Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular
de educación media
Complex thinking: reflections for a curricular model
middle school
Pensamento complexo: reflexões para um modelo curricular
ensino fundamental
Pensée complexe: réflexions pour un modèle curriculaire
école intermédiaire
Bernardo Espejo Ruiz
Bespejo55@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8577-3234
Institución Educativa Jorge Eliecer Gaitán Ayala, Villavicencio-Colombia
RESUMEN
La sociedad del siglo XXI está llena de complejidades e incertidumbre, por ello,
adquiere gran relevancia concebir la educación desde el pensamiento complejo. El
objetivo de este artículo fue reflexionar en torno a los elementos teóricos del
pensamiento complejo y su pertinencia como fundamentos para un modelo
curricular de educación media. La investigación fue sistemática de diseño
documental. El proceso de indagación se realizó en bases de datos como Gloogle
Académico, Dialnet, Scielo, y Redalcy. Se seleccionaron 20 artículos de
investigación. De los hallazgos surgieron tres categorías: a) problemática de la
realidad educativa actual vs pensamiento complejo; b) formación docente en
pensamiento complejo y; c) postulados teóricos del pensamiento complejo para un
diseño curricular. Se concluye que para enmarcar los procesos educativos en los
postulados del pensamiento complejo requiere de la comprensión de aspectos
fundamentales como: el principio dialógico, la recursividad organizacional, el
principio hologramático, así como de complejidad.
Palabras claves: Pensamiento Complejo; Complejidad; Modelo Curricular;
Educación
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
ABSTRACT
The society of the 21st century is full of complexities and uncertainty, therefore,
conceiving education from complex thinking becomes very important. The objective
of this article was to reflect on the theoretical elements of complex thinking and their
relevance as foundations for a secondary education curricular model. The research
was systematic with a documentary design. The research process was carried out
in databases such as Gloogle Academic, Dialnet, Scielo, and Redalcy. 20 research
articles were selected. Three categories emerged from the findings: a) problems of
current educational reality vs. complex thinking; b) teacher training in complex
thinking and; c) theoretical postulates of complex thinking for curricular design. It is
concluded that to frame educational processes in the postulates of complex thinking
requires the understanding of fundamental aspects such as: the dialogic principle,
organizational recursivity, the hologrammatic principle, as well as complexity.
Keywords: complex thinking, complexity, curricular model, education.
RESUMO
A sociedade do século XXI está repleta de complexidades e incertezas, portanto,
conceber a educação a partir do pensamento complexo torna-se muito importante.
O objetivo deste artigo foi refletir sobre os elementos teóricos do pensamento
complexo e sua relevância como fundamentos de um modelo curricular do ensino
médio. A pesquisa foi sistemática com desenho documental. O processo de
pesquisa foi realizado em bases de dados como Gloogle Acadêmico, Dialnet, Scielo
e Redalcy. Foram selecionados 20 artigos de pesquisa. Dos resultados emergiram
três categorias: a) problemas da realidade educacional atual versus pensamento
complexo; b) formação de professores em pensamento complexo e; c) postulados
teóricos do pensamento complexo para o desenho curricular. Conclui-se que
enquadrar os processos educativos nos postulados do pensamento complexo
requer a compreensão de aspectos fundamentais como: o princípio dialógico, a
recursividade organizacional, o princípio hologramático, bem como a complexidade.
Palavras-chave: pensamento complexo, complexidade, modelo curricular,
educação.
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
ABSTRACT
The society of the 21st century is full of complexities and uncertainty, therefore,
conceiving education from complex thinking becomes very important. The objective
of this article was to reflect on the theoretical elements of complex thinking and their
relevance as foundations for a secondary education curricular model. The research
was systematic with a documentary design. The research process was carried out
in databases such as Gloogle Academic, Dialnet, Scielo, and Redalcy. 20 research
articles were selected. Three categories emerged from the findings: a) problems of
current educational reality vs. complex thinking; b) teacher training in complex
thinking and; c) theoretical postulates of complex thinking for curricular design. It is
concluded that to frame educational processes in the postulates of complex thinking
requires the understanding of fundamental aspects such as: the dialogic principle,
organizational recursivity, the hologrammatic principle, as well as complexity.
Keywords: complex thinking, complexity, curricular model, education.
RESUMO
A sociedade do século XXI está repleta de complexidades e incertezas, portanto,
conceber a educação a partir do pensamento complexo torna-se muito importante.
O objetivo deste artigo foi refletir sobre os elementos teóricos do pensamento
complexo e sua relevância como fundamentos de um modelo curricular do ensino
médio. A pesquisa foi sistemática com desenho documental. O processo de
pesquisa foi realizado em bases de dados como Gloogle Acadêmico, Dialnet, Scielo
e Redalcy. Foram selecionados 20 artigos de pesquisa. Dos resultados emergiram
três categorias: a) problemas da realidade educacional atual versus pensamento
complexo; b) formação de professores em pensamento complexo e; c) postulados
teóricos do pensamento complexo para o desenho curricular. Conclui-se que
enquadrar os processos educativos nos postulados do pensamento complexo
requer a compreensão de aspectos fundamentais como: o princípio dialógico, a
recursividade organizacional, o princípio hologramático, bem como a complexidade.
Palavras-chave: pensamento complexo, complexidade, modelo curricular,
educação.
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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RÉSUMÉ
La société du 21e siècle est pleine de complexités et d’incertitudes. Il devient donc
très important de concevoir l’éducation à partir d’une pensée complexe. L’objectif de
cet article était de réfléchir sur les éléments théoriques de la pensée complexe et
leur pertinence en tant que fondements d’un modèle curriculaire pour
l’enseignement secondaire. La recherche a été systématique avec une conception
documentaire. Le processus de recherche a été réalisé dans des bases de données
telles que Gloogle Academic, Dialnet, Scielo et Redalcy. 20 articles de recherche ont
été sélectionnés. Trois catégories ont émergé des résultats : a) les problèmes de la
réalité éducative actuelle par rapport à la pensée complexe ; b) formation des
enseignants à la pensée complexe et ; c) postulats théoriques de la pensée
complexe pour la conception des programmes d'études. On conclut que pour
encadrer les processus éducatifs dans les postulats de la pensée complexe, il faut
comprendre des aspects fondamentaux tels que: le principe dialogique, la récursivité
organisationnelle, le principe hologrammatique, ainsi que la complexité.
Mots-clés: pensée complexe, complexité, modèle curriculaire, éducation.
INTRODUCCIÓN
El acelerado dinamismo de la sociedad contemporánea está caracterizado
por crisis de diferentes ámbitos, conflictos bélicos, inequidad entre países,
diversidad en crecimiento, avances tecnológicos e incertidumbre, entre muchos
otros aspectos que afectan directamente a los individuos a lo largo de todo el globo
terráqueo. Todo ello, obliga a pensar y repensar la educación permanentemente,
con visión retrospectiva y prospectiva, para adecuar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a las demandas de contextos cada vez más complejos. Pues como bien
lo plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2021), la educación es la base para la renovación y
transformación de nuestro entorno local, regional y global, de esta manera, los
desafíos se orientan a saber el porqué, el cómo y de qué manera enseñamos y
Bernardo Espejo Ruiz
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RÉSUMÉ
La société du 21e siècle est pleine de complexités et d’incertitudes. Il devient donc
très important de concevoir l’éducation à partir d’une pensée complexe. L’objectif de
cet article était de réfléchir sur les éléments théoriques de la pensée complexe et
leur pertinence en tant que fondements d’un modèle curriculaire pour
l’enseignement secondaire. La recherche a été systématique avec une conception
documentaire. Le processus de recherche a été réalisé dans des bases de données
telles que Gloogle Academic, Dialnet, Scielo et Redalcy. 20 articles de recherche ont
été sélectionnés. Trois catégories ont émergé des résultats : a) les problèmes de la
réalité éducative actuelle par rapport à la pensée complexe ; b) formation des
enseignants à la pensée complexe et ; c) postulats théoriques de la pensée
complexe pour la conception des programmes d'études. On conclut que pour
encadrer les processus éducatifs dans les postulats de la pensée complexe, il faut
comprendre des aspects fondamentaux tels que: le principe dialogique, la récursivité
organisationnelle, le principe hologrammatique, ainsi que la complexité.
Mots-clés: pensée complexe, complexité, modèle curriculaire, éducation.
INTRODUCCIÓN
El acelerado dinamismo de la sociedad contemporánea está caracterizado
por crisis de diferentes ámbitos, conflictos bélicos, inequidad entre países,
diversidad en crecimiento, avances tecnológicos e incertidumbre, entre muchos
otros aspectos que afectan directamente a los individuos a lo largo de todo el globo
terráqueo. Todo ello, obliga a pensar y repensar la educación permanentemente,
con visión retrospectiva y prospectiva, para adecuar los procesos de enseñanza y
aprendizaje a las demandas de contextos cada vez más complejos. Pues como bien
lo plantea la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 2021), la educación es la base para la renovación y
transformación de nuestro entorno local, regional y global, de esta manera, los
desafíos se orientan a saber el porqué, el cómo y de qué manera enseñamos y
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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organizamos el aprendizaje, ya que la educación sigue sin cumplir las expectativas
y necesidades sociales.
