionales.
Pensamiento creativo
En consideración a este ítem, las investigaciones sobre pensamiento divergente
suelen considerar ejes transversales tales como conceptos, definiciones, características
creativas de los estudiantes y habilidades de las inteligencias múltiples. Es así como
puede afirmarse que las bases conceptuales del pensamiento creativo se estructuran a
partir de tres factores como son: capacidad, habilidad y proceso cognitivo, las cuales
permiten que el sujeto realice ajuste de sus ideas para iniciar acciones novedosas e
igualmente plantear soluciones a problemas cotidianos (Vásquez, 2021).
Corresponde entonces a una capacidad en cuanto conduce a la resolución creativa
de los problemas, habilidad porque ayuda a conocer expresiones creativas y el potencial
que poseen los estudiantes para enfrentar las dificultades que les ofrece el entorno
logrado aprendizajes significativos y un proceso al poder involucrar diferentes aspectos
personales desde procesos básicos tales como la percepción hasta los más complejos
(Porro y Guerrero, 2015).
En consecuencia y a fin de reconocer las características de estudiantes con
pensamiento creativo, se debe evaluar inicialmente la capacidad de adaptación a
situaciones nuevas con gran tolerancia al cambio, logrando encontrar soluciones a
diferentes obstáculos con iniciativa propia. Dichas cualidades no son para nada innatas,
dependen de la educación y trayectoria profesional y del entorno en el cual viven, en
resumen, son características funcionales basadas en la formulación, construcción y
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resolución de problemas en contextos diversos (Sosa-Agurto, Panta-Carranza, y Aquino-
Trujillo, 2021).
Por otra parte, reconocer las múltiples dimensiones de la estructura del pensamiento
desde los conceptos de pensamiento crítico, metacognitivo y creativo, asume principios
científicos desde los aportes de la neurociencia cognitiva y la psicología, los cuales
impactan no solo el aprendizaje sino además el rendimiento académico, para lo cual es
necesario considerar de qué manera estos procesos infieren en la estructuración de una
nueva forma de ver el mundo a través del pensamiento creativo (Espinoza, 2021).
Siendo la creatividad muy valorada en algunos contextos pero que sin embargo
pocas veces es incluido en los planes de estudio, de tal forma la investigación
desarrollada por Castro y colaboradores (2019), planteó como objetivo evaluar el
pensamiento creativo en estudiantes de medicina de pregrado, tomando como muestra
un grupo de 67 estudiantes de 18 a 31 años, evidenciándose que al aplicar las pruebas
la mediana del índice de creatividad según la edad estuvo en el percentil 52 (rango 2-99).
Los percentiles de fluidez, originalidad, elaboración, abstracción de títulos y resistencia
por cierre prematuro fueron 31, 32, 79, 53 y 17 respectivamente. No hubo diferencias
significativas entre alumnos de diferentes niveles (p =0.73).
Habilidades del pensamiento creativo
Entendiendo la creatividad como la capacidad de encontrar nuevas posibilidades y
actuar en consecuencia, un individuo creativo debe ir más allá del análisis del problema
posibilitando plantear una o varias alternativas de solución para generar cambios. La
creatividad por tanto implica ver un problema, generar una idea y hacer algo sobre ella
obteniendo resultados positivos, es así como los miembros de un equipo que en este
caso serán los estudiantes y docentes actuando en un escenario colaborativo fomentarán
un proceso que incluye oportunidades para el uso de la imaginación, experimentación y
acción. De tal forma, Portilla y Rugarcía (2012) mencionaron algunos indicadores
relacionados con el pensamiento creativo:
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Tabla 2
Indicadores del pensamiento creativo
Fluidez
Originalidad
Flexibilidad
Elaboración
Concentración
Sensibilidad
Intuición
Imaginación
Regresión
Síntesis
Evaluación
Transformación
Ampliación de limites
Pensamiento metafórico
Definición de problemas
Predicción de soluciones
Fuente: Portilla y Rugarcia (2012)
Los indicadores anteriores permiten proponer diferentes test o cuestionarios para
evaluar el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo, ante lo cual Rodríguez
(2005), menciona algunos rasgos de la personalidad creativa divididos en tres grandes
áreas, tal como se observa en la tabla 3.
