LÍNEA IMAGINARIA

ABRIR LA ESCUELA AL TERRITORIO, MIRADA AL PASADO COMO OPORTUNIDAD PARA GENERAR PERTINENCIA EN LA EDUCACION BASICA Y MEDIA COLOMBIANA

Hernán Tejada Ossa — 2026-07-24

La educación como eje del desarrollo social, debe alinearse con los avances tecnológicos, sociales y productivos del territorio; en Colombia, la educación ha evolucionado desde la Colonia hasta la revolución 4.0, pero su adaptación a las transformaciones ha sido lenta. Basado en las teorías de Alvin Toffler, este texto para difusión analiza cómo las políticas de gobierno y las prácticas de aula han respondido a las cuatro "olas" descritas por Toffler, visto desde dos nodos teóricos: formación para la productividad y formación para la sociedad; se analizará la implementación de procesos de enseñanza como el memorístico, teoría crítica de la educación, teoría del capital humano y las emociones, formación por competencias, pertinencia, sociología de la educación y educación para el siglo XXI. Mediante un enfoque conceptual de carácter históricográfico, se analizan las interconexiones en la productividad y la sociedad con las dinámicas del estado y la didáctica. La Primera Ola (Colonia) estableció una educación de encierro y memorización, aún presente, típico de la teoría crítica de la educación; la Segunda Ola (Revolución Industrial) impuso un modelo fabril, permeado en la educación la producción masiva, alineación de puestos, horarios, etc., típico de la teoría del capital humano; la Tercera Ola (Era Digital) trajo la neuroplasticidad y la necesidad de nuevas pedagogías, como la innovación y la disrupción; pero no se integró la tecnología, manteniendo arraigadas las prácticas industriales; la Cuarta Ola (Industria 4.0), con la Inteligencia Artificial y la Big Data, presenta desafíos éticos y oportunidades que facilitan procesos formativos para el siglo XXI; pero las prácticas pedagógicas siguen aferradas a metodologías tradicionales. El reto está en convertir el sistema educativo en motor del desarrollo, abriendo la escuela al territorio, asumiendo la responsabilidad de gestar pensamientos críticos, creativos e innovadores, porque la educación está cargada de contenidos y vacía de habilidades.

IDENTIDADES FRONTERIZAS Y MEDIACIÓN SIMBÓLICA: UNA REVISIÓN TEÓRICA SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL SUJETO SOCIAL EN LA NARRATIVA LATINOAMERICANA CONTEMPORÁNEA

Liney Andrea Sánchez Mira — 2026-07-24

Este artículo analiza los marcos conceptuales consolidados para investigar la construcción de identidades sociales en la narrativa latinoamericana del siglo XXI, sistematizando enfoques que permiten desaprender y reaprender las representaciones identitarias en contextos de transformación acelerada. A partir de revisión bibliográfica exhaustiva, se distinguen tres ejes: las tradiciones latinoamericanas sobre identidad (heterogeneidad cultural, transculturación narrativa), estudios de género y violencia (feminismo decolonial, capitalismo gore), y aproximaciones a la narrativa contemporánea vinculando trama y construcción identitaria. El examen demuestra la circulación del concepto "identidades fronterizas" como categoría analítica para subjetividades en espacios intersticiales entre sistemas de clasificación social. La literatura se reafirma como mediadora simbólica en sociedades fracturadas, produciendo lenguajes para experiencias que otros discursos niegan representar.

EMPRENDIMIENTO Y RESOCIALIZACIÓN: UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA

Lida Isabel Becerra Arévalo — 2026-07-24

El emprendimiento como estrategia pedagógica para la resocialización y la inclusión social de jóvenes en educación media representa uno de los mayores desafíos y oportunidades en el contexto colombiano contemporáneo, donde factores como la pobreza, la exclusión y el conflicto han generado trayectorias escolares interrumpidas y procesos de marginalidad entre adolescentes. Frente a la alarmante deserción escolar y los riesgos asociados a la desvinculación juvenil, este ensayo analiza el potencial transformador del emprendimiento educativo no solo como formación empresarial, sino como experiencia humanista que posibilita la reconstrucción identitaria, el desarrollo de competencias socioemocionales y la apertura de oportunidades reales de inclusión social y económica. El objetivo central es fundamentar, desde un enfoque teórico y crítico, cómo la educación emprendedora puede ser eficaz para la resocialización de jóvenes en situación de vulnerabilidad, proporcionando herramientas para reconfigurar proyectos de vida, fortalecer el sentido de pertenencia y prevenir la reincidencia en prácticas de exclusión. La metodología empleada fue de carácter documental y analítico, con revisión exhaustiva de fuentes académicas primarias en español (artículos, informes, normativas y estudios de caso de Colombia), empleando análisis de contenido temático y enfoque hermenéutico para integrar aportes de la pedagogía crítica, la teoría del emprendimiento y la sociología de la educación. Los principales resultados argumentativos muestran que el emprendimiento en la escuela impacta positivamente la autoestima, la autoeficacia, la capacidad de trabajo en equipo y la integración comunitaria de los jóvenes, así como facilita su inclusión socioeconómica y la reducción de comportamientos de riesgo. Se discuten limitaciones y riesgos del modelo, como la necesidad de articulación con políticas públicas, la capacitación docente y la pertinencia cultural de las iniciativas, concluyendo que su éxito depende de una implementación integral y sostenida.

LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA: UNA DÉCADA DE IMPLEMENTACIÓN, DESAFÍOS Y SU ABORDAJE EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Jairo Alonso Cicuamia Echeverry — 2026-07-24

La Cátedra de la Paz es una política pública muy importante en Colombia, que busca contribuir a formar una cultura de paz que nazca en las aulas de clase. Surge como ley en el año 2014, la ley 1732. El objetivo de este artículo fue analizar el impacto de la Cátedra de la Paz en la convivencia escolar en Colombia, identificando avances, limitaciones y retos para fortalecer su implementación en las instituciones educativas durante sus primeros diez años. Para hacer este artículo, se usó una metodología de tipo cualitativo, que se apoyó en revisar de forma organizada los documentos académicos y las normas que se escribieron sobre el tema entre los años 2014 y 2025. Lo resultados indican que existe una distancia entre lo que dice la norma y lo que de verdad se hace en la práctica. Se evidenció que los retos más relevantes son que los profesores no tienen toda la preparación necesaria, que faltan recursos tanto materiales como sociales para poder llevarla a cabo, y que la implementación de la Cátedra de la Paz no se ha llevado a cabo de manera efectiva. No obstante, también se encontraron algunas experiencias en ciertos lugares, como la institución Educativa Heraclio Uribe de Sevilla Valle del Cauca, que mostraron que, cuando se trabajaba de una forma que articulada, la Cátedra sí ayudaba a mediar en los conflictos y a que los estudiantes desarrollaran sus capacidades socioemocionales. Como conclusión, se puede decir que el balance de los resultados obtenidos tiene dos caras. Por un lado, la Cátedra sirvió para darle un lugar legítimo a la educación para la paz. Pero, por otro lado, el que se aplicara en todas las instituciones fue algo muy limitado. Para que de verdad tuviera éxito, se vio que dependía de que se pudieran superar dificultades de fondo y también de que existiera una voluntad política que se mantuviera en el tiempo, para así poder lograr un verdadero cambio en la cultura.

EDUCAR PARA LA PAZ Y LA EQUIDAD: PROPUESTA DE ARTICULACIÓN CONCEPTUAL EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS CIUDADANAS EN LA EDUCACIÓN MEDIA

Eliana Marcela Usma Vélez — 2026-07-24

El presente artículo propone la articulación conceptual para la formación de competencias ciudadanas en la educación media, integrando los principios de paz positiva y equidad. Partiendo de una crítica a los enfoques tradicionales, que se han centrado en aspectos normativos e ignoran las raíces de la injusticia social y la violencia estructural, se argumenta que una ciudadanía transformadora, especialmente en contextos complejos como el colombiano, marcado por el conflicto y las brechas socioeconómicas, demanda una comprensión profunda y un compromiso activo con la erradicación de las violencias estructurales y culturales. Metodológicamente, el estudio se basa en un enfoque conceptual y propositivo, realizando un análisis de la literatura académica sobre competencias ciudadanas, paz positiva y equidad. Se exploran las interconexiones entre estos pilares, sentando una sólida base teórica. El resultado, es la proposición de un marco conceptual que redefine las competencias ciudadanas, infundiendo la paz positiva y la equidad como ejes transversales, en lugar de tratarlos como temas aislados. Esto implica la adopción de una pedagogía crítica y transformadora, diseñada para fomentar la comprensión de las injusticias sistémicas y empoderar a los estudiantes para la acción. Se trazan lineamientos pedagógicos que priorizan metodologías activas como el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje-servicio, preparando a los jóvenes no solo para la convivencia, sino también para convertirse en agentes de cambio efectivo. La conclusión general es que esta articulación contribuye a formar ciudadanos conscientes, empáticos y proactivos, capaces de construir una sociedad más justa y pacífica al abordar las inequidades y violencias desde su origen.

MICROCENTRO RURAL: UN ESPACIO PARA LA REFLEXIÓN EN LAS PEDAGOGÍAS ACTIVAS

John Arley Escobar Dorado — 2026-07-24

El presente artículo reflexiona sobre el papel de los microcentros rurales como espacios estratégicos para el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas en contextos rurales. Se destaca su importancia en la promoción del trabajo colaborativo entre docentes, la formación continua y el uso de pedagogías activas contextualizadas. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo y bajo el paradigma interpretativo, permitiendo una comprensión profunda de las dinámicas educativas en territorios rurales. Metodológicamente, se sustenta en la revisión documental y el análisis reflexivo de experiencias concretas en el departamento de Antioquia, Colombia. Los hallazgos evidencian que los microcentros no solo fomentan el intercambio de saberes y estrategias didácticas, sino que también fortalecen la autonomía docente y la apropiación del contexto como eje central del acto educativo. A pesar de su valor, estos espacios carecen de una reglamentación nacional estandarizada que garantice su sostenibilidad. Se concluye que los microcentros constituyen una práctica legítima, nacida de las necesidades del magisterio rural, que requiere respaldo institucional y normativo para consolidarse como una política educativa transformadora en Colombia.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INCLUSIVAS PARA CIENCIAS NATURALES EN CONTEXTOS EDUCATIVOS RURALES

Esperanza Velasco Velazco — 2026-07-24

La educación inclusiva representó un eje prioritario en las agendas globales y planteó desafíos estructurales en la enseñanza de las ciencias naturales dentro de contextos rurales y aulas multigrado. El objetivo de este artículo de revisión consistió en analizar la producción científica reciente sobre la implementación de estrategias didácticas inclusivas en esta área del conocimiento. Metodológicamente se desarrolló una investigación documental de nivel descriptivo bajo un enfoque cualitativo mediante el examen crítico de un corpus integrado por dieciocho unidades de análisis recuperadas de bases de datos como Scielo, Redalyc y Dialnet en el periodo comprendido entre 2014 y 2024. Los resultados evidenciaron que el Diseño Universal para el Aprendizaje y el aprovechamiento pedagógico del entorno natural mediante la huerta escolar y la etnobotánica constituyeron los pilares más efectivos para la flexibilización curricular en el campo. No obstante, se identificó una tensión crítica debido a que la efectividad de estas estrategias dependió en gran medida de la formación docente pues los maestros rurales suelen actuar basados en la experiencia empírica ante la carencia de capacitación especializada. Se concluye que el fortalecimiento de la didáctica inclusiva requiere avanzar en procesos formativos específicos y acompañamiento institucional para consolidar una educación rural que permita a la comunidad crecer y resolver problemas reales de su entorno mediante la alfabetización científica.

