Sinopsis Educativa

PENSAMIENTO CRÍTICO EN EDUCACIÓN MEDIA: REVISIÓN ANALÍTICO-CRÍTICA DESDE LA INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC, TAC Y TEP

2026-08-17T02:50:25+00:00

El presente artículo constituye una revisión teórica de carácter analítico-crítico orientada a examinar el estado del arte sobre el desarrollo del pensamiento crítico en la educación media, entendida como un espacio formativo estratégico en la configuración de sujetos capaces de interrogar, analizar y transformar la realidad que habitan. La revisión se centra en la mediación pedagógica ejercida por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP), trilogía propuesta por Adell y Castañeda (2012) y actualizada por Castañeda, Salinas y Adell (2020). El propósito es identificar tendencias, convergencias y vacíos en la literatura, y proponer un marco interpretativo integrador que resignifique la tecnología como mediadora de procesos cognitivos, éticos y sociopolíticos. Los resultados revelan una brecha teórica en la articulación sistemática del modelo TIC-TAC-TEP con el pensamiento crítico en educación secundaria. Se concluye que el empoderamiento estudiantil constituye una dimensión constitutiva del pensamiento crítico que articula agencia, posicionamiento ético y participación democrática en entornos digitales.

LA INCIDENCIA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA EN EL DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE: UNA REVISIÓN TEÓRICA Y PROPOSITIVA PARA LA ADECUACIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS

2026-08-17T03:24:18+00:00

El presente artículo, desarrollado a partir de una revisión teórica, tiene como propósito resaltar la importancia que presenta la Educación Comparada en el fortalecimiento del Desarrollo Humano Sostenible (DHS), mostrándola incluso como una herramienta que, además de dar a conocer los procesos educativos en todos los ámbitos, nos indica la necesidad de adecuar los programas académicos frente a los retos ambientales y sociales contemporáneos, como lo indican Bespalvy y otros (2024); esto mediante un análisis exhaustivo y crítico de los trabajos más relevantes en este campo, en los que se muestran los avances educativos alcanzados en las diferentes regiones del mundo. Este artículo se realiza a partir de una lectura crítica de trabajos de Educación Comparada enfocados en el desarrollo sostenible, nacionales e internacionales, y mediante la identificación de los marcos conceptuales, las metodologías comparadas relevantes y las experiencias de políticas educativas, expuestas en trabajos de autores como Luna y otros (2020), Martínez (2020) y PNUD (2023), con las que se han logrado avances muy significativos en la forma como se integra la sostenibilidad en los currículos de las instituciones de diferentes niveles de educación, logrando integrar la sostenibilidad en el currículo (Guardeño y Monsalve, 2024). Se propone un modelo curricular comparado, y una hoja de ruta para la adecuación de planes y programas académicos en las instituciones articulando conocimientos científicos, saberes locales y criterios de evaluación orientados al DHS (Lopera y otros, 2025). La revisión aporta evidencias de que la Educación Comparada no solo legitima la incorporación de la sostenibilidad en la educación, sino que orienta estrategias de escalamiento, adaptación y evaluación que reducen el riesgo de transferencia acrítica de modelos. Finalmente, se discuten implicaciones para formuladores de política, equipos curriculares y docentes, y se señalan líneas futuras de investigación.

INFLUENCIA PARENTAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

2026-08-17T03:39:57+00:00

La presente investigación tuvo como propósito desarrollar estrategias de intervención para mejorar la participación parental y el rendimiento académico de estudiantes de 5to grado de la Unidad Educativa Nacional "Enriqueta Arvelo Larriva" en el estado Barinas, Venezuela. Metodológicamente, se enmarcó en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible. La población consistió en 20 estudiantes, sus representantes y 10 docentes, utilizando como técnica la encuesta y un cuestionario estructurado con escala de Likert, validado mediante juicio de expertos y confiabilidad de Alfa de Cronbach. El diagnóstico inicial reveló una desconexión crítica entre el deseo de apoyo parental y las acciones concretas por barreras de tiempo y comunicación. Los resultados tras la implementación del "Programa de Fortalecimiento mediante Google Classroom" mostraron un incremento del 40.7% en la media de participación parental y un aumento del 19.8% en el promedio general del grado. Como hallazgo principal, se confirmó que la mejora en el acompañamiento influye positivamente en las calificaciones, logrando que la prueba de Wilcoxon arrojara Z = -2.058 (p = 0.040) para calificaciones y Z = -3.724 (p = 0.000) para participación parental. Se concluye que la integración de las TIC actúa como un aula extendida que supera limitaciones físicas de los representantes. Se recomienda la formación continua en herramientas digitales para consolidar el vínculo escuela-familia y garantizar la sostenibilidad del rendimiento académico.