Situación que se agravó con la pandemia Covid-19, puesto que, antes de
esta problemática de salud que trastocó a toda la humanidad, ya existía una crisis
de aprendizaje que se estimaba afectaba a un 57 por ciento de la población mundial
de niños, niñas y jóvenes, lo que se incrementó a un 70 por ciento después de la
pandemia. Particularmente en la región de América latina las pérdidas de
aprendizaje son más altas en comparación con otras regiones del mundo. Los
niveles de rendimiento en áreas fundamentales como el lenguaje y matemáticas
hubo un retroceso similar a los de hace más de 10 años (World Bank, 2022; Banco
Mundial, 2022; UNESCO, 2022a; UNESCO, 2022b). Lo que indica que los sistemas
educativos no están cumpliendo con la responsabilidad de forman a las futuras
generaciones con las competencias esenciales para desempeñarse como
ciudadanos productivos y con las herramientas necesarias para lograr las
transformaciones que son imperativas hoy en día.
Todo este escenario representa una oportunidad para repensar y reflexionar
en cómo optimizar la calidad de la educación; pues, es evidente e incuestionable el
llamado a la renovación de enfoques y prácticas pedagógicas a partir de la
incorporación de nuevos elementos y de la resignificación de lo existente, con el
liderazgo y compromiso de los educadores como principales actores de la
enseñanza (Bitar y Zovatto, 2021; Reimers, 2022). Aunque, para lograrlo los
docentes deben romper con viejos paradigmas y modelos de enseñanza que
durante años han imperado y fundamentado los procesos de enseñanza y
aprendizaje; basados en la disciplinariedad y la parcialización de áreas de
conocimientos, que no contemplan la comprensión de la incertidumbre, ni la
comprensión de la complejidad del mundo, en el que nos encontramos inmersos,
desde diferentes perspectivas (Estrada, 2020). En este sentido, resultan pertinentes
Bernardo Espejo Ruiz
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organizamos el aprendizaje, ya que la educación sigue sin cumplir las expectativas
y necesidades sociales.
Situación que se agravó con la pandemia Covid-19, puesto que, antes de
esta problemática de salud que trastocó a toda la humanidad, ya existía una crisis
de aprendizaje que se estimaba afectaba a un 57 por ciento de la población mundial
de niños, niñas y jóvenes, lo que se incrementó a un 70 por ciento después de la
pandemia. Particularmente en la región de América latina las pérdidas de
aprendizaje son más altas en comparación con otras regiones del mundo. Los
niveles de rendimiento en áreas fundamentales como el lenguaje y matemáticas
hubo un retroceso similar a los de hace más de 10 años (World Bank, 2022; Banco
Mundial, 2022; UNESCO, 2022a; UNESCO, 2022b). Lo que indica que los sistemas
educativos no están cumpliendo con la responsabilidad de forman a las futuras
generaciones con las competencias esenciales para desempeñarse como
ciudadanos productivos y con las herramientas necesarias para lograr las
transformaciones que son imperativas hoy en día.
Todo este escenario representa una oportunidad para repensar y reflexionar
en cómo optimizar la calidad de la educación; pues, es evidente e incuestionable el
llamado a la renovación de enfoques y prácticas pedagógicas a partir de la
incorporación de nuevos elementos y de la resignificación de lo existente, con el
liderazgo y compromiso de los educadores como principales actores de la
enseñanza (Bitar y Zovatto, 2021; Reimers, 2022). Aunque, para lograrlo los
docentes deben romper con viejos paradigmas y modelos de enseñanza que
durante años han imperado y fundamentado los procesos de enseñanza y
aprendizaje; basados en la disciplinariedad y la parcialización de áreas de
conocimientos, que no contemplan la comprensión de la incertidumbre, ni la
comprensión de la complejidad del mundo, en el que nos encontramos inmersos,
desde diferentes perspectivas (Estrada, 2020). En este sentido, resultan pertinentes
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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los postulados teóricos del pensamiento complejo para fundamentar un modelo
curricular en educación media.
Dese el punto de vista de Morín (1990), el pensamiento complejo incluye
“como principio del pensamiento que considera al mundo, y no como el principio
revelador de la esencia del mundo” (p. 93). Además, es dialógico, abarca la
incertidumbre y el reconocimiento de la irreducible. Asimismo, permite prepararse
para lo inesperado y evita que las personas caigan en rutinas mecanizadas y
trivializadas de los procesos, al hacer posible el enriquecimiento y abordaje del
conocimiento desde las partes al todo y del todo hacia las partes. De igual forma,
expresan Torres y Vargas (2021), que el pensamiento complejo requiere de un
enfoque holístico, sistémico y complejo, ya que la compleja realidad debe ser
comprendida de manera global, tomando en cuenta las incertidumbres y dinámicas.
En consecuencia, se debe propender por una educación que genere pensamiento
abierto y flexible, de tal forma, que haga posible concebir detalles, causas y efectos
de los fenómenos complejos (sistemas, situaciones, objetos).
En este mismo orden de ideas, autores como Estrada (2020), Bohórquez et
al. (2020), Fernández y Santinelli (2021) abogan e insisten en el imperioso
llamamiento por un cambio de paradigma educativo y de modelo de enseñanza; un
modelo curricular que sea flexible, que permita y promueva el diálogo, que haga
posible la construcción de un nuevo pensamiento que sobre pase la acumulación
de contenidos, la fragmentación de saberes y la simplificación de la cuantificación
de conocimientos; características propias del modelo positivista que obstaculizan la
adaptación e integración de los individuos a las dinámicas sociales actuales y
emergentes. A diferencia del pensamiento complejo, que fomenta prácticas
pedagógicas basadas en análisis y en la reflexión crítica sobre la realidad de nuestro
entorno para generar nuevos constructos teóricos.
Bernardo Espejo Ruiz
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los postulados teóricos del pensamiento complejo para fundamentar un modelo
curricular en educación media.
Dese el punto de vista de Morín (1990), el pensamiento complejo incluye
“como principio del pensamiento que considera al mundo, y no como el principio
revelador de la esencia del mundo” (p. 93). Además, es dialógico, abarca la
incertidumbre y el reconocimiento de la irreducible. Asimismo, permite prepararse
para lo inesperado y evita que las personas caigan en rutinas mecanizadas y
trivializadas de los procesos, al hacer posible el enriquecimiento y abordaje del
conocimiento desde las partes al todo y del todo hacia las partes. De igual forma,
expresan Torres y Vargas (2021), que el pensamiento complejo requiere de un
enfoque holístico, sistémico y complejo, ya que la compleja realidad debe ser
comprendida de manera global, tomando en cuenta las incertidumbres y dinámicas.
En consecuencia, se debe propender por una educación que genere pensamiento
abierto y flexible, de tal forma, que haga posible concebir detalles, causas y efectos
de los fenómenos complejos (sistemas, situaciones, objetos).
En este mismo orden de ideas, autores como Estrada (2020), Bohórquez et
al. (2020), Fernández y Santinelli (2021) abogan e insisten en el imperioso
llamamiento por un cambio de paradigma educativo y de modelo de enseñanza; un
modelo curricular que sea flexible, que permita y promueva el diálogo, que haga
posible la construcción de un nuevo pensamiento que sobre pase la acumulación
de contenidos, la fragmentación de saberes y la simplificación de la cuantificación
de conocimientos; características propias del modelo positivista que obstaculizan la
adaptación e integración de los individuos a las dinámicas sociales actuales y
emergentes. A diferencia del pensamiento complejo, que fomenta prácticas
pedagógicas basadas en análisis y en la reflexión crítica sobre la realidad de nuestro
entorno para generar nuevos constructos teóricos.
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
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La problemática de las prácticas curriculares enmarcas en el modelo positivista
también se hacen presente en el contexto colombiano. Desde la perspectiva de
Rojas y Bohórquez (2023), los preceptos del pensamiento complejo en las
instituciones escolares aún son incipientes; dado que, a pesar estar viviendo la
realidad del siglo XXI “el sistema educativo se encuentra plagado por el discurso de
la disciplinariedad, lo que genera sujetos acríticos que no son capaces de poner en
juego diversos saberes y de transformar e impactar su realidad más inmediata” (p.
52). Situación que requiere de la intervención, responsabilidad y compromiso de los
actores escolares para ser revertida.
En atención a todo lo expuesto anteriormente, el objetivo de este artículo
estuvo dirigido a reflexionar en torno a los elementos teóricos del pensamiento
complejo y su pertinencia como fundamentos para un modelo curricular de
educación media. La investigación fue sistemática de diseño documental con la
finalidad de proponer opciones para elevar la calidad educativa de los estudiantes
colombianos en este nivel. Puesto que, las evidencias reflejan, que específicamente
en el caso colombiano, los estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores al
promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias, situación que ha
mantenido estable durante un largo período de tiempo; desde al año 2009, en las
tres materias que forman parte de la prueba, sólo se observan fluctuaciones
pequeñas, poco significativas (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, 2023).
MÉTODO
El artículo que se presenta corresponde a una revisión sistémica de diseño
documental de tipo explicativa. Para su elaboración, se procedió, en primera
instancia, a buscar digitalmente la información que formaría parte del corpus que
luego sería sometida a interpretación y análisis. La búsqueda se llevó a cabo en
Bernardo Espejo Ruiz
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La problemática de las prácticas curriculares enmarcas en el modelo positivista
también se hacen presente en el contexto colombiano. Desde la perspectiva de
Rojas y Bohórquez (2023), los preceptos del pensamiento complejo en las
instituciones escolares aún son incipientes; dado que, a pesar estar viviendo la
realidad del siglo XXI “el sistema educativo se encuentra plagado por el discurso de
la disciplinariedad, lo que genera sujetos acríticos que no son capaces de poner en
juego diversos saberes y de transformar e impactar su realidad más inmediata” (p.