Tabla 3
Rasgos de la personalidad creativa
Área cognoscitiva
Área afectiva
Área Volitiva
-
Fineza de percepción
-
Imaginación
-
Curiosidad intelectual
-
Capacidad de
discriminación
-
Autoestima
-
Soltura y libertad
-
Pasión
-
Audacia
-
Profundidad
-
Tenacidad
-
Tolerancia a la
frustración
-
Capacidad de
decisión
Fuente: Rodríguez (2005)
Igualmente, las habilidades del pensamiento creativo, permean diversas áreas del
conocimiento, entre las cuales puede mencionarse el uso de tecnologías para aprender
(Salamanca y Badilla, 2021), sobre la construcción de un modelo para mejorar las
habilidades del pensamiento creativo, el estudio de Castro y colaboradores (2019),
informó sobre los hallazgos para ofrecer un modelo que permita mejorar las habilidades
de pensamiento creativo en los estudiantes con base en el reconocimiento de sus estilos
de aprendizaje en el oeste de Yakarta en Indonesia. El modelo sugirió que las habilidades
de pensamiento creativo de los estudiantes podrían ser estimuladas por la originalidad,
fluidez, la elaboración y la flexibilidad y que efectivamente sus estilos de aprendizaje de
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los estudiantes tienen una marcada influencia de los estilos de aprendizaje visual,
auditivo y cenestésico de los estudiantes.
Estrategias creativas
Para hacer frente a los desafíos de la enseñanza, surge la necesidad de
implementar acciones interdisciplinares que permitan estimular el desarrollo del
pensamiento creativo, desde diferentes etapas escolares, para lo cual la colaboración
activa entre profesores de diferentes áreas es muy importante para beneficiar a los
estudiantes con el fin que autónomamente aprendan a diseñar proyectos cooperativos
de forma práctica (Franco y Neira, 2021).
Desde el punto de vista de las estrategias para el desarrollo de la creatividad,
Cañete (2020) propuso las teorías de la complejidad, como modelos nuevos
morfológicos, asimilados desde diferentes puntos de vista, para visionar una impresión
del mundo más allá de lo paradigmático, buscando que los estudiantes adquieran un
enfoque experiencial y creativo aplicable a los modelos de enseñanza constructivistas,
asociados a una lógica procedimental que les permitan tener operaciones e
intervenciones específicas, en la búsqueda creativa de dinámicas apropiadas para
aprender en el trabajo colaborativo y experiencial como son el aprendizaje basado en
problemas y proyectos.
Por su parte Parra, Segura y Romero (2020) abordaron en su estudio una
metodología emergente como es el uso de la gamificación en la educación, al demostrar
su capacidad para motivar a los estudiantes cuando estos se encuentran enfrentados a
problemas complejos contextualizados, proporcionándoles la formación en habilidades
necesarias para ingresar al mundo laboral. De tal forma mediante un estudio cuantitativo
con un análisis descriptivo ex post facto con el fin de medir los factores que influyen en
una experiencia que se realizó con una población de estudio conformada por 238
participantes: 50 profesores y 188 estudiantes de diferentes titulaciones en universidades
de Andalucía, España, evidenciándose niveles altos de activación y pensamiento
creativo, tanto en los estudiantes como los docentes luego de realizar experiencias
gamificadas.
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En el mismo contexto de las estrategias creativas, el estudio de Triviño y Vaquero
(2020) se centraron en el abordaje de las discrepancias entre los sistemas de
información, comunicación y ocio de los jóvenes, al estar en contacto con los entornos
virtuales, en contraposición a los discursos de tipo conceptual, metodológico y vivencial
que emanan del entorno escolar para poder comprender el impacto de las redes sociales
en los jóvenes, cómo inciden en la configuración de sus identidades y la necesidad de
generar alternativas educativas capaces de desarrollar una alfabetización audiovisual
esencialmente crítica y activa. Se concluye que el buen uso de estas redes puede
favorecer nuevas formas de aprender desde la motivación que inspira a quienes hacen
parte de una nueva generación digital.