EL PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LA MULTIMODALIDAD TEXTUAL: PERCEPCIONES DOCENTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE CARTAGENA

2026-08-17T16:15:47+00:00

El presente artículo tiene como objetivo comprender las percepciones y significaciones que los docentes de educación básica primaria construyen en torno al desarrollo del pensamiento crítico mediante el uso pedagógico de textos multimodales. El estudio se deriva de una investigación cualitativa de corte interpretativo y se sustenta en una metodología fenomenológico-hermenéutica, orientada a acceder a los sentidos que emergen de la experiencia vivida y del discurso docente en su práctica cotidiana. La producción de información se realizó a través de entrevistas en profundidad, complementadas con notas reflexivas de la investigadora. Para el desarrollo de este artículo se seleccionaron y analizaron hermenéuticamente tres relatos docentes, atendiendo a criterios de riqueza expresiva, densidad reflexiva y pertinencia temática. El tratamiento analítico incluyó lectura comprensiva de las narrativas, identificación de temas recurrentes y contrastantes, y construcción de categorías interpretativas, bajo el principio de circularidad hermenéutica. Los resultados evidencian que las prácticas lectoras continúan mayoritariamente ancladas a modelos tradicionales centrados en la decodificación y la memorización, lo que limita el desarrollo del pensamiento crítico. Sin embargo, los docentes manifiestan una conciencia creciente sobre la necesidad de resignificar la enseñanza de la lectura mediante enfoques más interpretativos, dialógicos y contextualizados. En este marco, la multimodalidad textual emerge como una mediación pedagógica significativa que favorece la motivación, la participación activa y la construcción de significados a partir de la interacción de múltiples lenguajes. Se concluye que el desarrollo del pensamiento crítico en la educación básica primaria requiere una reconfiguración profunda de las prácticas lectoras y del rol docente, así como procesos de formación orientados a la mediación reflexiva de textos multimodales. La multimodalidad se consolida, así, como una vía pertinente para promover una educación crítica, inclusiva y coherente con las demandas de la contemporaneidad.

GAMIFICACIÓN Y COMPETENCIAS LECTORAS: UNA MEDIACIÓN SOCIO-CONSTRUCTIVISTA DESDE LA EXPERIENCIA DOCENTE EN CARTAGENA

2026-08-19T00:23:25+00:00

El artículo analiza la gamificación como estrategia mediadora para el fortalecimiento de competencias lectoras en estudiantes de educación básica primaria de instituciones oficiales de Cartagena, Colombia. El estudio se sustentó en referentes socio-constructivistas de Vygotsky, enfoques dialógicos de Freire y principios motivacionales de la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan, articulados con evidencias empíricas recientes sobre gamificación y lectura. Desde un paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y método hermenéutico-interpretativo, se examinaron las percepciones de tres docentes informantes clave seleccionados por muestreo teórico, mediante entrevistas en profundidad, observación participante y análisis documental. El proceso analítico incluyó codificación abierta, categorización temática emergente y triangulación entre fuentes teóricas y empíricas. Los resultados generaron tres categorías analíticas: motivación lúdica en los procesos lectores, mediación cooperativa y construcción conjunta del sentido lector, y gamificación como escenario para el desarrollo de la lectura crítica. Se evidenció que la gamificación incrementa la motivación intrínseca, favorece la interacción colaborativa y fortalece los procesos de comprensión lectora inferencial y crítica cuando es implementada con intencionalidad pedagógica y mediación docente pertinente. Asimismo, se identificaron limitaciones estructurales asociadas a infraestructura tecnológica, carga laboral docente y formación especializada. Se concluye que la gamificación constituye una herramienta pedagógica transformadora para resignificar prácticas lectoras tradicionales hacia experiencias más significativas, lúdicas y dialógicas que potencian la formación integral y la ciudadanía crítica.

VOCES DOCENTES Y DIVERSIDAD: ABORDAJE ÉTNICO-RACIAL DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

2026-08-19T01:46:03+00:00

Esta investigación examina cómo se manifiestan las dificultades de aprendizaje en la dimensión étnico-racial de la diversidad cultural, desde la perspectiva de docentes de educación básica primaria que trabajan en contextos interétnicos. Mediante un enfoque cualitativo de naturaleza interpretativa, se empleó el método fenomenológico-hermenéutico para comprender en profundidad las experiencias vividas por los maestros. Se realizaron entrevistas semiestructuradas en profundidad, observación participante en aulas, grupos focales y revisión documental del contexto institucional ubicado en la Zona Bananera del Magdalena, Colombia, donde conviven poblaciones Wayuu, afrodescendientes y nativas. Los hallazgos identificaron que las dificultades más frecuentes son la disgrafía, la dislexia, la discalculia y los trastornos lectores, manifestándose en contextos marcados por barreras culturales, lingüísticas e institucionales de considerable profundidad. Se evidenció que estos obstáculos no resultan meramente de limitaciones individuales del estudiante, sino de factores multidimensionales que incluyen la ausencia de políticas inclusivas, la carencia de recursos didácticos especializados, la rigidez curricular y la necesidad urgente de formación docente en interculturalidad y etnoeducación. Los docentes implementan adaptaciones curriculares contextualizadas y estrategias lúdicas que generan impactos positivos cuando disponen de autonomía pedagógica suficiente. Las conclusiones subrayan que la verdadera inclusión equitativa requiere transformación simultánea en tres dimensiones: pedagogía innovadora que integre la diversidad como recurso, cambios institucionales que flexibilicen el currículo, y sensibilización comunitaria que valore la diversidad étnico-racial como fortaleza educativa y no como obstáculo.