52). Situación que requiere de la intervención, responsabilidad y compromiso de los
actores escolares para ser revertida.
En atención a todo lo expuesto anteriormente, el objetivo de este artículo
estuvo dirigido a reflexionar en torno a los elementos teóricos del pensamiento
complejo y su pertinencia como fundamentos para un modelo curricular de
educación media. La investigación fue sistemática de diseño documental con la
finalidad de proponer opciones para elevar la calidad educativa de los estudiantes
colombianos en este nivel. Puesto que, las evidencias reflejan, que específicamente
en el caso colombiano, los estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores al
promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias, situación que ha
mantenido estable durante un largo período de tiempo; desde al año 2009, en las
tres materias que forman parte de la prueba, sólo se observan fluctuaciones
pequeñas, poco significativas (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, 2023).
MÉTODO
El artículo que se presenta corresponde a una revisión sistémica de diseño
documental de tipo explicativa. Para su elaboración, se procedió, en primera
instancia, a buscar digitalmente la información que formaría parte del corpus que
luego sería sometida a interpretación y análisis. La búsqueda se llevó a cabo en
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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bases de datos como Gloogle Académico, Dialnet, Scielo, y Redalcy. Las palabras
claves empleadas fueron: pensamiento complejo, complejidad, pensamiento
complejo y educación media, pensamiento complejo y currículo. Se obtuvo como
resultados 56 documentos entre tesis y artículos, de los cuales se seleccionaron 20
artículos de investigación que versan sobre la temática en estudio.
Como criterios de inclusión se consideró: a) que las investigaciones se
realizaran a partir del año 2020 en adelante; b) estudios sometidos a proceso de
evaluación como el arbitraje; c) trabajos realizados en el ámbito educativo, y d)
pertenecientes a diversos contextos (países). Como criterios de exclusión: a)
trabajos realizados antes del año 2020; b) investigaciones que no pasaron por
proceso de evaluación por pares y artículos repetidos. Luego de aplicar los criterios
de inclusión y exclusión el corpus quedó conformado por 20 documentos, como ya
se especificó, cuyo nombre de autores, años y títulos se presentan en la table 1 que
se encuentra a continuación.
Tabla 1.
Corpus documental seleccionado
Autor (es) Título
Ovadiah y
Mosquera (2023)
Aproximaciones al currículo y la evaluación desde la Complejidad y el
Pensamiento complejo.
Salinas y Méndez
(2021)
Complejidad, transdisciplinariedad y pedagogía decolonial.
Bases epistémicas para una reforma curricular educativa.
González (2022) Aportes del pensamiento complejo para la educación contemporánea.
González (2021) Educación y complejidad: el principio de recursividad y sus aportes a la
implementación de herramientas tic en el aula.
Arrieta et al. (2020) Currículo Complejo: hacia el reconocimiento de una nueva
realidad educativa.
Chasquibol et al.
(2022)
La gestión escolar basada en el pensamiento complejo.
Vallejo (2023) El currículo filosófico en chile y su contribución al pensamiento complejo y la
metacognición.
Herrada (2020) Reflexiones para una didáctica emergente desde los aportes de Edgar Morin.
Espinosa et al.
(2023)
Pensamiento complejo y transdisciplinariedad un estudio bibliométrico en
Scopus.
Anchundia et al.
(2021)
Modelo Pedagógico basado en Pensamiento Complejo de Edgar Morín en la
Gestión Escolar, Unidad Educativa Ángel Polibio Cháves, Ecuador 2021.
Bernardo Espejo Ruiz
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bases de datos como Gloogle Académico, Dialnet, Scielo, y Redalcy. Las palabras
claves empleadas fueron: pensamiento complejo, complejidad, pensamiento
complejo y educación media, pensamiento complejo y currículo. Se obtuvo como
resultados 56 documentos entre tesis y artículos, de los cuales se seleccionaron 20
artículos de investigación que versan sobre la temática en estudio.
Como criterios de inclusión se consideró: a) que las investigaciones se
realizaran a partir del año 2020 en adelante; b) estudios sometidos a proceso de
evaluación como el arbitraje; c) trabajos realizados en el ámbito educativo, y d)
pertenecientes a diversos contextos (países). Como criterios de exclusión: a)
trabajos realizados antes del año 2020; b) investigaciones que no pasaron por
proceso de evaluación por pares y artículos repetidos. Luego de aplicar los criterios
de inclusión y exclusión el corpus quedó conformado por 20 documentos, como ya
se especificó, cuyo nombre de autores, años y títulos se presentan en la table 1 que
se encuentra a continuación.
Tabla 1.
Corpus documental seleccionado
Autor (es) Título
Ovadiah y
Mosquera (2023)
Aproximaciones al currículo y la evaluación desde la Complejidad y el
Pensamiento complejo.
Salinas y Méndez
(2021)
Complejidad, transdisciplinariedad y pedagogía decolonial.
Bases epistémicas para una reforma curricular educativa.
González (2022) Aportes del pensamiento complejo para la educación contemporánea.
González (2021) Educación y complejidad: el principio de recursividad y sus aportes a la
implementación de herramientas tic en el aula.
Arrieta et al. (2020) Currículo Complejo: hacia el reconocimiento de una nueva
realidad educativa.
Chasquibol et al.
(2022)
La gestión escolar basada en el pensamiento complejo.
Vallejo (2023) El currículo filosófico en chile y su contribución al pensamiento complejo y la
metacognición.
Herrada (2020) Reflexiones para una didáctica emergente desde los aportes de Edgar Morin.
Espinosa et al.
(2023)
Pensamiento complejo y transdisciplinariedad un estudio bibliométrico en
Scopus.
Anchundia et al.
(2021)
Modelo Pedagógico basado en Pensamiento Complejo de Edgar Morín en la
Gestión Escolar, Unidad Educativa Ángel Polibio Cháves, Ecuador 2021.
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Acosta y Barreto
(2023)
Gestión educativa desde la perspectiva epistemológica de la complejidad en la
gerencia del siglo XXI.
González y
Sandoval (2022)
Indisciplinar la escuela: aportes del pensamiento complejo a la enseñanza de las
ciencias sociales.
Solís (2022) El paradigma de la complejidad en la gestión educativa de una escuela pública
del cantón de Belén de Heredia.
López (2021) Pensamiento complejo, ética planetaria y transformación social en la formación
del profesorado.
Álvarez et al.
(2023)
Diseño curricular complejo con enfoque de competencias
Vásquez et al.
(2022)
Development of the Perception of Achievement of Complex
Thinking: A Disciplinary Approach in a Latin American
Student Population.
Van et al. (2020) COVID-19 and its effects on teacher education in Ontario: a complex adaptive
systems perspective.
Tătar (2021) From linear thinking to complex thinking.
Soler y Ramírez
(2021)
Educación rural boyacense en época de pandemia: una visión desde el
pensamiento complejo.
Parada et al. (2023) Emprendimiento y educación: un enfoque desde el pensamiento complejo.
Dos Santos et al.
(2023)
Transdisciplinarity in Basic Education: a reflection from the concept of Edgar Morin
Baena (2022) Traits of Complex Thinking: A Bibliometric Review of a Disruptive Construct in
Education.
Para el análisis e interpretación de los datos, se organizó y estructuró la
información de acuerdo a los planteamientos y los significados que aportaban las
investigaciones, es decir, se dividió el contenido en unidades temáticas que
expresaban una idea o concepto central (Martínez, 2006). De esta manera surgieron
las categorías, a saber: a) problemática de la realidad educativa actual vs
pensamiento complejo; b) imperiosidad de la formación docente en pensamiento
complejo y; c) postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño
curricular.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados obtenidos en las investigaciones
que forman parte de la investigación. Se presentan la información mediante tablas
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Acosta y Barreto
(2023)
Gestión educativa desde la perspectiva epistemológica de la complejidad en la
gerencia del siglo XXI.
González y
Sandoval (2022)
Indisciplinar la escuela: aportes del pensamiento complejo a la enseñanza de las
ciencias sociales.
Solís (2022) El paradigma de la complejidad en la gestión educativa de una escuela pública
del cantón de Belén de Heredia.
López (2021) Pensamiento complejo, ética planetaria y transformación social en la formación
del profesorado.
Álvarez et al.
(2023)
Diseño curricular complejo con enfoque de competencias
Vásquez et al.
(2022)
Development of the Perception of Achievement of Complex
Thinking: A Disciplinary Approach in a Latin American
Student Population.
Van et al. (2020) COVID-19 and its effects on teacher education in Ontario: a complex adaptive
systems perspective.
Tătar (2021) From linear thinking to complex thinking.
Soler y Ramírez
(2021)
Educación rural boyacense en época de pandemia: una visión desde el
pensamiento complejo.
Parada et al. (2023) Emprendimiento y educación: un enfoque desde el pensamiento complejo.
Dos Santos et al.
(2023)
Transdisciplinarity in Basic Education: a reflection from the concept of Edgar Morin
Baena (2022) Traits of Complex Thinking: A Bibliometric Review of a Disruptive Construct in
Education.
Para el análisis e interpretación de los datos, se organizó y estructuró la
información de acuerdo a los planteamientos y los significados que aportaban las
investigaciones, es decir, se dividió el contenido en unidades temáticas que
expresaban una idea o concepto central (Martínez, 2006). De esta manera surgieron
las categorías, a saber: a) problemática de la realidad educativa actual vs
pensamiento complejo; b) imperiosidad de la formación docente en pensamiento
complejo y; c) postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño
curricular.