LA EDUCACIÓN COMO CLAVE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Oscar Emilio Ayala Villalba — 2026-07-24

La educación constituye un pilar esencial para el desarrollo integral del ser humano y la transformación de las sociedades. Más allá de la transmisión de conocimientos, representa un proceso ético, político y cultural que permite la construcción de subjetividades críticas, autónomas y comprometidas con el bienestar colectivo. En este artículo se analiza cómo la educación, al ser contextualizada y humanizada, favorece el desarrollo personal mediante el fortalecimiento de habilidades cognitivas, emocionales y sociales, y promueve el desarrollo social al fomentar la participación ciudadana, la equidad y la justicia. Desde una perspectiva crítica y situada, se destaca la importancia de una educación que reconozca los saberes locales, dialogue con los territorios y responda a las necesidades específicas de comunidades vulnerables, especialmente en contextos rurales. Se argumenta que la escuela debe ser un espacio de encuentro, reflexión y transformación, donde se articulen salud, cultura, identidad y derechos. Asimismo, se subraya el papel de los docentes como mediadores del cambio, capaces de integrar teoría y práctica con sensibilidad ética y compromiso social. El artículo concluye que la educación no puede reducirse a indicadores de rendimiento o estándares técnicos, sino que debe concebirse como una herramienta de emancipación y construcción de sentido. En este marco, se propone una mirada holística e inclusiva que permita avanzar hacia modelos educativos más equitativos, participativos y sostenibles, capaces de generar impactos reales en la vida de las personas y en la configuración de sociedades más humanas y solidarias.

AGROECOLOGÍA Y PAZ EN LA ESCUELA: REFLEXIONES DESDE LA RURALIDAD

Cristhian Mauricio López-Pérez — 2026-07-24

Construir paz en Colombia implica asumir un posicionamiento crítico frente a las dinámicas de violencia que circulan en las prácticas y las mentalidades de quienes habitan la escuela. Por tanto, es imperativo promover habilidades que fortalezcan el ejercicio de la ciudadanía, la identidad colectiva y la defensa territorial para la paz. El objetivo de este artículo es presentar algunas reflexiones empíricas en las que se sitúa la interrelación entre agroecología y paz en la escuela rural colombiana. Se invita a los lectores a generar discusiones frente a su pertinencia y posible replicabilidad en contextos educativos y comunitarios cercanos. La experiencia tiene lugar en la Institución Educativa Rural Departamental Peñas del municipio de Cucunubá, Cundinamarca, utilizando la investigación-acción como método. Los hallazgos se clasifican en dos grupos: las posibilidades y los desafíos. En las primeras se evidenció que la agroecología como práctica facilita la articulación y el liderazgo de los estudiantes, configurando progresivamente una identidad colectiva desde la cual territorializar. Así, lo que se enseña y se aprende permite enfrentarse desde una perspectiva local a los problemas globales y las distintas formas de violencia que se ejercen en la escuela. En los segundos, que la erosión de la memoria campesina y la normalización de la violencia siguen siendo desafíos que dificultan transitar de una escuela como espacio a una Escuela Territorio de Paz. Se concluye que el diálogo entre paz, agroecología y ruralidad representa una oportunidad para emprender prácticas pedagógicas interdisciplinares, contextualizadas y democráticas.

DESARRAIGO Y PÉRDIDA DE VÍNCULOS SOCIALES: MEMORIAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COMUNIDADES AFROCOLOMBIANAS DE COLOMBIA.

Andrés Gerardo García Fuentes — 2026-07-24

Desde la década de los sesenta, Colombia ha estado inmersa en un conflicto armado que ha afectado profundamente a la sociedad civil, generando cifras alarmantes de desplazamiento forzado. Las comunidades afrocolombianas han sido históricamente vulneradas, enfrentando el despojo de sus territorios y la ruptura de su tejido social. Este artículo, basado en un estudio de caso, busca comprender y analizar las experiencias de desarraigo y la pérdida de vínculos sociales en la comunidad afrocolombiana de Santa Cecilia, Risaralda, desplazada a la ciudad de Pereira entre los años 2000 y 2005. A través de cuatro historias de vida y desde una perspectiva de memoria colectiva, se evidencia cómo el despojo territorial y la violencia han impactado las redes familiares, comunitarias y culturales. Asimismo, se visibilizan las narrativas de resistencia y reconstrucción identitaria que emergen como respuesta a estas afectaciones psicosociales.

PLAN PADRINO: UNA ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DESDE LA LÚDICA, LA LITERATURA Y LA CREATIVIDAD

Elder Alexander Cadavid Rendón — 2026-07-24

El presente artículo, es un texto para la difusión que analiza el Plan Padrino como una estrategia pedagógica innovadora implementada en la Institución Educativa Escuela Normal Superior Sagrada Familia, donde estudiantes de grados superiores (9°, 10° y 11°) acompañan a niños de grados iniciales (0°, 1° y 2°) mediante intervenciones lúdico-pedagógicas; la investigación examina cómo esta herramienta mejora la formación inicial de maestros a través de elementos lúdicos, literarios y creativos que mejoran procesos académicos y de convivencia escolar. La metodología empleada corresponde a un análisis documental cualitativo mediante revisión bibliográfica sistemática, incorporando la calidad de actividades, relaciones y materiales pedagógicos en situaciones formativas específicas, la recolección de información se realizó a través de fuentes primarias mediante observación directa de experiencias institucionales, y fuentes secundarias especializadas incluyendo artículos científicos, informes educativos y documentos normativos, así mismo se encontró que los padrinos desarrollan competencias de liderazgo, planeación y ejecución de actividades pedagógicas al dictar clases de Educación Física, realizar salidas pedagógicas, lectura de cuentos, diseño de manualidades y acompañamiento en actos cívicos institucionales. Los resultados demuestran efectividad en dimensiones sociales, emocionales y académicas, evidenciando fortalecimiento del trabajo grupal, comunicación asertiva, empatía y demostraciones afectivas dentro de marcos de respeto mutuo. La articulación entre pares genera espacios donde estudiantes con la misma tarea de aprender se reúnen periódicamente para compartir, analizar y apoyarse durante procesos de aprendizaje; las conclusiones evidencian que esta estrategia fortalece la vocación docente en estudiantes de grados superiores, generando espacios de aprendizaje desde la participación, reflexión, experimentación e indagación.