GESTIÓN ESTRATÉGICA PARA LA EFICIENCIA ORGANIZACIONAL Y EDUCATIVA A LA LUZ DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA (2020-2026)

2026-08-19T02:59:04+00:00

La gestión organizacional y educativa latinoamericana enfrenta una fractura epistemológica entre los modelos clásicos mecanicistas y las exigencias de entornos VUCA caracterizados por volatilidad, ambigüedad y cambio acelerado. El pensamiento complejo, articulado por Edgar Morin, ofrece una arquitectura conceptual que reintegra la incertidumbre, la recursividad y la dialogicidad como categorías operativas para transformar la gestión estratégica en una capacidad adaptativa y resiliente. Objetivo: Identificar, sistematizar y analizar la evidencia teórica y empírica que sustenta la adopción de modelos de gestión estratégica fundamentados en el pensamiento complejo para mejorar la eficiencia organizacional y educativa en contextos latinoamericanos durante el período 2020-2026. Métodos: Se realizó una revisión sistemática conforme a los lineamientos PRISMA 2020, con búsqueda en SciELO, Redalyc, Dialnet, Latindex y repositorios institucionales. La ecuación de búsqueda combinó descriptores DeCS/MeSH y operadores booleanos. Se incluyeron 20 estudios primarios en español, publicados entre 2020 y 2026, provenientes de América Latina. La calidad metodológica fue evaluada mediante CASP y la herramienta AMSTAR2 adaptada a revisiones cualitativas. Resultados: Los estudios convergen en cuatro ejes temáticos: (1) fundamentos epistemológicos de la complejidad aplicados a la gestión; (2) modelos de liderazgo directivo en instituciones educativas complejas; (3) eficiencia organizacional redefinida como capacidad adaptativa; y (4) integración de tecnologías emergentes y transdisciplinariedad. Se identifican vacíos investigativos significativos en evaluación de impacto longitudinal y en contextos rurales e indígenas. Conclusiones: La gestión estratégica basada en el pensamiento complejo constituye un paradigma superior para enfrentar la volatilidad institucional del siglo XXI. Las organizaciones que adoptan sus principios —dialogicidad, recursividad hologramática y transcomplejidad— demuestran mayor capacidad de innovación, cohesión institucional y pertinencia social. Se requieren estudios longitudinales y comparativos para robustecer la evidencia.

COMUNICACIÓN ASERTIVA EN LA GESTIÓN EDUCATIVA Y SU IMPACTO EN LA PAZ Y PRODUCTIVIDAD 2020–2026

2026-08-19T03:24:03+00:00

La gestión educativa contemporánea en América Latina enfrenta el desafío de articular eficiencia organizacional con convivencia pacífica. En este marco, la comunicación asertiva emerge como competencia transversal de creciente relevancia científica entre 2020 y 2026, particularmente en el contexto post-pandemia. En tal sentido, el presente artículo se propone analizar y sintetizar la evidencia empírica disponible sobre la incidencia de la comunicación asertiva en la construcción de entornos escolares de paz y en el incremento de la productividad organizacional en instituciones educativas latinoamericanas entre 2020 y 2026. Se realizó una revisión sistemática siguiendo los lineamientos PRISMA 2020. La búsqueda se ejecutó en SciELO, Redalyc, Dialnet, Scopus y Web of Science, con términos MeSH/DeCS combinados mediante operadores booleanos. Se incluyeron 20 estudios primarios y 16 fuentes de fundamentación teórica que cumplieron criterios de inclusión predefinidos. Se obtuvo como resultados que la comunicación asertiva incide positivamente en la reducción de conductas violentas (hasta un 28%), mejora del rendimiento académico (hasta un 14%), incremento de la eficacia del trabajo en equipo (26%) y fortalecimiento del clima organizacional. Los efectos son transversales a los niveles básico, medio y superior. Se concluye que la asertividad constituye un catalizador sistémico de la calidad educativa. Su integración como política institucional y contenido curricular transversal es condición necesaria para la construcción de entornos de paz sostenibles y la optimización de la productividad en organizaciones pedagógicas latinoamericanas.

INTERVENCIONES NEUROEDUCATIVAS PARA REDUCIR AGRESIVIDAD Y MEJORAR AUTORREGULACIÓN Y CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INFANTIL ACTUAL.

