LÍNEA IMAGINARIA

SIMBOLOGÍA COMUNICATIVA Y LENGUAJE DIGITAL CONTEMPORÁNEO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA: UNA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

Numar Trujillo Tinoco — 2026-10-21

El presente artículo de tipo documental precisa aportar conocimientos acerca de la simbología comunicativa y lenguaje digital contemporáneo que emplean los estudiantes de educación básica secundaria en Colombia, con el propósito de comprender cómo los nuevos sistemas semióticos conformados por emojis, memes, acrónimos digitales, GIF y lenguajes multimodales, reconfiguran las prácticas comunicativas en los contextos educativos. El estudio se fundamenta en los aportes teóricos de la semiótica social de Halliday, (1978) y Van Leeuwen, (2005), la ecología de los medios de Postman, (1985) y Scolari, (2008), la comunicación multimodal de Kress, (2010) y las perspectivas críticas sobre la cultura digital en América Latina en Morduchowicz, (2012) y Cassany, (2011). Desde un enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y acorde al método fenomenológico con análisis de fuentes primarias y secundarias, el artículo propone una lectura pedagógica de la simbología emergente, argumentando que no constituye una degradación del lenguaje sino una expansión semiótica propias delas culturas juveniles contemporáneas, por lo tanto, se concluye que la escuela colombiana debe transitar hacia un modelo de literacidad digital que reconozca, e integre estas nuevas formas de expresión en los procesos de enseñanza y aprendizaje, habilitando al docente como mediador semiótico capaz de tender medios entre los códigos formales y los lenguajes que los estudiantes ya dominan en su cotidianidad.

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA POTENCIALIZAR LAS HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES EN CONTEXTOS RURALES Y MEJORAR LOS RESULTADOS EN LAS PRUEBAS SABER

Jhonny Esneider Castilla Cárdenas — 2026-10-21

La educación en los contextos rurales colombianos enfrenta complejos desafíos estructurales que impactan desfavorablemente los procesos de enseñanza y aprendizaje, particularmente los resultados de las pruebas Saber en el área de las matemáticas. Por estas razones, en este artículo de revisión se analizan estas dinámicas desde un entramado teórico interdisciplinario: Desde la óptica de Michel Foucault, se consideran los mecanismos de poder-saber que conforman la disciplina y el control social en el espacio de la escuela rural. También, desde la perspectiva de Emmanuel Mounier, se resalta la centralidad de la persona y el valor de la vida comunitaria como ejes fundamentales de la praxis educativa. Los postulados de Pierre Bourdieu, complementariamente, facilitan el descifrado de cómo el capital cultural institucionalizado y los hábitos determinan la apropiación del conocimiento matemático en contextos de vulnerabilidad socioeconómica. La revisión se basó metodológicamente en una investigación documental-descriptiva con enfoque analítico-conceptual propio de la Revisión de Alcance o Scoping Review, orientada a identificar las barreras pedagógicas existentes con el fin de formular estrategias educativas para potenciar las habilidades de los estudiantes en contextos rurales y mejorar los resultados de las Pruebas Saber. Se concluye que la articulación de estos referentes teóricos brinda los fundamentos críticos indispensables para el diseño de políticas públicas orientadas a la equidad y calidad de la educación rural ante lo cual se ofrecen recomendaciones pertinentes.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA ANDRAGOGÍA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS TRANSFORMADORAS

José Gregorio Dueñas Dueñas — 2026-10-21

El presente artículo aborda la necesidad de garantizar una educación en igualdad de condiciones para adultos en la educación superior, planteando que los docentes deben adaptar sus prácticas a realidades complejas ante las insuficiencias metodológicas y la falta de formación especializada que limitan la inclusión efectiva de personas con discapacidad o en contextos vulnerables. Con el objetivo de promover la educación inclusiva desde escenarios andragógicos, se realizó una revisión bibliográfica y un análisis teórico de fuentes especializadas sobre andragogía, inclusión educativa y políticas universitarias en Venezuela y América Latina. Los resultados evidencian que, pese a los avances normativos y experiencias pioneras como las de la UNESR, persisten desafíos estructurales como la formación docente insuficiente, la rigidez curricular, la escasez de recursos y las barreras institucionales que perpetúan la exclusión; no obstante, la andragogía emerge como un enfoque transformador que reconoce al adulto como sujeto activo, autónomo y con experiencia previa. Se concluye que la educación inclusiva andragógica exige transformaciones sistémicas que integren políticas públicas sostenidas, formación docente especializada y una cultura institucional que asuma la diversidad como eje vertebrador, apostando así por una educación más equitativa, humana y emancipadora.

PROBLEMAS EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA (1980-2026) REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DE ENFOQUES CURRICULARES, MANUALES ESCOLARES Y NUEVAS DIDÁCTICAS

Tonny Francisco Peña Vielma — 2026-10-21

El propósito de este artículo es revisar, a partir de la bibliografía, el estado actual de la enseñanza de la historia de Venezuela entre 1980 y 2026. La metodología empleada en la búsqueda de documentos se basó en el protocolo PRISMA para bases de datos e índices, como Google Académico, Redalyc, SciELO, Dialnet y repositorios institucionales de universidades venezolanas, con criterios definidos y un análisis de contenido desde un enfoque hermenéutico y un análisis crítico del discurso. Se identificaron 62 estudios que evidencian tres dimensiones importantes: a) la evolución de los diseños curriculares, del consenso al conflicto; b) el texto escolar como artefacto ideológico y de representación identitaria en la Colección Bicentenario; y c) nuevas estrategias y recursos utilizados para la enseñanza de la historia de Venezuela. Se concluye que existe una tensión entre la historia oficial, la historiografía reciente y las didácticas emergentes en relación de la incorporación de tecnologías digitales.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC COMO MEDIACIÓN DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA DEL CONTEXTO RURAL