REFLEXIONES DERIVADAS DEL TRABAJO SOCIAL EN EL ÁREA EDUCATIVA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ.

Ingrith Katherine Cely Gamez — 2026-07-24

A lo largo de la historia en Colombia se han realizado diversos esfuerzos por finalizar el conflicto armado y promover la construcción de paz, con contribuciones de diversas profesiones, incluido el Trabajo Social. Esta disciplina, a través de sus intervenciones, especialmente desde la educativa busca reconstruir el tejido social y educar para la paz. Por ello, el objetivo de este artículo para la difusión, sustentado en la perspectiva del Trabajo Social con la integración de elementos documentales y reflexivos de las autoras, identifica los aportes del Trabajo Social basado en una experiencia educativa, que fortaleció el proceso de construcción de paz en Colombia y su incidencia en la reconstrucción del tejido social. Se tuvieron en cuenta las categorías de conflicto armado, construcción de paz y reconstrucción del tejido social, considerando los aportes del Trabajo Social desde el área educativa a estos procesos en el país. Dentro de las reflexiones se destaca la importancia de la educación para la paz como proceso cultural y los aportes que a través de la intervención educativa del trabajador social contribuyen a la reconstrucción del tejido social.

RETOS DEL ENFOQUE DE INCLUSIÓN EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

Richard Alexander Briceño Santiago — 2026-07-24

El enfoque de inclusión educativo, se referencia como uno de los fundamentos que sustentan el desarrollo de acciones en las que se promueve la integración de las minorías sociales al espacio escolar, es importante considerar la presencia de diferentes retos, como es el caso de la formación de los docentes, así como las prácticas pedagógicas, las cuales referencian un proceso complejo en la administración de este enfoque educativo. Por tanto, este artículo tipo ensayo argumentativo, presenta como objetivo general: comprender los retos implícitos en el enfoque de inclusión en la educación colombiana, para lo cual, se desarrolló una revisión documental de diferentes fuentes, lo que responde a un estudio amparado en el paradigma interpretativo, mediante el enfoque cualitativo, y un método hermenéutico, se aplicó la técnica para la recolección de la información documental, es decir, el material descrito a lo largo del presente escrito, por lo que se empleó la lectura crítica acompañada por el subrayado para determinar las citas necesarias para la investigación en la que se asumieron diferentes elementos referenciales que atienden los retos que se formulan con base en el enfoque de inclusión. Conclusiones; el enfoque de inclusión educativa en Colombia se desarrolla en los entornos institucionales, sin embargo, aún se requiere de mayor atención a este particular para que se logre el desarrollo adecuado de los procesos de formación enmarcados en este enfoque.

EL EMPRENDIMIENTO EN LA NUEVA RURALIDAD: APORTES DESDE LA FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA

Clara Yamira Espinel Cobo — 2026-07-24

El presente artículo de ensayo científico, se enfoca en analizar la situación del emprendimiento en la nueva ruralidad con aportes desde la formación en la educación media en Colombia. Al respecto, se desarrolla una explicación sobre la complicada realidad de la zona rural donde coexisten factores tradicionales y de nuevo tipo. De allí la importancia de promover el emprendimiento con propuestas que emerjan de la propia realidad rural, como aportaciones para transformar las precariedades del campo colombiano. Metodológicamente, esta situación determinó efectuar una revisión bibliográfica que facilitó estructurar una explicación sobre la situación de la ruralidad colombiana, el emprendimiento campesino y la educación rural y el emprendimiento desde la formación en la educación media. Concluye al plantear que, desde la escuela con el fomento de los proyectos productivos, se pueden promover iniciativas con capacidad para gestionar el emprendimiento comunitario, al poder vivenciar los beneficios formativos de su aplicación. Por eso aporta la conveniencia de educar a los ciudadanos en la elaboración de proyectos que fomenten las bases de una cultura del emprendimiento comunitario.

LA AUTONOMÍA MORAL COMO EJE DE LA CONVIVENCIA Y LA CIUDADANÍA EN EL ÁMBITO ESCOLAR: UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA FORMACIÓN ÉTICA.

Wilson Javier García Gómez — 2026-07-24

El desarrollo y la ciudadanía de los estudiantes también se ven influenciados en el contexto escolar por su capacidad de autonomía moral. Nuestro estudio pedagógico se centra en cómo la educación en autonomía moral anima a los estudiantes a ejercer su emancipación y dignidad con responsabilidad mientras reflexionan críticamente sobre las normas escolares. Es un estudio cualitativo en el sentido de que se deriva de la revisión teórica, bibliográfica y sistemática de autores como Kohlberg y Rawls sobre autonomía moral y ciudadanía para el ciudadano inquisitivo con el fin de estudiar el impacto de la ciudadanía autónoma en la auto-legislación moral de las normas. La ciudadanía autónoma es la capacidad de decidir de forma autónoma y ética, y de superarse a sí mismo las normas autoimpuestas y las impuestas externamente que poco sirven al bien común. Los resultados muestran que, enseñar autonomía moral como parte de los estudios sociales, contribuye a la cohesión social, el respeto mutuo y el compromiso moral y social de los estudiantes. Es notable el aumento del sentido de responsabilidad, la resolución de conflictos y la participación en un ambiente constructivo de aprendizaje. Limitaciones como la apatía por parte de la institución y la falta de formación docente que hacen que la aplicación adecuada de estas ideas sea un desafío. Como se mencionó, la autonomía moral debe ir acompañada de una adecuada recapacitación docente y un apoyo institucional, así, es importante crear espacios participativos donde puedan participar en la creación y revisión de las normas escolares.

