Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
_____________________________________________________________________
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los
estudiantes en la educación básica secundaria
Comprehensive reading for critical thinking of students
in secondary basic education
Leitura abrangente para o pensamento crítico dos alunos
do ensino médio básico
Lecture complète pour la pensée critique des élèves de l'enseignement
secondaire de base
Omar Alberto Méndez Fuentes
omendezaf@unimagdalena.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-7615-6066
Institución Educativa Departamental Rodrigo Vives de Andreis, Zona Bananera
(Magdalena), Colombia
Julián Alfonso Campo Parodis
Valuco15@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0070-7391
Institución Etnoeducativa Departamental de Tucurinca, Zona Bananera (Magdalena),
Colombia
RESUMEN
La comprensión textual supone, habilidades comunicativas, en las relaciones autor-
texto- lector-contexto, y el desarrollo del pensamiento crítico, puede formar
individuos autónomos, con capacidad de entender la realidad. Se busca reflexionar
sobre algunos elementos a considerar de la comprensión lectora para el desarrollo
del pensamiento crítico. Se realizó una revisión sistemática de 21 artículos
científicos de revistas indexadas, investigaciones y autores desde 2017 al 2023. Se
encontró que existe una relación significativa entre la variable comprensión lectora
y la variable, pensamiento crítico. Para su desarrollo se deben aplicar metodologías
basadas en el diseño de estrategias antes, durante y después de la lectura. Se
recomienda asumir procesos reflexión y abrir espacios que incentiven a la discusión
y el razonamiento sobre las problemáticas presentadas, a través de la lectura de
textos, para hacer asociaciones con la realidad.
Palabras clave: Lectura Comprensiva; Pensamiento Crítico
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
ABSTRACT
Text comprehension involves communicative skills in the author-text-reader-context
relationships, and the development of critical thinking can shape autonomous
individuals with the ability to understand reality. The aim is to reflect on some
elements to consider for reading comprehension for the development of critical
thinking. A systematic review of 21 scientific articles from indexed journals, research,
and authors from 2017 to 2023 was conducted. It was found that there is a significant
relationship between the reading comprehension variable and the critical thinking
variable. For its development, methodologies based on the design of strategies
before, during, and after reading should be applied. It is recommended to assume
reflection processes and open spaces that encourage discussion and reasoning
about the problems presented through reading texts to make associations with
reality.
Key words: understanding texts; Critical thinking
RESUMO
A compreensão textual envolve habilidades comunicativas nas relações autor-texto-
leitor-contexto, e o desenvolvimento do pensamento crítico pode formar indivíduos
autônomos, com capacidade de entender a realidade. O objetivo é refletir sobre
alguns elementos a considerar para a compreensão da leitura para o
desenvolvimento do pensamento crítico. Foi realizada uma revisão sistemática de
21 artigos científicos de revistas indexadas, pesquisas e autores de 2017 a 2023.
Foi encontrado que existe uma relação significativa entre a variável compreensão
da leitura e a variável pensamento crítico. Para o seu desenvolvimento, devem ser
aplicadas metodologias baseadas no design de estratégias antes, durante e após a
leitura. Recomenda-se assumir processos de reflexão e abrir espaços que
incentivem a discussão e o raciocínio sobre os problemas apresentados por meio
da leitura de textos para fazer associações com a realidade.
Palavras-chave: Leitura Abrangente; Pensamento Crítico
RÉSUMÉ
La compréhension textuelle implique des compétences communicatives dans les
relations auteur-texte-lecteur-contexte, et le développement de la pensée critique
peut former des individus autonomes, capables de comprendre la réalité. L'objectif
est de réfléchir à certains éléments à prendre en compte pour la compréhension de
la lecture en vue du développement de la pensée critique. Une revue systématique
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ABSTRACT
Text comprehension involves communicative skills in the author-text-reader-context
relationships, and the development of critical thinking can shape autonomous
individuals with the ability to understand reality. The aim is to reflect on some
elements to consider for reading comprehension for the development of critical
thinking. A systematic review of 21 scientific articles from indexed journals, research,
and authors from 2017 to 2023 was conducted. It was found that there is a significant
relationship between the reading comprehension variable and the critical thinking
variable. For its development, methodologies based on the design of strategies
before, during, and after reading should be applied. It is recommended to assume
reflection processes and open spaces that encourage discussion and reasoning
about the problems presented through reading texts to make associations with
reality.
Key words: understanding texts; Critical thinking
RESUMO
A compreensão textual envolve habilidades comunicativas nas relações autor-texto-
leitor-contexto, e o desenvolvimento do pensamento crítico pode formar indivíduos
autônomos, com capacidade de entender a realidade. O objetivo é refletir sobre
alguns elementos a considerar para a compreensão da leitura para o
desenvolvimento do pensamento crítico. Foi realizada uma revisão sistemática de
21 artigos científicos de revistas indexadas, pesquisas e autores de 2017 a 2023.
Foi encontrado que existe uma relação significativa entre a variável compreensão
da leitura e a variável pensamento crítico. Para o seu desenvolvimento, devem ser
aplicadas metodologias baseadas no design de estratégias antes, durante e após a
leitura. Recomenda-se assumir processos de reflexão e abrir espaços que
incentivem a discussão e o raciocínio sobre os problemas apresentados por meio
da leitura de textos para fazer associações com a realidade.
Palavras-chave: Leitura Abrangente; Pensamento Crítico
RÉSUMÉ
La compréhension textuelle implique des compétences communicatives dans les
relations auteur-texte-lecteur-contexte, et le développement de la pensée critique
peut former des individus autonomes, capables de comprendre la réalité. L'objectif
est de réfléchir à certains éléments à prendre en compte pour la compréhension de
la lecture en vue du développement de la pensée critique. Une revue systématique
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de 21 articles scientifiques de revues indexées, de recherches et d'auteurs de 2017
à 2023 a été réalisée. Il a été constaté qu'il existe une relation significative entre la
variable de compréhension de la lecture et la variable de pensée critique. Pour son
développement, des méthodologies basées sur la conception de stratégies avant,
pendant et après la lecture doivent être appliquées. Il est recommandé d'assumer
des processus de réflexion et d'ouvrir des espaces qui encouragent la discussion et
le raisonnement sur les problèmes présentés à travers la lecture de textes pour faire
des associations avec la réalité.
Mots-clés: Lecture approfondie; Pensée critique
INTRODUCCIÓN
La educación conlleva a la transformación social; la sociedad demanda una
comunicación intelectual, afectiva entre dos o más sujetos, para afrontar los retos;
por ello, se requieren de metodologías de enseñanza que proporcionen momentos
activos y significativos para aprender. Esta premisa se basa en el diseño universal
del aprendizaje (DUA), presentado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada
(CAST, 2008), que se refiere a “aprendices expertos-individuos que saben cómo
aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para
una vida de aprendizaje” (p.3).
