El aula multigrado un espacio privilegiado en la formación del ser y del quehacer docente
Keli Johana Lancheros Orduz
Maribel Villegas Vega
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
El aula multigrado un espacio privilegiado en la formación del ser
y del quehacer docente
The multigrade classroom is a privileged space in the training
of teachers and their work
A sala de aula multisseriada é um espaço privilegiado na formação
do ser e na prática docente
La classe multigrade est un espace privilégié dans la formation de l’être
enseignant et du travail
Keli Johana Lancheros Orduz
Klancheros18@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1998-9050
Institución Educativa Pozo Nutrias Dos, Santander- Colombia
Maribel Villegas Vega
Marivive0128@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9826-6709
Institución Educativa Besito Voláo, Montería-Colombia
RESUMEN
El artículo abordó la importancia de las aulas multigrado en la formación docente y
el aprendizaje en zonas rurales de Colombia. Éste tuvo como propósito valorar las
posibilidades didácticas y formativas que ofrece la escuela multigrado para la
formación del ser y del quehacer docente en zonas rurales de Colombia. El tipo de
investigación fue cualitativa, para su desarrollo se empleó la fenomenología, en la
recolección de información se utilizó la entrevista semiestructurada dirigida a dos
(2) docentes informantes del estudio, se analizó la información mediante la
triangulación. Los resultados del estudio evidencian que la formación del ser y el
quehacer docente en zonas rurales se ve enriquecida por las posibilidades
didácticas y formativas que ofrecen las aulas multigrado, por lo que las aulas
multigrado representan desafíos que se convierten en fortalezas. La variedad de
niveles se convierte en la oportunidad de crear un aprendizaje personalizado, y la
formación integral de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes en
zonas rurales, cuando se implementen estrategias pedagógicas adecuadas y se
reconozca el papel crucial que desempeñan los educadores en estos entornos.
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Palabras clave: Educación rural, Retos y desafíos docentes, Ruralidad
ABSTRACT
The article discussed the importance of multigrade classrooms in teacher training
and learning in rural areas of Colombia. It aimed to assess the didactic and formative
possibilities offered by multigrade schools for the training of teachers and students
in rural areas of Colombia. The qualitative research employed phenomenology,
using semi-structured interviews with two (2) teacher informants, and information
was analysed through triangulation. The results of the study show that the formation
of being and teaching tasks in rural areas is enriched by the didactic and formative
possibilities offered by multigrade classrooms, which is why multigrade classrooms
represent challenges that become strengths. The variety of levels becomes an
opportunity to create personalized learning, and the comprehensive training of
students and the professional development of teachers in rural areas, when
appropriate pedagogical strategies are implemented, and the crucial role played by
educators in these environments is recognized.
Keywords: Rural Education, Teacher Challenges, Rural Settings
RESUMO
O artigo explora a importância das salas de aula multisseriadas na formação de
professores e na aprendizagem em áreas rurais da Colômbia. O objetivo foi avaliar
as possibilidades didáticas e formativas oferecidas pela escola multisseriada para a
formação do indivíduo e do trabalho docente em áreas rurais da Colômbia. A
pesquisa foi qualitativa, utilizando a fenomenologia, com coleta de informações por
meio de entrevistas semiestruturadas com dois (2) professores participantes do
estudo e análise dos dados por triangulação. Os resultados do estudo mostram que
a formação do ser e da atividade docente nas zonas rurais é enriquecida pelas
possibilidades didáticas e formativas oferecidas pelas salas de aula multisérie,
razão pela qual as salas de aula multisérie representam desafios que se tornam
forças. A variedade de níveis torna-se uma oportunidade para criar uma
aprendizagem personalizada e a formação integral dos alunos e o desenvolvimento
profissional dos professores nas zonas rurais, quando estratégias pedagógicas
adequadas forem implementadas e o papel crucial desempenhado pelos
educadores nesses ambientes for reconhecido.
Palavras-chave: Educação rural, Desafios e desafios docentes, Ruralidade
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RÉSUMÉ
Le but de cet article est d’identifier les principaux défis auxquels les enseignants
ruraux du Putumayo sont confrontés dans leurs actions. La recherche est qualitative,
pour son développement on a utilisé la phénoménologie, dans la collecte
d'informations on a utilisé l'entretien semi-structuré destiné aux enseignants
informateurs de l'étude, les informations ont été analysées par triangulation. Les
résultats de l'étude montrent que la formation de l'être et des tâches d'enseignement
dans les zones rurales est enrichie par les possibilités didactiques et formatives
offertes par les classes multigrades, c'est pourquoi les classes multigrades
représentent des défis qui deviennent des forces. La variété des niveaux devient
une opportunité de créer un apprentissage personnalisé, et la formation globale des
élèves et le développement professionnel des enseignants dans les zones rurales,
lorsque des stratégies pédagogiques appropriées sont mises en œuvre et que le
rôle crucial joué par les éducateurs dans ces environnements est reconnu.