Juan Daniel Castañeda Paredes — 2026-10-21

En la actualidad los docentes, especialmente los del contexto rural, enfrentan diversos desafíos en los ambientes de aprendizaje, esto como consecuencia de las transformaciones, así como cambios que ha experimentado la sociedad. La realidad en el contexto urbano es muy distinta al contexto rural en cuanto al uso y la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, pues en estos últimos es prácticamente nula su implementación, demostrando la existencia de la brecha digital. A partir de esto, surge este artículo el cual tuvo como objetivo analizar el papel de las TIC como mediación didáctica en la educación media del contexto rural. Para lo cual en lo metodológico se utilizó la investigación documental, con apoyo en el método hermenéutico para analizar la información, los documentos fueron seleccionados en base de datos como Dialnet, Redalyc, entre otros. Los hallazgos indican que las TIC funcionan como poderosos motores pedagógicos que promueven un aprendizaje valioso, la motivación y la autonomía de los estudiantes, lo que facilita el vencimiento de obstáculos temporales y geográficos. Sin embargo, la investigación señala importantes desigualdades conocidas como "brechas digitales", las cuales son consecuencia de una inadecuada inversión pública, de una infraestructura de conectividad deficiente y de políticas públicas escasas enfocadas en áreas rurales. Se concluye que la eficacia de las TIC no se basa únicamente en el acceso a dispositivos, sino que también requiere una mediación didáctica contextualizada y la capacitación continua de los docentes en habilidades digitales.

EDUCAR EN MEDIO DEL CONFLICTO: REFLEXIONES SOBRE LA RESILIENCIA ESCOLAR EN LA RURALIDAD COLOMBIANA

Daniel Ramírez Vera — 2026-10-21

Enseñar en las escuelas rurales implica enfrentar una realidad donde las huellas del enfrentamiento armado se mezclan con la esperanza de cambio. Los maestros en estas zonas no solo imparten conocimientos académicos, sino que se convierten en el primer apoyo emocional para comunidades que han crecido bajo el ruido de la confrontación. La escuela se levanta como un refugio de paz, un espacio sagrado donde el tablero y la tiza intentan borrar el miedo sembrado por años de abandono estatal y violencia persistente. El propósito se enmarca en reflexionar sobre educar en medio del conflicto apuntando a la resiliencia en la ruralidad colombiana. La metodología se encuentra definida a través de la revisión bibliográfica, mediante la técnica de análisis documental; es oportuno señalar que allí emerge la resiliencia en estos contextos no es un concepto teórico, sino una práctica diaria de resistencia cultural y social frente a la adversidad. El compromiso de las familias y los docentes rurales permite que el proceso formativo continúe a pesar de las brechas de conectividad y la falta de infraestructura básica. Fortalecer los vínculos comunitarios es la clave para que los jóvenes encuentren en el estudio una alternativa real frente a las dinámicas de los grupos ilegales. Al final, educar en el campo es un acto de valentía que busca reconstruir el tejido social desde la base, sembrando autonomía en medio de las dificultades históricas.

TRANSFORMACIONES E IMAGINARIOS COLECTIVOS SOBRE LA TAREA ESCOLAR EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

Sandra Consuelo Olarte Ayala — 2026-10-21

El artículo ha examinado la tarea escolar como una práctica atravesada por imaginarios colectivos, tensiones pedagógicas y desigualdades sociales; desde una perspectiva interpretativista y fenomenológica, se ha ido reconociendo que no queda reducida a una actividad posterior a la clase, una evidencia de cumplimiento o un recurso para mejorar el rendimiento, pues estudiantes, docentes y familias la viven de maneras diferentes; el recorrido teórico va describiendo el paso desde una lógica tradicional de repetición y control hacia una mediación formativa con propósito, pertinencia y retroalimentación, aunque ese tránsito depende de cómo se diseña y acompaña; al revisar los imaginarios tecnocrático, constructivista, cognitivista y conectivista, se advierte que asignar más trabajo no garantiza mejores aprendizajes, lo que permite ir sosteniendo que importan la calidad, el interés, la autorregulación, el acompañamiento familiar, la justicia digital y el contexto; también se ha observado que la tarea puede ampliar desigualdades cuando supone que todos disponen del mismo tiempo, recursos, conectividad o apoyo en casa, por lo que se propone resignificarla como una mediación deliberada e interpretativa que fortalezca la autonomía, acerque el aula a la vida cotidiana y mantenga una exigencia razonable, acompañada y territorialmente situada.

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN Y TRANSVERSALIDAD CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO: POSIBILIDADES DE PRAXIS EN LA ESCUELA

Naslly Lasso — 2026-10-21

El artículo presenta un ensayo científico que analiza la relación entre semilleros de investigación y transversalidad crítica del conocimiento en la escuela, a partir de una revisión y contrastación de literatura académica reciente sobre la apropiación social del conocimiento. La ruta metodológica del texto se organiza como una discusión argumentativa que delimita categorías conceptuales a saber, semillero, transversalidad crítica, producción de conocimiento escolar; también se identifican problemáticas asociadas a la fragmentación disciplinar, al predominio del currículo prescrito y a prácticas evaluativas centradas en resultados, y contrasta estas condiciones con los hallazgos reportados en investigaciones educativas y experiencias de semilleros. Los resultados del análisis sostienen que la transversalización crítica no se logra mediante la adición de temas transversales, sino a través de transformaciones en las condiciones pedagógicas que hacen posible articular saberes alrededor de problemas socialmente relevantes. En este marco, el semillero tiene un potencial para reorientar la experiencia escolar hacia prácticas de indagación, argumentación, colaboración y comunicación pública del conocimiento; sin embargo, su alcance se ve limitado cuando se reduce a un mecanismo de cumplimiento, debido a posibles restricciones institucionales como tiempos escolares, acompañamiento docente, legitimidad curricular y criterios de evaluación. Se concluye que una aproximación viable al problema consiste en integrar el semillero al currículo como práctica reconocida, acompañada de criterios de evaluación formativa y de condiciones institucionales mínimas que sostengan su continuidad, de modo que investigar y transversalizar el conocimiento sean parte constitutiva de la vida escolar.

