Página | 98 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado
Instituto Pedagógico “Rafael Alberto Escobar Lara”
Subdirección de Investigación y Postgrado
Autora: Yurany Rojas Valbuena
yrojas375@unab.edu.co
https://orcid.org/0009-0008-1061-685X
Colegio San Pedro Claver
Bucaramanga, Santander – Colombia
Autora: Luisa Fernanda Uribe Pacheco
luisauribepacheco1302@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0543-4863
I.E. Diego Hernández de Gallegos
Barrancabermeja, Santander – Colombia
PP. 98-120
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADO POR LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Página | 99 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
Autora: Yurany Rojas Valbuena
yrojas375@unab.edu.co
https://orcid.org/0009-0008-1061-685X
Colegio San Pedro Claver
Bucaramanga, Santander – Colombia
Autora: Luisa Fernanda Uribe Pacheco
luisauribepacheco1302@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0543-4863
I.E. Diego Hernández de Gallegos
Barrancabermeja, Santander – Colombia
Resumen
La comprensión lectora es el proceso mediante el cual el ser humano interpreta y otrorga
sentido a la información leída para construir una representación personal. Por esta razón,
el presente trabajo tiene como objetivo recopilar investigaciones que brinden información
sobre los beneficios del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para
fortalecer esta competencia en estudiantes de educación básica, con la intención de
mejorar su rendimiento académico y la adquisición de habilidades que les permitan ser
críticos frente a diversas situaciones. Por tal motivo, se abordan tópicos como la definición
e importancia de la comprensión lectora, el análisis de los resultados de lenguaje en las
pruebas Saber 11 y la pertinencia del uso de las TIC para fortalecer dicho proceso. Con
esta revisión documental, los docentes contarán con un amplio repertorio sobre el uso de
las TIC, herramientas que permiten fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
comprensión de lectura.
Palabras clave: Comprensión lectora, tecnologías de la información y comunicación,
enseñanza de la lectura.
STRENGTHENING READING COMPREHENSION MEDIATED BY INFORMATION AND
COMMUNICATION TECHNOLOGIES
Abstract
Reading comprehension is the process through which human beings interpret and give
meaning to read information to build a personal representation. For this reason, the
present work aims to gather research that provides information on the benefits of using
Recibido: Julio 2025
Aceptado: Octubre 2025
Página | 100 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
Information and Communication Technologies (ICT) to strengthen this competence in
basic education students, with the intention of improving their academic performance and
the acquisition of skills that allow them to be critical in various situations. For this
purpose, topics such as the definition and importance of reading comprehension, the
analysis of language results in the Saber 11 tests, and the relevance of using ICT to
strengthen this process are addressed. Through this documentary review, teachers will
have a wide repertoire regarding the use of ICT, tools that allow strengthening the
teaching-learning processes of reading comprehension.
Key words: Reading comprehension, information and communication technologies,
teaching reading.
Introducción
El proceso de comprensión lectora, según Duran (2018), implica que los estudiantes
sean capaces de interpretar activamente y de manera constructiva los significados de un
texto escrito. En dicho proceso, deben poner en práctica habilidades y estrategias
mentales que les permitan procesar el contenido, construir significados y generar nueva
información a partir del análisis realizado y del conocimiento previo que posee el lector.
Ahora bien, en este contexto, el reto de la educación actual —específicamente para
los docentes— radica en fortalecer el proceso de comprensión de lectura en los
estudiantes mediante las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Al
respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2023) menciona que estas herramientas permiten que los procesos de
aprendizaje se desarrollen de forma autónoma, al motivar y captar la atención de los
estudiantes en la adquisición de conocimientos. Además de ello, se fortalece el
pensamiento crítico y se fomenta un entorno interactivo y colaborativo, lo cual permite a
los estudiantes pensar de manera más reflexiva, autónoma y analítica.
En este contexto, Durán et al. (2018) mencionan que el uso de herramientas
tecnológicas en el ámbito educativo se considera un potenciador de los procesos
cognitivos sumamente relevante, ya que facilita tanto el procesamiento de la información
como la generación de conocimiento. Estas se constituyen como instrumentos cognitivos
Página | 101 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
y psicológicos que median entre los estudiantes y el saber, promoviendo la interacción y
permitiéndoles crear un entorno interactivo y dinámico que favorece la participación
activa. Además, ayudan a los estudiantes a identificar, seleccionar, evaluar y analizar
información relevante, lo cual contribuye significativamente a su proceso formativo.
Por ello, es pertinente traer a colación investigaciones que brinden información
sobre los beneficios del uso de herramientas tecnológicas en el aula de clase, con el
propósito de orientar el quehacer pedagógico y fortalecer la comprensión de lectura en
los estudiantes de educación básica. Su implementación permite respetar los diferentes
estilos de aprendizaje, fomentar el interés y la motivación por la lectura, mejorar la
comprensión textual y favorecer el aprendizaje autónomo.
Según Siemens (2005), el uso de herramientas tecnológicas es esencial para
desarrollar las habilidades cognitivas de conexión y síntesis (comprensión profunda) que
los estudiantes necesitan para prosperar en un mundo donde el conocimiento es
abundante y cambia constantemente.
Para dimensionar el alcance real de estos aportes e identificar la urgencia de su
integración, conviene contrastarlos con la evidencia nacional proveniente de las
evaluaciones externas. Esta competencia es considerada fundamental en el ámbito
educativo y es evaluada por la prueba SABER 11. Al respecto, la Fundación Empresarios
por la Educación (FEXE, 2025) menciona que esta prueba valora las competencias y
conocimientos adquiridos por los estudiantes durante su vida escolar en las áreas de
Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés.