En ese escenario, organismos multilaterales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016),
reflejan nuevos paradigmas mundiales, que resaltan la importancia de la lectura, al
considerarla un instrumento de aprendizaje: que a través de ella es posible aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. Además, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2018), en el Marco teórico del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2018, considera que
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de 21 articles scientifiques de revues indexées, de recherches et d'auteurs de 2017
à 2023 a été réalisée. Il a été constaté qu'il existe une relation significative entre la
variable de compréhension de la lecture et la variable de pensée critique. Pour son
développement, des méthodologies basées sur la conception de stratégies avant,
pendant et après la lecture doivent être appliquées. Il est recommandé d'assumer
des processus de réflexion et d'ouvrir des espaces qui encouragent la discussion et
le raisonnement sur les problèmes présentés à travers la lecture de textes pour faire
des associations avec la réalité.
Mots-clés: Lecture approfondie; Pensée critique
INTRODUCCIÓN
La educación conlleva a la transformación social; la sociedad demanda una
comunicación intelectual, afectiva entre dos o más sujetos, para afrontar los retos;
por ello, se requieren de metodologías de enseñanza que proporcionen momentos
activos y significativos para aprender. Esta premisa se basa en el diseño universal
del aprendizaje (DUA), presentado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada
(CAST, 2008), que se refiere a “aprendices expertos-individuos que saben cómo
aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera, están preparados para
una vida de aprendizaje” (p.3).
En ese escenario, organismos multilaterales como la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016),
reflejan nuevos paradigmas mundiales, que resaltan la importancia de la lectura, al
considerarla un instrumento de aprendizaje: que a través de ella es posible aprender
cualquiera de las disciplinas del saber humano. Además, la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2018), en el Marco teórico del
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2018, considera que
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la lectura, es el principal dominio a evaluar, debido a los cambios que impone la
sociedad y la cultura.
La lectura, es uno de los procesos lingüísticos del individuo y en el proceso de
aprendizaje, adquiere un papel relevante, en el acto de comprender lo escrito, y
captar las ideas detrás de los párrafos, que requiere esfuerzo y atención del docente
y estudiantes. Al respecto González (2019), menciona que "presenta un vínculo que
enlaza al estudiante con el nuevo conocimiento, al momento de ejecutar la acción
de leer" (p. 25). De allí, la necesidad de enfocarse en el desarrollo de habilidades
y conocimientos, para interpretar, comprender y generar mensajes lingüísticos, en
diversos escenarios y en las diferentes disciplinas.
Ante este planteamiento se reconoce la acción de leer y escribir en la escuela
como experiencias, como lo plantea el Ministerio de Cultura Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2021), en la "formación académica y el desarrollo personal en lo
psíquico, afectivo, cognitivo y la vida comunitaria en sus dimensiones culturales,
sociales, políticas y económicas" (p. 10). Dentro de este marco, destaca lo que
indicaba Cassany (2013), sobre la forma de abordar la lectura crítica, por cuanto
considera que la misma no es posible asumirla literalmente, se debe tomar en
cuenta el contexto sociocultural del momento, las características de la comunidad
donde hace vida el lector, del conocimiento previo y sus incidencias; en palabras
del autor “en las formas particulares que adopta la lectura en cada contexto” (p. 23).
Sobre esa base, el aprendizaje de la lectura implica un proceso complejo de
pensamiento, que se articula con habilidades comunicativas, en la relación autor-
texto-lector-contexto mediante la palabra escrita, hablada y escuchada. Además,
requiere habilidades cognitivas de inducción, deducción e inferencia, las cuales
apoyan las acciones de carácter crítico (Vásquez. 2014). En tal sentido, cobran
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la lectura, es el principal dominio a evaluar, debido a los cambios que impone la
sociedad y la cultura.
La lectura, es uno de los procesos lingüísticos del individuo y en el proceso de
aprendizaje, adquiere un papel relevante, en el acto de comprender lo escrito, y
captar las ideas detrás de los párrafos, que requiere esfuerzo y atención del docente
y estudiantes. Al respecto González (2019), menciona que "presenta un vínculo que
enlaza al estudiante con el nuevo conocimiento, al momento de ejecutar la acción
de leer" (p. 25). De allí, la necesidad de enfocarse en el desarrollo de habilidades
y conocimientos, para interpretar, comprender y generar mensajes lingüísticos, en
diversos escenarios y en las diferentes disciplinas.
Ante este planteamiento se reconoce la acción de leer y escribir en la escuela
como experiencias, como lo plantea el Ministerio de Cultura Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2021), en la "formación académica y el desarrollo personal en lo
psíquico, afectivo, cognitivo y la vida comunitaria en sus dimensiones culturales,
sociales, políticas y económicas" (p. 10). Dentro de este marco, destaca lo que
indicaba Cassany (2013), sobre la forma de abordar la lectura crítica, por cuanto
considera que la misma no es posible asumirla literalmente, se debe tomar en
cuenta el contexto sociocultural del momento, las características de la comunidad
donde hace vida el lector, del conocimiento previo y sus incidencias; en palabras
del autor “en las formas particulares que adopta la lectura en cada contexto” (p. 23).
Sobre esa base, el aprendizaje de la lectura implica un proceso complejo de
pensamiento, que se articula con habilidades comunicativas, en la relación autor-
texto-lector-contexto mediante la palabra escrita, hablada y escuchada. Además,
requiere habilidades cognitivas de inducción, deducción e inferencia, las cuales
apoyan las acciones de carácter crítico (Vásquez. 2014). En tal sentido, cobran
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relevancia las actividades realizadas para la comprensión de textos que supone
procedimientos, técnicas para animar al alumno en actividad, en la que él, es el
protagonista.
Para Vegas (2015), consta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad, para evaluar la
calidad de textos, ideas y el propósito del autor, orientada a un pensamiento crítico
donde se inicie y promueva, según Avendaño (2016), la capacidad de pensar,
discernir y tomar posturas críticas frente a cualquier texto u obra escrita; es decir,
leer parte de la acción de identificar los elementos presentes en la lectura,
manteniendo una actitud proactiva para el análisis lógico, ordenado y evaluador de
lo que contiene el texto.
Rivas (2015), considera la comprensión lectora como "el vínculo ligado al
aprendizaje del estudiante, el desarrollo de la inteligencia personal, el conocimiento
de cultura; además de nuevos hábitos, reflexiones, se requiere de esfuerzo mental,
ya que, se requiere de atención, de análisis" (p. 25). Hoyos y Gallego (2017), dicen
que es un proceso complejo, que implica interpretar las palabras relacionadas con
contextos importantes; García et al. (2018), opinan que es "la capacidad de entender
y dar significado a palabras, oraciones, textos cortos y largos, aprehendiendo la
información relevante, recordando con rapidez y facilidad lo que se leyó"(p. 74).
