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L-ISSN: 1316-0087
ISSN (digital) 2244-7474
Investigación y Postgrado, 41(1), abril 2026, pp. 97-118
ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES UNIVERSITARIOS PARA LA
PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS: UNA EXPERIENCIA DE
COLABORACIÓN ACADÉMICA
Martha Ávila Rodríguez
1
maravilar59@gmail.com
Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila
Cuba
María de Jesús Pérez Herrera
2
mariacav0204@gmail.com
Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila
Cuba
Eduardo Carvajal Rodríguez
3
direccion.investigacion@ucn.edu.ni
Universidad Central de Nicaragua
Nicaragua
Recibido: 18/09/2025
Aprobado: 07/01/2026
RESUMEN
La producción científica es una exigencia institucional creciente para las universidades. Iniciarse en la escritura de
manuscritos para la publicación es un proceso complejo para muchos docentes. El objetivo del artículo es describir el
proceso de acompañamiento a docentes universitarios para la publicación de artículos científicos en el marco de una
experiencia de colaboración académica entre la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila (Cuba) y la
Universidad Central de Nicaragua. El estudio es descriptivo; se asumió el paradigma cualitativo y un diseño de
investigación-acción cooperativa. Se utilizaron la observación participante, encuestas y el análisis de contenido. Se
aporta una descripción de las etapas esenciales del proceso de acompañamiento y sus hallazgos más sobresalientes. Se
presentan las conceptualizaciones emergentes que contribuyeron a mejorar la práctica (implicaciones pedagógicas del
estudio), las cuales se consideran un conocimiento situacional, referencial con potencialidades de reutilización y
perfeccionamiento en otras experiencias de colaboración académica.
Palabras clave: docente; publicación científica; cooperación universitaria; escritura.
SUPPORTING UNIVERSITY PROFESSORS IN PUBLISHING SCIENTIFIC ARTICLES: AN
EXPERIENCE IN ACADEMIC COLLABORATION
ABSTRACT
Scientific production is an increasingly important institutional requirement for universities; however, for many faculty
members, writing manuscripts for publication is a complex process. This article describes the process of supporting
university faculty in publishing scientific articles within the framework of an academic collaboration between the
University of Medical Sciences of Ciego de Ávila (Cuba) and the Central University of Nicaragua. The study is
descriptive, employing a qualitative paradigm and a cooperative action research design. Participant observation,
surveys, and content analysis were used. The article describes the essential stages of the support process and its most
significant findings. It also presents the emerging concepts that contributed to improving the practice (the study's
pedagogical implications), which are considered situational and referential knowledge with potential for reuse and
refinement in other academic collaborations.
Keywords: professors; scientific publications; university cooperation; writing.
1
Profesora Consultante (Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila, Cuba).
Profesor Titular (Universidad Máximo Gómez Báez). Doctora en Ciencias Pedagógicas (Universidad de Ciencias Pedagógicas Manuel
Ascunce Domenech, Cuba). Premio Provincial de la Academia de Ciencias de Cuba (2009). Editora de la revista de ciencias médicas
Mediciego. Orcid:
https://orcid.org/0000-0002-4436-3933. Universidad de Adscripción: Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de
Ávila, Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila. Cuba.
2
Master en Longevidad Satisfactoria. Profesora de gestión de información, directora del Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas.
Profesora Auxiliar, Investigador Agregado. Orcid:
https://orcid.org/0000-0003-0118-2136. Universidad de Adscripción: Universidad de Ciencias
Médicas de Ciego de Ávila, Cuba.
3
Especialista de Primer y Segundo grado en Medicina Legal, Especialista de Segundo grado en Psiquiatría, Máster en Psicología de la Salud, Master
en Bioética. Director de investigaciones. Profesor Auxiliar. Orcid: https://orcid.org/0009-0008-2044-1037. Universidad de Adscripción:
Universidad Central de Nicaragua.
Martha Ávila Rodríguez
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Introducción
La reflexión sistemática sobre la práctica es un rasgo característico del modo de actuación
docente. El análisis de las experiencias propias y ajenas, así como su confrontación con la teoría,
favorecen el mejoramiento continuo de la actividad profesional pedagógica; pensar la experiencia
es una forma de conocimiento.
La impronta de la sociedad del conocimiento, el auge de las tecnologías de la información y
la comunicación, las exigencias de producción científica de los docentes universitarios y la
tendencia actual a la internacionalización de la Educación Superior, conforman las principales
aristas de este análisis, sobre una experiencia alineada con las metas del objetivo 4 de la Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible en América Latina y el Caribe: “aumentar considerablemente
la oferta de docentes calificados, incluso mediante la cooperación internacional para la formación
de docentes en los países en desarrollo, especialmente los países menos adelantados y los pequeños
Estados insulares en desarrollo” (Organización de las Naciones Unidas, 2016, p. 13).