En los resultados del año 2024, se evidencia que el desempeño del 48% de los
estudiantes evaluados en Lectura Crítica se ubicó en el nivel 3, mientras que solo el 14%
alcanzó el nivel 4. No obstante, el escenario ideal sería que la totalidad de los estudiantes
obtuviera resultados sobresalientes ubicándose en el nivel 4, lo que certificaría el logro de
una comprensión profunda y crítica de los textos leídos.
De allí surge la importancia de fortalecer la comprensión de lectura mediada por las
Página | 102 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
TIC en los estudiantes de primaria de educación básica. Actualmente, los niños son
considerados nativos digitales, lo que permite despertar su interés y curiosidad, aumentar
su motivación y generar una participación e interacción espontánea y colaborativa
mediante el uso de estas herramientas. Esto enriquece su experiencia lectora, promueve
una lectura activa y comprensiva, y genera un aprendizaje significativo. Prensky (2010)
sostiene que utilizar las TIC para mejorar la comprensión lectora implica adoptar la
comunicación en la "lengua digital" del estudiante, de tal forma que los contenidos se
presenten de manera interactiva, inmediata, lúdica y compatible con un modo multitarea,
logrando que el mensaje conecte con sus hábitos cognitivos y culturales.
Neva (2021) refiere que el uso de los medios digitales viabiliza el mejoramiento
significativo de la comprensión lectora en estudiantes de primaria de educación básica,
debido a que les permite acceder a distintos textos y formatos presentados de manera
dinámica y accesible. Esto aumenta su motivación y promueve el aprendizaje
colaborativo. Por ende, es necesario que los docentes se capaciten periódicamente en
estrategias mediadas por las TIC para enriquecer su práctica educativa y favorecer el
desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes.
Por tal motivo, es fundamental recopilar investigaciones que permitan mejorar la
práctica docente a partir del uso de las TIC para fortalecer la comprensión lectora de
los estudiantes permitiendo la posibilidad de mejorar su rendimiento académico y de ser
personas críticas.
Metodología
Este estudio desarrolla una revisión documental con enfoque cualitativo y alcance
descriptivo-analítico. El propósito fue recopilar, analizar y sintetizar producción académica
que aborde el uso de herramientas tecnológicas como estrategias pedagógicas para
fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de primaria de educación básica,
siguiendo los lineamientos de Reyes y Carmona (2020). La selección de las fuentes se
realizó bajo criterios de los autores en función de: (a) pertinencia temática con pedagogía
Página | 103 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
digital y comprensión lectora en básica primaria; (b) potencial de transferencia didáctica al
aula; y (c) claridad de resultados sobre niveles de comprensión literal, inferencial y crítico,
así como variables asociadas a la motivación, autonomía y desempeño.
Se consultaron repositorios y bases de acceso público sin aplicar un protocolo de
búsqueda exhaustivo. Se optó por elegir estudios de forma intencional y seguir referencias
de otros trabajos cuando un documento resultaba altamente relevante. De cada texto se
extrajo la herramienta o estrategia TIC, el tipo de comprensión trabajada y los hallazgos
principales. El análisis se realizó mediante la técnica de análisis de contenido temático,
organizando la evidencia en los ejes de comprensión lectora, integración pedagógica de
las TIC y efectos en el aprendizaje y la práctica docente. Esta decisión metodológica es
consistente con la naturaleza flexible y conceptualmente integradora de las revisiones
documentales, las cuales son útiles para mapear campos, refinar marcos teóricos y
orientar la práctica.
En términos de rigurosidad y transparencia, se explicitan los criterios de inclusión. La
revisión aporta una síntesis crítica y aplicable para transformar las prácticas de enseñanza
y aprendizaje de la comprensión lectora en el aula digital contemporánea, alineada con el
propósito formativo y reflexivo del estudio
Resultados
Definición e importancia de la comprensión de lectura
Antes de profundizar en el concepto de comprensión de lectura, es fundamental
aclarar, según diversas posturas académicas, la definición de lectura. De acuerdo con
Ochoa et al. (2017), esta se entiende como un proceso de interacción entre el texto y el
lector que implica, necesariamente, la comprensión del lenguaje escrito. Por su parte,
Jiménez (2014), en su revisión documental titulada Comprensión lectora VS competencia
lectora, afirma que “Leer es bastante más que saber reconocer cada una de las palabras
que componen el texto: leer es, básicamente, saber comprender y, sobre todo, saber
Página | 104 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
interpretar” (p. 228). Así, la lectura se consolida como un proceso integral en el que el
sujeto incorpora sus conocimientos previos, emociones, vivencias y entorno para construir
y enriquecer el significado del texto.
Una vez establecido este marco general, resulta crucial abordar la comprensión de
lectura. Desde la percepción de Jiménez (2014), esta es vista como el resultado obtenido
por el lector al combinar sus experiencias previas con las ideas del autor durante la
decodificación de palabras y párrafos. Asimismo, Ochoa et al. (2017) plantean que la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) la define como “la
capacidad de un individuo para utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propósito
de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y capacidades, y
participar en la sociedad” (p. 7). Finalmente, con respecto al análisis de esta competencia,
cabe mencionar que el Ministerio de Educación Nacional (citado por Ramírez y Fernández,
2022) indica que:
Los niveles de comprensión lectora literal, inferencial y crítico son referentes
para caracterizar los modos de leer, por lo que se constituyen, mediante una
trasposición educativa, en una opción metodológica para caracterizar la
competencia en lectura en la educación básica primaria y
secundaria. A su
vez, representan categorías que permiten el análisis de la comprensión lectora
de
los estudiantes y, así mismo, se emplean en la evaluación de esta habilidad.