Así mismo, Bautista (2018), afirma que lleva implícito la capacidad de
comprender, analizar e interpretar el texto y Cortés (2018), dice que entender un
texto es explicar, tener la capacidad de decodificar determinados hechos, textos o
acciones para entender y poder verlos críticamente; de allí que el docente, debe
pensar en estrategias y elaborar recursos didácticos que proporcionen información
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relevancia las actividades realizadas para la comprensión de textos que supone
procedimientos, técnicas para animar al alumno en actividad, en la que él, es el
protagonista.
Para Vegas (2015), consta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad
para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para
comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad, para evaluar la
calidad de textos, ideas y el propósito del autor, orientada a un pensamiento crítico
donde se inicie y promueva, según Avendaño (2016), la capacidad de pensar,
discernir y tomar posturas críticas frente a cualquier texto u obra escrita; es decir,
leer parte de la acción de identificar los elementos presentes en la lectura,
manteniendo una actitud proactiva para el análisis lógico, ordenado y evaluador de
lo que contiene el texto.
Rivas (2015), considera la comprensión lectora como "el vínculo ligado al
aprendizaje del estudiante, el desarrollo de la inteligencia personal, el conocimiento
de cultura; además de nuevos hábitos, reflexiones, se requiere de esfuerzo mental,
ya que, se requiere de atención, de análisis" (p. 25). Hoyos y Gallego (2017), dicen
que es un proceso complejo, que implica interpretar las palabras relacionadas con
contextos importantes; García et al. (2018), opinan que es "la capacidad de entender
y dar significado a palabras, oraciones, textos cortos y largos, aprehendiendo la
información relevante, recordando con rapidez y facilidad lo que se leyó"(p. 74).
Así mismo, Bautista (2018), afirma que lleva implícito la capacidad de
comprender, analizar e interpretar el texto y Cortés (2018), dice que entender un
texto es explicar, tener la capacidad de decodificar determinados hechos, textos o
acciones para entender y poder verlos críticamente; de allí que el docente, debe
pensar en estrategias y elaborar recursos didácticos que proporcionen información
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y motiven a sus estudiantes; por ello, los ambientes de aprendizaje deben estar
inmersos en un proceso constructivo para los procesos de comparación,
clasificación, análisis y síntesis, para entrelazar los conocimientos previos y formar
nuevos.
Ibáñez y Pajares (2018), dicen que es necesario partir de: (a) Antes de la
lectura: saber por qué vamos a leer, activar el conocimiento previo, plantear
hipótesis, explorar variedad de lectura y formular preguntas; (b) Durante la lectura:
consultar con sus pares, hacer predicciones, distinguir hechos y opiniones,
parafrasea el contenido; y (c) Después de la lectura: para incorporar nueva
información a los conocimientos previos, analizar y aprender sobre el tema, sus
personajes, hechos y acontecimientos, para sintetizar, resumir, hacer esquemas,
mapas conceptuales.
Autores como Coronel (2019), mencionan que la lectura posee: (a) nivel literal,
para la comprensión general de la información, aprender las ideas principales,
percibir la secuencia y la interrelación; sin agregarle ningún valor; (b)
Reorganización de la información, al ordenar las ideas e informaciones con la
clasificación y síntesis, reconocer las ideas principales de un párrafo, y el orden de
las acciones; (c) Comprensión inferencial-critico, implica unir al texto y experiencia
personal, emitir juicio, desarrollar la capacidad crítica y dominio sobre lo que lee; y
(d) Nivel analógico, permite la reflexión sobre el texto, relacionando con los
conocimientos de otras fuentes.
Ante esta aseveración, cobra relevancia, el desarrollo del pensamiento
reflexivo, para la formación de individuos más autónomos, capaces de entender la
realidad a través de explicaciones, argumentaciones e interpretaciones; al
involucrar el razonamiento, la búsqueda de aclaraciones y justificaciones de la
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y motiven a sus estudiantes; por ello, los ambientes de aprendizaje deben estar
inmersos en un proceso constructivo para los procesos de comparación,
clasificación, análisis y síntesis, para entrelazar los conocimientos previos y formar
nuevos.
Ibáñez y Pajares (2018), dicen que es necesario partir de: (a) Antes de la
lectura: saber por qué vamos a leer, activar el conocimiento previo, plantear
hipótesis, explorar variedad de lectura y formular preguntas; (b) Durante la lectura:
consultar con sus pares, hacer predicciones, distinguir hechos y opiniones,
parafrasea el contenido; y (c) Después de la lectura: para incorporar nueva
información a los conocimientos previos, analizar y aprender sobre el tema, sus
personajes, hechos y acontecimientos, para sintetizar, resumir, hacer esquemas,
mapas conceptuales.
Autores como Coronel (2019), mencionan que la lectura posee: (a) nivel literal,
para la comprensión general de la información, aprender las ideas principales,
percibir la secuencia y la interrelación; sin agregarle ningún valor; (b)
Reorganización de la información, al ordenar las ideas e informaciones con la
clasificación y síntesis, reconocer las ideas principales de un párrafo, y el orden de
las acciones; (c) Comprensión inferencial-critico, implica unir al texto y experiencia
personal, emitir juicio, desarrollar la capacidad crítica y dominio sobre lo que lee; y
(d) Nivel analógico, permite la reflexión sobre el texto, relacionando con los
conocimientos de otras fuentes.
Ante esta aseveración, cobra relevancia, el desarrollo del pensamiento
reflexivo, para la formación de individuos más autónomos, capaces de entender la
realidad a través de explicaciones, argumentaciones e interpretaciones; al
involucrar el razonamiento, la búsqueda de aclaraciones y justificaciones de la
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realidad. Prats, Molina, Ruiz y Molina (2017), dice que está orientado a la
transformación social por los procesos de reflexión-acción, para el desarrollo de un
pensamiento autónomo, con capacidad de interpretar y analizar su propia historia.
Así mismo, Cervantes, Pérez y Alanís (2017), la visualizan como una actividad
constructiva de carácter estratégico, que involucra la interacción del lector y del
texto, en un contexto determinado.
En 1987 Dewey, hablaba del pensamiento reflexivo, como un proceso en el
cual uno piensa por sí mismo, formula preguntas y encuentra información relevante.
Actualmente Lara y Olivares (2017), refieren que "permite procesar y reelaborar la
información que recibe, basado en la sustentación de sus propias creencias, … y la
actividad intelectual"(p. 25), de manera eficaz, tanto en el ámbito académico como
en la vida diaria. Estos argumentos, conllevan a que el pensamiento crítico
contribuye, a la construcción de criterios, para la formación de la conciencia y la
autonomía de los estudiantes; por eso se requiere de una enseñanza en ambientes
de aprendizaje contextualizados a la realidad social y educativa.
Al respecto Alejo (2017), menciona que es necesario un cambio social por una
nueva forma de aprender, creando una comunidad global sostenible que apoye el
aprendizaje continuo, con competencias y capacidad de un pensamiento crítico, que
lleve a formar a los docentes y sus estudiantes. Tarchi y Mason (2019), afirman que,
en la sociedad del conocimiento, se deben tomar decisiones y participar de un
discurso democrático, para comprender críticamente la información a través de
varias fuentes.