EL DOCTORADO EN EDUCACIÓN DE LA UPEL COMO CATALIZADOR DE CAMBIO: PERSPECTIVAS DE DOCENTES COLOMBIANOS SOBRE SU PRAXIS Y RECONOCIMIENTO PROFESIONAL

Castro Castillo Ferney Alberto — 2026-10-21

La formación doctoral en Colombia se ha convertido en una meta para muchos docentes, este proyecto de techo educativo representa un eje de transformación profesional e impacto en los territorios. Para el estudiante de Doctorado en Educación y egresados de la UPEL no solo es un ejercicio académico, sino un catalizador de cambio que permite navegar entre las exigencias del Ministerio de Educación Nacional y la praxis docente. El objetivo de este artículo es comprender cómo se lleva a cabo la formación de posgrado y como esta actúa de eje transformador en la labor educativa mediante un enfoque cualitativo, con paradigma interpretativo desde un método hermenéutico, el artículo se enmarca en un ensayo científico, lo que se busca es examinar desde lo teórico posturas vinculantes frente a su realidad escolar. Los resultados indican que el doctorado no solo facilita el ascenso en el escalafón docente en Colombia, sino que redefine la identidad del educador, quien pasa de ser un transmisor de contenidos a un investigador de su propia praxis. Se concluye que este programa se constituye un promotor de cambio en los docentes, territorios y políticas educativas.

BRECHA DIGITAL Y CAPITAL CULTURAL EN EL ÉXITO ACADÉMICO EN ZONAS RURALES DE COLOMBIA

Yesenia Galvis Portilla — 2026-10-21

El presente ensayo analiza el acaecimiento entre la brecha digital y el capital cultural en el desempeño académico de la población estudiantil en zonas rurales en Colombia; con énfasis en las pruebas estandarizadas que ejecuta el estado. Posterior al análisis de documentos se arguye que, la desigualdad educativa en contextos rurales no procede básicamente de la falta de herramientas digitales e infraestructuras, sino de la escasez de competencias críticas para producir y originar conocimientos en contextos digitales; por lo que se propone la transición de un modelo que vaya desde la alfabetización operativa hacia una alfabetización digital critica, donde el estudiante rural se transforme en un prosumidor con capacidades de integrar su cultura e identidad con las exigencias del conocimiento actual; encontrando que la brecha digital y cultural como tal se origina en la capacidad del estudiante rural para decodificar el lenguaje digital desde su propia realidad, sin urbanizar su entorno y que dispongan de las mismas condiciones técnicas y

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¹ Magister Tecnologías Digitales Aplicadas para la Educación- Universidad de Santander, Especialista Aplicación en TIC para la enseñanza - Universidad de Santander. Licenciatura en lengua castellana y comunicación - Universidad de Pamplona.

²Magister en Educación de la Universidad Minuto de Dios Universidad Europea Del Atlántico - Universidad Internacional Iberoamericana. Especialista en gerencia Informática de la Corporación Universitaria Remington. Licenciada en Biología y química de la Universidad Francisco de Paula Santander.

³Magister en Educación- Universidad Autónoma del Caribe. Comunicador social - Universidad Francisco de Paula Santander Profesional en Comercio internacional - Universidad Francisco de Paula Santander académicas que los estudiantes urbanos. Se concluye que el triunfo académico con equidad nacional en el acceso a las universidades depende de una trasposición didáctica, que convierta la tecnología en puentes de producción y empoderamiento tecnológico que permita que el estudiante rural pueda competir en condiciones de igual y sin desventajas, y a su vez conservando su acervo cultural, loque implica romper la hegemonía de contenidos urbanos para que así use la tecnología como un altavoz de su propia realidad.

EL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR EN EL DESARROLLO ACADÉMICO DESDE LA MIRADA DEL COLECTIVO EDUCATIVO

Mauxi Jacqueline Matagira Mendoza — 2026-10-21

El presente artículo de investigación es de carácter ensayístico, tiene como propósito analizar la importancia del acompañamiento familiar en el desarrollo académico de los estudiantes desde la perspectiva del colectivo educativo, para ello, se sustenta en una revisión crítica e integración de aportes teóricos de la pedagogía, la sociología de la educación y la psicología educativa, lo que permite comprender los significados que los actores educativos atribuyen a la relación familia y escuela. Los resultados del análisis evidencian que el acompañamiento familiar influye de manera significativa en el rendimiento académico, la motivación, la autonomía y la permanencia escolar. Se identifica que este acompañamiento trasciende la supervisión de tareas, configurándose como un proceso racional basado en el apoyo afectivo, la comunicación y la formación integral. Asimismo, se destaca que la participación activa y articulada de las familias con la escuela fortalece los procesos educativos y favorece entornos de aprendizaje más significativos. Se concluye que la corresponsabilidad entre familia y escuela constituye un elemento central para la consolidación de comunidades educativas capaces de responder a los desafíos contemporáneos. En este sentido, se plantea la necesidad de fortalecer estrategias institucionales orientadas al diálogo, la participación y la cooperación, así como de promover políticas educativas que consoliden una cultura de apoyo mutuo. En síntesis, el acompañamiento familiar se configura como un factor determinante en el desarrollo académico, emocional y social de los estudiantes.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA CONTEMPORANEA EN LA EDUCACIÓN COLOMBIANA