(p. 492).
Teniendo en cuenta lo anterior, se explicará cada uno de los niveles por los cuales
debe transitar todo lector. En Colombia, estos niveles de comprensión han sido utilizados
con el fin de estructurar las pruebas SABER, realizadas por el Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación (ICFES).
Lo anterior responde no solo a la necesidad de medir el estado de las habilidades de
lectura y escritura de los jóvenes del país, sino también al propósito de direccionar las
prácticas docentes hacia la implementación de metodologías diversas que dinamicen la
enseñanza de la lectura.
Página | 105 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
La lectura no puede verse solo como un ejercicio de decodificación, sino como una
experiencia activa en la que el lector dialoga con el texto, interpreta significados y
construye nuevas ideas. Comprender implica pensar, cuestionar y conectar lo leído con la
propia realidad. Entender la lectura desde esta mirada integral resulta esencial para
fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje y para formar lectores capaces de
interpretar, reflexionar y actuar frente al entorno que los rodea.
Nivel literal
Según Góngora (2015), la comprensión literal es el reconocimiento de todo aquello
que figura explícitamente en el texto, siendo este el nivel en el que se hace más hincapié
en las escuelas. En este estadio, los estudiantes tienen la capacidad de acercarse al
contenido para discriminar los elementos allí presentados y reconocer personajes o
hechos cruciales. Con base en este mismo referente, se menciona que en este nivel
existen dos variantes:
La literalidad transcriptiva y la literalidad en modo de paráfrasis. La primera se
refiere al reconocimiento de las palabras con su respectivo significado y la
segunda, al parafraseo. En la actualidad, este nivel de comprensión es el que
más desarrollan los docentes en sus estudiantes
dentro de las instituciones
educativas (p. 122)
Estas habilidades propuestas por Góngora (ob. cit.) son fundamentales para
desarrollar el nivel literal de manera sólida. Su fomento en el aula permite que los
estudiantes no solo decodifiquen el texto, sino que también interactúen de forma más
sencilla con su contenido para adquirir, posteriormente, los niveles superiores de
comprensión.
En esta misma revisión documental, se establece que la comprensión literal implica
la capacidad de reconocer y recordar los hechos tal como aparecen expresamente en el
texto. El autor señala que su fortalecimiento inicia en la educación básica primaria y que
Página | 106 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
esta habilidad se compone de dos procesos fundamentales, el acceso léxico y el análisis. El
primero ocurre cuando se reconocen los patrones de escritura, lo que permite activar en
la memoria a corto plazo los significados asociados; el segundo, consiste en combinar el
significado de varias palabras en la relación apropiada para construir sentido.
Aunque la comprensión literal se considere el nivel más básico, es la que le permite
al estudiante identificar información explícita contenida en un texto, siendo la base para
garantizar un aprendizaje significativo. De allí radica la importancia de fortalecerla desde
los primeros años escolares, con el fin de construir competencias más complejas como la
interpretación, el análisis crítico y la argumentación.
Por tal motivo, es fundamental que los docentes diseñen estrategias que fomenten
la identificación y organización de la información, tomando como referencia la Taxonomía
de Barrett, planteada por Góngora. En consecuencia, la comprensión literal es el punto de
partida indispensable. Sin una base sólida en esta etapa temprana, las dimensiones más
complejas de la lectura, como la inferencia y la reflexión, podrían verse seriamente
afectadas.
Nivel inferencial
Una vez que los docentes han desarrollado en los estudiantes la capacidad de
comprender la información explícita de un texto, estos se encuentran en condiciones de
avanzar al nivel inferencial. Al respecto, Góngora (2015) señala que “la comprensión
inferencial es una interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos,
detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades e integrando inferencias
a partir de lo leído” (p. 17).
De igual manera, el MEN (1998), plantea que este nivel hace referencia a la
construcción de relaciones de implicación, causación, inclusión y exclusión, entre otras,
las cuales son inherentes al pensamiento y constitutivas de todo texto. Se define como
un modelo mediante el cual las personas complementan la información disponible
utilizando sus esquemas conceptuales y lingüísticos. A través de este nivel, el lector
Página | 107 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
establece relaciones, completa ideas no expresadas directamente y otorga un sentido
global y significativo a lo leído.
En concordancia, Ochoa et al. (2017), al citar a Cassany, reafirman que “la
inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir
del significado del resto” (p. 550). En otras palabras, el lector debe construir el sentido a
partir de los fragmentos de información que el texto ofrece. Para lograrlo, requiere de
conocimientos previos, experiencias personales y dominio del lenguaje; recursos que le
permiten anticipar significados y comprender las intenciones del autor.
Este proceso es esencial, pues los textos rara vez son completamente explícitos;
por el contrario, presentan vacíos que deben ser completados. Así, el escrito se entiende
como una guía parcial hacia el significado, que invita al lector a llenar los espacios con
inferencias sustentadas, logrando una interpretación coherente de lo implícito, tal como
lo sostiene también Escudero (2010).
Desde el punto de vista de Duche et al. (2022), “la comprensión lectora inferencial
es un nivel de concepción más profundo y amplio de las ideas que exige una atribución
de significados, relacionándolos con experiencias personales y conocimiento previo” (p.
181). Esto resulta vital, ya que permite que los estudiantes interpreten, reflexionen y
construyan nuevo conocimiento, accediendo a significados complejos y no explícitos.
Esto les posibilita reconstruir, transformar y conectar lo leído con su realidad personal y
cultural.