RESULTADOS
En este apartado se exponen los resultados obtenidos en las investigaciones
que forman parte de la investigación. Se presentan la información mediante tablas
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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que contienen los hallazgos y conclusiones de los autores que sustentan las tres
categorías resultantes originadas del corpus de las investigaciones seleccionadas.
La tabla 2 contiene la información de la primera categoría denominada
problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo; esta
categoría enuncia la discordancia existente entre el quehacer pedagógico que se
ejerce en las escuelas y que practican los docentes, con respecto a los
planteamientos del pensamiento complejo; reflejándose así, lo dificultoso que
resulta concebir y extrapolar la educación enmarcada desde la complejidad y la
incertidumbre.
Tabla 2.
Categoría: Problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo.
Autores Hallazgos Conclusiones
Ovadiah y
Mosquera
(2023)
Desde la perspectiva sistémica se
plantea pensar el currículo más allá de la
teoría instrumental que lo sustenta.
La evaluación como finalidad central y
punto de partida de los objetivos del
aprendizaje en el aula, adolece de su
condición emergente y de su carácter
impredecible.
Se sugiere pensar los procesos de
enseñanza, desde el currículo y la
evaluación con perspectiva moriana, es
decir, que el currículo y el pensamiento
complejo contemplen las nociones de
incertidumbre y emergencia que lo
constituyen.
López
(2021)
Aunque los docentes tienen una opinión
más positiva que los expertos, el bucle
pensamiento complejo-ética planetaria-
transformación social no está
suficientemente presente en los
programas de formación del profesorado.
Resulta urgente enfatizar la formación
ética del profesorado. Desde el
paradigma de la complejidad, la
transformación moral y la transformación
del pensamiento están unidas de forma
inseparable formando un bucle recursivo
y retroactivo.
González
(2022)
La educación asociada al pensamiento
complejo y al enriquecimiento desde el
aprendizaje híbrido presenta varios hitos:
fomentaría la autorregulación, permite la
suma de recursos tecnológicos y de
información, posibilitan la comprensión
de la educación como una realidad
compleja y como un sistema dinámico.
Es imprescindible enriquecer la reflexión
y la indagación en el ámbito educativo
desde una suma constante de factores,
entendiendo la enseñanza y el
aprendizaje como un proceso
multidimensional, reconociendo los
cambios, transformaciones y enfoque
innovadores.
González
(2021)
El pensamiento complejo; es un
escenario fecundo en el cual emergen las
TIC como medio para re-pensar y re-
formular la praxis docente.
El modelo educativo emanado de la
complejidad busca la construcción de
experiencias significativas de
aprendizaje mediadas por tecnologías y
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
que contienen los hallazgos y conclusiones de los autores que sustentan las tres
categorías resultantes originadas del corpus de las investigaciones seleccionadas.
La tabla 2 contiene la información de la primera categoría denominada
problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo; esta
categoría enuncia la discordancia existente entre el quehacer pedagógico que se
ejerce en las escuelas y que practican los docentes, con respecto a los
planteamientos del pensamiento complejo; reflejándose así, lo dificultoso que
resulta concebir y extrapolar la educación enmarcada desde la complejidad y la
incertidumbre.
Tabla 2.
Categoría: Problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo.
Autores Hallazgos Conclusiones
Ovadiah y
Mosquera
(2023)
Desde la perspectiva sistémica se
plantea pensar el currículo más allá de la
teoría instrumental que lo sustenta.
La evaluación como finalidad central y
punto de partida de los objetivos del
aprendizaje en el aula, adolece de su
condición emergente y de su carácter
impredecible.
Se sugiere pensar los procesos de
enseñanza, desde el currículo y la
evaluación con perspectiva moriana, es
decir, que el currículo y el pensamiento
complejo contemplen las nociones de
incertidumbre y emergencia que lo
constituyen.
López
(2021)
Aunque los docentes tienen una opinión
más positiva que los expertos, el bucle
pensamiento complejo-ética planetaria-
transformación social no está
suficientemente presente en los
programas de formación del profesorado.
Resulta urgente enfatizar la formación
ética del profesorado. Desde el
paradigma de la complejidad, la
transformación moral y la transformación
del pensamiento están unidas de forma
inseparable formando un bucle recursivo
y retroactivo.
González
(2022)
La educación asociada al pensamiento
complejo y al enriquecimiento desde el
aprendizaje híbrido presenta varios hitos:
fomentaría la autorregulación, permite la
suma de recursos tecnológicos y de
información, posibilitan la comprensión
de la educación como una realidad
compleja y como un sistema dinámico.
Es imprescindible enriquecer la reflexión
y la indagación en el ámbito educativo
desde una suma constante de factores,
entendiendo la enseñanza y el
aprendizaje como un proceso
multidimensional, reconociendo los
cambios, transformaciones y enfoque
innovadores.
González
(2021)
El pensamiento complejo; es un
escenario fecundo en el cual emergen las
TIC como medio para re-pensar y re-
formular la praxis docente.
El modelo educativo emanado de la
complejidad busca la construcción de
experiencias significativas de
aprendizaje mediadas por tecnologías y
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
recursos digitales para robustecer la
apropiación del saber por parte de los
estudiantes.
Vallejo
(2023)
Los programas están atravesados por
una mirada enciclopédica de la formación
filosófica, es decir, que centran su
atención en la adquisición de
conocimientos, antes que en el desarrollo
de los procesos del pensamiento
complejo y metacognitivo.
Se debe romper con la lógica tradicional
de las disposiciones simbólicas del aula
para convertirlas en comunidades de
indagación, donde sus integrantes
valoren el intercambio, la significación y
resignificación de sus pensamientos,
representaciones y concepciones.
Tătar
(2021)
Pensar en un mundo complejo no es
sencillo, pero es necesario para cualquier
toma de decisión. La cuarta revolución
industrial en la que nos encontramos
inmersos trae consigo su propia cuota de
incertidumbres y desafíos.
La linealidad es una limitación de la
realidad que nos rodea. Por tanto, el
pensamiento complejo es la forma más
desarrollada de representación de la
realidad en la dimensión de la
complejidad.
González
y
Sandoval
(2022)
Es necesario y pertinente abrir las
ciencias sociales a diversos objetos de
estudio, que articulen vasos
comunicantes entre las diversas
ciencias. Para ello, es crucial la
relevancia de interdisciplinariedad.
La escuela, debe omitir y evitar
realidades que se dan por
preestablecidas o normalizadas para
hacer posible mirar de forma crítica la
educación y sus bemoles.
Van et al.
(2020)
Resulto bastante agobiante y abrumador
para los profesores la incertidumbre y la
ambigüedad de tener que pasar a la
enseñanza remota tan inesperadamente.
La pandemia provocada por el Covid-19
obligaron a docentes y alumnos a ser
más adaptables, más flexibles y más
creativos.
Dos
Santos et
al. (2023)
One must observe and use the disciplines
in the most complex way possible, using
the cultural and social issues present in
them, observing every detail, as well as
its totality, one must preserve the
important facts and at the same time,
overcome the barriers and limits that
each discipline imposes, in order, finally,
to arrive at the complex knowledge of
everything that really is important and can
be applied in a contextual and organic
way.
Transdisciplinarity it has a focus that
seeks the articulation between the
various disciplines that make up the
curricula of all stages of Basic Education,
it aims to reconnect knowledge in order
to achieve a level of cooperation between
the parties and the whole, understanding
the importance and interdependence
between this cooperation to achieve a
complex human cognition.
Las evidencias de la segunda categoría titulada Imperiosidad de la formación
docente en pensamiento complejo, se encuentran en la tabla 3. Dan lugar al
surgimiento de esta categoría los reiterados planteamientos sobre la necesidad de
formar a los docentes en los elementos teóricos del pensamiento complejo para
avanzar en la comprensión y consecuente concreción educativa de sus postulados,
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
recursos digitales para robustecer la
apropiación del saber por parte de los
estudiantes.
Vallejo
(2023)
Los programas están atravesados por
una mirada enciclopédica de la formación
filosófica, es decir, que centran su
atención en la adquisición de
conocimientos, antes que en el desarrollo
de los procesos del pensamiento
complejo y metacognitivo.
Se debe romper con la lógica tradicional
de las disposiciones simbólicas del aula
para convertirlas en comunidades de
indagación, donde sus integrantes
valoren el intercambio, la significación y
resignificación de sus pensamientos,
representaciones y concepciones.
Tătar
(2021)
Pensar en un mundo complejo no es
sencillo, pero es necesario para cualquier
toma de decisión. La cuarta revolución
industrial en la que nos encontramos
inmersos trae consigo su propia cuota de
incertidumbres y desafíos.
La linealidad es una limitación de la
realidad que nos rodea. Por tanto, el
pensamiento complejo es la forma más
desarrollada de representación de la
realidad en la dimensión de la
complejidad.
González
y
Sandoval
(2022)
Es necesario y pertinente abrir las
ciencias sociales a diversos objetos de
estudio, que articulen vasos
comunicantes entre las diversas
ciencias. Para ello, es crucial la
relevancia de interdisciplinariedad.
La escuela, debe omitir y evitar
realidades que se dan por
preestablecidas o normalizadas para
hacer posible mirar de forma crítica la
educación y sus bemoles.
Van et al.
(2020)
Resulto bastante agobiante y abrumador
para los profesores la incertidumbre y la
ambigüedad de tener que pasar a la
enseñanza remota tan inesperadamente.
La pandemia provocada por el Covid-19
obligaron a docentes y alumnos a ser
más adaptables, más flexibles y más
creativos.