EDUCAR EN DERECHOS HUMANOS EN LA RURALIDAD, UNA REFLEXION DESDE LA PEDAGOGIA CRÍTICA

Oscar Ricardo Villate Hurtado — 2026-07-24

Ante el avance y la expansión de las redes sociales, de las tecnologías de la informática y las comunicaciones, del acceso a la información de manera rápida y libre, la educación debe presentarse como una pausa necesaria para ayudar entender el mundo que se está desplegando con una multiplicidad de respuestas a las situaciones que la escuela demanda. Este ensayo analiza las condiciones y problemáticas que enfrentan los currículos de educación en derechos humanos en el sector rural de Colombia. El objetivo central es examinar cómo la enseñanza de los derechos humanos puede ser una herramienta clave para la construcción de una sociedad más justa para los niños, niñas y jóvenes campesinos, partiendo de la realidad del conflicto armado y la exclusión histórica del campo. La metodología del ensayo se basa en una reflexión crítica sobre las políticas públicas existentes y cómo estas han sido influenciadas por los intereses del capital, despojando a la educación de su función dignificadora. Se propone un análisis desde la pedagogía crítica para cuestionar el modelo educativo tradicional que reproduce dinámicas de poder y excluye los saberes ancestrales y el contexto cultural del campo. En el análisis se establece que la escuela rural debe transformarse en un espacio de diálogo y resistencia que vincule el conocimiento teórico con la realidad social. A manera de conclusión se destaca que la educación en derechos humanos en la ruralidad debe ir más allá de la memorización de leyes. Se propone un diseño curricular contextualizado que considere las particularidades del entorno (pobreza, conflicto, cultura) y que fomente el pensamiento crítico a través de la investigación en el aula. Finalmente, se resalta el papel fundamental del docente como agente de cambio, capaz de motivar a los estudiantes a transformar su realidad social para la defensa colectiva de sus derechos

SABERES ANCESTRALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA MIRADA INTERCULTURAL

Mercedes Cano Rivera — 2026-07-24

Este artículo tipo ensayo científico examina la capacidad de cambio que tienen las cosmovisiones tradicionales de los sámi en la educación ambiental, sugiriendo una reestructuración pedagógica significativa que supere el enfoque centrado en el ser humano y la fragmentación del modelo educativo occidental. Las cosmovisiones sámi, que se fundamentan en la interrelación, la reciprocidad y el respeto hacia todos los seres vivos, brindan una perspectiva integral en la que los seres humanos no dominan el medio ambiente, sino que son parte de un entramado ecológico y espiritual interconectado. Esta visión retadora se opone a la lógica utilitaria de la educación ambiental tradicional, que a menudo se limita a ofrecer datos científicos fuera de contexto o a fomentar comportamientos sostenibles sin tratar los valores subyacentes que originan la crisis ecológica. En contraste, la cosmovisión sámi promueve una educación relacional, ética y experiencial, donde el aprendizaje se genera a través de la interacción directa con el entorno, la oralidad y el intercambio comunitario. En este contexto, el ensayo sugiere una educación ambiental intercultural auténtica, fundamentada en la co-creación del currículo junto con las comunidades sámi, la formación intercultural de los docentes, la pedagogía del territorio y el apoyo político adecuado. La idea principal defiende que la verdadera sostenibilidad exige justicia epistémica: reconocer que existen diversas maneras de conocer, y que los pueblos indígenas, como los sámi, poseen sabiduría crucial para restaurar la relación entre la humanidad y la naturaleza.

COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS: DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Yeison Duban Gomez Castillo — 2026-07-24

Analizar la relación entre la competencia comunicativa intercultural (CCI) y el rendimiento académico en el aprendizaje de lenguas extranjeras, considerando su integración en el currículo escolar, constituye el propósito de este ensayo. En el contexto global actual, aprender un idioma implica no solo el dominio de estructuras lingüísticas, sino también la capacidad de interactuar con hablantes de diferentes culturas. Diversos estudios han señalado vínculos entre la CCI y el rendimiento académico, aunque la relación puede considerarse débil y mediada por factores contextuales y metodológicos. Se argumenta que la interculturalidad continúa tratándose de manera superficial en muchas propuestas curriculares, lo cual se refleja en la prevalencia de contenidos folclóricos, la escasa capacitación docente, el uso de materiales poco contextualizados y la persistencia de modelos tradicionales centrados en la gramática. En consecuencia, se plantea la necesidad de una enseñanza que articule la competencia comunicativa con la formación crítica, para que los estudiantes no solo aprendan una lengua extranjera, sino que también desarrollen herramientas para actuar con responsabilidad en un mundo culturalmente diverso.