De este modo, la labor docente trasciende la memorización y fomenta la capacidad
de relacionar y aplicar lo aprendido en contextos diversos, lo que da lugar a un
aprendizaje significativo. El desarrollo de este nivel abre el camino hacia el pensamiento
crítico, la creatividad; habilidades propias del siguiente estadio de lectura; el crítico-
intertextual, tal y como lo sostienen Ramírez y Fernández (2022).
Nivel crítico textual
La comprensión crítica, según Clavijo, Carrillo y Sanjuanelo (2011), hace referencia a
Página | 108 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
la interpretación personal que el lector construye a partir del texto leído. En esta, se toma
en cuenta no solo lo que se deduce de manera inferencial, sino también las propias
valoraciones, opiniones y criterios frente al contenido, el lenguaje y la intención del autor.
En este nivel de lectura, el estudiante adopta una postura activa y reflexiva frente a la
información, cuestionando su veracidad, pertinencia, coherencia y posibles implicaciones.
Este tipo de comprensión demanda habilidades cognitivas superiores, como el análisis, la
evaluación y la argumentación, así como una actitud crítica frente al discurso.
Por su parte, Murcia et al. (2018) definen el pensamiento crítico como “la capacidad
de analizar, comprender y definir criterios racionales que permitan formular ideas y
conclusiones, además de tomar decisiones en relación con la información que se recibe y
las situaciones que se presentan en distintos contextos” (p. 66). En este sentido, los
docentes deben orientar a los estudiantes a desarrollar criterios racionales, a reconocer
posibles sesgos y a construir una opinión propia con base en argumentos sólidos y bien
fundamentados. A este planteamiento, Mosquera y Ospina (2023) agregan que:
El pensamiento crítico en los procesos educativos es de gran importancia
porque ayuda a los niños a reflexionar sobre lo que aprenden, cómo lo
aprenden y el para qué o la utilidad de esa información, esto les permite
discernir entre argumentos, distinguir lo importante de lo que no lo es;
evitando prejuicios, pero comunicando y argumentando sus razones, lo que
finalmente, hace que sean seres humanos más responsables y dueños de sus
pensamientos y acciones (p. 100).
En este sentido, es fundamental implementar desde las aulas estrategias que
fomenten la reflexión, el análisis y la argumentación en cada uno de los niveles descritos
anteriormente. Estas pueden incluir debates, preguntas abiertas, escritura argumentativa
y el análisis de diversos tipos de textos. Además, la incorporación de las TIC permite captar
el interés de los estudiantes, favoreciendo así un aprendizaje más significativo.
De esta manera, promover el pensamiento crítico contribuye a la formación de
ciudadanos autónomos, responsables y capaces de desenvolverse de forma reflexiva en
distintos contextos sociales. La implementación de estrategias pedagógicas que articulen
Página | 109 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
los niveles de comprensión lectora con el uso de las TIC permite que los estudiantes no se
limiten a consumir información, sino que aprendan a cuestionarla, interpretarla y
transformarla. Como señala Zapata (2010), “pensar críticamente es pensar por uno
mismo, pensar de manera reflexiva y razonada, orientada a tomar decisiones y resolver
problemas de manera eficaz” (p. 26). Así, el papel del docente es clave en la creación de
espacios de lectura crítica, donde el diálogo, la indagación y la construcción colectiva de
sentido se conviertan en prácticas habituales de aprendizaje.
Ahora bien, en el marco de la evaluación del dominio lector, la prueba SABER 11,
aplicada por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES, 2025),
tiene como propósito valorar las competencias básicas en áreas fundamentales (Lectura
Crítica, Matemáticas, Ciencias Naturales, Sociales y Ciudadanas e Inglés). Esta prueba es
presentada por los estudiantes que cursan el grado undécimo y, de acuerdo con el
calendario escolar, se puede realizar en el primero o segundo semestre del año.
Los resultados de la prueba SABER 11 tienen varios objetivos, entre ellos, facilitar el
ingreso a la educación superior, así como conocer y mejorar los procesos educativos
nacionales. En este sentido, se procede a realizar un análisis detallado de estos resultados.
Análisis de los resultados de la prueba saber 11, que evalúa la comprensión lectora
A nivel nacional, resulta clave analizar los resultados del área de Lectura Crítica en
las Pruebas Saber 11, donde los estudiantes demuestran su capacidad de interpretación,
argumentación y evaluación frente a distintos tipos de textos. Estas pruebas tienen como
objetivo medir las competencias básicas alcanzadas al término de la educación media; sus
resultados se utilizan tanto para el ingreso a la educación superior como para valorar la
calidad educativa del país. Además, permiten evaluar la pertinencia de los procesos de
enseñanza-aprendizaje en las instituciones, con la intención de transformar la práctica
docente y fortalecer los procesos académicos.
La prueba Saber 11 se evalúa a partir de cuatro niveles de desempeño que describen
Página | 110 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
las habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes durante su formación. El
nivel de complejidad es ascendente: el nivel 1 corresponde al desempeño más elemental y
el nivel 4 al más avanzado. Ubicarse en este último nivel permite determinar, entre otras
competencias, que el estudiante realiza una lectura interpretativa profunda, relaciona
información compleja y plantea hipótesis a partir del contenido textual. Al respecto, la
Fundación Empresarios por la Educación (FEXE) proporciona diversos indicadores sobre el
logro de los estudiantes; a continuación, en la Figura 1, se presenta el porcentaje de
estudiantes por niveles de desempeño en Lectura Crítica correspondientes al año 2024
(FEXE, 2025, p. 5).