Dos
Santos et
al. (2023)
One must observe and use the disciplines
in the most complex way possible, using
the cultural and social issues present in
them, observing every detail, as well as
its totality, one must preserve the
important facts and at the same time,
overcome the barriers and limits that
each discipline imposes, in order, finally,
to arrive at the complex knowledge of
everything that really is important and can
be applied in a contextual and organic
way.
Transdisciplinarity it has a focus that
seeks the articulation between the
various disciplines that make up the
curricula of all stages of Basic Education,
it aims to reconnect knowledge in order
to achieve a level of cooperation between
the parties and the whole, understanding
the importance and interdependence
between this cooperation to achieve a
complex human cognition.
Las evidencias de la segunda categoría titulada Imperiosidad de la formación
docente en pensamiento complejo, se encuentran en la tabla 3. Dan lugar al
surgimiento de esta categoría los reiterados planteamientos sobre la necesidad de
formar a los docentes en los elementos teóricos del pensamiento complejo para
avanzar en la comprensión y consecuente concreción educativa de sus postulados,
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
tomando en cuenta que el desconocimiento por parte de los docentes, en este tema,
es uno de los principales obstáculos a vencer.
Tabla 3.
Categoría: Imperiosidad de la formación docente en pensamiento complejo.
Autores Hallazgos Conclusiones
Arrieta
et al.
(2020)
Es necesario asumir el currículo desde un
enfoque basado en la complejidad si se
quiere superar los modelos empiristas y
racionalistas que aún permean gran parte
del sistema educativo.
Un currículo complejo que asume desafíos
inspirados y argumentados en la
complejidad y la transdisciplinariedad que
podrían darle otros sentidos y otras
prácticas pedagógicas a la gestión
curricular.
Parada
et al.
(2023)
En Colombia todavía falta introducir más
en la educación las teorías de Edgar
Morin sobre el pensamiento complejo,
para que los jóvenes crezcan con
mentalidad emprendedora y resiliente a
los cambios.
Latinoamérica requiere de grandes
transformaciones en el nivel educativo,
para fomentar el emprendimiento y
pensamiento complejo, para garantizar un
futuro con nuevas y mejores empresas
que ayuden a la economía de sus países.
Acosta y
Barreto
(2023)
Los gerentes actuales se muestran
indiferentes a lo que ocurre a su
alrededor, esto genera improvisaciones
complejas en el ámbito educativo.
El gerente educativo debe estar
capacitado y asumir el liderazgo educativo
desde una perspectiva desestructurada y
compleja. Esta visión conlleva superar
agendas rígidas y normativas, y disipar
mitos.
Solís
(2022)
El Ministerio de Educación Pública
establece el paradigma de la complejidad
como fundamento en la Política
Educativa, pero aún no se ha
transformado el sistema educativo en el
sentido de la integralidad que este modelo
busca.
El personal directivo tiene poco interés en
comprender, normalizar o interiorizar los
planteamientos conceptuales del
paradigma de la complejidad, a pesar de
que es fundamental en la Política
Educativa.
Vásquez
et al
(2022)
Se ha demostrado que los problemas
actuales se abordan mejor con un
enfoque amplio, crítico, sistemático y
metodológico.
Existe la necesidad de que todos los
profesionales desarrollen la competencia
del pensamiento complejo de manera
integral.
Herrada
(2020)
Es necesario replantear la didáctica,
implementar nuevos procedimientos y
metodologías de enseñanza; repensar su
adaptación a los requerimientos de la
sociedad del siglo XXI.
Pensar y repensar la didáctica desde la
perspectiva de la complejidad y la
multidisciplinariedad, significaría un salto
sustancial
Soler y
Ramírez
(2021)
Para reconstruir la historia de la
educación rural es necesario tomar
conciencia de las voces que de ella han
hecho parte, con miras a transformar las
prácticas educativas que hasta ahora no
La importancia de la visión compleja de la
educación rural en época de pandemia
radica en su permanente capacidad de
autocriticarse y ajustarse a la realidad
cambiante del manejo de fuerzas sociales
Bernardo Espejo Ruiz
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tomando en cuenta que el desconocimiento por parte de los docentes, en este tema,
es uno de los principales obstáculos a vencer.
Tabla 3.
Categoría: Imperiosidad de la formación docente en pensamiento complejo.
Autores Hallazgos Conclusiones
Arrieta
et al.
(2020)
Es necesario asumir el currículo desde un
enfoque basado en la complejidad si se
quiere superar los modelos empiristas y
racionalistas que aún permean gran parte
del sistema educativo.
Un currículo complejo que asume desafíos
inspirados y argumentados en la
complejidad y la transdisciplinariedad que
podrían darle otros sentidos y otras
prácticas pedagógicas a la gestión
curricular.
Parada
et al.
(2023)
En Colombia todavía falta introducir más
en la educación las teorías de Edgar
Morin sobre el pensamiento complejo,
para que los jóvenes crezcan con
mentalidad emprendedora y resiliente a
los cambios.
Latinoamérica requiere de grandes
transformaciones en el nivel educativo,
para fomentar el emprendimiento y
pensamiento complejo, para garantizar un
futuro con nuevas y mejores empresas
que ayuden a la economía de sus países.
Acosta y
Barreto
(2023)
Los gerentes actuales se muestran
indiferentes a lo que ocurre a su
alrededor, esto genera improvisaciones
complejas en el ámbito educativo.
El gerente educativo debe estar
capacitado y asumir el liderazgo educativo
desde una perspectiva desestructurada y
compleja. Esta visión conlleva superar
agendas rígidas y normativas, y disipar
mitos.
Solís
(2022)
El Ministerio de Educación Pública
establece el paradigma de la complejidad
como fundamento en la Política
Educativa, pero aún no se ha
transformado el sistema educativo en el
sentido de la integralidad que este modelo
busca.
El personal directivo tiene poco interés en
comprender, normalizar o interiorizar los
planteamientos conceptuales del
paradigma de la complejidad, a pesar de
que es fundamental en la Política
Educativa.
Vásquez
et al
(2022)
Se ha demostrado que los problemas
actuales se abordan mejor con un
enfoque amplio, crítico, sistemático y
metodológico.
Existe la necesidad de que todos los
profesionales desarrollen la competencia
del pensamiento complejo de manera
integral.
Herrada
(2020)
Es necesario replantear la didáctica,
implementar nuevos procedimientos y
metodologías de enseñanza; repensar su
adaptación a los requerimientos de la
sociedad del siglo XXI.
Pensar y repensar la didáctica desde la
perspectiva de la complejidad y la
multidisciplinariedad, significaría un salto
sustancial
Soler y
Ramírez
(2021)
Para reconstruir la historia de la
educación rural es necesario tomar
conciencia de las voces que de ella han
hecho parte, con miras a transformar las
prácticas educativas que hasta ahora no
La importancia de la visión compleja de la
educación rural en época de pandemia
radica en su permanente capacidad de
autocriticarse y ajustarse a la realidad
cambiante del manejo de fuerzas sociales
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
le han permitido perfilarse como una
educación rural de calidad.
divergentes para abordar la complejidad,
la incertidumbre y el conflicto.
Finalmente, en la tabla 4 se encuentran la información de la última categoría
designada como postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño
curricular. En ella se plantea los principales fundamentos teóricos del pensamiento
complejo que hay que profundizar y ahondar para la formulación de un modelo
curricular. Elementos referenciales que requieren de una adecuada comprensión y
apropiación para poder avanzar hacia una verdadera transformación curricular.
Tabla 4.
Categoría: Postulados teóricos del pensamiento complejo para un modelo curricular.
Autores Hallazgos Conclusiones
Salinas y
Reyes
(2021)
Se identificó la baja recursividad de los
conocimientos, la escasa hermenéutica y
el abordaje cognitivo solamente de los
contenidos, deviniendo en la
fragmentación del saber.
Precaria situación del pensamiento
complejo. Los datos obtenidos muestran
una lamentable forma reduccionista de
pensar y obtener el conocimiento.
El pensamiento de la complejidad, la
transdisciplinariedad y la pedagogía
decolonial son las bases epistémicas
para una propuesta curricular educativa
que haga posible enarbolar una nueva
concepción educativa fundada en la
dialogicidad, intersubjetividad, alteridad,
transculturalidad e interculturalidad.
Espinosa
et al.
(2023)
Los resultados sugieren una creciente
expansión de trabajos académicos
relacionados con el pensamiento
complejo y la transdisciplinariedad. Esto
se debe a que la transdisciplinariedad no
rechaza lo disciplinario, sino que lo
relativiza y permite establecer relaciones
entre cosas que parecían aisladas.
El campo del pensamiento complejo y la
transdisciplinariedad se ha ampliado
debido a la estrategia integradora de la
transdisciplinariedad para visibilizar el
pensamiento complejo en cualquier
materia.
Álvarez et
al.
(2023)
La situación experimentada en los
últimos años por la emergencia sanitaria
del covid19 a nivel mundial, puso en
evidencia la necesidad de establecer un
currículum flexible con la capacidad de
adecuarse de manera rápida a los
cambios.
Un diseño curricular complejo con
enfoque por competencias como una
propuesta con incertidumbres puede ser
interpretado de manera positiva si se
aborda desde la flexibilidad de la mejora
continua, abierto a constantes cambios y
adaptabilidad.
Anchundía
et al.
(2022)
El paradigma del pensamiento complejo,
abre las puertas al análisis y a la reflexión
sobre la realidad de nuestro entorno,
La principal tarea del pensamiento
complejo en la gestoría pedagógica
consiste en poner en evidencia la
Bernardo Espejo Ruiz
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le han permitido perfilarse como una
educación rural de calidad.
divergentes para abordar la complejidad,
la incertidumbre y el conflicto.