Mots-clés: Éducation rurale, défis pédagogiques, ruralité.
INTRODUCCIÓN
Es fundamental reflexionar sobre la labor de los docentes en Colombia,
especialmente en el contexto rural, donde su rol trasciende la profesión y se
convierte en una forma de vida que entrelaza su identidad profesional con el
ejercicio docente. Como expone Montoya (2022), "la relación entre la identidad
profesional y el ejercicio de la docencia del maestro rural es fundamental para
encontrar respuestas frente al ser, el hacer —las condiciones en que se hace— y el
deber ser del maestro en contextos rurales" (p.3). En este sentido, la reflexión sobre
las prácticas pedagógicas de los docentes rurales busca visibilizar al sujeto detrás
del profesional, reconociendo que "en profesiones como la educativa, lo que la
persona es o siente no puede ser separado del ejercicio profesional" (Bolívar et al.,
2001, p. 12).
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Las escuelas rurales ofrecen el escenario idóneo para innovar en didáctica y
formación, aprovechando el entorno. Las aulas multigrado, en particular, se nutren
de miradas complementarias y divergentes, generadoras de cambios ante múltiples
desafíos y retos. Se convierten así en un puente hacia la formación integral, el
aprendizaje significativo, el desarrollo de habilidades del pensamiento y el trabajo
cooperativo. Principios fundamentales en la construcción subjetiva del quehacer
pedagógico multigrado, donde el docente tiene un rol protagónico en la
transformación de su práctica y los procesos que desarrolla, acompañado de otros
actores, al respecto Guerra y otros (2023), expresan que:
En la escuela multigrado el proceso pedagógico persigue el mismo objetivo que
en la escuela de posgrado, pero es más complejo porque un solo docente debe
atender a estudiantes de diferentes grados y momentos de desarrollo en un mismo
acto de clase, lo que requiere de la creatividad del maestro para desarrollar un
proceso con calidad (Pàg.4).
El éxito de la educación rural multigrado exige al educador poseer y utilizar
habilidades, destrezas y procedimientos que armonicen el currículo, las
metodologías y formas de organización para atender la diversidad. Conocer cómo
se forma un maestro en zonas rurales de Colombia lleva a reflexionar sobre los
factores que inciden en el fracaso o el logro de su labor, siendo fundamental
repensar, cuestionar y mejorar sus prácticas pedagógicas de manera crítica.
Los autores Castro, A. et al (2021), presentan una serie de desafíos que
requieren estrategias pedagógicas específicas para garantizar un aprendizaje
efectivo y equitativo en zonas rurales de Colombia, en donde se debe privilegiar la
educación STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) integrado,
por lo que permite que los estudiantes desarrollen competencias para la vida y
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conectarse con las dinámicas y desafíos locales y globales, a la par de las aulas
tradicionales y a su vez los docentes pueden integrar y maximizar el tiempo. Esta
investigación valora el potencial pedagógico del aula multigrado en dos municipios
de Santander y Córdoba, al cuestionar: ¿Qué prácticas generan los docentes de
aula multigrado que contribuyen a la formación del ser y del quehacer de los
docentes en zonas rurales?
Se reconoce a dos docentes rurales como sujetos significativos, líderes y
poseedores de un saber pedagógico construido desde sus experiencias diarias.
Como afirma Zambrano (2023), "ser docente en la ruralidad implica nuevas
configuraciones de lo que es ser educador y de cómo se transforman las prácticas
en este entorno" (p. 54). Finalmente, la práctica pedagógica es el puente que
permite la renovación y transformación de la labor del docente rural, un laboratorio
que lo dota de habilidades y competencias para adaptarse a las distintas situaciones
de su entorno, como afirman Montiel y Morales (2022). Se destaca así la necesidad
de empoderar a estos docentes para fortalecer las escuelas y mejorar el desempeño
educativo en entornos multigrado. Esta investigación tuvo como propósito valorar
las posibilidades didácticas y formativas que ofrece la escuela multigrado para la
formación del ser y del quehacer docente en zonas rurales de Colombia.