Hay diversos estudios sobre la internacionalización de la educación universitaria,
fundamentalmente centrados en experiencias de aprendizaje internacional colaborativo en línea en
el pregrado: Ladino Marín y Salazar Acosta (2024); Pacas Cardoza y García Linares (2024); Ríos
Campos et al. (2022); Salinas Contreras y Sánchez Torres (2020); Wiesner Luna y Burgoa Godoy
(2023). Otros estudios se centran en la gestión de la internacionalización en las universidades (Díaz
Pérez et al., 2023; Pérez Guerrero et al., 2023; Rivera Pérez et al., 2024).
En el ámbito universitario, la internacionalización es una de las dimensiones del desarrollo
institucional; constituye un importante recurso de la gestión académica, sustentada en una noción
de desarrollo de capacidades endógenas, cuyo centro es el capital humano y su formación (Díaz
Pérez et al., 2023; Pérez Guerrero et al., 2023).
La internacionalización no debe ser un fin en sí, sino un medio para lograr la excelencia
académica (Gacel, 2000); debe entenderse como un cambio de cultura al interior de la universidad
(Macazana Fernández et al., 2021); supone el diseño de programas que integren, apoyen y se nutran
del conocimiento, las prácticas culturales, las experiencias vitales diferentes en temas y problemas
familiares y no tan familiares (Tight, 2019).
La colaboración académica es una de las vías para desarrollar la internacionalización en la
educación superior; se basa en el aporte de recursos académicos y científicos para lograr un
objetivo común: “resultados con mayor valor agregado que lo que se lograría por separado o bien,
para ayudar a conseguir algo a quien por sí solo no podría alcanzar” (Lledó Arias, 2021, p. 10);
mediante ella se contribuye a la formación y superación de profesionales capaces de actuar social
y profesionalmente en un contexto internacional, interdisciplinario y multicultural (Lledó Arias,
2021).
Los antecedentes revelan la importancia de la internacionalización de la Educación Superior,
sobre todo a partir de estudios sobre sus características y su gestión; son escasas las experiencias
de colaboración académica internacional para la preparación de los docentes. En particular no se
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encontraron propuestas para incrementar la producción científica de docentes latinoamericanos, a
pesar de que se reconoce como necesidad: Ricardo Jiménez et al. (2025), citando a SJR (2023),
plantean que Brasil es el país líder en la región (más del 50% de las publicaciones científicas
latinoamericanas), mientras que países como Honduras o Nicaragua apenas alcanzaron el 0,1%.
Como parte del convenio existente entre la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila y
la Universidad Central de Nicaragua, se solicitó el desarrollo de un curso de superación con el
propósito de contribuir a la preparación de docentes de la universidad nicaragüense para la
publicación de artículos científicos.
El curso debía desarrollarse en línea durante once (11) semanas y al concluir, cada cursista
debía tener un manuscrito en condiciones de enviar a una revista científica. El curso combinó las
sesiones sincrónicas (dos por semana en un mismo día) mediante la sala de videoconferencias de
Infomed y las actividades asincrónicas a través del espacio de la Universidad de Ciencias Médicas
de Ciego de Ávila en el Aula Virtual de Salud de Cuba, soportada en la plataforma Moodle. Se
disponía de experiencia en el desarrollo de cursos sobre esos contenidos, pero de manera
semipresencial, con la utilización del aula virtual, con propósitos de alcance mediato y con mayor
disponibilidad de tiempo.
La investigación analiza esa experiencia de colaboración académica internacional en línea, de
ahí que el objetivo del artículo es describir el proceso de acompañamiento a docentes universitarios
para la publicación de artículos científicos en el marco de una experiencia de colaboración
académica entre la Universidad de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila y la Universidad Central
de Nicaragua.
Metodología
El estudio, de carácter descriptivo-transformativo, se desarrolló desde una concepción general
dialéctico-materialista. Se asumió la perspectiva cualitativa y un diseño de investigación-acción
cooperativa considerada “una modalidad de la investigación-acción cuyo elemento fundamental
reside en la colaboración y trabajo conjunto entre investigadores y educadores, sin excluir otros
miembros de la comunidad educativa” (Paz Sandín, 2003, p. 173).
La investigación se orientó a comprender y resolver una problemática académica: la
preparación de docentes de la Universidad Central de Nicaragua para la elaboración de artículos
científicos. La novedad del encargo para investigadores y participantes, suponía la necesidad de
cambios durante la ejecución, por lo que se adoptó un enfoque inductivo. Se desarrollaron las
siguientes fases:
a) Comprensión de la necesidad de la práctica. Planteamiento del problema. Análisis del
contexto socio histórico-cultural.
b) Identificación de la problemática.
c) Elaboración del plan de acción.
d) Implementación del plan de acción
e) Modificación del plan de acción
f) Análisis de resultados.