Finalmente, en la tabla 4 se encuentran la información de la última categoría
designada como postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño
curricular. En ella se plantea los principales fundamentos teóricos del pensamiento
complejo que hay que profundizar y ahondar para la formulación de un modelo
curricular. Elementos referenciales que requieren de una adecuada comprensión y
apropiación para poder avanzar hacia una verdadera transformación curricular.
Tabla 4.
Categoría: Postulados teóricos del pensamiento complejo para un modelo curricular.
Autores Hallazgos Conclusiones
Salinas y
Reyes
(2021)
Se identificó la baja recursividad de los
conocimientos, la escasa hermenéutica y
el abordaje cognitivo solamente de los
contenidos, deviniendo en la
fragmentación del saber.
Precaria situación del pensamiento
complejo. Los datos obtenidos muestran
una lamentable forma reduccionista de
pensar y obtener el conocimiento.
El pensamiento de la complejidad, la
transdisciplinariedad y la pedagogía
decolonial son las bases epistémicas
para una propuesta curricular educativa
que haga posible enarbolar una nueva
concepción educativa fundada en la
dialogicidad, intersubjetividad, alteridad,
transculturalidad e interculturalidad.
Espinosa
et al.
(2023)
Los resultados sugieren una creciente
expansión de trabajos académicos
relacionados con el pensamiento
complejo y la transdisciplinariedad. Esto
se debe a que la transdisciplinariedad no
rechaza lo disciplinario, sino que lo
relativiza y permite establecer relaciones
entre cosas que parecían aisladas.
El campo del pensamiento complejo y la
transdisciplinariedad se ha ampliado
debido a la estrategia integradora de la
transdisciplinariedad para visibilizar el
pensamiento complejo en cualquier
materia.
Álvarez et
al.
(2023)
La situación experimentada en los
últimos años por la emergencia sanitaria
del covid19 a nivel mundial, puso en
evidencia la necesidad de establecer un
currículum flexible con la capacidad de
adecuarse de manera rápida a los
cambios.
Un diseño curricular complejo con
enfoque por competencias como una
propuesta con incertidumbres puede ser
interpretado de manera positiva si se
aborda desde la flexibilidad de la mejora
continua, abierto a constantes cambios y
adaptabilidad.
Anchundía
et al.
(2022)
El paradigma del pensamiento complejo,
abre las puertas al análisis y a la reflexión
sobre la realidad de nuestro entorno,
La principal tarea del pensamiento
complejo en la gestoría pedagógica
consiste en poner en evidencia la
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
para a partir de ahí crear nuevos
constructos teóricos.
naturaleza compleja de todos los
fenómenos estudiados.
Baena et
al. (2022)
Bibliometric studies are gaining more and
more importance due to the development
of new computer tools and scientific
databases such as Scopus. Thus,
epistemologically speaking, complex
thinking as a construct is evidence of a
constant process of development since
its origins, starting in the mid-twentieth
century.
Therefore, there is a huge potential for
growth in the creation of new research
and literature that specializes in the use
of complex thinking to improve didactic
and learning processes in education in
general.
DISCUSIÓN
Luego del rastreo digital llevado a cabo para la selección del corpus
documental de la investigación vinculados con el pensamiento complejo que dio
lugar a las categorías de análisis emergentes, a continuación, se enuncia cada
categoría con su respectiva disertación en atención a los datos encontrados.
Problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo
Los planteamientos del pensamiento complejo enunciados inicialmente por
Edgar Morín han adquirido gran relevancia y pertinencia en los escenarios sociales
y educativos actuales, puesto que representan una alternativa para afrontar las
complicadas, multidimensionales y evolucionadas realidades que se viven día a día.
Contextos llenos de complejidad caracterizada por combinaciones de elementos
como la comunicación, la interconexión, la imprevisibilidad y la incertidumbre. En
este mismo sentido debe concebirse el hecho educativo y la enseñanza; desde la
perspectiva del pensamiento complejo que requiere de diversidad de
conocimientos, integración de disciplinas y teorías emergentes, resolución de
situaciones problemáticas desde diferentes ópticas y con diversos procesos,
creando estrategias que involucren la transdisciplinariedad (Ovadiah y Mosquera,
2023; López, 2021; Parada et al., 2023 y Dos Santos et al., 2023).
Bernardo Espejo Ruiz
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para a partir de ahí crear nuevos
constructos teóricos.
naturaleza compleja de todos los
fenómenos estudiados.
Baena et
al. (2022)
Bibliometric studies are gaining more and
more importance due to the development
of new computer tools and scientific
databases such as Scopus. Thus,
epistemologically speaking, complex
thinking as a construct is evidence of a
constant process of development since
its origins, starting in the mid-twentieth
century.
Therefore, there is a huge potential for
growth in the creation of new research
and literature that specializes in the use
of complex thinking to improve didactic
and learning processes in education in
general.
DISCUSIÓN
Luego del rastreo digital llevado a cabo para la selección del corpus
documental de la investigación vinculados con el pensamiento complejo que dio
lugar a las categorías de análisis emergentes, a continuación, se enuncia cada
categoría con su respectiva disertación en atención a los datos encontrados.
Problemática de la realidad educativa actual vs pensamiento complejo
Los planteamientos del pensamiento complejo enunciados inicialmente por
Edgar Morín han adquirido gran relevancia y pertinencia en los escenarios sociales
y educativos actuales, puesto que representan una alternativa para afrontar las
complicadas, multidimensionales y evolucionadas realidades que se viven día a día.
Contextos llenos de complejidad caracterizada por combinaciones de elementos
como la comunicación, la interconexión, la imprevisibilidad y la incertidumbre. En
este mismo sentido debe concebirse el hecho educativo y la enseñanza; desde la
perspectiva del pensamiento complejo que requiere de diversidad de
conocimientos, integración de disciplinas y teorías emergentes, resolución de
situaciones problemáticas desde diferentes ópticas y con diversos procesos,
creando estrategias que involucren la transdisciplinariedad (Ovadiah y Mosquera,
2023; López, 2021; Parada et al., 2023 y Dos Santos et al., 2023).
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Sin embargo, Vallejo (2023), Anchundía et al. (2022), Tătar (2021) reportan que
los escenarios escolares dan cuenta del abordaje pedagógico tradicional de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; donde prevalece la fragmentación de los
saberes, transmisión del conocimiento de forma enciclopédica con predominio del
pensamiento lineal y estructurado, descontextualizado de la realidad. Lo que
dificultad desde el punto de vista de Torres y Vargas (2021), “generar competencias
para gestionar conocimiento, realizar investigación, para potenciar capacidades de
reflexión, crítica, lectura, escritura, síntesis, observación, las cuales, de alguna
manera, ayudan a comprender la complejidad que existe en diferentes situaciones
del entorno, en ese mundo real” (p. 15). Además, estas viejas herencias educativas,
centradas en la división y especialización de las disciplinas impiden contemplar al
educando en toda su multidimensionalidad (Bohórquez, 2020).
Todo esto reafirma el llamado a la renovación educativa que hace la UNESCO
(2021; 2022), donde insta a la transformación pedagógica e invita a desaprender
sesgos y prejuicios para reaprender otros enfoques más eficaces y flexibles, que
ayuden a las futuras generaciones a desarrollar las capacidades y competencias
requeridas para adaptarse a la sociedad del siglo XXI, con autonomía y participación
activa considerando que lo único constante es el cambio (González y Sandoval,
2022). Aspectos fundamentales para el desarrollo del pensamiento complejo, que
se cimienta en las nociones de incertidumbre, la integración e hibridación de las
disciplinas para repensar y reformular la praxis docente (González 2021; 2022).
Ahora bien, todas estas consideraciones que fundamentan el análisis
educativo desde una perspectiva del pensamiento complejo, también lo ratificó la
situación de emergencia ocasionada por la pandemia Covid-19, pues, el aislamiento
social decretado a nivel mundial, representó grandes desafíos y retos educativos
que transformaron las dinámicas escolares tradicionales, poniendo de manifiesto la
necesidad de crear modelos curriculares flexibles y creativos; que abarquen la
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
Sin embargo, Vallejo (2023), Anchundía et al. (2022), Tătar (2021) reportan que
los escenarios escolares dan cuenta del abordaje pedagógico tradicional de los
procesos de enseñanza y aprendizaje; donde prevalece la fragmentación de los
saberes, transmisión del conocimiento de forma enciclopédica con predominio del
pensamiento lineal y estructurado, descontextualizado de la realidad. Lo que
dificultad desde el punto de vista de Torres y Vargas (2021), “generar competencias
para gestionar conocimiento, realizar investigación, para potenciar capacidades de
reflexión, crítica, lectura, escritura, síntesis, observación, las cuales, de alguna
manera, ayudan a comprender la complejidad que existe en diferentes situaciones
del entorno, en ese mundo real” (p. 15). Además, estas viejas herencias educativas,
centradas en la división y especialización de las disciplinas impiden contemplar al
educando en toda su multidimensionalidad (Bohórquez, 2020).
Todo esto reafirma el llamado a la renovación educativa que hace la UNESCO
(2021; 2022), donde insta a la transformación pedagógica e invita a desaprender
sesgos y prejuicios para reaprender otros enfoques más eficaces y flexibles, que
ayuden a las futuras generaciones a desarrollar las capacidades y competencias
requeridas para adaptarse a la sociedad del siglo XXI, con autonomía y participación
activa considerando que lo único constante es el cambio (González y Sandoval,
2022). Aspectos fundamentales para el desarrollo del pensamiento complejo, que
se cimienta en las nociones de incertidumbre, la integración e hibridación de las
disciplinas para repensar y reformular la praxis docente (González 2021; 2022).