LA EDUCACIÓN QUE VIVIMOS Y LA QUE QUEREMOS: PERSPECTIVAS DESDE LA COMUNIDAD ESCOLAR

Mabel Eliana Portilla Granados — 2026-07-24

El presente ensayo aborda la necesidad de reconfigurar la educación a partir de una participación activa de la comunidad escolar conformada por docentes, familias, estudiantes y organizaciones sociales para responder de forma más pertinente a los desafíos contemporáneos a través de un análisis crítico de investigaciones internacionales recientes que evidencian que la colaboración entre escuela, familia y comunidad puede potenciar el rendimiento académico y el desarrollo social y emocional del estudiantado. La metodología empleada consistió en el análisis documental de cuatro artículos académicos que proponen modelos, experiencias y políticas públicas que promueven la implicación comunitaria en los procesos educativos. Entre los resultados más relevantes, se destaca que una participación genuina y sostenida fortalece el sentido de pertenencia, promueve la equidad educativa y mejora la calidad de los aprendizajes. De igual manera, se identifican prácticas efectivas de co-creación curricular, liderazgo compartido y redes de apoyo, que permiten construir entornos escolares más resilientes y democráticos. Dentro de las conclusiones se subrayan la necesidad de transitar de una visión escolar cerrada a una mirada sistémica en la que la comunidad sea parte integral del proyecto educativo. Y, además, se propone consolidar alianzas estratégicas con enfoque territorial y cultural como una vía para transformar la educación que vivimos en la que realmente queremos.

LA CULTURA COMO DERECHO FUNDAMENTAL DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA EN EL CONTEXTO URBANO DE CARTAGENACULTURE AS A FUNDAMENTAL RIGHT OF CHILDREN AND ADOLESCENTS IN THE URBAN CONTEXT OF CARTAGENA

Berenys Barrios Barrios — 2026-07-24

El presente ensayo tiene como objetivo analizar críticamente el acceso a la cultura como derecho fundamental de la niñez y la adolescencia en Cartagena de Indias, valorando si la ciudad garantiza efectivamente este derecho o si existen brechas que limitan su ejercicio. La metodología empleada consistió en un análisis documental de fuentes normativas distritales, nacionales e internacionales, complementado con un método dialéctico que permitió la confrontación entre el marco jurídico garantista y la realidad socioeconómica del territorio. Se consideraron referentes fundamentales como la Constitución Política de 1991, la Ley 1098 de 2006, el Plan de Desarrollo Distrital 2024-2027 y lineamientos de organismos como la UNESCO. Como resultado, se evidenció una profunda tensión estructural entre la proyección institucional de la ciudad como patrimonio cultural y las condiciones reales de exclusión que enfrentan los menores. El hallazgo principal demuestra que, pese a la existencia de un robusto andamiaje normativo, persisten barreras territoriales, sociales y educativas que restringen el acceso equitativo a bienes y servicios culturales. Se concluye que la materialización de este derecho exige trascender la retórica institucional mediante el fortalecimiento de políticas públicas sostenidas, con un enfoque real de justicia social, descentralización territorial y participación activa de la infancia en la construcción de su identidad cultural.

CENTROS DE INTERÉS Y FORMACIÓN CRESE: UNA ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL EN CONTEXTOS RURALES

José Francisco Salcedo Ropero — 2026-07-24

El siguiente ensayo reflexiona en torno a la estrategia pedagógica de los Centros de Interés y la Formación CRESE como respuesta a las diferentes limitaciones a las que ha de hacer frente la educación rural y desde la convicción del pensamiento complejo. Estas estrategias no solo fortalecen el aprendizaje significativo, también pretenden encaminarse hacia el desarrollo pleno de niños, niñas y jóvenes que viven en territorios históricamente excluidos de la educación. Se revisarán principios teóricos claves y se expondrá una propuesta crítica de la educación rural en la actualidad, de igual forma, se defenderá la necesidad de una escuela que forme desde la experiencia, desde la participación de la comunidad, donde esté integrado el saber local. Por último, se concluirá el texto apuntando a que el CRESE articulado con la figura de los centros de interés es una herramienta innovadora que permite resignificar el rol de la escuela rural como motor de transformación.

LAS COMPETENCIAS DIGITALES DEL DOCENTE EN EL FORTALECIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL CONTEXTO RURAL

Liliana Andrea Vargas Martínez — 2026-07-24

El presente ensayo científico tiene como objetivo analizar el papel fundamental de las competencias digitales docentes (CDD) en la mejora de la calidad educativa en entornos rurales colombianos. Se abordan los desafíos inherentes a estos contextos, como la persistente brecha digital y la limitada infraestructura, y se examina la relevancia de marcos teóricos como DigCompEdu y UNESCO ICT-CFT para guiar el desarrollo de estas competencias. Se exploran diversas estrategias pedagógicas innovadoras mediadas por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), incluso en condiciones de baja conectividad, y se identifican las políticas necesarias para cerrar la brecha digital en el país. Se argumenta que el fortalecimiento de las CDD es un factor clave para transformar las prácticas pedagógicas. El desarrollo de competencias digitales docentes en zonas rurales colombianas es esencial para transformar la educación, integrar las TIC al aula, reducir brechas, fortalecer comunidades, promover inclusión y garantizar oportunidades equitativas.

PERSPECTIVAS DE DESIGUALDAD EN LA EDUCACIÓN RURAL COLOMBIANA: PROPUESTA DESDE LA GLOBALIZACIÓN Y LA NUEVA RURALIDAD.

Juan Camilo Pinto Barrios — 2026-07-24

La globalización, entendida como un proceso dialógico que permite interconectar diferentes culturas en el mundo, mediante el intercambio de información cultural, tecnología y conocimiento, ha impactado positivamente en la educación y especialmente, las pertenecientes al contexto urbano. No obstante, para el caso de los contextos rurales, su impacto ha sido limitado y no ha generado transformaciones sociales significativas, evidenciando desigualdades en el acceso a recursos tecnológicos, en espacios adecuados para el aprendizaje y en calidad educativa. A esta crisis, se suma los factores socioculturales que interfieren en las aspiraciones de los estudiantes e impidiendo la proyección hacia nuevos horizontes de desarrollo. En este escenario, la nueva ruralidad se presenta como una alternativa para resignificar el papel del campo, en función de superar las nociones de marginalidad y atraso, promoviendo una perspectiva renovada donde los entornos rurales se visualizan con potencial transformador, permitiendo que sus conocimientos sean valorados, su participación sea activa y consecuente a los acontecimientos, a las necesidades y a las innovaciones en el mundo.