2026-08-19T16:57:06+00:00

La agresividad escolar en primaria es un fenómeno multifactorial asociado a desregulaciones emocionales, déficits en funciones ejecutivas y sesgos en el procesamiento social, que afecta el aprendizaje, la convivencia y el bienestar docente. El modelo del cerebro triuno, aunque influyente en neuroeducación, ha sido cuestionado por la neurociencia actual, que propone modelos de redes interdependientes emoción-cognición. Persisten dudas sobre la eficacia comparada de intervenciones orientadas a autorregulación, aprendizaje socioemocional (SEL) y entrenamiento ejecutivo para reducir conductas agresivas en estudiantes de seis a doce años. Esta revisión sistemática, basada en PRISMA 2020 y en búsquedas en ocho bases de datos (2008–2026), incluyó estudios experimentales, cuasiexperimentales, observacionales y cualitativos con medidas validadas de agresión y autorregulación. Se analizaron 62 estudios: 21 ensayos aleatorizados, 18 cuasiexperimentales, 12 observacionales y 11 cualitativos, provenientes de diversas regiones. Los programas SEL universales muestran reducciones pequeñas pero significativas en agresividad y mejoras socioemocionales; la combinación de SEL con entrenamiento ejecutivo o mindfulness incrementa los efectos en inhibición y memoria de trabajo, con transferencias parciales a la conducta de aula. La evidencia explícitamente triúnica fue escasa y heterogénea. En conjunto, las intervenciones escolares estructuradas que fortalecen autorregulación, funciones ejecutivas y competencias socioemocionales reducen la agresividad con tamaños de efecto modestos pero consistentes. El marco triúnico puede emplearse como metáfora pedagógica, aunque la evidencia neurocientífica sustenta modelos integrados más actuales. Se recomienda estandarizar mediciones con instrumentos validados en español, asegurar fidelidad de implementación y realizar seguimientos mínimos de seis meses.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ENTRENAMIENTO FÍSICO INTEGRAL EN LA ESCUELA NAVAL DE CADETES “ALMIRANTE PADILLA

2026-08-19T16:22:16+00:00

Objetivo: Analizar fundamentos teóricos y antecedentes documentales que sustentan la enseñanza del entrenamiento físico integral en la Escuela Naval de Cadetes “Almirante Padilla”, con el propósito de justificar la necesidad de superar enfoques tradicionales centrados en rutinas estandarizadas y avanzar hacia una comprensión pedagógica, funcional y contextualizada del proceso formativo. Se desarrolló una revisión documental narrativa con orientación interpretativa. Este procedimiento contó con una delimitación temática, también con una exhaustiva búsqueda en SciELO, Google Académico, PubMed, a su vez, en sitios editoriales de revistas indexadas, con una selección por pertinencia, se organizaron los hallazgos en categorías teóricas tras una lectura de forma analítica. Para la exposición metodológica se apoyó según los criterios de transparencia compatibles con lo recomendado por PRIMA 2020, esto en cuanto a la descripción de procesos de identificación, selección y la síntesis de las fuentes (Moher et al., 2021; Page et al., 2021). El análisis permitió la revelación de cuatro pilares fundamentales: el aprendizaje significativo, la especificidad del entrenamiento, la carga adaptativa y los enfoques integradores de rendimiento. Tras la revisión se identificó que, en el campo militar, la preparación física más eficaz es aquella en la que están integrados articuladamente; la progresión, la prevención de lesiones, la transferencia al desempeño y su adecuación al contexto real, esto en vez de solo limitarse a sesiones que busquen una mejora en indicadores biológicos de forma separada o rutinas uniformes sin profundidad (Knapik et al., 2009; Aparicio-Gómez et al., 2019; Pihlainen et al., 2023). La enseñanza del entrenamiento físico integral en el ámbito militar enmarca una necesidad de índole formativa y estratégica para la educación del militar contemporáneo. La conexión entre tres aristas claves como los son; la doctrina institucional, la pedagogía del movimiento y la ciencia del ejercicio, permite un sólido soporte para resaltar militarmente la formación del cadete naval y así de esta manera, beneficiar en un futuro la toma de decisiones a que haya lugar en términos curriculares y metodológicos.