En el VI Encuentro de la Red Iberoamericana con los Responsables de las
Políticas y Planes de Lectura (Redplanes), realizado en 2017, se destacaron las
acciones a favor de la lectura, y el apropiarse de ella para la sostenibilidad. Sin
secundaria
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realidad. Prats, Molina, Ruiz y Molina (2017), dice que está orientado a la
transformación social por los procesos de reflexión-acción, para el desarrollo de un
pensamiento autónomo, con capacidad de interpretar y analizar su propia historia.
Así mismo, Cervantes, Pérez y Alanís (2017), la visualizan como una actividad
constructiva de carácter estratégico, que involucra la interacción del lector y del
texto, en un contexto determinado.
En 1987 Dewey, hablaba del pensamiento reflexivo, como un proceso en el
cual uno piensa por sí mismo, formula preguntas y encuentra información relevante.
Actualmente Lara y Olivares (2017), refieren que "permite procesar y reelaborar la
información que recibe, basado en la sustentación de sus propias creencias, … y la
actividad intelectual"(p. 25), de manera eficaz, tanto en el ámbito académico como
en la vida diaria. Estos argumentos, conllevan a que el pensamiento crítico
contribuye, a la construcción de criterios, para la formación de la conciencia y la
autonomía de los estudiantes; por eso se requiere de una enseñanza en ambientes
de aprendizaje contextualizados a la realidad social y educativa.
Al respecto Alejo (2017), menciona que es necesario un cambio social por una
nueva forma de aprender, creando una comunidad global sostenible que apoye el
aprendizaje continuo, con competencias y capacidad de un pensamiento crítico, que
lleve a formar a los docentes y sus estudiantes. Tarchi y Mason (2019), afirman que,
en la sociedad del conocimiento, se deben tomar decisiones y participar de un
discurso democrático, para comprender críticamente la información a través de
varias fuentes.
En el VI Encuentro de la Red Iberoamericana con los Responsables de las
Políticas y Planes de Lectura (Redplanes), realizado en 2017, se destacaron las
acciones a favor de la lectura, y el apropiarse de ella para la sostenibilidad. Sin
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embargo, aún persisten situaciones que no permiten la comprensión de la lectura
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, como lo expreso un
docente en ese momento, al decir, que existe un débil hábito lector, limitado acceso
a bibliotecas por encontrarse muy retirados de las zonas que prestan el servicio; la
falta de internet en los hogares; ausencia de libros o de obras para leer; los padres
en algunas ocasiones son iletrados y dedican poco tiempo a incentivar la lectura en
el hogar.
De estos indicios, emergen elementos y habilidades mentales del pensamiento
crítico, entremezclada con el devenir de la vida cotidiana, para motivar, indagar y
definir algunos lineamientos teóricos e investigativos, realizados sobre la
comprensión de la lectura para el desarrollo del pensamiento. Así mismo, García
(2020), dice que el pensamiento crítico requiere "autodirigirse, autocontrol,
autorregulación y autocorregirse" (p. 151). A la vez Villalba (2023), menciona que
es "un proceso complejo, que requiere del individuo, disposición y capacidad en la
dimensión lógica, criterial y pragmática" (p. 42.). Ante estos argumentos, se plantea
en este artículo partir de una revisión teórica y documental, con el objetivo de
reflexionar sobre la comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico,
en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión para explorar, recopilar y analizar, autores e
investigaciones, sobre el tema, lo cual orientó los pasos, para encontrar estudios
científicos, relacionados con las palabras: (comprensión) AND (lectora) AND
(Pensamiento) AND (Critico), que cumplieran con los criterios de: poseer
información sobre lectura comprensiva y pensamiento crítico, publicaciones entre
2017 y 2023, escritos en español o inglés, e información sobre las variables;
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embargo, aún persisten situaciones que no permiten la comprensión de la lectura
para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, como lo expreso un
docente en ese momento, al decir, que existe un débil hábito lector, limitado acceso
a bibliotecas por encontrarse muy retirados de las zonas que prestan el servicio; la
falta de internet en los hogares; ausencia de libros o de obras para leer; los padres
en algunas ocasiones son iletrados y dedican poco tiempo a incentivar la lectura en
el hogar.
De estos indicios, emergen elementos y habilidades mentales del pensamiento
crítico, entremezclada con el devenir de la vida cotidiana, para motivar, indagar y
definir algunos lineamientos teóricos e investigativos, realizados sobre la
comprensión de la lectura para el desarrollo del pensamiento. Así mismo, García
(2020), dice que el pensamiento crítico requiere "autodirigirse, autocontrol,
autorregulación y autocorregirse" (p. 151). A la vez Villalba (2023), menciona que
es "un proceso complejo, que requiere del individuo, disposición y capacidad en la
dimensión lógica, criterial y pragmática" (p. 42.). Ante estos argumentos, se plantea
en este artículo partir de una revisión teórica y documental, con el objetivo de
reflexionar sobre la comprensión lectora para el desarrollo del pensamiento crítico,
en las instituciones educativas.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión para explorar, recopilar y analizar, autores e
investigaciones, sobre el tema, lo cual orientó los pasos, para encontrar estudios
científicos, relacionados con las palabras: (comprensión) AND (lectora) AND
(Pensamiento) AND (Critico), que cumplieran con los criterios de: poseer
información sobre lectura comprensiva y pensamiento crítico, publicaciones entre
2017 y 2023, escritos en español o inglés, e información sobre las variables;
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excluyendo los artículos menos relevantes, que no ofrecían información de ambas
variables. Esto se realizó utilizando el modelo PRISMA (ver figura 1), tomando en
cuenta: ¿Concepción que existe sobre ambas variables?; ¿Si existe relación entre
las variables?; ¿Población a quien está dirigida?; ¿Papel de los docentes y
estudiantes?; ¿Función de las estrategias y el uso de las TIC en la comprensión
lectura y el pensamiento crítico?; ¿Niveles de comprensión lectora?;
¿Consecuencia de la lectura comprensiva?
Figura 1
Diagrama de flujo Prisma
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excluyendo los artículos menos relevantes, que no ofrecían información de ambas
variables. Esto se realizó utilizando el modelo PRISMA (ver figura 1), tomando en
cuenta: ¿Concepción que existe sobre ambas variables?; ¿Si existe relación entre
las variables?; ¿Población a quien está dirigida?; ¿Papel de los docentes y
estudiantes?; ¿Función de las estrategias y el uso de las TIC en la comprensión
lectura y el pensamiento crítico?; ¿Niveles de comprensión lectora?;
¿Consecuencia de la lectura comprensiva?