METODOLOGÍA
La presente investigación se fundamentó en el enfoque cualitativo, porque se
indagó una realidad social con en el paradigma interpretativo, al referenciar los
aportes de Bautista (2022), se evidenció que este tipo de investigación posibilita
comprender e interpretar significados de los fenómenos sociales, a partir de las
experiencias o vivencias de las personas o comunidades. Dentro de los criterios
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de participación se establecieron ser dos (2) docentes activos, acceder de manera
voluntaria al estudio, tener más de cinco años de servicio en la institución y firmar
el consentimiento informado. La selección de los informantes se llevó a cabo por
conveniencia, donde se tuvo en cuenta a los docentes con más años de servicio en
la zona rural, escogiendo uno de Córdoba y otro de Santander. Seguidamente se
generan perspectivas teóricas contextualizadas con la información obtenida de
forma oral, escrita o por observación.
Para recolectar la información verbal se instrumentó la entrevista
semiestructurada, la cual contenía preguntas relacionadas con las posibilidades
didácticas y formativas en la escuela multigrado para la formación del docente rural.
Estas preguntas fueron revisadas y aprobadas por expertos para darles credibilidad,
tal como lo señalan Ibarra, González y Gómez (2023), La entrevista
semiestructurada es flexible, dinámica y abierta, permitiendo a los participantes
expresarse con espontaneidad, por lo que fue clave ganar su confianza,
garantizando la calidad y profundidad de la información, como afirman los autores
previamente citados. Como herramientas para recolectar los datos se utilizaron una
libreta de apuntes y una grabadora para registrar detalles relevantes en las
respuestas.
Para el análisis de los resultados, se realizó un proceso de codificación y
categorización cualitativa, siguiendo la orientación de autores como Sanabria (2023)
y Sabariego (2023). Se etiquetaron frases y palabras clave con significado relevante
para identificar patrones y temas principales emergentes. Así mismo, se empleó la
triangulación para el análisis de la información de forma inductiva, permitiendo
identificar convergencias y divergencias para establecer los hallazgos más
importantes, tal como sugieren Okuda y Gómez (2005) y Forni y Grande (2020).
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Finalmente, la metodología garantizó el cumplimiento de criterios éticos y
procedimentales, como transferibilidad, auditabilidad y neutralidad, otorgando
credibilidad, confiabilidad y validez al estudio, según Rojas y Osorio (2017) y Borjas
(2020), debido a que la triangulación, el análisis transparente y neutral, el contexto
de la investigación y la coherencia entre los datos y resultados, aportaron a la
credibilidad, siguiendo los lineamientos de los autores anteriormente citados.
RESULTADOS
De acuerdo a los resultados del estudio, se organizan en cuatro ejes
principales, donde inicialmente se interroga: ¿Cuáles considera que son los
principales desafíos que enfrentan los docentes en una aula rural multigrado en
comparación con un aula homogénea?, luego se hace énfasis en las oportunidades
que brinda el ambiente del aula multigrado y su influencia en el desarrollo
académico, social y emocional de los estudiantes en comparación con el de un aula
tradicional, además, se analizan las estrategias pedagógicas más efectivas para
promover el aprendizaje individualizado y el trabajo colaborativo, finalmente se
indaga con respecto al papel del docente en este tipo de aula como facilitador del
aprendizaje y promotor del desarrollo integral de los estudiantes. Con respecto a la
codificación, se identifican patrones comunes en la información para establecer las
categorías de análisis en el estudio (Sanabria, 2023 y Sabariego, 2023).
Se presentan cuatro tablas resaltadas con diferentes colores que identifican
patrones característicos de las aulas multigrado en zonas rurales de Córdoba y
Santander, los cuales serán utilizados para la conformación de categorías de
análisis sobre la formación del ser y quehacer docente, estos testimonios serán
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colocados en letra cursiva. La Tabla 1 (rojo) aborda los desafíos que enfrentan los
docentes rurales multigrado en comparación con aulas homogéneas. La Tabla 2
(verde) las oportunidades que brindan estas aulas y su influencia en el desarrollo
integral de los estudiantes. La Tabla 3 (morado) las estrategias pedagógicas
efectivas para el aprendizaje individualizado y colaborativo. Y la Tabla 4 (amarillo)
el papel del docente multigrado como facilitador del aprendizaje y desarrollo
estudiantil.