LA JUSTICIA ESCOLAR RESTAURATIVA, LA PEDAGOGÍA DIALOGANTE Y LA TOLERANCIA: REFLEXIONES PARA LA CONVIVENCIA

2026-08-19T17:56:13+00:00

El presente ensayo analiza la sinergia existente entre la articulación entre la Justicia Escolar Restaurativa (JER) y los postulados de la Pedagogía Dialogante (PD), como una perspectiva integral y transformadora tendiente a gestionar los conflictos y la violencia que ocurre en las instituciones educativas colombianas. También se hace análisis de la influencia de la tolerancia en comunión con la JER y la PD, para conformar estrategias que conlleven a la solución del conflicto escolar. Puesto que, la perdurabilidad e incremento día a día de la violencia escolar, va en aumento. En ese orden, se hace este ensayo buscando proponer aportes para el cambio y transformación de los modelos existentes caracterizados por ser retributivos y sancionatorios que, no son eficientes para desarrollar competencias de carácter social o emocional en los estudiantes. La JER, teniendo como base, los procesos de participación, activación y corresponsabilidad, en este sentido se requieren bases sólidas para impulsar el diálogo, la reflexión, la crítica, la construcción colectiva, el trabajo colaborativo, el respeto y la tolerancia. El artículo se orienta desde un enfoque cualitativo de corte interpretativo, mediante el análisis documental haciendo una revisión de diferentes investigaciones que han desarrollado el tema y que han propuesto soluciones que pudieran ser útiles para mejorar la convivencia escolar a través de la JER, la PD y la tolerancia. Por ello, a través de este ensayo, se quiere analizar los vínculos conceptuales de la JER y la Pedagogía Dialogante como una perspectiva tendente a transformar la gestión de los conflictos y la violencia en las instituciones escolares de Colombia, así como desarrollar planteamientos que desde la tolerancia coadyuven en la convivencia escolar y en la solución de conflictos. Para ello, se proponen estrategias que superen la lógica punitiva y que fomente la formación de una cultura de paz.

PRODUCCIÓN TEXTUAL EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: REVISIÓN TEÓRICA DESDE LA PRAXIS PEDAGÓGICA DEL DOCENTE DE LENGUAJE

2026-08-19T18:14:41+00:00

El presente artículo de revisión teórica tiene como objetivo analizar e interpretar los principales enfoques teóricos sobre la producción textual publicados entre los años 2022 a 2026, a partir de una revisión teórica interpretativa sustentada en lineamientos metodológicos recientes. Su fundamentación teórica está basada en los postulados de Cassany (1989) respecto al código escrito, Flower y Hayes (1981) con las etapas de la escritura, Doncel y Leena (2011) con las habilidades lingüísticas y Piaget (1986) sobre la práctica pedagógica. Este artículo se inscribe dentro del paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y método hermenéutico. Su metodología está basada en la revisión y posterior interpretación de treinta documentos obtenidos en bases de datos indexadas. Por medio de un análisis temático comparativo se identificaron cinco núcleos temáticos (Mediación tecnológica, Fundamentos teóricos de la escritura, Escritura creativa, Prácticas pedagógicas y Modelos didácticos). A partir de la revisión y análisis de los estudios, se observó que la producción textual se configura como un proceso complejo, multidimensional y situado. Fortalecer la producción textual en contextos educativos implica superar enfoques fragmentados y avanzar hacia propuestas integradoras que reconozcan la escritura como práctica social, proceso formativo y herramienta para la construcción de conocimiento.

TIEMPO LIBRE, RECREACIÓN Y ACCIÓN MOTRIZ: FACTORES ASOCIADOS AL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA, BARRANQUILLA

2026-08-19T18:42:41+00:00

El presente es un artículo de revisión bibliográfica de carácter narrativo sistemático, que tiene como objetivo, determinar la relación entre la utilización del tiempo libre, recreación y acción motriz como factores vitales para el rendimiento académico en estudiantes de básica secundaria en instituciones educativas de la ciudad de Barranquilla. La investigación desde el punto de vista metodológico fue de tipo documental, sustentada en la búsqueda y análisis exhaustivo de literatura científica reciente, a través de un proceso de revisión de la literatura, utilizando bases de datos como: Scopus, Scielo, Google Scholar, combinando descriptores relacionados con el Tiempo Libre, Recreación, Acción Motriz y Rendimiento Académico, para ser analizados posteriormente. Como conclusión, la revisión establece que existe una fuerte correlación positiva entre la gestión adecuada del tiempo libre y la recreación con el rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo, se identifican hallazgos que destacan la necesidad de como el tiempo libre y recreación bien utilizado por el estudiante de Educación secundaria, conllevan a un buen rendimiento académico, haciendo posible el mejoramiento significativo hacia una calidad educativa.

RESILIENCIA: GERENCIA HUMANA DESDE EL PARADIGMA DE LA PERSONA COMPLETA PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

2026-08-19T19:07:10+00:00

El presente articulo tiene como propósito desarrollar una reflexión teórica profunda en el estudio de la resiliencia como principio orientador para una gerencia humana en el ámbito educativo colombiano desde la perspectiva del paradigma de la persona completa. Se asume que el liderazgo educativo resiliente necesita ser analizado desde la contribución al fortalecimiento de la calidad educativa, entendida como un proceso integral de desarrollo humano y social dentro de una institución educativa. Partiendo del método fenomenológico-hermenéutico, se analizan constructos clave que relacionan la calidad educativa con la gerencia humana desde el paradigma de la persona completa, todo desde un rastreo teórico de investigaciones que abordan la gestión del talento humano, la inteligencia emocional y espiritual, la ética del liderazgo y la construcción de comunidades educativas sostenibles. Se concluye con la construcción hermenéutica de las interpretaciones, que aportan una lectura crítica de las tensiones entre los enfoques administrativos tradicionales y las nuevas concepciones humanistas, sugiriendo la necesidad de reconfigurar la gerencia educativa desde la resiliencia, la reflexión y el compromiso ético y moral. Además, se aporta a la cimentación de un marco conceptual sobre la resiliencia de la gerencia humana y su impacto en la calidad educativa.