Figura 1
Nivel de Desempeño Estudiantes 2024
Fuente: Fundación Empresarios por la Educación Colombia. (2025). Análisis de resultados
de Saber 11º 2024. FEXE – Colombia.
En el año 2024, un total de 557.379 estudiantes presentaron la prueba Saber 11. De
acuerdo con los porcentajes de desempeño, esto significa que aproximadamente 27.868
estudiantes se ubicaron en el nivel 1; 178.361 en el nivel 2; 267.541 en el nivel 3 y solo
78.033 alcanzaron el nivel 4. Si bien es cierto que más del 50 % de la población evaluada
Página | 111 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
se concentró en los dos niveles superiores (3 y 4), resulta preocupante observar la brecha
persistente de estudiantes que aún no desarrollan las habilidades y competencias críticas
correspondientes al nivel 4.
De acuerdo con el ICFES (2025), los estudiantes que se ubican en el nivel 1 logran
únicamente una comprensión literal de textos continuos y discontinuos. En los niveles 2 y
3, además de lo anterior, se evidencia que los estudiantes infieren contenidos no
explícitos e identifican la estructura y la intención comunicativa de los escritos. Por su
parte, en el nivel 4, los educandos comprenden diversas tipologías textuales, realizan
reflexiones críticas y formulan hipótesis a partir de la información leída.
En este sentido, en la investigación realizada por García et al. (2018), se identificó la
importancia y la relación existente entre estos tres niveles de comprensión lectora y el
rendimiento académico. Por tal motivo, los autores subrayan la necesidad de fortalecer
este proceso en el contexto escolar para obtener resultados académicos más
satisfactorios y una formación integral.
Problemática en los procesos de comprensión de lectura
La comprensión de lectura, tal como lo expresa Rodríguez Yaguana (2023), es una
competencia fundamental para el ser humano, pues permite acceder al conocimiento,
potenciar capacidades cognitivas y desarrollar habilidades sociales. No obstante, en los
recientes resultados de las pruebas Saber 11, se ha evidenciado que una proporción
considerable de estudiantes presenta niveles bajos de desempeño textual. Esto obliga a
reestructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje, dado que dicho impacto afecta tanto
el rendimiento académico como el desarrollo personal del estudiantado.
Según los hallazgos de Padilla et al. (2022), la lectura crítica está intrínsecamente
relacionada con todas las áreas del conocimiento, especialmente con las evaluadas por el
ICFES. Cuando los estudiantes dominan esta competencia, logran transferir aprendizajes a
otras disciplinas. Por tal motivo, es imperativo fortalecer esta habilidad de manera
transversal, actualizar el currículo e integrar las Tecnologías de la Información y la
Página | 112 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
Comunicación (TIC) en la práctica docente, aprovechando el alto interés que los
estudiantes demuestran por estas herramientas.
En el contexto escolar, el desafío de la lectura trasciende la cantidad de textos
procesados; el verdadero problema radica en la calidad de la lectura. Durante años, la
enseñanza se ha centrado en la decodificación y la repetición, omitiendo procesos
complejos como la inferencia y la argumentación. Sin embargo, cuando el enfoque
pedagógico se orienta hacia estas habilidades superiores y se apoya en el uso intencionado
de las TIC, la lectura se transforma en una práctica significativa y contextualizada.
De acuerdo con la investigación de Almeida (2022), existen dos factores
determinantes en estos procesos. El primero es la motivación; en este sentido, resulta
fundamental evitar la imposición de textos y, en su lugar, promover materiales alineados
con los intereses de los estudiantes para fomentar el hábito lector. El segundo aspecto es la
necesidad de que los docentes se capaciten periódicamente para cualificar su práctica
pedagógica frente a la enseñanza de esta competencia comunicativa.
El uso de las TIC para fortalecer la comprensión de lectura
Actualmente, las TIC se han convertido en un recurso educativo que ofrece la
posibilidad de diversificar las estrategias de enseñanza y fomentar la motivación de los
estudiantes. Amores y De Casas (2019) mencionan que su uso en el aula permite aumentar
la participación en las actividades de clase, brindando a los alumnos la oportunidad de ser
los protagonistas de su propio aprendizaje. Estas tecnologías no solo facilitan el acceso a
recursos variados y actualizados, sino que también promueven un aprendizaje más activo,
colaborativo e interactivo, adaptado a los distintos estilos y ritmos de los educandos.
Además, su implementación favorece el desarrollo de competencias digitales
necesarias para el mundo actual. Por ello, la formación docente en el uso pedagógico de
estas herramientas es fundamental, ya que de su preparación depende una integración
efectiva y significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Un docente capacitado no
solo conoce el funcionamiento técnico de las herramientas, sino que también sabe cuándo,
Página | 113 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
cómo y por qué emplearlas para potenciar el aprendizaje de manera intencionada.
De igual forma, Pinilla et al. (2024) señalan la importancia de que los docentes se
capaciten en el uso de las TIC y conozcan las diversas estrategias didácticas que estas
herramientas ofrecen para su aplicación en el aula. Los autores mencionan que las
tecnologías brindan la posibilidad de generar espacios académicos más atractivos, lo cual
fortalece el quehacer pedagógico, permite orientar procesos, incentivar la motivación y
promover aprendizajes significativos que mejoren el desempeño de los estudiantes.
Por su parte, Mosquera (2012) refiere que las clases tradicionales basadas en
ejercicios repetitivos producen en los estudiantes monotonía y bajo interés por la lectura.