Figura 1
Diagrama de flujo Prisma
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RESULTADOS
En cuanto a la relación de las estrategias de la comprensión lectora y el
pensamiento crítico, se encontró que los autores Rello (2017), Guerra (2020),
Madrid (2023), Muñoz y Clemenza (2023), Vicente, et al (2023), coinciden al indicar
que la comprensión de la lectura mejora el rendimiento académico y proporciona
beneficios, al producir la inteligencia y habilidades para formar un sujeto crítico
((Tabla 1).
Tabla 1
Relación de las Estrategias, la Comprensión Lectura y Pensamiento Crítico
Autor Año País Revelación
Rello 2017 España El rendimiento académico mejoró significativamente por la lectura
constante de diversos textos favoreciendo la comprensión lectora
Guerra 2020 Guatemala Es necesario considerar actividades de lectura en sus vidas, ya que
estas producirán inteligencia y habilidades que benefician el
desempeño académico
Madrid 2023 Colombia La presentación y delimitación a pruebas escritas, es poco probable
formar un sujeto crítico
Muñoz y
Clemenza
2023 Venezuela Se requiere fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes, a
través de la incorporación de estrategias y metodologías que
coadyuven al fortalecimiento de la comprensión lectora y la
comunicación escrita
Vicente, et al 2023 Perú Desarrollar estrategias encaminadas a fortalecer el pensamiento
crítico, para mejorar el aprendizaje de la comprensión lectora
En referencia a los procesos cognitivos, comprensión de la lectura y
pensamiento crítico se observó que Villalobos (2018), Campos (2021), Vargas
(2023), Zambrano y Chancay (2022 ), Gaibor y et al (2023), coinciden en que
los procesos mentales implicados en el conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico,
se relacionan con el aprendizaje significativo, y que se deben considerar estrategias
didácticas y el uso de las TIC, como medios para lograr un pensamiento crítico
(Tabla 2).
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
RESULTADOS
En cuanto a la relación de las estrategias de la comprensión lectora y el
pensamiento crítico, se encontró que los autores Rello (2017), Guerra (2020),
Madrid (2023), Muñoz y Clemenza (2023), Vicente, et al (2023), coinciden al indicar
que la comprensión de la lectura mejora el rendimiento académico y proporciona
beneficios, al producir la inteligencia y habilidades para formar un sujeto crítico
((Tabla 1).
Tabla 1
Relación de las Estrategias, la Comprensión Lectura y Pensamiento Crítico
Autor Año País Revelación
Rello 2017 España El rendimiento académico mejoró significativamente por la lectura
constante de diversos textos favoreciendo la comprensión lectora
Guerra 2020 Guatemala Es necesario considerar actividades de lectura en sus vidas, ya que
estas producirán inteligencia y habilidades que benefician el
desempeño académico
Madrid 2023 Colombia La presentación y delimitación a pruebas escritas, es poco probable
formar un sujeto crítico
Muñoz y
Clemenza
2023 Venezuela Se requiere fortalecer el pensamiento crítico en los estudiantes, a
través de la incorporación de estrategias y metodologías que
coadyuven al fortalecimiento de la comprensión lectora y la
comunicación escrita
Vicente, et al 2023 Perú Desarrollar estrategias encaminadas a fortalecer el pensamiento
crítico, para mejorar el aprendizaje de la comprensión lectora
En referencia a los procesos cognitivos, comprensión de la lectura y
pensamiento crítico se observó que Villalobos (2018), Campos (2021), Vargas
(2023), Zambrano y Chancay (2022 ), Gaibor y et al (2023), coinciden en que
los procesos mentales implicados en el conocimiento, desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico,
se relacionan con el aprendizaje significativo, y que se deben considerar estrategias
didácticas y el uso de las TIC, como medios para lograr un pensamiento crítico
(Tabla 2).
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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Tabla 2
Procesos Cognitivos, Comprensión de la Lectura y Pensamiento Crítico
Autor Año País Revelación
Villalobos 2018 Perú Existe relación directa significativa en el nivel inferencial y el
aprendizaje significativo
Campos 2021 Perú Transmitir ideas importantes a partir del texto, toma en cuenta los
procesos cognitivos y el razonamiento
Vargas 2023 Colombia Las estrategias didácticas (uso de TIC), desarrollan las habilidades de
comprensión lectora, aumenta la lectura crítica, capta su atención
Zambrano
y Chancay
2022 Ecuador Formar estudiantes críticos es una labor docente, se debe de aplicar
estrategia para el logro del aprendizaje
Gaibor y et al 2023 Ecuador La persona que logra desarrollar la comprensión de textos, tiene
potencialidades para desarrollar el pensamiento crítico
Con respecto a los factores que intervienen en la lectura comprensiva y el
pensamiento crítico Rello (2017), Castillo (2020), Carvajal (2021), Jara (2022) y
Vicente y et al (2023), reafirman en sus opiniones que para la lectura comprensiva
y el pensamiento crítico, existen algunos factores que influyen en su desarrollo en
forma positiva o negativa: diversidad de textos, los factores institucionales,
académicos y personales, las posturas ideológicas personales, escasos hábitos de
lectura, problemas y deficiencias en el aprendizaje (Tabla 3).
Tabla 3
Factores que Intervienen en la Lectura Comprensiva y el Pensamiento Critico
Autor Año País Revelación
Castillo 2020 Colombia Los factores institucionales, académicos y personales, infieren en
el desarrollo del pensamiento crítico.
Carvajal 2021 Venezuela El desarrollo del pensamiento crítico y autónomo procede de las
posturas ideológicas personales del estudiante y su cuestionamiento
de la realidad
Jara 2023 Ecuador Ante escasos hábitos de lectura, el desarrollo pensamiento crítico
requiere mayor atención
Vicente y et
al
2023 Perú La dificultad en la manifestación de un adecuado pensamiento
crítico se debe a los problemas y deficiencias en el aprendizaje de
la capacidad de comprensión
Con respecto a la relación entre la lectura comprensiva y el pensamiento crítico
se observó que Fuentes (2018), Castillo (2020), Vásquez (2022), Villalba (2023),
Castillo et al (2023), Jara (2023) y Rodríguez (2023), coinciden en que existe
correspondencia significativa, lo cual resalta su reciprocidad, la cual apoya y
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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Tabla 2
Procesos Cognitivos, Comprensión de la Lectura y Pensamiento Crítico
Autor Año País Revelación
Villalobos 2018 Perú Existe relación directa significativa en el nivel inferencial y el
aprendizaje significativo
Campos 2021 Perú Transmitir ideas importantes a partir del texto, toma en cuenta los
procesos cognitivos y el razonamiento
Vargas 2023 Colombia Las estrategias didácticas (uso de TIC), desarrollan las habilidades de
comprensión lectora, aumenta la lectura crítica, capta su atención
Zambrano
y Chancay
2022 Ecuador Formar estudiantes críticos es una labor docente, se debe de aplicar
estrategia para el logro del aprendizaje
Gaibor y et al 2023 Ecuador La persona que logra desarrollar la comprensión de textos, tiene
potencialidades para desarrollar el pensamiento crítico
Con respecto a los factores que intervienen en la lectura comprensiva y el
pensamiento crítico Rello (2017), Castillo (2020), Carvajal (2021), Jara (2022) y
Vicente y et al (2023), reafirman en sus opiniones que para la lectura comprensiva
y el pensamiento crítico, existen algunos factores que influyen en su desarrollo en
forma positiva o negativa: diversidad de textos, los factores institucionales,
académicos y personales, las posturas ideológicas personales, escasos hábitos de
lectura, problemas y deficiencias en el aprendizaje (Tabla 3).