MÁS ALLÁ DEL AULA: EDUCACIÓN EMOCIONAL EN EL CURRÍCULO VIVIDO Y SU ARTICULACIÓN CON LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EL BIENESTAR DOCENTE

2026-08-19T19:51:27+00:00

El presente artículo hace referencia a una revisión teórica del estado del arte, la intención es analizar los aportes conceptuales e investigativos sobre la educación emocional en los docentes de primaria y su articulación con el currículo y la realidad en la práctica pedagógica. Para ello se revisaron diferentes fuentes académicas como artículos científicos y tesis doctorales que se publicaron entre el 2022 y 2025, basado en un enfoque cualitativo e interpretativo. Entre los autores se destaca los trabajos realizados por Cobian e Iñiguez (2024), Guerrero, Montenegro y Pereira (2023), Titistar, Matabanchoy y Ruíz (2022), y Jiménez, Vázquez, Juárez y Bracamontes (2025). En cada uno se pudo establecer que los docentes hoy por hoy enfrentan un desgaste emocional lo que provoca una desmotivación progresiva frente a su labor. Ante ello se concluye que los esfuerzos por mejorar las practicas socioemocionales se enfatiza al estudiante lo que no está mal, sin embargo, se deja de lado al docente, quien es el orientador dentro del aula y por lo tanto un actor fundamental en los procesos de bienestar y calidad educativa. En consecuencia, reconocer al docente como sujeto emocional es una condición para que la educación emocional pueda marcar de manera significativa el proceso formativo y como eje trasversal dentro y fuera del aula.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL: UNA ESTRUCTURA LÓGICA QUE SOBREPASA LA PROGRAMACIÓN

2026-08-20T18:56:10+00:00

En este artículo de revisión teórica se analizó, desde una perspectiva crítica, el desarrollo del pensamiento computacional como una estructura lógica y cognitiva que sobrepasa la programación, con el propósito de mostrar que constituye un marco más amplio y robusto para potenciar el razonamiento y la argumentación matemática. Apoyado en aportes fundacionales de Papert (1980) y Wing (2009), así como en contribuciones recientes de autores como Li et al. (2020), Polanco et al. (2021), Hernández et al. (2023), Jiménez y Carmona (2023) y Ocampo et al. (2024); el trabajo se caracterizó por una revisión documental sistemática en bases de datos académicas, con criterios definidos de búsqueda, selección y categorización de la literatura. Los hallazgos permiten afirmar que, aunque la programación opera como un medio privilegiado para desplegar habilidades del pensamiento computacional, este se configura como un constructo multidimensional y multidisciplinar que integra procesos de descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción, pensamiento algorítmico, codificación y automatización, aplicables con y sin uso de tecnologías digitales, y estrechamente afines a la lógica del pensamiento matemático. Asimismo, se evidencian vacíos importantes: escasez de estudios longitudinales, integración curricular aún incipiente (especialmente en Latinoamérica) y necesidad de marcos conceptuales más unificados. En conclusión, este artículo sostiene que el Pensamiento Computacional mantiene una relación estrecha pero no equivalente con la programación, se erige como una forma de organización estructurada del pensamiento transferible a múltiples disciplinas y exige avanzar en políticas, diseños curriculares y formación docente que lo incorporen de manera sistemática para transformar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en coherencia con las demandas del siglo XXI y los marcos internacionales como el ODS 4 y el Plan Nacional Decenal de Educación.

RITMO Y MOVIMIENTO COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS PARA LA POTENCIACIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS EN ESTUDIANTES SORDOS

2026-08-21T02:02:07+00:00

El presente artículo científico de revisión aborda la imperiosa necesidad de complementar las metodologías educativas convencionales para estudiantes con discapacidad auditiva, focalizando en el ritmo y el movimiento como herramientas neuropedagógicas esenciales para la consolidación de la memoria secuencial, la atención sostenida y la flexibilidad cognitiva. La investigación principal subyacente a este trabajo tuvo como objetivo general presentar un modelo pedagógico operativo destinado a potenciar dichas habilidades cognitivas. Para la validación del modelo, se empleó una metodología cuantitativa, con un diseño descriptivo de corte preexperimental, que exige un rigor metodológico estricto para la garantía de la validez y fiabilidad de las observaciones. No obstante, dado que el estudio empírico se encuentra actualmente en la fase de aplicación de instrumentos y recolección de información, la discusión e interpretación de los resultados no se incluyen en esta publicación preliminar. Se concluye que la implementación sistemática de estrategias cognitivas basadas en el ritmo y el movimiento, particularmente por docentes de Educación Física, constituye una herramienta pedagógica de alto impacto para potenciar y optimizar las habilidades cognitivas de los estudiantes con discapacidad auditiva en el contexto de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