Por tal motivo, resulta indispensable integrar el uso de las TIC en el currículo institucional
para que las actividades sean motivadoras y contribuyan al fortalecimiento de la
comprensión lectora. Por ejemplo, mediante herramientas tecnológicas se pueden
implementar estrategias que utilicen textos multimodales y páginas web interactivas.
Como lo indican Aguilar et al. (2023), el uso de plataformas digitales mejora
significativamente la comprensión lectora tras una intervención didáctica mediada por
tecnología. No obstante, el acceso limitado a dispositivos y la brecha en la formación
docente persisten como los principales desafíos para aprovechar plenamente este
potencial.
Importancia de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectora
El desarrollo de la comprensión lectora ha sido una prioridad para fortalecer la
competencia comunicativa de los estudiantes. A causa de la poca efectividad de las
estrategias tradicionales, las TIC han permitido innovar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Incorporarlas en la práctica docente brinda la posibilidad de que la
participación de los estudiantes en las actividades de lectura sea significativa, dinámica,
cooperativa y respete los diferentes estilos de aprendizaje.
Romero y Melo (2023), expresan la posibilidad que brindan las TIC en el aula sobre
Página | 114 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes, debido a que el docente
puede crear o utilizar diversas estrategias didácticas acordes con sus habilidades,
capacidades y necesidades para reforzar la comprensión lectora. De igual forma, el uso
de las TIC permite generar aprendizajes significativos, motivar a los estudiantes y
desarrollar habilidades de relaciones interpersonales y de cooperación. Además, las TIC
aumentan la motivación estudiantil y favorecen el desarrollo de habilidades sociales y
colaborativas mediante recursos interactivos y entornos virtuales diseñados para el
trabajo en equipo y la participación.
Ramos (2022), manifiesta la importancia de diseñar retos y juegos a partir de
varias aplicaciones digitales para despertar y aumentar el interés de los estudiantes por
la lectura. Es indispensable crear las actividades de forma progresiva, iniciando desde el
nivel de comprensión literal, continuando con el inferencial y finalizando con el crítico
textual. Esto permite que los estudiantes comprendan mejor los textos, generen
aprendizajes significativos y fortalezcan su pensamiento crítico a través de herramientas
como kahoot, Quizizz, Nearpod, Padlet, Genially, Educaplay, entre otros.
Herramientas tecnológicas que favorecen la comprensión lectora
En la actualidad, como lo mencionan Vélez et al. (2022), los docentes, a medida que
reconocen las particularidades de sus estudiantes, seleccionan recursos didácticos que
permiten ritmos de aprendizaje diferenciados, acordes con sus habilidades y necesidades.
Existe una amplia variedad de herramientas de la Web 2.0 que facilitan la comprensión
escrita; entre ellas, destaca el uso de Google Forms como un soporte versátil para
cuestionarios, útiles en múltiples actividades escolares e interdisciplinares. En el ámbito
de la lectura, estos cuestionarios favorecen la activación de conocimientos previos, la
definición de propósitos, la anticipación del contenido y la detección de eventuales
dificultades léxicas.
Asimismo, se reporta el uso de la aplicación Canva como una herramienta eficaz
para fortalecer la comprensión lectora. Las actividades desarrolladas a través de esta
plataforma resultan dinámicas, atractivas y lúdicas, lo que contribuye significativamente a
Página | 115 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
despertar el interés por la lectura y a mejorar el desempeño académico. Vélez señala que
el uso de Canva no solo incentiva el hábito lector, sino que también despierta el interés
por el dominio de nuevas aplicaciones digitales, reconociéndolas como recursos de apoyo
valiosos para el rendimiento en diversas áreas del conocimiento.
En definitiva, la incorporación de estas herramientas, además de dinamizar las
actividades en el aula, permite fomentar la autonomía, la motivación y el pensamiento
crítico. Esto contribuye a que los estudiantes alcancen una comprensión más profunda,
reflexiva y significativa de los textos.
Conclusiones
Teniendo en cuenta la revisión documental realizada, se pudo evidenciar que el uso
de las TIC beneficia el quehacer docente para fortalecer la comprensión de lectura en los
estudiantes de primaria de educación básica. Con los referentes abordados se pudo
corroborar que la implementación de
las TIC favorece los diferentes estilos de aprendizaje,
fomenta el interés, motiva a los estudiantes y mejora la comprensión, generando
aprendizajes significativos, desarrollando habilidades que les permita asumir una postura
crítica en diferentes contextos. Al contrastar estos avances con los resultados de las
Pruebas Saber 11, emerge, sin embargo, una alerta donde persisten debilidades en la
comprensión inferencial y en el nivel crítico-textual. Este hallazgo fue el punto de partida
para reevaluar el quehacer docente y reestructurar las prácticas pedagógicas, de modo
que la incorporación de TIC no sea instrumental, sino estratégica.
Transformar la enseñanza de la lectura exige mucho más que incorporar nuevos
contenidos. Implica repensar profundamente cómo se estructura el proceso lector en el
aula. Este replanteamiento comienza por diseñar secuencias didácticas que conduzcan al
estudiante desde la comprensión literal hacia niveles más complejos como la inferencia y
la crítica. En este recorrido, los recursos digitales se convierten en aliados clave, pues,
permiten activar conocimientos previos, acompañar la construcción de inferencias y
fomentar la argumentación, haciendo de la lectura una experiencia más rica y significativa.
Página | 116 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
La evaluación, por su parte, debe superar el enfoque tradicional centrado en la
calificación. Es necesario ofrecer retroalimentación formativa que ayude al estudiante a
reflexionar sobre lo leído, justificar sus interpretaciones y transferir ese conocimiento a
nuevos contextos.