Tabla 1
El aula multigrado en la formación del ser y del quehacer docente
Interrogante
Docente 1 (M)
Docente 2 (M)
1. ¿Cuáles considera que son los
principales desafíos que
enfrentan los docentes en un
aula rural multigrado en
comparación con un aula
homogénea?
Córdoba, es un departamento que ha sufrido
el olvido del Estado y en las zonas rurales la
situación es más difícil, los principales retos
son infraestructura inadecuada, recursos
didácticos muy limitados, falta de
tecnología, conexión a internet, la variedad
de edades y de grados, marca los ritmos
de aprendizaje para cada niño, el manejo
del tiempo generan una carga de trabajo
mayor hay que planear actividades con sus
respectivas estrategias para cada edad y
para grado y finalmente la baja
participación de los padres de familia en
los procesos educativos de sus hijos y una
formación casi nula en manejo de
emociones.
Uno de los retos principales en el
departamento de Santander, son los recursos
tan limitados, los docentes trabajamos con
las uñas, hay un abandono por parte de las
entidades gubernamentales con respecto a
falta de infraestructuras adecuadas, falta
de recursos didácticos, dotaciones
tecnológicas , los estudiantes son de muy
bajos recursos, contextos familiares
disfuncionales, no hay participación de las
familias, lograr encontrar estrategias
adecuadas para aplicar en cada grado
desde el preescolar hasta el grado quinto,
planear para cada estilos, formas y ritmos
de aprendizaje de cada estudiante y de cada
grado, además niños abandonados
emocionalmente.
Los principales desafíos son la diversidad de edades, grados, necesidades e
intereses que, como señalan los docentes, «marca los ritmos de aprendizaje para
cada niño, el manejo del tiempo genera una carga de trabajo mayor hay que planear
actividades con sus respectivas estrategias para cada edad y para grado». Además,
existe un abandono estatal reflejado en la «falta de infraestructuras adecuadas, falta
de recursos didácticos, dotaciones tecnológicas y niños abandonados
emocionalmente por sus familias». Ante esto, Boix y Buscà (2020) destacan "las
escuelas rurales requieren de un profesorado especializado" (pág. 128).
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Tabla 2
Oportunidades del aula multigrado y su influencia en el desarrollo académico,
social y emocional de los estudiantes.
Interrogante
Docente 1 (M)
Docente 2 (M)
2. ¿Cuáles son las
oportunidades que brinda el
ambiente del aula multigrado y
su influencia en el desarrollo
académico, social y emocional
de los estudiantes en
comparación con el de un aula
homogénea?
Las oportunidades son trascendentales, y
el docente allí mezcla constantemente el
trabajo individual con el trabajo
colaborativo, buen manejo de las
relaciones intrapersonales e
interpersonales, clima positivo de respeto,
colaboración y trabajo en equipo, juego de
roles de los estudiantes de grado superior
cuando orientan a los de grado inferior.
El aula multigrado privilegia el aprendizaje
académico de los niños, es una experiencia
de aplicación de las estrategias
sociocognitivas y humanistas en la
relación con el otro, donde el humanismo el
fortalecimiento de valores, como
tolerancia, el amor, el respeto a la
diferencia, la empatía. El aula multigrado
beneficia y aporta a la formación de niños
emocionalmente bien estructurados y
socialmente formados.
El aula multigrado es un laboratorio
pedagógico de aprendizaje de motivación
diaria en el que usted está experimentado
todos los días nuevas formas en las cuales
los niños aprenden, captan ideas,
expresan, crecen, porque al estar todos los
grados en un solo ambiente, eso permite la
construcción sociocognitiva se dé de forma
diferente, los niños entre todos construyen
conocimiento. La relación de las edades
favorece el trabajo colaborativo y en
equipo, se tienen empatía, se trabaja una
pedagogía humanista, las relaciones
interpersonales se fortalecen porque están
interactuando a diario con compañeros de
clase de diferentes edades, en el aula
multigrado los espacios de juego se dan con
la variedad de edades permitiendo un
crecimiento personal enriquecedor donde
los niños grandes orientan a los pequeños y
los pequeños orientan a los grandes en la
parte social y comportamental y en la parte
académica los estudiantes grandes
impulsan a los pequeños a trabajar y
supervisan el trabajo en clase.