Tabla 3
Factores que Intervienen en la Lectura Comprensiva y el Pensamiento Critico
Autor Año País Revelación
Castillo 2020 Colombia Los factores institucionales, académicos y personales, infieren en
el desarrollo del pensamiento crítico.
Carvajal 2021 Venezuela El desarrollo del pensamiento crítico y autónomo procede de las
posturas ideológicas personales del estudiante y su cuestionamiento
de la realidad
Jara 2023 Ecuador Ante escasos hábitos de lectura, el desarrollo pensamiento crítico
requiere mayor atención
Vicente y et
al
2023 Perú La dificultad en la manifestación de un adecuado pensamiento
crítico se debe a los problemas y deficiencias en el aprendizaje de
la capacidad de comprensión
Con respecto a la relación entre la lectura comprensiva y el pensamiento crítico
se observó que Fuentes (2018), Castillo (2020), Vásquez (2022), Villalba (2023),
Castillo et al (2023), Jara (2023) y Rodríguez (2023), coinciden en que existe
correspondencia significativa, lo cual resalta su reciprocidad, la cual apoya y
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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fortalece el proceso enseñanza y aprendizaje en las estudiantes, en las diferentes
disciplinas del saber. (Tabla 4).
Tabla 4
Relación entre la Lectura Comprensiva y el Pensamiento Critico
Autor Año País Revelación
Fuentes 2018 Perú Existe relación significativa entre la variable comprensión lectora y la
variable pensamiento crítico
Castillo 2020 Colombia La lectura inferencial permitirá fortalecer su pensamiento crítico.
Vásquez 2022 Perú El pensamiento crítico y la comprensión lectora se denota la influencia
del pensamiento crítico en las habilidades lectoras, y viceversa
Villalba 2023 Ecuador Existe una correlación altamente significativa entre comprensión lectora
y el pensamiento critico
Castillo y
et al
2023 Perú Existe relación entre el pensamiento crítico y la comprensión lectora
en tiempos de pandemia
Jara 2023 Ecuador Existe una relación entre hábitos de lectura y pensamiento crítico; la
lectura, y el desarrollo pensamiento crítico requiere mayor atención
Rodríguez 2023 Ecuador El pensamiento crítico es la base fundamental para el desarrollo de la
comprensión lectora
DISCUSIÓN
Recrear los aspectos relevantes, a partir de los trabajos de otros
investigadores, refuerza los conocimientos, a través de un proceso generador en la
apropiación de experiencias vividas por los pares, en sus investigaciones. En cuanto
a la relación de las estrategias con la comprensión lectura y el pensamiento crítico,
lo observado, permiten inferir la necesidad de explorar la conexión entre la acción
de leer y el pensamiento crítico. Ibáñez y Pajares (2018), González (2019) y Cortés
(2018), cuando plantea que el decodificar un texto conlleva a explicar y verlos
críticamente; de allí que el docente, debe pensar en estrategias y elaborar recursos
didácticos que motiven a sus estudiantes, en los tres momentos antes, durante y
después de la lectura; esto puede lograrse, en forma gradual aprehendiendo la
información relevante, para recordar con rapidez y facilidad lo que se leyó, al
considerar el nivel literal, la reorganización de la información, la comprensión
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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fortalece el proceso enseñanza y aprendizaje en las estudiantes, en las diferentes
disciplinas del saber. (Tabla 4).
Tabla 4
Relación entre la Lectura Comprensiva y el Pensamiento Critico
Autor Año País Revelación
Fuentes 2018 Perú Existe relación significativa entre la variable comprensión lectora y la
variable pensamiento crítico
Castillo 2020 Colombia La lectura inferencial permitirá fortalecer su pensamiento crítico.
Vásquez 2022 Perú El pensamiento crítico y la comprensión lectora se denota la influencia
del pensamiento crítico en las habilidades lectoras, y viceversa
Villalba 2023 Ecuador Existe una correlación altamente significativa entre comprensión lectora
y el pensamiento critico
Castillo y
et al
2023 Perú Existe relación entre el pensamiento crítico y la comprensión lectora
en tiempos de pandemia
Jara 2023 Ecuador Existe una relación entre hábitos de lectura y pensamiento crítico; la
lectura, y el desarrollo pensamiento crítico requiere mayor atención
Rodríguez 2023 Ecuador El pensamiento crítico es la base fundamental para el desarrollo de la
comprensión lectora
DISCUSIÓN
Recrear los aspectos relevantes, a partir de los trabajos de otros
investigadores, refuerza los conocimientos, a través de un proceso generador en la
apropiación de experiencias vividas por los pares, en sus investigaciones. En cuanto
a la relación de las estrategias con la comprensión lectura y el pensamiento crítico,
lo observado, permiten inferir la necesidad de explorar la conexión entre la acción
de leer y el pensamiento crítico. Ibáñez y Pajares (2018), González (2019) y Cortés
(2018), cuando plantea que el decodificar un texto conlleva a explicar y verlos
críticamente; de allí que el docente, debe pensar en estrategias y elaborar recursos
didácticos que motiven a sus estudiantes, en los tres momentos antes, durante y
después de la lectura; esto puede lograrse, en forma gradual aprehendiendo la
información relevante, para recordar con rapidez y facilidad lo que se leyó, al
considerar el nivel literal, la reorganización de la información, la comprensión
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
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inferencial-critico, y el nivel analógico que menciona Vegas (2015), García et al.
(2018) y Coronel (2019).
En referencia a los procesos cognitivos, comprensión de la lectura y
pensamiento crítico, los resultados coinciden con Cassany (2013), Bautista (2018),
Alejo (2017), Tarchi y Mason (2019), quienes plantean que la capacidad de
comprender, analizar e interpretar el texto, lleva implícito la necesidad de un cambio
social, una nueva forma de aprender, un aprendizaje continuo y un pensamiento
crítico, para tomar decisiones, lo cual conlleva a reconstruir lo escenario sociales
del entorno. En tal sentido, desde el momento en que se inicia la reflexión, se gesta
un aprendizaje producto de un proceso mental de razonamiento, que involucra
aprender a pensar por sí mismo, mantener su posición, emitir juicios, relacionar la
nueva información con los conocimientos previos; como refieren Lara y Olivares
(2017) y Rivas (2015), procesar y reelaborar la información que recibe y requiere
esfuerzo mental, atención, análisis, razonamiento e interpretación.