En este sentido, fortalecer la comprensión inferencial implica guiar al lector en la
reconstrucción de significados no explícitos, en la identificación de relaciones lógicas como
causa y efecto, inclusión y exclusión, o la aplicación de principios a casos concretos. Estas
habilidades no solo habilitan el pensamiento crítico, sino que preparan el camino hacia la
valoración del discurso y la construcción de una postura propia frente a los textos.
Así, la comprensión lectora deja de ser un objetivo aislado para convertirse en el eje
que articula el aprendizaje. Leer para inferir, conectar y argumentar no solo mejora el
desempeño académico en todas las áreas, sino que también potencia la autonomía del
estudiante y sienta las bases para un aprendizaje continuo a lo largo de la vida.
Dentro de los artículos revisados se encontraron referentes teóricos que estaban
desactualizados y esto podría sesgar la validez del contenido del artículo de investigación
de las tesis abordadas. También, algunos estudios que se revisaron no pertenecían al
contexto de las investigadoras, lo que limitaba que esas investigaciones fueran aplicables
en el contexto colombiano y favoreciera a los estudiantes de este país. Además, algunas
de las investigaciones encontradas no pertenecían a un nivel de posgrado y esto puede
generar poca credibilidad.
Aprovechando el amplio bagaje tecnológico con el que ya cuentan muchos docentes,
será posible motivar y atender los diferentes estilos de aprendizaje,
fortaleciendo los
procesos de enseñanza duraderos y transferibles en la comprensión de lectura en
estudiantes de educación básica.
No obstante, la revisión también deja ver ciertas limitaciones: algunas fuentes están
Página | 117 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
desactualizadas, otras provienen de contextos distintos al colombiano, y no todos los
estudios revisados corresponden a investigaciones de posgrado. Estas observaciones
refuerzan dos recomendaciones clave. Por un lado, es necesario actualizar el corpus con
evidencia reciente y contextualizada; por otro, urge institucionalizar estrategias docentes
mediadas por TIC que consoliden la progresión de la comprensión literal a la crítica. Solo
así los docentes podrán contar con un repertorio tecnológico y didáctico que transforme
la enseñanza de la lectura y garantice aprendizajes duraderos y transferibles.
Referencias
Aguilar, M. A., Pérez, D. E., Carcaño, F. A., y Beltrán, S. M. (2023). Uso de plataformas digitales
interactivas para fortalecer la comprensión lectora en educación básica. KIRIA. Revista
Científica Multidisciplinaria, 1(1), 1–9. https://doi.org/10.53877/ebq46778
Almeida, S. M. (2022). Algunas causas del bajo nivel de la comprensión lectora en la educación
actual. Revista Científica de la Facultad de Filosofía–UNA,
14(1), 116–130. https://revistascientificas.una.py/index.php/rcff/article/view/2717/2474
Amores, A. y De Casas Moreno, P. (2019). El uso de las TIC como herramienta de motivación para
alumnos de enseñanza secundaria obligatoria estudio de caso Español. Hamutay, 6(3), 37-49.
http://dx.doi.org/10.21503/hamu.v6i3.1845
Clavijo, J. Carrillo A. y Sanjuanelo, M. (2011). Potenciar la comprensión lectora desde la tecnología
de la información. Escenarios, 9(2), 26-36.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4495483
Duche, A. B., Montesinos, M. C., Medina, A., y Siza, C. H. (2022). Comprensión lectora inferencial
en estudiantes universitarios. Revista de Ciencias Sociales, 28 (6), 181–198.
https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/article/view/38831/43310
Durán, G., Rozo, Y., Soto, A., Arias, L. y Palencia, E. (2018). Fortalecimiento de la comprensión
lectora a través del uso de las TIC en estudiantes de educación primaria. Cultura, Educación y
Sociedad, 9(3),
401-406.
https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/2186/1933
Escudero, I. (2010). Las inferencias en la comprensión lectora: una ventana hacia los procesos
cognitivos en segundas lenguas. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de
Lenguas, 17(35). https://www.nebrija.com/revista-linguistica/las-inferencias-en-la-
comprension-lectora-una-ventana-hacia-los-procesos-cognitivos-en-segundas-lenguas.html
Fundación Empresarios por la Educación Colombia (FEXE). (2025). Análisis de resultados de
Página | 118 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
Saber 11º 2024. https://fundacionexe.org.co/wp-content/uploads/2025/03/Saber-11-2024-
1.pdf
García, M. A., Arévalo M. A. y Hernández, C. A. (2018). La comprensión lectora y el rendimiento
escolar. Cuadernos de Lingüística Hispánica. (32), 155 - 174.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7940256
Góngora, J. (2015). Niveles de comprensión lectora de estudiantes del 3º grado de primaria en
instituciones estatales y privadas en Bocanegra-Callao. [Tesis de maestría, Facultad de
educación - Programa académico de maestría para docentes de la Región Callao – Perú]
https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publication/c3888d8b-c77e-4394-9131-56aadff73644
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) (2025). Niveles de desempeño
Saber 11 – Lectura crítica. https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2025/09/22-
septiembre-nd-prueba-lectura-critica-saber-11.pdf
Jiménez, E. (2014). Comprensión lectora vs. Competencia lectora: qué son y qué relación existe entre
ellas. Investigaciones sobre Lectura, (1), 65-74.
https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243919005.pdf
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1998). Serie lineamientos curriculares lengua castellana.