CORAZÓN, MENTE Y LETRAS: UNA REFLEXIÓN SOBRE LA COMPRENSIÓN LECTORA APOYADA EN LA PEDAGOGÍA DEL AFECTO

2026-08-21T02:31:19+00:00

El artículo de reflexión «Corazón, mente y letras» examina la transformación histórica en la enseñanza de la lectura, desde un enfoque técnico-decodificador, centrado en la memorización, la repetición y la precisión en el reconocimiento de palabras, hacia una concepción integral que incorpora la pedagogía del afecto como eje articulador del proceso lector. Se argumenta que la comprensión lectora no depende exclusivamente de habilidades cognitivas, sino también de factores emocionales como la motivación, la seguridad afectiva, la curiosidad y la confianza en las propias capacidades. La ansiedad, el miedo al error y las expectativas negativas son identificados como barreras que obstaculizan la construcción de significado, por lo que su atención constituye una responsabilidad pedagógica ineludible. Se propone la creación de ambientes de aprendizaje afectivos y colaborativos donde el docente asuma el rol de mediador activo, capaz de acompañar emocionalmente al estudiante en la construcción de sentido a partir de los textos. Se destaca la articulación entre estrategias cognitivas explícitas, como la predicción, el resumen y la visualización, y el apoyo emocional sostenido como condición para que dichas estrategias sean efectivamente apropiadas por los estudiantes. Asimismo, se subraya la necesidad de integrar la diversidad cultural en las prácticas pedagógicas, reconociendo los saberes previos y los contextos vitales de los lectores. La metodología adoptada es interpretativa, sustentada en la revisión teórica de literatura especializada en psicología, pedagogía y neurociencias. Los hallazgos apuntan a que la pedagogía del afecto favorece la formación de lectores críticos, autónomos y creativos, y que la dimensión emocional del proceso lector es tan determinante como la cognitiva para el desarrollo de una comprensión lectora profunda y duradera.

EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON INTELIGENCIA ARTIFICIAL E INNOVACIÓN, UNA REVISIÓN SISTÉMICA DE LA LITERATURA

2026-08-21T03:24:15+00:00

El presente artículo analiza el estado actual de la Competencia Digital Docente (CDD) en la educación superior, con especial énfasis en el impacto de la Inteligencia Artificial (IA) y los procesos de innovación educativa. A partir de una revisión de diversas fuentes académicas, se evidencia que, aunque existe un consenso generalizado sobre la importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje, aún predominan niveles iniciales de desarrollo competencial en gran parte del profesorado universitario. Los hallazgos permiten concluir que la verdadera innovación educativa no radica únicamente en la incorporación de herramientas tecnológicas, sino en la transformación de las prácticas pedagógicas, el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo y la integración crítica de la IA en los entornos formativos. La investigación se desarrolla bajo una metodología con enfoque cualitativa con paradigma interpretativo, con un método bibliográfico o documental en una revisión sistemática de la literatura científica. El periodo analizado comprende estudios publicados entre 2025 y 2026, lo que garantiza una perspectiva actualizada sobre la evolución tecnológica y su incidencia en la formación docente.

MODELO DE GESTIÓN ADAPTATIVA Y RESILIENCIA COGNITIVA (GARC): FUNDAMENTACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA Y DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

2026-08-21T16:21:29+00:00

El presente reporte de investigación emerge de los hallazgos y construcción teórica de un estudio doctoral realizado por el autor de este reporte, bajo el soporte académico de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Dicho estudio se orientó en el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento lógico – matemático en estudiantes de educación secundaria en el contexto de Riohacha, la Guajira. Este escenario se define por la persistencia y supremacía de prácticas educativas bajo un enfoque tradicional que colocan a la memorización y las acciones procedimentales a no tributar al desarrollo del pensamiento lógico – matemático y reflexión con significados para el estudiante. Como respuesta a esta situación deficitaria, se configuró el propósito de la investigación, el cual fue generar y fundamentar teóricamente un modelo de gestión adaptativa y resiliencia (GARC) que fomente la concreción de la gestión educativa estratégica y el desarrollo del pensamiento lógico - matemático. La metódica donde se sustentó la investigación responde al paradigma interpretativo, enfoque cualitativo apoyado en el método fenomenológico-hermenéutico. Los informantes clave fueron 5 docentes de matemáticas y 5 directivos de instituciones públicas que hacen vida en el contexto objeto a estudio. Para la recolección de la información se empleó la entrevista en profundidad y como instrumento un guion de entrevistas. Los hallazgos permitieron configurar los elementos teóricos emergentes que definen el modelo GARC, dichas categorías fueron: liderazgo pedagógico, coherencia curricular, innovación didáctica y resiliencia cognitiva, gestión institucional y práctica pedagógica. El Modelo GARC se concibe como una propuesta orientada a reconfigurar la planeación estratégica institucional mediante una intencionalidad pedagógica explícita, al articular procesos de adaptación institucional y acompañamiento académico. La reflexión concluyente del estudio resalta que la gestión educativa se consolida como eje dinamizador del pensamiento lógico-matemático al prevalecer la fragmentación entre dirección institucional y práctica pedagógica.