Ahora bien, todas estas consideraciones que fundamentan el análisis
educativo desde una perspectiva del pensamiento complejo, también lo ratificó la
situación de emergencia ocasionada por la pandemia Covid-19, pues, el aislamiento
social decretado a nivel mundial, representó grandes desafíos y retos educativos
que transformaron las dinámicas escolares tradicionales, poniendo de manifiesto la
necesidad de crear modelos curriculares flexibles y creativos; que abarquen la
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
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complejidad adaptativa del ser humano a diversos contextos y realidades
problemáticas inesperadas (Álvarez, 2023; Van et al. 2020), evidenciándose de esta
manera, lo expresado por Morín (1990), quien expresa que la conciencia de la
complejidad nos hace comprender que no podremos escapar jamás a la
incertidumbre y que jamás podremos tener un saber total.
Imperiosidad de la formación docente en los postulados del pensamiento
complejo
La relevancia de la labor de los docentes en la concreción de los procesos
escolares y optimización de la calidad educativa ha sido ampliamente demostrada
y comprobada, ya que son quienes operacionalizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, en el enfoque del pensamiento complejo se reafirma esta posición; la
mediación del educador formado y capacitado resulta indispensable para promover
y favorecer en el estudiante nuevos saberes, así como la capacidad y actitud para
aprender a aprender y aprender a convivir desde su propia construcción cognitiva
(Anchundía et al., 2022). Más aun, en un currículo que se fundamente en el
pensamiento complejo, porque requiere ejecutar procesos dirigidos a la
transformación social, cultural, política y económica que cimiente las bases para
humanizar y rehumanizar a las personas a través de procesos de enseñanza y
aprendizaje abiertos (Arrieta et al., 2020).
En este marco de acción, Parada et al. (2023), argumentan que la
actualización y capacitación docente resultan sustanciales para poder educar desde
la incertidumbre y la complejidad, particularmente en la actualidad, puesto que las
nuevas tecnologías, la comunicación y la información requieren transformaciones
en el proceso de enseñanza, que aporten las herramientas a los estudiantes para
desenvolverse en el mundo cambiante y complejo en el que vive. Asimismo, plantea
López (2021), que ante la profunda crisis de humanidad que permea al mundo
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
complejidad adaptativa del ser humano a diversos contextos y realidades
problemáticas inesperadas (Álvarez, 2023; Van et al. 2020), evidenciándose de esta
manera, lo expresado por Morín (1990), quien expresa que la conciencia de la
complejidad nos hace comprender que no podremos escapar jamás a la
incertidumbre y que jamás podremos tener un saber total.
Imperiosidad de la formación docente en los postulados del pensamiento
complejo
La relevancia de la labor de los docentes en la concreción de los procesos
escolares y optimización de la calidad educativa ha sido ampliamente demostrada
y comprobada, ya que son quienes operacionalizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, en el enfoque del pensamiento complejo se reafirma esta posición; la
mediación del educador formado y capacitado resulta indispensable para promover
y favorecer en el estudiante nuevos saberes, así como la capacidad y actitud para
aprender a aprender y aprender a convivir desde su propia construcción cognitiva
(Anchundía et al., 2022). Más aun, en un currículo que se fundamente en el
pensamiento complejo, porque requiere ejecutar procesos dirigidos a la
transformación social, cultural, política y económica que cimiente las bases para
humanizar y rehumanizar a las personas a través de procesos de enseñanza y
aprendizaje abiertos (Arrieta et al., 2020).
En este marco de acción, Parada et al. (2023), argumentan que la
actualización y capacitación docente resultan sustanciales para poder educar desde
la incertidumbre y la complejidad, particularmente en la actualidad, puesto que las
nuevas tecnologías, la comunicación y la información requieren transformaciones
en el proceso de enseñanza, que aporten las herramientas a los estudiantes para
desenvolverse en el mundo cambiante y complejo en el que vive. Asimismo, plantea
López (2021), que ante la profunda crisis de humanidad que permea al mundo
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
REVISTA GACETA DE PEDAGOGÍA – Nº53 2026
contemporáneo, es imperativo, en primera instancia, formar a estos actores por ser
los agentes medulares encargados de la educación de los nuevos ciudadanos.
De nada sirve realizar grandes transformaciones curriculares, elaborar
programas de formación y establecer políticas educacionales si los docentes se
mantienen ajenos e indiferentes a dichos lineamientos y a la realidad social e
institucional (Acosta y Barreto, 2023; Solís, 2022). En este sentido, la reflexión,
capacidad de autocriticarse y la toma de conciencia adquieren gran relevancia para
el abordaje de la complejidad de forma holística, la incertidumbre y el conflicto (Soler
y Ramírez, 2021; Vásquez et al., 2022), considerando el aprendizaje de los errores
como una oportunidad para optimizar la enseñanza (Herrada, 2020). En definitiva,
como bien lo sostiene la UNESCO (2021) para mejorar la calidad educativa los
docentes son un factor esencial, no obstante, requieren de “reconocimiento,
preparación, apoyo, recursos, autonomía y oportunidades suficientes para el
desarrollo continuo. Con el apoyo adecuado, los docentes pueden garantizar
oportunidades de aprendizaje eficaces, culturalmente relevantes y equitativas para
sus estudiantes” (p. 23).
Postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño curricular
Como se ha podido ver, la desvinculación de procesos educativos
tradicionales, con visión positivista y mercantilista no es una tarea sencilla ni fácil,
sin embargo, no hay que darse por vencido, todo lo contrario, hay que seguir
investigando y aportando, por pequeñas que parezcan las acciones y seguir
insistiendo en la superación de las barreras y límites que impone cada disciplina,
para llegar al conocimiento complejo (Baena et al., 2023). Es menester continuar
reflexionando y realizando propuestas en aras de alcanzar la educación necesaria
y pertinente con el momento histórico que se vive. En este sentido, Salinas y Reyes
(2021); Espinosa et al. (2023) y Álvarez et al. (2023), expresan que resulta oportuno
Bernardo Espejo Ruiz
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contemporáneo, es imperativo, en primera instancia, formar a estos actores por ser
los agentes medulares encargados de la educación de los nuevos ciudadanos.
De nada sirve realizar grandes transformaciones curriculares, elaborar
programas de formación y establecer políticas educacionales si los docentes se
mantienen ajenos e indiferentes a dichos lineamientos y a la realidad social e
institucional (Acosta y Barreto, 2023; Solís, 2022). En este sentido, la reflexión,
capacidad de autocriticarse y la toma de conciencia adquieren gran relevancia para
el abordaje de la complejidad de forma holística, la incertidumbre y el conflicto (Soler
y Ramírez, 2021; Vásquez et al., 2022), considerando el aprendizaje de los errores
como una oportunidad para optimizar la enseñanza (Herrada, 2020). En definitiva,
como bien lo sostiene la UNESCO (2021) para mejorar la calidad educativa los
docentes son un factor esencial, no obstante, requieren de “reconocimiento,
preparación, apoyo, recursos, autonomía y oportunidades suficientes para el
desarrollo continuo. Con el apoyo adecuado, los docentes pueden garantizar
oportunidades de aprendizaje eficaces, culturalmente relevantes y equitativas para
sus estudiantes” (p. 23).
Postulados teóricos del pensamiento complejo para un diseño curricular
Como se ha podido ver, la desvinculación de procesos educativos
tradicionales, con visión positivista y mercantilista no es una tarea sencilla ni fácil,
sin embargo, no hay que darse por vencido, todo lo contrario, hay que seguir
investigando y aportando, por pequeñas que parezcan las acciones y seguir
insistiendo en la superación de las barreras y límites que impone cada disciplina,
para llegar al conocimiento complejo (Baena et al., 2023). Es menester continuar
reflexionando y realizando propuestas en aras de alcanzar la educación necesaria
y pertinente con el momento histórico que se vive. En este sentido, Salinas y Reyes
(2021); Espinosa et al. (2023) y Álvarez et al. (2023), expresan que resulta oportuno
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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promover la consolidación del pensamiento complejo como fundamento curricular,
para propiciar una educación más dialógica, transdiciplinaria, intersubjetiva,
interdisciplinaria y transcultural, para trascender las fronteras disciplinarias, que este
abierta a los continuos cambios y adaptabilidad
Dentro de los principales postulados y principios expuestos por Morín (1990),
sobre el pensamiento complejo, se encuentra el principio dialógico que permite
mantener la dualidad en el seno de la unidad. Asocia dos términos a la vez
complementarios y antagonistas como el orden y el desorden. Asume racionalmente
la inseparabilidad de unas nociones contradictorias para el estudio de un mismo
fenómeno complejo. Otro principio es el de recursividad organizacional; la idea
recursiva rompe con el pensamiento lineal de causa y efecto, de estructura y
superestructura. En el campo educativo esta noción guía a una autoproducción y
auto-organización de todos los componentes que influyen en los cambios
paradigmáticos de la educación, además, hace posible la reflexión curricular
sistémica y guía la creación de competencias transdisciplinares (Estrada, 2020).
Como tercer principio, está el principio hologramático, el cual viabiliza el
enriquecimiento del conocimiento desde las partes al todo y del todo a las partes,
en un mismo movimiento productor de conocimientos.