Mosquera, A. (2012). Leer y comprender a través de las TIC: Desarrollo de estrategias de lectura
integrando nuevas tecnologías de información y comunicación con estudiantes de cuarto
educación básica primaria. [Trabajo de Maestría en Tecnología Educativa y
Medios
Innovadores para la Educación, Universidad Autónoma de Bucaramanga].
https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/2921
Mosquera, C. R. y Ospina, B. (2023). La didáctica y el desarrollo del pensamiento crítico en los
procesos de enseñanza-aprendizaje. INNOVA Research Journal, 8(31), 96-112.
https://doi.org/10.33890/innova.v8.n3.1.2023.2397
Murcia, S. Torres, A. y Velasco, M. (2018). La comprensión lectora en el nivel literal, en
estudiantes del grado tercero de la Institución Educativa Departamental Integrada de
Sutatausa sede Novoa. [Tesis de maestría, Universidad Cooperativa de Colombia - Facultad
de Ciencias Humanas y Sociales – Colombia].
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/6553/1/2018_comprension_lectora_ni
vel.pdf
Neva, O. A. (2021). Comprensión lectora desde medios digitales en estudiantes de educación
básica primaria. [Tesis de maestría, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia -
Colombia]. https://repositorio.uptc.edu.co/server/api/core/bitstreams/9d3d86d3-2b50-4c22-
b455-73376b867a52/content
Ochoa, J., Pedraza, Y., Mesa, S. L. y Caro, E. O. (2017). La lectura inferencial, una clave para
Página | 119 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
potenciar la comprensión lectora. Educación y Ciencia. (20), 249 - 263
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7982055
Organización de las Naciones Unidas para de Educación, la ciencia y la cultura. (UNESCO) (2023).
Tecnología en la educación: ¿Una herramienta en los términos de quién?
https://bit.ly/3K1UsFd
Padilla, I. A., González, N. E., y Fernández, O. R. (2022). Modelo estadístico para estimar la
influencia de la lectura crítica en las competencias evaluadas en las pruebas Saber 11°.
Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 14(26), 1-26. https://doi.org/10.22430/21457778.1882
Pinilla, L. P., Cañola, L. M., y Núñez Palomar, K. (2024). Las TIC como herramienta didáctica para
mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje: Una revisión de la literatura. Revista RedCA,
7 (19), 1–15. https://www.redalyc.org/journal/7487/748779578001/html/
Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Distribuidora SEK. https://museo-
etnografico.com/pdf/puntodefuga/170913prensky.pdf
Ramírez, C. C., y Fernández, M. (2022). Niveles de comprensión lectora en estudiantes de tercer
grado de primaria de una institución educativa en Colombia. Íkala, Revista de Lenguaje y
Cultura, 27(2), 484–503. https://www.redalyc.org/journal/2550/255073750012/html/
Ramos, Y. (2022). Las Tic como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en
estudiantes de grado quinto. [Tesis de maestría, Universidad de Santander -
Colombia]. https://repositorio.udes.edu.co/handle/001/8432
Reyes, L., y Carmona, F. A. (2020). La investigación documental para la comprensión ontológica del
objeto de estudio. Repositorio de la Universidad Simón Bolívar.
https://bonga.unisimon.edu.co/items/cbb661ef-30e3-4263-b7b2-810e88237f5f
Rodríguez Yaguana, M.C. (2023). La comprensión lectora y su contribución en el desarrollo del
pensamiento crítico en el área de lengua y literatura con los estudiantes de la básica superior.
[Tesis de maestría, Universidad Politécnica Salesiana – Ecuador].
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/24188/1/UPS-CT010305.pdf
Romero, E.V. y Melo, S. (2023). Impacto del uso de TIC en los niveles de comprensión lectora en
estudiantes del grado 5°JM del Colegio Nicolás Gómez Dávila. Rastros Rostros,25(1),1-17.
https://revistas.ucc.edu.co/index.php/ra/article/view/4364/3425
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10.
https://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
Vélez, A. Serrano, B. Camacho, I. y Mateus, S. (2022). Canva como Herramienta Tecnológica para
el Fortalecimiento de la Comprensión Lectora de los Estudiantes de Tercer Grado de Básica
Primaria de
la Institución Educativa Corazón de María Sede Lázaro Martínez Olier Cartagena,
Página | 120 http://revistas.upel.edu.ve/index.php/dialogica D
Rojas Valbuena, Y., Uribe Pacheco, L. A. (2026). Fortalecimiento de la comprensión lectora
mediado por las tecnologías de la información y comunicación. Dialógica, Revista
Multidisciplinaria. 23(1), 98-120.
Bolívar. [Tesis de
maestría, Universidad de Cartagena - Facultad de Ciencias Sociales y
Educación – Colombia]. https://hdl.handle.net/11227/15595
Zapata, Y. (2010). La formación del pensamiento crítico. [ Tesis de Licenciatura, Universidad
Pontifica Bolivariana]
Síntesis Curricular
Yurany Rojas Valbuena
Magister en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Licenciada en Educación
Básica con Énfasis en Lengua Castellana. Profesora con más de 10 años de experiencia en el área
de básica primaria y secundaria. Actualmente labora en el colegio San Pedro Claver de la ciudad de
Bucaramanga - Colombia, dirigiendo procesos educativos del área de Lengua Castellana en los
grados séptimo y noveno.
Luisa Fernanda Uribe Pacheco
Magister en Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Licenciada en Educación
Básica con Énfasis en Lengua Castellana y Especialista en Necesidades e Inclusión. Profesora con
más de 10 años de experiencia en el área de básica primaria. Actualmente labora en la Institución
Educativa Diego Hernández de Gallegos de la ciudad de Barrancabermeja - Colombia, dirigiendo
procesos educativos del grado tercero.