Con relación al interrogante número dos, el aula multigrado es vista «como
un laboratorio pedagógico de aprendizaje y motivación diaria que permite la
construcción sociocognitiva donde los niños entre todos construyen conocimiento,
fomentando el aprendizaje significativo y una pedagogía humanista». Echeverría et
al. (2020) resaltan su influencia positiva más allá de lo académico: "la escuela es un
espacio privilegiado para la adquisición de conocimientos que van más allá de lo
académico" (pág. 174).
Tabla 3
Estrategias pedagógicas
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Interrogante
Docente 1 (M)
Docente 2 (M)
3. ¿Cuáles estrategias
pedagógicas considera más
efectivas para promover el
aprendizaje individualizado y el
trabajo colaborativo en un aula
multigrado?
Algunas estrategias pedagógicas efectivas
para promover el aprendizaje individualizado
y el trabajo cooperativo en aulas multigrados
son:
El diálogo maestro-estudiante
después de cada actividad.
El trabajo grupal y colaborativo.
El desarrollo del pensamiento
divergente, donde a través de un
estudio de casos, los estudiantes
van aportando ideas, van
desechando, van tomando, claro
está, en la compañía del docente.
El juego de roles, a los niños les
gusta mucho en el aprendizaje.
Incorporar actividades lúdicas
que permitan a los estudiantes
mejorar la comunicación con los
demás.
La seguridad y la autoconfianza, los más
pequeños se animan a también querer
realizar actividades que los grandes y como
esos grandes sienten ya que son capaces
de abordar y ayudar a los niños de menor
grado, y eso los hace sentir más seguros.
Para mí las estrategias más efectivas y que
mejor permiten el desarrollo pedagógico en el
aula multigrado son:
El trabajo cooperativo y
colaborativo permiten la
integración de grados y ejes
temáticos.
La exploración del campo.
Las secuencias didácticas
direccionan las actividades y
aportan resultados extraordinarios
en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Una formación pedagógica con un
enfoque humanista.
Las pausas activas, las
actividades de socialización
lúdicas y la comunicación
asertiva.
Relaciones de afecto basadas en
respeto a las diferencias, a la
colaboración como pilar en la
consolidación de conocimiento.
La creatividad y la recursividad en los
contextos rurales como meta educativa.
Se identificaron palabras, frases, y/o patrones comunes en las respuestas de
los informantes claves, los docentes refieren en sus respuestas, que suscitan el
pensamiento divergente a través una pedagogía humanista que promueve valores,
la creatividad y la recursividad mediante estrategias como el trabajo cooperativo,
colaborativo, juego de roles, exploración del campo y el uso de secuencias
didácticas como meta educativa. En este sentido, Magro (2021) concibe las
metodologías activas como las más eficaces para provocar un aprendizaje
significativo en los estudiantes rurales de aulas multigrado, donde construyen
conceptos y conocimientos que se van desarrollando en la clase a través de
distintas formas o estrategias metodológicas como los juegos de roles, aprendo
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haciendo, en la que la creatividad y la recursividad se pone de manifiesto, usando
los recursos didácticos que el medio ofrece o que el docente construye o adquiere.
Tabla 4
Papel del docente en el aula multigrado como facilitador
Interrogante
Docente 1 (M)
Docente 2 (M)
4. ¿Cuál es su opinión sobre el
papel del docente en un aula
multigrado como facilitador del
aprendizaje y promotor del
desarrollo integral de los
estudiantes?
El docente multigrado es un docente
berraco, formado para la educación porque
el aula multigrado no es una tarea fácil,
tiene que ser un maestro orientador del
aprendizaje, de las relaciones
interpersonales, promotor de identidad
para que los niños cuenten su experiencia,
aquí el maestro debe tener un papel con
buena capacidad para dialogar e
interactuar con los diferentes grados,
manejar las edades a la perfección, para así
utilizar un lenguaje adecuado en el
momento de tratar a los diferentes grados,
el docente tiene que aprovechar la mínima
circunstancia, situación que se presente
para generar conocimiento, para generar
cultura entre sus estudiantes, sea un
hecho negativo o positivo, debemos estar
prestos a aprovecharlo en el momento
oportuno y preciso, de tal manera que se
convierte éste en una excusa, en un motivo
para generar conocimiento. Debe tener una
pedagogía dialogante, saber que el niño
dialoga desde su mundo cotidiano y nosotros
dialogar desde nuestro mundo del
conocimiento, de la ciencia, entonces ahí a
partir de ese diálogo tener el aprendizaje,
así, como el fruto del diálogo del maestro con
el estudiante y sus padres aporta en los
logros académicos.