Contreras Gelves Sandra — 2026-10-21

El aprendizaje de la Historia Contemporánea implica transformar las prácticas pedagógicas tradicionales para favorecer el diálogo entre diferentes memorias, experiencias y perspectivas históricas, ya que el estudiante deja de recibir un relato único y acabado para participar activamente en el análisis de diversas fuentes, interpretaciones y narrativas que explican los acontecimientos históricos desde distintos puntos de vista, por ende, el objetivo de este escrito fue analizar los fundamentos teóricos para el aprendizaje de la historia contemporánea. Por tal motivo, el presente ensayo se consolida desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y hermenéutica. Como resultado se tiene que, la historia deja de ser únicamente un instrumento para consolidar el proyecto estatal y se convierte en un medio para comprender la complejidad de las sociedades contemporáneas y promover la convivencia intercultural, en consecuencia, la enseñanza histórica debe continuar favoreciendo el análisis crítico, el diálogo de saberes y la participación responsable de los estudiantes.

CONSTRUCCIÓN DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA: FUNDAMENTOS, ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y RETOS

Ana María Obando Obando — 2026-10-21

El presente ensayo científico analiza la construcción de la conciencia ambiental en la educación básica primaria, abordando sus fundamentos teóricos, estrategias pedagógicas y retos en su implementación; metodológicamente, se desarrolla a partir de una revisión teórica y análisis crítico de diversas fuentes académicas, con el propósito de comprender la relevancia de la educación ambiental como un proceso integral en la formación de estudiantes que promueve acciones de concientización sobre problemáticas medioambientales; los resultados evidencian que es un tema no se limita exclusivamente a la transmisión de conocimientos, por el contrario involucra las dimensiones cognitiva, afectiva, conativa y activa que se construyen mediante experiencias significativas, en este sentido, enfoques como el constructivismo y la pedagogía crítica permiten comprender que el estudiante como un sujeto activo en la construcción de su aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de una postura reflexiva y comprometida con su entorno natural; de igual manera, se identificó que estrategias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje experiencial y el uso de recursos didácticos fortalecen la apropiación del conocimiento ambiental, al vincular la teoría con la práctica; no obstante, persisten limitaciones asociadas con la formación docente, la desconexión curricular y la influencia del contexto sociocultural, dificultando la consolidación de una conciencia ambiental perdurable en el tiempo; en conclusión, se reconoce la necesidad de fortalecer la formación docente, promover la integración curricular y articular la participación de la comunidad educativa, para consolidar procesos formativos que contribuyan a la construcción de una cultura que promueva los espacios de concientización.

LA ADICCIÓN COMPORTAMENTAL A LOS TELÉFONOS INTELIGENTES COMO OBSTÁCULO PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA:

Andrés Bermúdez Duque — 2026-10-21

Este ensayo académico analiza la problemática de la adicción comportamental a los teléfonos inteligentes en el aula y sus efectos sobre los procesos de aprendizaje. La metodología empleada consistió en una revisión documental cualitativa de estudios empíricos, meta-análisis, informes de organismos internacionales y normativas gubernamentales. Los resultados obtenidos indican que la adicción al teléfono inteligente presenta una correlación negativa con el rendimiento académico, asimismo, se identificó que el 97% de los estudiantes estadounidenses de 11 a 17 años utiliza sus teléfonos durante la jornada escolar, con un promedio de 43 minutos diarios dedicados a actividades no académicas. A nivel global, 79 sistemas educativos han introducido restricciones al uso de teléfonos en las escuelas. En América Latina, Brasil y Chile adoptaron prohibiciones nacionales, mientras que Colombia optó por transferir a las instituciones educativas la responsabilidad de regular el uso pedagógico de los dispositivos. Las conclusiones del ensayo confirman que la adicción a los teléfonos inteligentes deteriora la capacidad de atención sostenida, disminuye el rendimiento académico y altera la dinámica relacional entre estudiantes y docentes. Se requiere una aproximación multifacética que combine políticas institucionales de restricción, intervenciones pedagógicas de concientización y regulación familiar del tiempo de pantalla.

GAMIFICACIÓN Y ENSEÑANZA DE LA LECTURA: REFLEXIONES PEDAGÓGICAS DESDE EL ROL DEL DOCENTE.

Dilsa Acevedo Parada — 2026-10-21

El presente ensayo analiza el impacto pedagógico de la gamificación en la enseñanza de la lectura, comprendiendo al docente como un mediador estratégico en diferentes contextos. Ante la crisis de los procesos lectores en el siglo XXI y la persistente brecha de recursos, se propone una reconfiguración de la praxis educativa fundamentada en la teoría constructivista de Jean Piaget y el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky. Metodológicamente, se realiza un análisis reflexivo y crítico de las prácticas tradicionales frente a las variables motivacionales y neurocognitivas que emergen de la lúdica situada a través de la revisión bibliográfica y las experiencias en el aula. La propuesta resultante se estructura en tres ejes fundamentales: inmersión narrativa, sistemas de evaluación por niveles de maestría y andamiaje social a través de gremios de lectores. Se concluye que la gamificación, más allá de ser un recurso tecnológico, actúa como un motor de persistencia cognitiva que transforma el error en aprendizaje y permite al estudiante asimilar el lenguaje escrito como una herramienta de empoderamiento y descubrimiento de su propia realidad sociocultural.

INCIDENCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES EN CONTEXTOS EDUCATIVOS ACTUALES

Soraida Patricia Cardona Rivera — 2026-10-21

Comprender la lectura es una de las competencias básicas esenciales para el aprendizaje a través de los diferentes niveles de la educación, ya que facilita a los alumnos interpretar, analizar y construir significados de los textos. No obstante, en cierta medida en distintos contextos escolares la comprensión lectora supone un reto para los estudiantes, lo que se ve reflejado en sus notas y en la apropiación del conocimiento del resto de áreas de saber. En este sentido, el objetivo del presente ensayo consiste en discutir la relación que existe entre la comprensión lectora y el rendimiento académico mediante la revisión de los distintos aportes teóricos en el ámbito educativo. Metodológicamente, el trabajo se llevó a cabo con enfoque de revisión teórica, así como una reflexión de la literatura científica relativa a la comprensión lectora, el rendimiento académico y las estrategias de enseñanza que permitan potenciar la comprensión lectora. Tras el análisis de distintas perspectivas y estudios teóricos, se obtuvieron los principales determinantes de la comprensión lectora y diferentes estrategias de enseñanza a tener en cuenta para su potenciación. Los resultados del análisis demuestran que la comprensión lectora es un factor que incide fuertemente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, ya que permite entender la información, promover el pensamiento crítico y construir conocimiento. También se subraya la necesidad de poner en práctica estrategias didácticas innovadoras, desarrollar las costumbres lectoras y aprovechar el uso de herramientas digitales como recursos que garanticen la eficiencia de la lectura comprensiva. En síntesis, el desarrollo de una comprensión lectora requiere la puesta en práctica de una acción pedagógica integral que despierte el interés por la lectura y contribuya a formar al estudiante como un sujeto que sabe analizar de manera crítica la información que ha comprendido.

LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ERA DIGITAL: INFLUENCIA DE LAS REDES SOCIALES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE LOS ESTUDIANTES

Diana Angarita Rodríguez — 2026-10-21

La educación en los tiempos deja evidenciar un conjunto de aspectos que se dejan ver desde el impacto de las tecnologías que sin duda alguna se han convertido en un medio para cautivar en algunos casos y en otros para distraer la atención de los estudiantes y es así que desde una de-construcción de lo que acontece en las instituciones educativas surge el propósito del presente aporte se enmarca en reflexionar sobre la convivencia escolar en la era digital, desde la influencia de las redes sociales en las relaciones interpersonales de los estudiantes; la metodología recae en la revisión bibliográfica acompañado de la técnica de análisis de contenido; es este caso se logra como producto un ensayo científico que contribuye en buena línea a entender y comprender la realidad que se vive en las instituciones educativas desde lo que es las exigencias de la sociedad, cuando se observa que las redes sociales al parecer le están ganando la carrera a los maestros, se han convertido en un amigo infalible para unos y para otros un distanciamiento ante la cotidianidad; razón por la cual no se pueden dejar a un lado y se debe vivir con ellas; ha llegado el momento de vincularlo con la convivencia escolar y con las relaciones interpersonales, mas cuando se vive en una educación signada por la tecnología, donde muchos elementos apuestan a que la convivencia pacífica sea alterada y es por ello donde se hace pertinente tener en cuenta lo que es nuevos modos de orientar a los estudiantes en tiempos de altos significados técnicos.

LA EDUCACIÓN EMOCIONAL EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE COGNITIVO

Daila Esther Rojas Luna — 2026-10-21

La educación emocional en la actualidad es considerada un proceso clave en el desarrollo de habilidades socioemocionales y cognitivas que hacen posible el aprendizaje en cualquier área del conocimiento. Este artículo a modo de ensayo tiene como propósito, analizar la incidencia de la educación emocional en el aprendizaje cognitivo desde una mirada crítica y reflexiva sobre la información encontrada en libros, tesis doctorales y artículos científicos que han problematizado la relación entre estos dos conceptos fundamentales en el discurso académico sobre la educación.Los hallazgos indican que, si bien la educación emocional influye de tal manera en el proceso de aprendizaje, permitiendo mejorar la motivación en los estudiantes, la concentración, el trabajo en equipo y transformando su actitud frente a las dificultades o retos que se presenten durante las actividades en el aula, en la práctica se evidencia la poca atención que se presta a las emociones en la labor docente, este hecho tiene un impacto negativo en la adquisición de nuevos conocimientos, es necesario que el educador sea consciente de la importancia que tienen las emociones en el proceso educativo, se hace necesario que realice sus planificaciones teniendo en cuenta las necesidades, gustos y afectividad de los educandos, de esa forma podrá diseñar actividades y, aplicar metodologías y estrategias que favorezcan la formación integral de los estudiantes. Se concluye que, en los procesos de enseñanza-aprendizaje aún persisten debilidades en cuanto a la implementación del componente afectivo, sobre todo en lo concerniente al quehacer pedagógico, a la formación de los estudiantes en la gestión de sus emociones, para ello, es esencial que el maestro cumpla con este propósito y en el ejercicio de sus funciones.

LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA: METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTOESCRITURA

Ricardo Javier Núñez Ramírez — 2026-10-21

En la actualidad las tecnologías cumplen un papel esencial en el crecimiento y desenvolvimiento del estudiante para consolidar el proceso académico. Se debe aprovechar sus potencialidades para que sea un auxiliar para el docente en virtud de lograr que se consoliden los objetivos trazados en las jornadas académicas. Por ello, la propuesta de este artículo es comprender el manejo de los medios de comunicación masiva como una metodología activa para fortalecer el proceso de lectoescritura de los niños de Educación Primaria en la Institución Educativa Nuestra Señora de Belén. Dentro de la metodología fue una investigación cualitativa con particularidades del paradigma interpretativo que desde la implementación de la observación directa a veinte (20) niños con mayores debilidades en la competencia lingüística y la entrevista semi estructurada a siete (07) docentes conformados por el (01) Rector, dos (02) coordinadores y cuatro (04) docentes de esos grados. En los resultados se visualizó un déficit preocupante en el proceso de lectoescritura en el aula de clases y en las secuelas académicas se mostraron a muchos estudiantes con rezagos por el descuido de los padres de familia, junto con el ingreso tardío a la institución y deficiencias en los grados anteriores, pero al usarse estos medios tecnológicos se comprobó una mejora significativa en el proceso de lectoescritura inclusive, en el comportamiento de los estudiantes seleccionados.