ENTRAMADO DE SIGNIFICADOS EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR: UN ENCUENTRO DE SABERES

2026-08-22T01:05:53+00:00

La presente investigación tiene como propósito central comprender los significados de la convivencia escolar reportados en la literatura científica reciente, orientándose hacia el fortalecimiento del tejido social en contextos de vulnerabilidad. Bajo el paradigma interpretativo y mediante un análisis hermenéutico fundamentado en Gadamer y Ricœur, se realizó una revisión sistemática de fuentes arbitradas y documentos normativos del periodo 2021-2025. El sustento teórico se articula en un diálogo entre el aprendizaje social de Bandura, la psicología histórico cultural de Vygotsky y la acción comunicativa de Habermas. Los hallazgos revelan que la violencia escolar es una manifestación de problemáticas estructurales donde las conductas imitativas en el hogar y el barrio condicionan la interacción en el aula. No obstante, se identifica que la convivencia es un comportamiento que puede ser desaprendido mediante la mediación docente y estrategias cooperativas que fomenten la empatía. Se concluye que la sostenibilidad de la paz escolar demanda una transición hacia la corresponsabilidad sistémica, donde la familia y la comunidad actúen como socios igualitarios en la toma de decisiones, garantizando una educación emancipadora basada en la justicia y la dignidad humana.

COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES: ELEMENTO ESENCIAL PARA UNA EDUCACIÓN SIGNIFICATIVA Y TRANSFORMADORA

2026-08-22T01:24:10+00:00

La educación contemporánea enfrenta desafíos profundos vinculados al bienestar emocional, la convivencia, la motivación y el rendimiento académico del estudiantado. En este escenario, las competencias socioemocionales han adquirido un papel central al ser reconocidas como un conjunto de habilidades esenciales para el desarrollo integral del ser humano. Diversos autores como Goleman (2018), Bisquerra et al. (2015), Pérez, Caicedo y González (2023), Suárez y Castro (2022) y Fontanillas (2024), así como organismos internacionales y nacionales (UNESCO, 2023; OCDE, 2021; MEN, 2021), coinciden en que la formación socioemocional no es un complemento del currículo, sino un componente estructural que incide en el aprendizaje, la convivencia y la transformación pedagógica. Este artículo presenta una revisión teórica exhaustiva que analiza la naturaleza, los fundamentos, el alcance y las implicaciones educativas de las competencias socioemocionales, integrando evidencia empírica, enfoques conceptuales contemporáneos y estudios aplicados en diversos contextos. Asimismo, se discute su importancia para áreas académicas complejas, como las ciencias duras, donde la dimensión emocional influye directamente en la persistencia, el interés y el desempeño estudiantil. La revisión permite identificar tendencias, vacíos, divergencias y aportes emergentes, ofreciendo una comprensión amplia y crítica del tema. Finalmente, se plantean conclusiones y aportes para el fortalecimiento de prácticas educativas transformadoras orientadas al bienestar humano y la formación integral.

PEDAGOGÍA HERMENÉUTICA DEL LUGAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN MEDIA LATINOAMERICANA: REVISIÓN SISTEMÁTICA (2020–2026)

2026-08-22T01:44:15+00:00

La Pedagogía Hermenéutica del Lugar constituye un marco epistemológico emergente que interpreta la espacialidad escolar no como contenedor físico inerte, sino como territorio ontológico de significaciones que prefiguran la disposición cognitiva, emocional e identitaria del educando. La presente revisión sistemática analiza la producción científica del período 2020–2026, con el objetivo de identificar y sintetizar las evidencias sobre la incidencia de la espacialidad escolar significada —desde la perspectiva hermenéutica del lugar— en el rendimiento académico de estudiantes de educación media en América Latina, con énfasis en el contexto venezolano. Se siguieron los lineamientos PRISMA 2020 y se consultaron las bases SciELO, Redalyc, Dialnet, repositorios UPEL e IDEP, ERIC y publicaciones técnicas del BID. Se incluyeron 24 estudios que cumplieron los criterios de elegibilidad: investigaciones sobre espacialidad, clima escolar, afectividad, estilos de aprendizaje y pedagogía del lugar en educación media latinoamericana. La síntesis temática identificó cuatro ejes nucleares: la lugaridad como condición ontológica del aprendizaje; la afectividad y el clima escolar como mediadores espaciales del rendimiento; la crisis de la infraestructura escolar venezolana como obstáculo cognitivo; y la ubicuidad digital como nueva espacialidad pedagógica pospandemia. Se concluye que el rendimiento académico en la educación media no responde exclusivamente a variables instructivas o socioeconómicas, sino a la capacidad de la institución escolar para constituirse, desde la praxis docente y la gestión del espacio, en un lugar habitado con sentido, pertenencia y reconocimiento mutuo.

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2026-08-23T15:06:49+00:00

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