La tarea del docente multigrado es una tarea
bastante dispendiosa y que requiere gran
responsabilidad, para muchos el aula
multigrado se convierte en un problema, pero
par a el docente que tiene muy claras las
estrategias, los objetivos y los propósitos
que va a lograr para marcar el camino y la
ruta que cada estudiante debe seguir para
alcanzar los objetivos es un recurso de
enseñanza, siendo una tarea muy fuerte por
parte del docente quien debe tener un criterio
académico, pedagógico y un criterio
didáctico muy claro para lograr lo que se
propone con cada uno de los estudiantes en
cada área y en cada grado. Debe tener claro
el propósito con cada estudiante y el
control estricto presente en todos los
procesos. El diálogo constante y directo
con sus estudiantes y familias facilita el
mejoramiento de los procesos.
Se destaca el rol fundamental del docente como «orientador del aprendizaje,
facilitador de las relaciones interpersonales, promotor de identidad para que los
niños cuenten su experiencia. Su quehacer requiere de gran responsabilidad,
creatividad y recursividad con un criterio académico, pedagógico y didáctico muy
claro con un enfoque humanista para guiar a cada estudiante», al respecto Esquerre
y Pérez (2022), afirma:
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…el desempeño docente, o práctica pedagógica, incluye todas las actividades que
realizan como parte de su profesión: acciones de planificación de sus clases,
acompañamiento permanente al desarrollo de las actividades de sus estudiantes,
la puesta en práctica de un conjunto de estrategias durante las actividades en el
aula, la evaluación del desempeño de sus estudiantes, la coordinación y trabajo
colegiado entre pares y personas directivas de la institución, así como la
participación permanente en acciones de formación y capacitación (Pág. 12).
Después de vaciar y codificar la información recolectada, se identificaron y
agruparon los patrones comunes en las respuestas de los informantes para
conformar las categorías de análisis. La categoría "Desafíos en aulas multigrado"
se conformó al detectar patrones relacionados con la variedad de edades, grados,
necesidades e intereses de los estudiantes, la alta carga laboral en la planeación,
el abandono estatal, la escasez de recursos educativos y la falta de infraestructura,
así como el abandono emocional de los niños. El mismo proceso se realizó para
establecer las categorías "Perspectivas del aula multigrado", "Estrategias
Pedagógicas del aula multigrado" y "Rol del docente en un aula multigrado",
mediante la identificación de palabras, frases o patrones comunes en las respuestas
de los informantes clave.
Tabla 5
Procesamiento de la información
Categoría
Subcategorías
Propiedades/ palabras
Desafíos en aulas
multigrados
Retos y dificultades de
los docentes en aula
multigrado
Variedad de edades, grados, intereses,
necesidades y capacidades.
Carga de trabajo al realizar planeación de
actividades con sus respectivas estrategias
para cada edad, grado, interés y necesidad.
Abandono por parte del Estado.
Escasez de recursos educativos, didácticos y
tecnológicos.
Falta de infraestructura en los planteles
educativos.
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Niños abandonados emocionalmente.
Perspectivas del aula
multigrados
Oportunidades e
Influencias del aula
Multigrado
Laboratorio pedagógico de aprendizaje y
motivación diaria.
Construcción sociocognitiva.
Aprendizaje significativo, participativo y
autónomo.
Pedagogía Humanista.
Estrategias Pedagógicas
del aula multigrados
Aportes significativos
del aula multigrados.
Pensamiento divergente a través de una
pedagogía humanista.
Fortalecimiento de la inteligencia emocional.
La creatividad y recursividad.
Trabajo cooperativo y colaborativo.
Juego de roles.
Exploración del campo
Secuencias didácticas.
Rol del docente en un
aula multigrado
El ser y el quehacer
docente
Facilitador del aprendizaje.
Facilitador de las relaciones intrapersonales e
interpersonales.
Promotor del desarrollo integral de los
estudiantes.
Administrador del tiempo y de los recursos.
Planeador de los criterios Académicos,
Pedagógicos y Didácticos.
DISCUSIÓN
En este apartado se interpretará la información suministrada en la entrevista
por parte de los docentes, donde se valoran las posibilidades didácticas y formativas
que ofrece la escuela multigrado para la formación del ser y del quehacer docente
en zonas rurales de Colombia. Es importante dar a conocer que el proceso de
análisis e interpretación de la información se desarrolla a partir de categorías,
mediante la triangulación se identifican las convergencias y divergencias en las
respuestas, posibilitando la obtención de los principales hallazgos que se
contrastaron con los resultados de investigaciones previas, necesarios para la
generación de las conclusiones.