LA METODOLOGÍA COIL COMO POSIBILIDAD PARA UNA INTERNACIONALIZACIÓN INCLUSIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: REFLEXIONES DESDE EXPERIENCIAS COLABORATIVAS ENTRE COLOMBIA, ESPAÑA Y MÉXICO.

María Lucely Barbosa Martínez — 2026-10-21

La educación superior tiene el reto de responder a una población estudiantil diversa, donde cada persona tiene distintas formas de aprender, participar y acercarse al conocimiento; ante esta realidad, el artículo analiza la relación entre neuroeducación, inclusión educativa, tecnología, aprendizaje colaborativo e internacionalización, como elementos que pueden ayudar a mejorar las prácticas de enseñanza en las universidades. Desde una mirada crítica, se entiende que aprender no depende solamente de recibir contenidos, ya que también participan procesos relacionados con la atención, la memoria, las emociones, las experiencias y las condiciones propias de cada estudiante; por esta razón, la enseñanza debe considerar las diferencias presentes en el aula. También se reconoce que la inclusión debe ir más allá del ingreso a la universidad, pues debe ofrecer oportunidades reales para participar, aprender y continuar los estudios, reduciendo barreras educativas, tecnológicas, comunicativas y culturales. Dentro de este panorama, las tecnologías digitales pueden facilitar la interacción y el trabajo entre estudiantes, siempre que tengan un propósito educativo claro y sean accesibles para todos. Por otra parte, la metodología Collaborative Online International Learning (COIL) ofrece una opción para fortalecer la internacionalización universitaria, mediante experiencias de trabajo conjunto entre estudiantes y docentes de distintos países, sin depender únicamente de los viajes al exterior. El análisis muestra que ninguna metodología o herramienta genera cambios por sí sola; se necesita planificación, preparación docente, apoyo institucional y evaluación constante. Finalmente, unir neuroeducación, inclusión, colaboración y tecnología puede favorecer experiencias universitarias más participativas e interculturales, donde las diferencias sean oportunidades para enriquecer la formación académica, humana y profesional.

DESAFÍOS EN LA GESTIÓN ESCOLAR EN COMUNIDADES RURALES

Rosa Amalia Rueda Gómez — 2026-10-21

El presente artículo analiza la situación de las instituciones rurales en Colombia, destacando los múltiples desafíos que enfrentan debido a la falta de recursos y las altas exigencias tanto académicas como administrativas. Las instituciones educativas rurales, a menudo situadas en contextos de vulnerabilidad social y económica, deben enfrentar dificultades cotidianas en la gestión escolar, lo que incluye la limitada infraestructura, el acceso restringido a tecnologías y la falta de formación específica para directivos y docentes que trabajan en contextos multigrado. Esta realidad contrasta con las expectativas académicas impuestas desde las políticas educativas nacionales, que no siempre consideran las particularidades de estas zonas.

Mediante un enfoque teórico y descriptivo, el artículo expone las principales barreras que condicionan la calidad educativa en las zonas rurales y analiza cómo las exigencias administrativas y académicas, diseñadas bajo una lógica urbana, afectan de manera desproporcionada a estas instituciones. Asimismo, se proponen estrategias que contribuyan a mejorar la gestión educativa, tales como el fortalecimiento de la formación continua para docentes y directivos, la implementación de metodologías pedagógicas adaptadas a la realidad rural y la incorporación de tecnologías adecuadas que permitan optimizar los procesos educativos en contextos de baja conectividad.

Finalmente, se reflexiona sobre la necesidad de desarrollar políticas diferenciadas que reconozcan la diversidad geográfica y socioeconómica del país, promoviendo una educación de calidad y equitativa en las comunidades rurales. La implementación de estrategias contextuales permitirá no solo mejorar los resultados académicos, sino también reducir la brecha educativa existente entre las zonas urbanas y rurales.

RETOS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN COLOMBIA UNA PERSPECTIVA DESDE LA TEORÍA CRITICA

Tatiana Julio — 2026-10-21

La educación inclusiva en Colombia pasa por profundos desafíos sociales y culturales que limitan su implementación efectiva Partiendo de la posición de la teoría crítica, se analiza cómo las dinámicas de poder, la exclusión sistemática y las prácticas escolares tradicionales perpetúan desigualdades que afectan especialmente a estudiantes con discapacidad, grupos étnicos, víctimas del conflicto armado y poblaciones en condiciones de vulnerabilidad. Este enfoque permite evidenciar que, aunque existen marcos normativos y políticas públicas orientadas hacia la inclusión, persisten barreras materiales y simbólicas que impiden su realización. La teoría crítica propone repensar la educación como práctica emancipadora, promoviendo el cuestionamiento de las estructuras dominantes y fomentando la participación activa de todos los actores educativos. En este sentido, la inclusión no debe verse como una estrategia de incorporación periférica, sino como una transformación profunda del sistema educativo, que parta del reconocimiento de las diferencias y de la lucha contra todo tipo de discriminación. Partiendo de esto, el presente artículo se realiza con la finalidad de reflexionar de una manera crítica sobre la relevancia de la educación inclusiva, partiendo de su sentido igualitario bajo perspectivas que promuevan la igualdad de los derechos y deberes de los sujetos.