LAS COMPETENCIAS AMBIENTALES COMO ALTERNATIVA PARA OPTIMIZAR LAS RELACIONES SOCIEDAD – NATURALEZA: UN DESAFÍO DESDE LA FORMACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA

José Salvador Barrera Pineda — 2026-07-24

La educación en los últimos tiempos se enfrenta a situaciones marcadas por los avances, la evolución y sin duda alguna por los adelantos tecnológicos; razón que conduce a dar una mirada a la parte ambiental que sin temor a equivocación tiene que ver con los diversos procesos que se presentan en la sociedad y uno de ellos es la educación; desde esa mirada es conveniente tener presente el siguiente objetivo: reflexionar sobre las competencias ambientales como alternativa para optimizar las relaciones sociedad – naturaleza: un desafío desde la formación académica en educación básica primaria en Colombia. La metodología empleada recae en el análisis documental, que trajo como producto un ensayo científico, el cual se convierte en un aporte altamente significativo para los docentes; puesto que, es necesario tener muy claro que en la actualidad se vive una crisis ambiental sin precedentes, que se ha convertido en preocupación de organismos de marcada importancia como lo es la UNESCO, la OEA, entre otros; incluso se han plasmado en documentos como la Agenda 2030 donde se enfatiza buscar que la sociedad logre vivir en un concordancia con el ambiente y se practica y pregone la cultura ambientalista sostenible; que debe implementarse desde las aulas de clase e instituciones educativas; pues desde los más pequeños de la casa se debe cultivar los valores por salvaguardar la relación sociedad -naturaleza.

CURRÍCULO SIN TERRITORIO: EL OLVIDO DE LA RURALIDAD EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

Marcela Gómez Rodríguez — 2026-07-24

La educación rural en Colombia está configurada por tensiones históricas que convergen entre homogenización y reconocimiento de la diferencia. Durante la modernidad, el sistema escolar consolidó un currículo urbano-centrado, sustentado en ideales de progreso y universalización que, aunque pretendieron garantizar cohesión, generaron exclusión al desconocer los saberes, prácticas productivas y cosmovisiones de las comunidades campesinas. En contraste, la perspectiva posmoderna abre el horizonte hacia la pluralidad epistémica y el reconocimiento de la diversidad como fundamento para construir propuestas educativas situadas. Desde un enfoque cualitativo con un paradigma interpretativo y con base en autores como Bauman y Mires, la ruralidad no puede ser pensada como periferia de la ciudad, sino como espacio vital de producción de conocimiento y de alternativas frente a los modelos dominantes. La escuela, en este sentido, requiere resignificarse como lugar de encuentro entre saber ancestral, prácticas comunitarias y aportes científicos contemporáneos, posibilitando un currículo territorializado que responda a las condiciones culturales, sociales y productivas de los territorios. El análisis sostiene que la educación en la ruralidad no debe limitarse a la transmisión de contenidos homogéneos, sino constituirse en praxis social y política que aporte a la dignificación de la vida campesina y a la transformación de las relaciones de poder en torno al conocimiento. La vinculación de la memoria histórica, la seguridad alimentaria y el arraigo identitario se reconocen como ejes de un proyecto educativo capaz de fortalecer la cohesión comunitaria y proyectar el desarrollo sostenible desde lo local. La educación rural emerge como posibilidad emancipadora y como escenario protagónico en la construcción de país, donde el currículo situado actúa como mediador entre justicia social, identidad cultural y sostenibilidad territorial.

MÁS ALLÁ DE LA INCLUSIÓN TRADICIONAL: PERSPECTIVAS DE ESTUDIANTES OCCIDENTALES EN COMUNIDADES INDÍGENAS

Víctor Fabián Ipia Castaño — 2026-07-24

El presente artículo, tipo reporte de investigación tiene como objetivo mostrar los resultados de la investigación que aborda como tema central la inclusión de estudiantes occidentales en contextos étnicos. Donde se fomentaron estrategias pedagógicas de inclusión, en los entornos escolares de la comunidad indígena Nasa, con estudiantes occidentales del Ciclo Dos de la Institución Educativa YU'LUUCX PISHAU "Hijos Del Agua” sede Potrerito, La Plata Huila Colombia. Esta investigación fue desarrollada desde un método etnográfico con enfoque cualitativo, donde se permitió a través de cuatro fases; exploración y permisos, recolección de información, análisis e interpretación y entrega de informe o resultados, poder establecer las estrategias de inclusión dirigidas a estudiantes occidentales dentro de la cultura Nasa, con la aplicación de técnicas e instrumentos como la observación participante y no participante, entrevistas semiestructuradas y grupos focales, donde se concluye la necesidad de darle otra mirada a los procesos inclusivos y a los diferentes actores que hacen parte de estos y la existencia de poblaciones que quedan relegadas al olvido, pasando desapercibidas en lo que se refiere a una verdadera integración social y educativa, como lo es el caso de los niños occidentales inmersos en comunidades indígenas, lo que requiere un actuar en contextos desde una perspectiva pensada más allá de la inclusión tradicional.