De igual manera, otro aspecto neurálgico del pensamiento complejo es la
complejidad; permite prepararse para lo inesperado, dado que, la realidad es
cambiante y cosas nuevas surgen en cualquier momento, no es posible predecir
aspectos como el descubrimiento, el conocimiento, ni muchas acciones (Morín,
1990). La complejidad propende por la valoración del ser humano en igualdad de
condiciones con sus semejantes, enmarcado en visión ecológica. Del mismo modo,
hace posible focalizar al estudiante en sus múltiples aspectos; biológico, físico,
psicológico, histórico, cultural y social, atendiendo a su identidad compleja y común
con otras personas de su entorno (Anchundía, 2021).
Bernardo Espejo Ruiz
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promover la consolidación del pensamiento complejo como fundamento curricular,
para propiciar una educación más dialógica, transdiciplinaria, intersubjetiva,
interdisciplinaria y transcultural, para trascender las fronteras disciplinarias, que este
abierta a los continuos cambios y adaptabilidad
Dentro de los principales postulados y principios expuestos por Morín (1990),
sobre el pensamiento complejo, se encuentra el principio dialógico que permite
mantener la dualidad en el seno de la unidad. Asocia dos términos a la vez
complementarios y antagonistas como el orden y el desorden. Asume racionalmente
la inseparabilidad de unas nociones contradictorias para el estudio de un mismo
fenómeno complejo. Otro principio es el de recursividad organizacional; la idea
recursiva rompe con el pensamiento lineal de causa y efecto, de estructura y
superestructura. En el campo educativo esta noción guía a una autoproducción y
auto-organización de todos los componentes que influyen en los cambios
paradigmáticos de la educación, además, hace posible la reflexión curricular
sistémica y guía la creación de competencias transdisciplinares (Estrada, 2020).
Como tercer principio, está el principio hologramático, el cual viabiliza el
enriquecimiento del conocimiento desde las partes al todo y del todo a las partes,
en un mismo movimiento productor de conocimientos.
De igual manera, otro aspecto neurálgico del pensamiento complejo es la
complejidad; permite prepararse para lo inesperado, dado que, la realidad es
cambiante y cosas nuevas surgen en cualquier momento, no es posible predecir
aspectos como el descubrimiento, el conocimiento, ni muchas acciones (Morín,
1990). La complejidad propende por la valoración del ser humano en igualdad de
condiciones con sus semejantes, enmarcado en visión ecológica. Del mismo modo,
hace posible focalizar al estudiante en sus múltiples aspectos; biológico, físico,
psicológico, histórico, cultural y social, atendiendo a su identidad compleja y común
con otras personas de su entorno (Anchundía, 2021).
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
Bernardo Espejo Ruiz
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CONCLUSIÓN
La crisis de aprendizaje global que afecta a más de la mitad de la población
estudiantil a nivel mundial, y que está más exacerbada en el contexto
latinoamericano, debe ser motivo de reflexión y ser punto de partida para repensar,
renovar e innovar las prácticas escolares. Para generar otras formas de concebir la
educación, o en su defecto, proponer alternativas como el replanteamiento desde
perspectivas que conlleven a tener una mayor pertinencia y entendimiento del acto
educativo en la contemporaneidad. Como es el caso que ocupa este artículo, en el
que se plantea el pensamiento complejo para fundamentar un modelo curricular
para elevar la calidad educativa de los estudiantes colombianos.
Los hallazgos encontrados fundamentan la proposición al dejar en evidencia
que a pesar de toda la evolución tecnológica que impera todos los ámbitos en la
actualidad, perseveran prácticas escolares tradicionales y currículos
descontextualizados en muchas instituciones educativas. Además de ratificar la
necesidad de la actualización y formación docente permanente, para que pueda
apropiarse y aprehender de otras formas de accionar pedagógicamente, de tal
manera, que pueda revitalizar y adecuar los procesos de enseñar y aprender, en
este caso, considerando la realidad en toda su complejidad, de manera holística e
integrada a partir de sus múltiples dimensiones, como lo contempla el pensamiento
complejo. Para ello, es indispensable la formación del docente, para que pueda
deconstruir y construir nuevos quehaceres pedagógicos.
Enmarcar los procesos educativos en los postulados del pensamiento
complejo requiere de la comprensión de aspectos fundamentales como: el principio
dialógico, la recursividad organizacional, el principio hologramático, así como de la
complejidad. La comprensión absoluta de estas premisas teóricos es el inicio para
lograr la fundamentación y estructuración adecuada de un modelo curricular
orientado en el pensamiento complejo y así contribuir a reducir la transmisión de
Bernardo Espejo Ruiz
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CONCLUSIÓN
La crisis de aprendizaje global que afecta a más de la mitad de la población
estudiantil a nivel mundial, y que está más exacerbada en el contexto
latinoamericano, debe ser motivo de reflexión y ser punto de partida para repensar,
renovar e innovar las prácticas escolares. Para generar otras formas de concebir la
educación, o en su defecto, proponer alternativas como el replanteamiento desde
perspectivas que conlleven a tener una mayor pertinencia y entendimiento del acto
educativo en la contemporaneidad. Como es el caso que ocupa este artículo, en el
que se plantea el pensamiento complejo para fundamentar un modelo curricular
para elevar la calidad educativa de los estudiantes colombianos.
Los hallazgos encontrados fundamentan la proposición al dejar en evidencia
que a pesar de toda la evolución tecnológica que impera todos los ámbitos en la
actualidad, perseveran prácticas escolares tradicionales y currículos
descontextualizados en muchas instituciones educativas. Además de ratificar la
necesidad de la actualización y formación docente permanente, para que pueda
apropiarse y aprehender de otras formas de accionar pedagógicamente, de tal
manera, que pueda revitalizar y adecuar los procesos de enseñar y aprender, en
este caso, considerando la realidad en toda su complejidad, de manera holística e
integrada a partir de sus múltiples dimensiones, como lo contempla el pensamiento
complejo. Para ello, es indispensable la formación del docente, para que pueda
deconstruir y construir nuevos quehaceres pedagógicos.
Enmarcar los procesos educativos en los postulados del pensamiento
complejo requiere de la comprensión de aspectos fundamentales como: el principio
dialógico, la recursividad organizacional, el principio hologramático, así como de la
complejidad. La comprensión absoluta de estas premisas teóricos es el inicio para
lograr la fundamentación y estructuración adecuada de un modelo curricular
orientado en el pensamiento complejo y así contribuir a reducir la transmisión de
Pensamiento complejo: reflexiones para un modelo curricular de educación media
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conocimientos de manera fragmentada, con visión de la realidad desintegrada,
parcelada, despersonalizada y obsoleta que se mantienen en las aulas de clases.
Y promover un pensamiento abierto y flexible, capaz de buscar la comprensión de
todo lo que sucede a nuestro alrededor con visión integradora, tomando en cuenta
la complejidad y la incertidumbre.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo.
REFERENCIAS
Álvarez Cazón, C. V., Villaroel Siles, M., Avilés Estrada, C., Fernández Terrazas, E.,
Pérez Pozo, H. F. y Vergara Zutara, M. (2023). Diseño curricular complejo con
enfoque de competencias. Revista Guatemalteca De Educación Superior, 6(2),
41-71.
https://www.revistages.com/index.php/revista/article/download/119/171/370
Anchundia Gómez, O. E., Vera Macay, M. V., Armendáriz Zambrano, C. R. y Luna
Mendieta, G. A. (2021). Modelo Educativo basado en Pensamiento Complejo de
Edgar - Morin para fortalecer la Gestión Escolar, Unidad Educativa Ángel Polibio
Chaves, Ecuador 2021. Polo del Conocimiento. 7 (3), pp. 446-461.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8399848
Arrieta, S., Coronado, E., Noriega, L., Pájaro, M., Díaz, E., Mercado, A., López, M.
y Nieto, Y. (2020). Currículo Complejo: hacia el reconocimiento de una nueva
realidad educativa. Gestión del Conocimiento Perspectiva Multidisciplinaria.
https://www.researchgate.net/publication/342513210_Curriculo_Complejo_haci
a_el_reconocimiento_de_una_nueva_realidad_educativa
Baena Rojas, J. J., Ramírez Montoya, M. S., Mazo Cuervo, D. M. y López Caudana.
E. O. (2022). Traits of Complex Thinking: A Bibliometric Review of a Disruptive
Construct in Education. Journal of Intelligence. 10 (37), 1-17.
https://doi.org/10.3390/jintelligence10030037
Banco Mundial. (2022). Dos años después. Salvando a una generación.
https://documents1.worldbank.org/curated/en/099519106222227657/pdf/IDU0
ee485f500c82d042e60a8a80732ab3beacab.pdf
Chasquibol Calongos, C., Flores Cueva, D. V. y Moreno Muro, J. P. (2022). La
gestión escolar basada en el pensamiento complejo. Ciencia Latina Revista
Bernardo Espejo Ruiz
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conocimientos de manera fragmentada, con visión de la realidad desintegrada,
parcelada, despersonalizada y obsoleta que se mantienen en las aulas de clases.
Y promover un pensamiento abierto y flexible, capaz de buscar la comprensión de
todo lo que sucede a nuestro alrededor con visión integradora, tomando en cuenta
la complejidad y la incertidumbre.
CONFLICTO DE INTERESES
El autor declara que no existe conflicto de intereses para la publicación del
presente artículo.
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Edgar - Morin para fortalecer la Gestión Escolar, Unidad Educativa Ángel Polibio
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Bernardo Espejo Ruiz
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