Con respecto a los factores que intervienen en la lectura comprensiva y el
pensamiento crítico, entre las revelaciones, resalta que las debilidades que poseen
los estudiantes y los factores institucionales, académicos y personales, son
determinantes para fortalecer la comprensión en la lectura y lograr un pensamiento
crítico; ya que ello va a influir en su transformación como individuos, autónomos,
críticos y reflexivos, lo cual se respalda con la opinión de Prats, Molina, Ruiz y Molina
(2017) y Villalba (2023), al mantener sus posturas ideológicas y tomar decisiones
ante los diferentes escenarios que enfrentan.
Así mismo, en cuanto a la relación entre la lectura comprensiva y el
pensamiento crítico, se observó que pensar que su correspondencia y concordancia
para la formación de los estudiantes como individuos críticos es relevante para la
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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inferencial-critico, y el nivel analógico que menciona Vegas (2015), García et al.
(2018) y Coronel (2019).
En referencia a los procesos cognitivos, comprensión de la lectura y
pensamiento crítico, los resultados coinciden con Cassany (2013), Bautista (2018),
Alejo (2017), Tarchi y Mason (2019), quienes plantean que la capacidad de
comprender, analizar e interpretar el texto, lleva implícito la necesidad de un cambio
social, una nueva forma de aprender, un aprendizaje continuo y un pensamiento
crítico, para tomar decisiones, lo cual conlleva a reconstruir lo escenario sociales
del entorno. En tal sentido, desde el momento en que se inicia la reflexión, se gesta
un aprendizaje producto de un proceso mental de razonamiento, que involucra
aprender a pensar por sí mismo, mantener su posición, emitir juicios, relacionar la
nueva información con los conocimientos previos; como refieren Lara y Olivares
(2017) y Rivas (2015), procesar y reelaborar la información que recibe y requiere
esfuerzo mental, atención, análisis, razonamiento e interpretación.
Con respecto a los factores que intervienen en la lectura comprensiva y el
pensamiento crítico, entre las revelaciones, resalta que las debilidades que poseen
los estudiantes y los factores institucionales, académicos y personales, son
determinantes para fortalecer la comprensión en la lectura y lograr un pensamiento
crítico; ya que ello va a influir en su transformación como individuos, autónomos,
críticos y reflexivos, lo cual se respalda con la opinión de Prats, Molina, Ruiz y Molina
(2017) y Villalba (2023), al mantener sus posturas ideológicas y tomar decisiones
ante los diferentes escenarios que enfrentan.
Así mismo, en cuanto a la relación entre la lectura comprensiva y el
pensamiento crítico, se observó que pensar que su correspondencia y concordancia
para la formación de los estudiantes como individuos críticos es relevante para la
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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transformación de la sociedad; estas revelaciones coinciden con Tarchi y Mason
(2019), Alejo (2017) y García (2020). Aunado a ello, involucran experiencias que
forman parte de su formación académica y desarrollo personal, cuando lo relaciona
con su entorno cultural, social, político y económico, interpretando su vivencia de la
realidad, en lo que él considera contextos importantes (MEN, 2021; Hoyos y
Gallego, 2017; Cervantes, Pérez y Alanís, 2017).
CONCLUSIONES
La lectura comprensiva para el desarrollo del pensamiento crítico es
respaldada por postulados de diferentes autores e investigadores, interesados en
esta área del conocimiento, como elemento valioso en el quehacer educativo, en
todos los niveles y modalidades de la educación. En los resultados se refleja que,
ambas categorías se complementan y relacionan entre sí, lo cual permite inferir que
la persona que logra desarrollar una adecuada comprensión de los textos tiene
potencialidades para desarrollar un adecuado pensamiento crítico.
Al considerar estos resultados puede decirse que el estudiante puede generar
un proceso de aprendizaje metacognitivo, establecer elementos de emancipación
consciente, desarrollando una conciencia educativa y social, que le permitirá, ser un
sujeto con una actitud crítica, capaz de no ser flagelo de manipulación o enajenación
presentes en los discursos demagógicos, escritos y orales. Las revelaciones de
estas investigaciones, muestran una relación altamente significativa que afecta
positivamente estas dos habilidades, lo cual respalda que, en las actividades
pedagógicas de comprensión de textos, ayuda a los alumnos a fortalecer su
pensamiento crítico y mejorar su desempeño académico, sus procesos cognitivos,
su capacidad de razonamiento, interpretación y reflexión.
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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transformación de la sociedad; estas revelaciones coinciden con Tarchi y Mason
(2019), Alejo (2017) y García (2020). Aunado a ello, involucran experiencias que
forman parte de su formación académica y desarrollo personal, cuando lo relaciona
con su entorno cultural, social, político y económico, interpretando su vivencia de la
realidad, en lo que él considera contextos importantes (MEN, 2021; Hoyos y
Gallego, 2017; Cervantes, Pérez y Alanís, 2017).
CONCLUSIONES
La lectura comprensiva para el desarrollo del pensamiento crítico es
respaldada por postulados de diferentes autores e investigadores, interesados en
esta área del conocimiento, como elemento valioso en el quehacer educativo, en
todos los niveles y modalidades de la educación. En los resultados se refleja que,
ambas categorías se complementan y relacionan entre sí, lo cual permite inferir que
la persona que logra desarrollar una adecuada comprensión de los textos tiene
potencialidades para desarrollar un adecuado pensamiento crítico.
Al considerar estos resultados puede decirse que el estudiante puede generar
un proceso de aprendizaje metacognitivo, establecer elementos de emancipación
consciente, desarrollando una conciencia educativa y social, que le permitirá, ser un
sujeto con una actitud crítica, capaz de no ser flagelo de manipulación o enajenación
presentes en los discursos demagógicos, escritos y orales. Las revelaciones de
estas investigaciones, muestran una relación altamente significativa que afecta
positivamente estas dos habilidades, lo cual respalda que, en las actividades
pedagógicas de comprensión de textos, ayuda a los alumnos a fortalecer su
pensamiento crítico y mejorar su desempeño académico, sus procesos cognitivos,
su capacidad de razonamiento, interpretación y reflexión.
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
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Asumir, lo que toco vivir desde el 2019 hasta esta fecha, llevó a las
instituciones educativas, a implementar acciones en la praxis pedagógica, donde
las tecnologías de la información y la comunicación estuvieron presentes para
afrontar los retos y tomar decisiones, de trabajar de forma colaborativa con otros y
encontrar soluciones adecuadas. En este escenario, los docentes consideraron
necesario desarrollar competencias comunicativas en los alumnos, que implicaron
destrezas, conocimientos y actitudes, que se interrelacionen y se apoyen
mutuamente, en la adquisición de habilidades que les permiten hablar, escuchar e
interactuar con los otros, comprender diversos discursos y formular ideas propias,
dándoles algunos indicios sobre las debilidades de ellos y sus estudiantes.