CRÍTICA A LA PARTICIPACIÓN DE LOS ADULTOS EN LA CRIANZA DE LA PRIMERA INFANCIA

Diego Rojas Sánchez — 2026-07-24

La investigación aborda las Representaciones Sociales (RS) de participación en la primera infancia desde la perspectiva de los adultos cuidadores durante la pandemia, centrándose en la experiencia artística virtual “Viaje intergaláctico I” del programa Nidos Arte en primera infancia. Con un enfoque cualitativo y hermenéutico interpretativo, se emplearon herramientas como cartas asociativas, entrevistas no direccionadas y observación participante. Los resultados revelaron que las RS de los cuidadores inciden directamente en las prácticas de crianza, promoviendo normas como “aprender a opinar”, pero limitando la autonomía infantil al direccionar sus acciones. Se evidenció una brecha entre el “deber ser” normativo y la interiorización ética de los derechos de los niños. Los hallazgos destacan la necesidad de políticas públicas que trasciendan lo normativo para fomentar una participación infantil genuina, proponiendo la creación de un Ministerio de la Familia en Colombia. La metodología combinó análisis teórico y práctico, resaltando el juego y el arte como herramientas transformadoras. Las conclusiones subrayan que el cambio debe originarse en los adultos, modificando sus RS para garantizar una participación infantil auténtica, más allá de lo plasmado en normas. La investigación enfatiza la urgencia de abordar estas problemáticas desde un enfoque sistémico y colaborativo.

ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS EN PROMOCIÓN DE CONCIENCIA ECOLÓGICA Y CAMBIO CLIMÁTICO EN PIJIÑO DEL CARMEN

Boris Dávila Machado — 2026-07-24

En el artículo se plantea analizar estrategias participativas desarrolladas en la comunidad educativa del municipio de Pijiño del Carmen (Magdalena, Colombia) para fomentar la conciencia ecológica y la comprensión del cambio climático en el ámbito escolar. La investigación se enmarca en un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, orientado a caracterizar las percepciones y valoraciones de los actores educativos frente a las estrategias participativas en educación ambiental, usando una encuesta tipo Likert aplicada a docentes, estudiantes y representantes comunitarios, se identificaron apreciaciones diferenciadas sobre el medio ambiente, el cambio climático y las prácticas cotidianas de cuidado ambiental. Los resultados muestran una alta implicación del cuerpo docente y estudiantil en proyectos educativos ambientales, aunque se evidencian limitaciones en la articulación con actores comunitarios, saberes ancestrales y entidades externas. Las estrategias más valoradas incluyen talleres de reflexión, salidas pedagógicas y campañas educativas de sensibilización ambiental, destacando el uso de metodologías colaborativas, participativas y contextualizadas. El estudio concluye que, pese a los avances en la construcción de una cultura ambiental escolar, es necesario fortalecer la vinculación territorial, la interculturalidad que incluyan saberes tradicionales y la gobernanza educativa para consolidar procesos transformadores frente a los desafíos climáticos locales y promover una educación ambiental situada.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN GEOGRAFÍA COLOMBIANA MEDIANTE TRABAJO COOPERATIVO Y OBJETOS VIRTUALES EN PRIMARIA

Eibar Prada Solano — 2026-07-24

La presente investigación tuvo como objetivo promover el desarrollo de competencias científicas en estudiantes de quinto grado mediante una estrategia pedagógica basada en el trabajo cooperativo y el uso de objetos virtuales de aprendizaje para la enseñanza de la geografía colombiana. Se adoptó un enfoque mixto con predominancia cualitativa, utilizando encuestas, evaluaciones diagnósticas y rúbricas para la recolección de datos. Se diseñó e implementó una unidad didáctica digital en la plataforma Mil Aulas, aplicada a la totalidad de estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa Rural Bábega. El diagnóstico inicial evidencia dificultades significativas en la comprensión de conceptos geográficos y baja motivación, atribuibles a metodologías tradicionales y falta de recursos digitales. En respuesta, se ejecutó una estrategia que integró actividades gamificadas, trabajo cooperativo y recursos digitales interactivos, favoreciendo la participación activa y un aprendizaje significativo. Los resultados mostraron un avance notable en competencias científicas, especialmente en interpretación de mapas, análisis crítico y resolución de problemas geográficos, así como un aumento significativo en el número de estudiantes con desempeño satisfactorio. Además, se registraron mejoras en la motivación, autonomía y colaboración entre los estudiantes. Se concluye que la combinación del trabajo cooperativo con objetos virtuales de aprendizaje es una estrategia eficaz para fortalecer competencias científicas en educación básica. Sin embargo, persisten desafíos como la brecha digital y la necesidad de formación docente continua para el uso adecuado de tecnologías educativa.

IMÁGENES DEL AULA: LA REPRESENTACIÓN SOCIAL DE LOS DOCENTES DESDE LA MIRADA DE LOS ESTUDIANTES

Maria Fernanda Gallardo Guerrero — 2026-07-24

Este artículo presenta los resultados de una investigación que analiza las representaciones sociales que construyen los estudiantes de educación básica secundaria sobre sus docentes del área de Ciencias Sociales en el Liceo Integrado de Bachillerato de la Universidad de Nariño, institución reconocida entre los 100 mejores colegios de Colombia. El estudio parte de la necesidad de comprender cómo el género, las características físicas, la personalidad y las prácticas pedagógicas de los docentes influyen en la percepción estudiantil. El objetivo fue identificar y caracterizar estas representaciones desde la perspectiva estudiantil. La investigación se desarrolló bajo un enfoque mixto, con un diseño descriptivo y transversal. Participaron 467 estudiantes de grados sexto a noveno, quienes respondieron cuestionarios estructurados y realizaron ilustraciones sobre sus docentes. El análisis combinó estadística descriptiva y análisis cualitativo de contenido. Entre los hallazgos, se evidenció una diferenciación de género en las percepciones: las profesoras fueron representadas de manera más crítica, mientras que los profesores aparecieron como cercanos y amigables. Asimismo, se identificaron estereotipos vinculados a la apariencia física, la forma de vestir y los intereses personales, sin distinciones por estrato socioeconómico. Estos resultados sugieren que las representaciones sociales en el contexto escolar están mediadas por factores culturales y de género que impactan la relación docente-estudiante y pueden influir en el clima de aula. Se concluye que reconocer y reflexionar sobre estas percepciones puede favorecer prácticas pedagógicas más equitativas e inclusivas.