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Con respecto a la primera categoría “Desafíos en aulas multigrados”, en las
respuestas de los participantes se evidencia semejanzas, al exponer las difíciles
condiciones en las que laboran los docentes de aulas multigrados en Colombia,
convirtiéndose en retos que deben afrontar en su quehacer diario. Bajo esta
perspectiva, las principales dificultades que se expresan son el abandono por parte
del Estado que se evidencia en infraestructuras educativas inadecuadas, escasez
de recursos educativos, didácticos y tecnológicos, la variedad de edades y grados
dentro del aula, marcan intereses, necesidades y capacidades propias para cada
estudiante que se convierten en una carga de trabajo al realizar el trabajo curricular
y la organización de actividades con sus respectivas estrategias para cada
necesidad detectada, además señalan el abandono emocional que sufren los niños
de zonas rurales en sus contextos familiares.
«marca los ritmos de aprendizaje para cada niño, el manejo del tiempo genera
una carga de trabajo mayor hay que planear actividades con sus respectivas
estrategias para cada edad y para grado, además, la falta de infraestructuras
adecuadas, falta de recursos didácticos, dotaciones tecnológicas y niños
abandonados emocionalmente por sus familias».
Las contribuciones de los docentes, guardan relación con los aportes de
Castro, A. et al. (2021) y Boix y Buscà (2020), coinciden en que uno de los
principales desafíos que va más allá del abandono del estado, de la escasez de
recursos didácticos y tecnológicos, es la necesidad de generar estrategias
pedagógicas específicas para cada estudiante donde se logre desarrollar al máximo
las habilidades y competencias necesarias para la vida y que garanticen un
aprendizaje integral, además que le saquen el provecho al máximo al trabajo en el
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aula multigrado. Para los autores mencionados, las aulas multigrados requieren de
docentes especializados que logren integrar y maximizar el tiempo de los procesos
pedagógicos, en tal sentido los mayores retos de los docentes son incorporar en
sus propuestas didácticas las necesidades formativas específicas para cada
estudiante.
Dando continuidad a la segunda categoría del estudio “Perspectivas del aula
multigrado”, se halla relacionada con los autores Echeverría et al. (2020), Montiel,
D., y Morales, M. (2022) y Zambrano (2023), así mismo, guarda relación con las
respuestas de los docentes, el aula multigrado es vista «como un laboratorio
pedagógico de aprendizaje y motivación diaria que permite la construcción
sociocognitiva donde los niños entre todos construyen conocimiento, fomentando el
aprendizaje significativo y una pedagogía humanista», se contempla que al hablar
del aula multigrado nos obliga a referirnos a uno de sus elementos fundamentales
como es el personal docente y las diversas oportunidades que brindan las prácticas
pedagógicas dentro del aula multigrado para el desarrollo educativo en entornos
rurales, para los autores este espacio ofrece diversas oportunidades para el
desarrollo educativo, brindan un entorno educativo enriquecedor que promueve la
diversidad, además de enmarcar la necesidad de hacer especial énfasis en las
prácticas pedagógicas y en las voces de los docentes, con la finalidad de tomar en
cuenta la realidad, el sinnúmero de experiencias que han forjado su ser y su
quehacer y la necesidad de meditar y reflexionar de una manera crítica sobre su
propia praxis.
Continuando en discusión, está la tercera categoría “Estrategias Pedagógicas
del aula multigrado” los aportes de Magro (2021) y Montoya (2022), coinciden con
las apreciaciones de los docentes entrevistados, toda vez que posicionan el aula
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multigrado como ese contexto que permite al estudiante expresarse y valorarse
como ser humano único, promotor de su propio aprendizaje, gestor de una
pedagogía humanista que promueve valores, creatividad y recursividad mediante
estrategias como el trabajo cooperativo, colaborativo, el juego de roles, la
exploración del campo y el uso de secuencias didácticas como meta educativa.