NATURALEZA COMO AULA VIVA: POTENCIANDO PRÁCTICAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS CIENCIAS NATURALES EN SECUNDARIA

Germán Cruz González — 2026-10-21

Las estrategias didácticas innovadoras cobran cada vez más importancia en las aulas de clase y con su implementación el estudiante se muestra cada vez más receptivo, inquieto y con una postura crítica frente a los conocimientos que va adquiriendo en su quehacer diario. Las dificultades o retos que pueda enfrentar en este proceso lo llevan a explorar nuevas formas de aprendizaje convirtiéndolas en un referente para que el docente implemente nuevas estrategias que aporten de manera favorable al proceso de enseñanza y aprendizaje enfocadas en la motivación o expectativas del estudiante por el conocimiento científico. A partir del interés en los estudiantes, el docente debe propiciar los escenarios adecuados para impactar de manera significativa la práctica escolar fortaleciendo el componente cognitivo y axiológico en cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades particulares y los ritmos de aprendizaje de cada uno. En este sentido, se busca desde la práctica pedagógica articular la observación directa, la experimentación contextualizada y la reflexión metacognitiva en escenarios naturales propios del entorno del estudiante para potenciar la comprensión significativa de los fenómenos científicos, el desarrollo de competencias científicas, y el vínculo afectivo y cognitivo con el medio ambiente.

CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN SOCIAL: UNA VISIÓN SOCIOCRÍTICA DE LA EDUCACIÓN EN LA COMPLEJIDAD ACTUAL

Emilse del Pilar Salazar Jaimes — 2026-10-21

La escuela es mucho más que un simple espacio de interacción presencial, es una organización social que cumple con un gran protagonismo en la formación de los niños y jóvenes y la promoción de competencias para una educación integral. Es por ello que resulta imprescindible analizarla desde una mirada socio-crítica que considere las relaciones de poder, los conflictos de intereses y las dinámicas sociales que la atraviesan. El objetivo principal de este artículo fue reflexionar sobre la importancia en comprender la escuela como una organización social en un contexto de complejidad creciente y continuo. En esta narrativa científica, se analizan las transformaciones sociales y culturales de la visión de la escuela desde momentos epocales en forma generalizada, a través del método hermenéutico que destaca en la interpretación a partir de la revisión de fundamentos sociológicos del funcionamiento de la escuela lo que permitió consolidarse a través de la técnica de análisis de contenidos, además de engranarse con el paradigma interpretativo. Como hallazgos significativos se puede considerar que, la escuela dentro de su responsabilidad, demarca en el impacto en la dinámica interna de las relaciones sociales que se establecen en su seno, de allí, su concepción de la escuela como organización social que trasciende de la infraestructura escolar para denotarse como el epicentro del cambio y la transformación de experiencias de aprendizaje continuo.

CONDICIONES EDUCATIVAS, DOCENTES Y FAMILIARES DE LA ESCUELA RURAL DURANTE Y DESPUÉS DEL CONFLICTO ARMADO EN MESETAS, META, COLOMBIA

Alexander Gutiérrez Rubio — 2026-10-21

El objetivo de esta investigación fue describir los cambios ocurridos en las condiciones educativas, docentes y familiares de las escuelas primarias públicas rurales de Mesetas, departamento del Meta, Colombia, durante el conflicto armado y después de la firma de los acuerdos de paz, entre 2015 y 2020. El estudio se abordó desde una perspectiva holística de la ciencia y adoptó un enfoque descriptivo con diseño de campo, evolutivo, retrospectivo y multivariable de caso. La unidad de estudio fue la Institución Educativa Jardín de Peñas de Mesetas. Los informantes consistieron en ocho docentes, seleccionados por su antigüedad en la institución y por su capacidad de aportar información relevante sobre el conflicto. Se realizaron entrevistas en profundidad y se llevó a cabo un análisis cualitativo de los datos con apoyo del software ATLAS.ti. Los resultados mostraron que, antes de los acuerdos, los padres experimentaban temor de enviar a sus hijos a la escuela; la permanencia de los niños en el entorno escolar y su rendimiento académico era regular; las acciones violentas eran continuas; las escuelas se encontraban en estado de abandono, y la labor docente se veía dificultada por la violencia constante. Después de los acuerdos, la dinámica de violencia cambió: no se registran combates ni bombardeos, y la violencia armada prácticamente desapareció. No obstante, la delincuencia común ha incrementado sus delitos ante la ausencia del grupo armado que previamente controlaba la seguridad en la región. Por otra parte, la intervención gubernamental, que antes era escasa, se ha intensificado y las ayudas han llegado con mayor frecuencia.

LOS IMAGINARIOS SOCIALES EN LOS PROGRAMAS DE DESARROLLO TERRITORIAL EN LA EDUCACIÓN RURAL COLOMBIANA

Garzón, Diana — 2026-10-21

En Colombia, los procesos de desarrollo territorial en zonas rurales han buscado Estrategias articulares educativas que respondan a los desafíos específicos del campo, tales como la dispersión poblacional, la escasa infraestructura, y las limitaciones soci ales y económicas que afectan la permanencia y el éxito escolar. No obstante, estos programas enfrentan el reto de negociar con los imaginarios sociales predominantes, que muchas veces reflejan legados de exclusión, violencia y subestimación de las potencialidades rurales. Desde allí emerge como objetivo general: reflexionar sobre los imaginarios sociales en los programas de desarrollo territorial en la educación rural colombiana. La metodología se enfocó en una investigación cualitativa a través del paradigma interpretativo apoyado en el enfoque cualitativo y el método hermenéutico donde se utiliza la técnica del análisis de contenido; de hecho, se realizo un proceso de saturación y contrastación teórica para acercarse en gran medida al objeto de estudio que se viene tratando. Es importante destacar que la implementación de programas de desarrollo territorial en la educación rural debe considerar críticamente la heterogeneidad de imaginarios sociales presentes en cada territorio.

PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO LÚDICO-CULTURAL OCAÑERO MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA APOYADA EN RECURSOS DIGITALES

Fred Noel Paba Castro — 2026-10-21

La investigación analiza el impacto de una propuesta pedagógica mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para el rescate de los juegos tradicionales en el grado quinto del Colegio Manos, Amor y Semilla, en Ocaña, Norte de Santander. La problemática central aborda la "amnesia lúdica" y el incremento del sedentarismo provocado por el ocio digital globalizado, factores que ponen en riesgo la transmisión generacional de saberes y la identidad cultural regional. Bajo un paradigma pragmático y un enfoque mixto (CUAL-CUAN) de alcance descriptivo, se aplicó un diseño no experimental con una muestra intencional de 25 estudiantes. La metodología se estructuró en cuatro fases fundamentales diagnóstico situacional, diseño instruccional, ejecución de talleres gamificados y evaluación de impacto. Los resultados obtenidos mediante la triangulación de datos entre el pre-test, la observación directa y el post-test demuestran que la integración de plataformas virtuales actúa como un andamiaje pedagógico efectivo, logrando incrementar la motivación intrínseca y mejorar significativamente las habilidades socio motrices y de convivencia de los educandos. Esta investigación establece un precedente sobre la importancia de armonizar la modernidad digital con la salvaguarda del patrimonio inmaterial en el currículo contemporáneo de Educación Física, demostrando que la innovación puede servir como puente para la preservación de la memoria histórica institucional.

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA MEJORAR LA PRAXIS PEDAGÓGICA

Carlos César Benítez Silvera — 2026-10-21

La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y el diseño metodológico de investigación-acción, con el objetivo de fortalecer la praxis pedagógica de dos docentes de secundaria de la Institución Educativa Sor Matilde Sastoque (San Martín, Cesar), mediante el uso estratégico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). A partir del análisis de los resultados de la Evaluación con Carácter Diagnóstico Formativa (ECDF), se evidenciaron debilidades en la planificación didáctica, uso de recursos, y escasa motivación estudiantil. La propuesta metodológica consistió en el diseño e implementación de secuencias didácticas mediadas por TIC, integradas desde un enfoque constructivista en las áreas de inglés, matemáticas y ciencias económicas y políticas. Los resultados mostraron una mejora en la participación, comprensión de contenidos y actitud de los estudiantes, así como una resignificación del rol docente como orientador del aprendizaje. La aplicación consciente de herramientas tecnológicas permitió transformar las dinámicas tradicionales de aula y promover ambientes interactivos, colaborativos y motivadores que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ESTRATEGIAS Y MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Jorge Enrique Devia Carrero — 2026-10-21

En este artículo, se presentaron y analizaron algunas estrategias y modelos didácticos bastante importantes para enseñar el área de ciencias naturales, como el modelo de aprendizaje basado en problemas, el modelo de aprendizaje por descubrimiento y el modelo de aprendizaje por proyectos. La mayoría de docentes siempre se han preguntado de qué forma se puede enseñar ciencias naturales de manera significativa, como motivar a los estudiantes para que aprendan esta área fundamental y por ende mejorar los resultados de las pruebas internas y externas. La enseñanza de las ciencias naturales ha sido de gran importancia para el desarrollo de la curiosidad, la creatividad y la capacidad de pensamiento crítico en los estudiantes. aunque la complejidad y muchas veces la dificultad y confusión de algunos de los conceptos científicos pueden hacer que la enseñanza de esta materia sea un desafío para muchos docentes. Los resultados del estudio mostraron, que estos modelos didácticos pueden mejorar la comprensión y la aplicación de conceptos científicos en los estudiantes, así como fomentar la curiosidad, la creatividad y la capacidad de pensamiento crítico. Se propone presentar algunos de los modelos didácticos de los docentes de Ciencias Naturales a partir de los aspectos psicológicos, epistemológicos, principios y modelos de acción que sustentan sus concepciones y sus prácticas pedagógica en el aula de clases, todo ello a partir de acceder a la componente concepciones de ciencia, aprendizaje y enseñanza y a las estrategias y los recursos didácticos y clima en el aula de los modelos didácticos de los docentes.

INCIDENCIA DE LAS HERRAMIENTAS TECNOPEDAGÓGICAS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA RURAL: UNA APROXIMACIÓN FENOMENOLÓGICA HERMENÉUTICA

Armando Humberto Sarmiento Guzmán — 2026-10-21

Este estudio problematiza la relación entre las herramientas tecnopedagógicas y el rendimiento académico en la educación básica primaria rural de la Institución Educativa Juan XXIII, ubicada en el municipio de Algeciras, Huila, Colombia. Su propósito es construir comprensiones teóricas situadas a partir de la experiencia docente en el uso pedagógico de las tecnologías digitales en el área de español. La investigación se desarrolla bajo una metodología cualitativa, desde el paradigma interpretativo y mediante un método fenomenológico de tipo hermenéutico, orientado a comprender las experiencias y significaciones construidas por los docentes en los contextos educativos rurales. Para la recolección de la información se establecen entrevistas semiestructuradas y procesos de observación participante. El análisis se desarrollará mediante un proceso de codificación abierta, axial y selectiva, que permitirá identificar las concepciones docentes, las formas de mediación tecnopedagógica y las condiciones del contexto rural relacionadas con el rendimiento académico. Se espera que estas categorías permitan comprender la integración de las herramientas tecnopedagógicas desde una perspectiva contextualizada. El estudio busca aportar una comprensión situada que permita fundamentar propuestas pedagógicas orientadas al mejoramiento del rendimiento académico en entornos históricamente marginados.