En tal sentido, para solventar las debilidades y los factores institucionales,
académicos y personales, que puedan afectar el logro de la lectura comprensiva y
un pensamiento crítico, para potencializar las habilidades del pensamiento crítico,
se deben abrir espacios que incentiven a la discusión, y el razonar sobre las
problemáticas presentadas, a través de la lectura de textos y la socialización, que
les permita hacer asociaciones con la realidad y aportar ideas ante los nuevos
escenarios.
CONFLICTO DE INTERÉS
Los autores del presente artículo declaran que no existe conflicto de interés en su
construcción y publicación.
secundaria
Omar Alberto Méndez Fuentes
Julián Alfonso Campo Parodis
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Asumir, lo que toco vivir desde el 2019 hasta esta fecha, llevó a las
instituciones educativas, a implementar acciones en la praxis pedagógica, donde
las tecnologías de la información y la comunicación estuvieron presentes para
afrontar los retos y tomar decisiones, de trabajar de forma colaborativa con otros y
encontrar soluciones adecuadas. En este escenario, los docentes consideraron
necesario desarrollar competencias comunicativas en los alumnos, que implicaron
destrezas, conocimientos y actitudes, que se interrelacionen y se apoyen
mutuamente, en la adquisición de habilidades que les permiten hablar, escuchar e
interactuar con los otros, comprender diversos discursos y formular ideas propias,
dándoles algunos indicios sobre las debilidades de ellos y sus estudiantes.
En tal sentido, para solventar las debilidades y los factores institucionales,
académicos y personales, que puedan afectar el logro de la lectura comprensiva y
un pensamiento crítico, para potencializar las habilidades del pensamiento crítico,
se deben abrir espacios que incentiven a la discusión, y el razonar sobre las
problemáticas presentadas, a través de la lectura de textos y la socialización, que
les permita hacer asociaciones con la realidad y aportar ideas ante los nuevos
escenarios.
CONFLICTO DE INTERÉS
Los autores del presente artículo declaran que no existe conflicto de interés en su
construcción y publicación.
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
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REFERENCIAS
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educación primaria desde la didáctica de las ciencias sociales [Tesis doctoral.
Universidad De Málaga].
https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/15997/TD_ALEJO_LOZAN
O_Laura.pdf?sequence=1
Avendaño, G. (2016). La lectura crítica en Educación Básica Secundaria y
Media: la voz de los docentes. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 28,
207-232. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=322246463011
Bautista, N. (2018). Estrategia de lectura cooperativa y los niveles de comprensión
lectora en los estudiantes del 4° grado de primaria de la Institución Educativa
Nº 86275 de Carhuaz, Ancash, 2015 [Tesis doctoral, Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y valle.]
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2037/TD%20PE%201875
%20B1%20
Campos, G. (2021) Influencia del pensamiento crítico en la comprensión lectora en
estudiantes de educación secundaria, Trujillo, 2020 [Tesis doctoral, Universidad
César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/62970
Carvajal E. (2021). Saber y práctica pedagógica para el desarrollo del pensamiento
crítico. Hacia un Modelo Pedagógico para la enseñanza de la Filosofía. [Tesis
doctoral. Universidad Pedagógica Experimental Libertador]
file:///F:/RIOH/martin%20%20maria/3%20antecdentes%20Tesis-
doctoral_Emiro_Carvajal.pdf
Cassany, D. (2013). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona:
Anagrama.
Castillo, L. (2020). La lectura inferencial como estrategia para fortalecer el
pensamiento crítico. Revista Neuronum, 6(3) 187- 194
http://eduneuro.com/revista/index.php/revistaneuronum/article/view/280/311
Castillo L., Gatillón H., Quiñones, H. y Rojas, Y. (2023). Pensamiento crítico y
comprensión lectora en tiempos de pandemia en estudiantes de Inglés, 2022
Delectus 6(1):18-27. DOI:10.36996/delectus.v6i1.204
Cervantes. R, Pérez. J y Alanís. M, (2017) “niveles de comprensión lectora. en
alumnos del quinto semestre” .Revista Internacional de Ciencias Sociales y
Humanidades, SOCIOTAM, XXVII (2).
https://www.redalyc.org/pdf/654/65456039005.pdf[Consulta:2020,mayo5]
Coronel, H. (2019). La comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria.
Jaen - Perú. [Trabajo Segunda Especialidad Profesional. ¿Universidad Nacional
de Tumbes]
secundaria
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REFERENCIAS
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Universidad De Málaga].
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Media: la voz de los docentes. Cuadernos de Lingüística Hispánica, 28,
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lectora en los estudiantes del 4° grado de primaria de la Institución Educativa
Nº 86275 de Carhuaz, Ancash, 2015 [Tesis doctoral, Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y valle.]
https://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2037/TD%20PE%201875
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Campos, G. (2021) Influencia del pensamiento crítico en la comprensión lectora en
estudiantes de educación secundaria, Trujillo, 2020 [Tesis doctoral, Universidad
César Vallejo]. https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/62970
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crítico. Hacia un Modelo Pedagógico para la enseñanza de la Filosofía. [Tesis
doctoral. Universidad Pedagógica Experimental Libertador]
file:///F:/RIOH/martin%20%20maria/3%20antecdentes%20Tesis-
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Cassany, D. (2013). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona:
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pensamiento crítico. Revista Neuronum, 6(3) 187- 194
http://eduneuro.com/revista/index.php/revistaneuronum/article/view/280/311
Castillo L., Gatillón H., Quiñones, H. y Rojas, Y. (2023). Pensamiento crítico y
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Delectus 6(1):18-27. DOI:10.36996/delectus.v6i1.204
Cervantes. R, Pérez. J y Alanís. M, (2017) “niveles de comprensión lectora. en
alumnos del quinto semestre” .Revista Internacional de Ciencias Sociales y
Humanidades, SOCIOTAM, XXVII (2).
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Coronel, H. (2019). La comprensión lectora en estudiantes de Educación Primaria.
Jaen - Perú. [Trabajo Segunda Especialidad Profesional. ¿Universidad Nacional
de Tumbes]
Lectura comprensiva para el pensamiento crítico de los estudiantes en la educación básica
secundaria
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http://repositorio.untumbes.edu.pe/bitstream/handle/UNITUMBES/1704/
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niños a la ciudadanía [Tesis de Maestría, Universidad ICEI].
https://repository.icesi.edu.co/biblioteca_digital/bitstream/10906/83983/1/T015
05.pdf
Correa, L. 2023). Comprensión lectora y pensamiento crítico en estudiantes de
una universidad de Lima, 2022. [Tesis de Maestra. Universidad Cesar Vallejo].
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/107532
Fuentes, A. (2018). Comprensión lectora y pensamiento crítico en los estudiantes
del quinto grado de secundaria de la IE Simón Bolívar, Oyón, 2018. [Tesis de
maestría, Universidad César Vallejo.]
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