En el mismo ámbito del uso de tecnologías como estrategia para incentivar la
creatividad, el estudio desarrollado por Al-Momani (2019), planteó como objetivo principal
investigar el efecto del uso de mundos virtuales 3D y mundos reales en el pensamiento
creativo de estudiantes de física de décimo grado básico; para tal fin y mediante la
utilización de una metodología cuasi-experimental, fue posible evidenciar diferencias
significativas en (α ≤ 0.05) entre las medias de los estudiantes en las pruebas de
pensamiento creativo, atribuidas a los métodos de enseñanza, a favor del grupo que
estudió mediante el uso de mundos virtuales 3D, concluyéndose que el efecto de 3D
vrtual world para renovar la pedagogía en las instituciones de aprendizaje es imparcial y
vital para la sostenibilidad del proceso.
El desarrollo de habilidades del pensamiento creativo plantea la búsqueda de
nuevas respuestas a los problemas (Romo, 2009), a lo cual Marina y Marina (2017)
denominan una forma de inteligencia capaz de liberar al ser humano para generar
productos originales, alejados de los esquemas tradicionales. Ante estas circunstancias,
se propone una forma innovadora de generar respuestas a los problemas planteados en
el contexto no solo escolar, sino que puede trascender al campo laboral y social; lugares
donde se gestan nuevas experiencias creativas. Siendo así, las habilidades del
pensamiento creativo configuran un nuevo y diferente pensamiento el cual trasciende
desde los escenarios educativos hasta el contexto general de la sociedad donde el
egresado se enfrenta a múltiples problemas que debe resolver.
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Importante también como colofón a los planteamientos de diferentes investigadores
sobre la vertiente estratégica de la innovación de hoy en día, tal como fue planteado por
Castro y colaboradores (2019), En el contexto globalizado del mundo moderno, se
requieren nuevas respuestas, pero también innovadoras metodologías para satisfacer las
necesidades, los deseos y las expectativas de quienes a la luz del consumismo, requieren
factores diferenciadores para la vida en sociedad, no solo desde el punto de vista de
servicios o productos, sino también de una educación donde se desarrollen las
habilidades y el pensamiento creativo ocupe el lugar otras veces entronizado en
metodologías obsoletas y tradicionales que son desplazadas por nuevas posibilidades a
la luz de tecnologías, conocimientos e ideas que refresquen el horizonte, o como lo
menciono Silva, López y Domínguez (2019) nuevas posibilidades para un mundo
cambiante.
CONCLUSIÓN
La realización del artículo permitió revisar y analizar algunas consideraciones
teóricas acerca del pensamiento creativo, a partir de las cuales se manifiesta que ante
los métodos tradicionales de enseñanza surgen nuevas estrategias metodológicas y
pedagógicas desde las cuales es posible desarrollar habilidades que permitan dar
respuestas creativas a diferentes problemas surgidos en el contexto real del estudiante,
empleando con mayor prevalencia el hemisferio derecho que el izquierdo que da soporte
a los procesos de pensamiento lógico y racional, lo cual requiere un trabajo conjunto entre
el estudiante y el docente como propiciador de un trabajo colaborativo.
Por otra parte, el desarrollar este tipo de habilidades abre un nuevo horizonte a las
formas de concebir el trabajo desde el aula y a los procesos que posibiliten el abordaje
del sinnúmero de situaciones que suele enfrentar la persona no solo en los entornos
educativos sino en los espacios cotidianos donde ésta interactúa, se trata entonces de
una mejora sustancial en las formas, metodologías, herramientas transformadoras, más
allá del conocimiento, esta vez desde un enfoque innovador y experiencial con modelos
constructivistas, lógicas procedimentales que repercuten en dinámicas creativas con
resultados coherentes que responden a las necesidades planteadas.
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Siendo así, la utilidad práctica de los referentes aquí citados y analizados, deja de
manifiesto la posibilidad de generar respuestas ante los retos del mundo globalizado de
hoy que satisfaga los deseos y expectativas más allá de una sociedad consumista, donde
la educación ocupe un puesto privilegiado como motor de cambio de la realidad actual,
donde seres humanos dotados de habilidades puedan desarrollar un pensamiento
creativo que supere las barreras que por siglos se han entronizado gracias a modelos
tradicionales donde se privilegia la lógica y aparente racionalidad, dando paso a una
trasformación real que aproveche el surgimiento de las nuevas tecnologías, pero también
de ideas frescas en el horizonte para un mundo cada vez más complejo.
CONFLICTO DE INTERESES
La autora declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo científico.
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