Finalmente, otro de los criterios expuestos por los docentes entrevistados
evidencia la importancia de la categoría “Rol del docente en un aula multigrado”,
para lo cual dejan en evidencia el papel crucial del docente en estos contextos como
«orientador del aprendizaje, facilitador de las relaciones interpersonales, promotor
de identidad para que los niños cuenten su experiencia. Su quehacer requiere de
gran responsabilidad, creatividad y recursividad con un criterio académico,
pedagógico y didáctico muy claro con un enfoque humanista para guiar a cada
estudiante», al respecto los autores Misad et (2022), afirman que “el docente
modifica su identidad profesional al aprender de esas experiencias. Analiza reflexiva
y críticamente trabajo en aula, se adapta a las condiciones generales de la escuela
y la comunidad” (Pág. 64) y Pucuna et (2021), señalan que “su función es de
facilitador, mentor, colega, coinvestigador, motivador las cuales desempeña a partir
de la observación equitativa de cada grupo…” (pág. 13).
La labor fundamental del docente multigrado dentro de las aulas multigrados,
se caracteriza por la habilidad de poder desarrollar en sus estudiantes ideas propias
y originales, que permitan a través de soluciones creativas resolver problemas
dentro y fuera de la institución, prácticas que permiten centrarnos en las
posibilidades formativas que el docente nutre en el aula multigrado para el
desarrollo integral de los estudiantes y la transformación del escenario rural, en
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contextos de aprendizaje significativos y cooperativos preponderantes en la
construcción subjetiva de su identidad profesional.
CONCLUSIONES
La reflexión, análisis de los resultados y la discusión de este estudio realizado
con docentes de Santander y Córdoba sobre “El aula multigrado un espacio
privilegiado en la formación del ser y del quehacer docente” permitió concluir que:
Las aulas multigrado representan un escenario particular y lleno de
oportunidades para el desarrollo integral de los estudiantes en zonas rurales.
Ofrecen un entorno enriquecedor que promueve la diversidad de ideas,
experiencias y conocimientos donde cada niño brilla con luz propia; el aprendizaje
cooperativo no tiene fronteras porque los mayores guían a los pequeños y estos a
su vez desafían a los mayores; la construcción sociocognitiva en donde todos
aprenden unos de otros y el desarrollo de valores echa raíces, como la empatía, la
tolerancia y el respeto, cultivándose éstos, día a día en la convivencia.
A pesar de las ventajas mencionadas, los docentes de aulas multigrado
enfrentan desafíos significativos, como la variedad de edades, grados, intereses y
necesidades de los estudiantes, la escasez de recursos educativos y tecnológicos,
la falta de infraestructura adecuada y el abandono emocional de los niños
provenientes de contextos familiares disfuncionales. Para abordar estos retos, los
docentes se convierten en héroes de la aventura del aprendizaje, implementan
estrategias pedagógicas efectivas para que todos aprendan a su ritmo, como el
trabajo cooperativo y colaborativo, el juego de roles, la exploración del entorno, el
uso de secuencias didácticas y la promoción del pensamiento divergente a través
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de una pedagogía humanista. Conocen el ciclo de aprendizaje ERCA (Experiencias,
Reflexión, Conceptualización y Aplicación) para fomentar un aprendizaje
experiencial y significativo. Estas estrategias impulsan la creatividad, la recursividad
y el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los estudiantes.
El rol del docente en las aulas multigrado es crucial, actuando como facilitador
del aprendizaje, promotor del desarrollo integral de los estudiantes, que los
acompaña en su camino de crecimiento, tanto académico como personal,
administrador del tiempo y los recursos, y planificador de los criterios académicos,
pedagógicos y didácticos. Su capacidad para crear un ambiente de aprendizaje
inclusivo, estimulante y centrado en las necesidades individuales de los estudiantes
es fundamental. La formación del ser y el quehacer docente en zonas rurales se ve
enriquecida por las posibilidades didácticas y formativas que ofrecen las aulas
multigrado. Estas experiencias permiten a los docentes reflexionar sobre su
identidad profesional, fortalecer sus competencias y construir su perfil de
desempeño de manera crítica y consciente, considerando la realidad y las
necesidades específicas de los contextos rurales.
En resumen, las aulas multigrado representan desafíos que se convierten en
fortalezas, como la variedad de niveles que es un reto que se convierte en la
oportunidad de crear un aprendizaje personalizado una oportunidad valiosa para la
formación integral de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes en
zonas rurales, siempre y cuando se implementen estrategias pedagógicas
adecuadas y se reconozca el papel crucial que desempeñan los educadores en
estos entornos.
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CONFLICTO DE INTERESES
Las autoras del presente artículo declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del mismo.
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