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Las tres primeras fases se desarrollaron entre octubre de 2024 y febrero de 2025; las restantes
entre marzo y mayo de 2025. Participaron 33 docentes nicaragüenses, dos docentes cubanas y dos
observadores nicaragüenses, para un total de 37 participantes. Se utilizó una muestra no
probabilística intencional, conformada por todos los docentes participantes.
Para la recopilación de datos se utilizaron la observación participante, encuestas y el análisis
de contenido de los manuscritos elaborados por los participantes. Los datos cuantitativos se
analizaron mediante análisis porcentual. La información resultante se integró mediante la
aplicación de los métodos teóricos analítico-sintético e inductivo-deductivo.
Consideraciones éticas
La participación fue voluntaria, anónima y confidencial. Se explicó a los docentes el objetivo
del estudio y se solicitó consentimiento informado. No se recolectaron datos personales sensibles
y los resultados fueron tratados exclusivamente con fines académicos. Se aplicaron los principios
generales de la Declaración de Helsinki (Asociación Médica Mundial, 2024).
Resultados
Por la concisión inherente al artículo científico, en este apartado se presentan solo algunos
resultados correspondientes a las siguientes fases del proceso de investigación-acción:
identificación de la problemática, implementación y modificación del plan de acción y el análisis
de resultados. Además, se incluyen las conceptualizaciones emergentes que contribuyeron a
mejorar la práctica en las condiciones específicas descritas.
Identificación de la problemática. La encuesta para la identificación de la problemática aportó lo
siguiente:
Del total de docentes, diez (10) eran hombres (30,30 %) y veintitrés (23) mujeres (69,69 %),
con edad aproximadas a los treinta y ocho (38,7) años y 12 años de graduados como promedio.
Elevado número de docentes matriculados en el curso: fueron treinta y tres (33), formados en
diversas especialidades: ocho (08) de Medicina, cinco (05) de Ciencias de la educación, cuatro
(04) de Psicología, tres (03) de Derecho; y dos (02) de Ciencias de la computación, Medicina
veterinaria, Relaciones internacionales, Enfermería y Química y farmacia, respectivamente. De
Administración y turismo, Agronegocios y Contabilidad, uno (01) en cada caso.
Solo cuatro (04) docentes tenían publicaciones en los últimos cinco años (una cada uno).
Solo doce (12) docentes disponían de resultados de investigación terminados, con posibilidades
para elaborar un artículo científico.
Necesidades y expectativas individuales: se expresaron 102 necesidades y expectativas, de las
cuales se consideraron procedentes para atender durante el curso 54 (52,9 %), entre estas
predominaron las relacionadas con el desarrollo de habilidades de escritura, la adquisición de
conocimientos sobre el proceso de publicación, la identificación de revistas, las normas de
citación y el proceso editorial. Se consideraron parcialmente atendibles 12 (11,7 %), entre ellas
conocer revistas de impacto, la interacción con profesionales, la adquisición de conocimientos
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sobre herramientas de gestión y el crecimiento personal y profesional. 36 necesidades y
expectativas (35,2 %) se consideraron no procedentes, en su mayoría por requerir el desarrollo
de habilidades que requerían mayor tiempo y presencialidad o no se correspondían con el
encargo de la universidad nicaragüense.
Identificación de potencialidades: la madurez etaria y profesional de los docentes, así como sus
motivaciones e intereses cognoscitivos.
En el proceso de co-construcción con los docentes participantes, se confirmaron la escritura
científica, la gestión de la publicación y el conocimiento de las revistas científicas, como las
principales necesidades a atender. Como retos se identificaron: la inexperiencia en la investigación
y socialización de resultados científicos y la diversidad de áreas del conocimiento representadas
por los docentes participantes. Estos resultados permitieron consensuar las prioridades con los
participantes.
Determinación de prioridades
Concientización sobre la necesidad irrecusable de precedencia de la obtención del resultado
científico respecto a la publicación del manuscrito.
Comunidad de contenidos y objetivos en las conferencias y diferenciación de métodos y
procedimientos en los talleres y la retroalimentación.
Orientación teórica, metodológica y práctica para la escritura de las diferentes partes del
manuscrito en concordancia con el proceso gradual de construcción textual.
Incentivación de intereses por la escritura científica y la publicación de artículos científicos
desde prácticas éticas.
Generación de un ambiente de confianza, optimismo, comunicación y colaboración entre los
participantes.
Implementación del plan de acción
Consistió en la ejecución de conferencias, talleres en línea y tutorías individuales, así como
la interacción con la plataforma Moodle. La observación participante reveló que el desarrollo de
los talleres no se correspondía con el propósito de que los docentes expusieran, debatieran y
defendieran su producción textual. Las intervenciones y comentarios se limitaron al planteamiento
de dudas:
¿Debo tener gráficos en los resultados o pueden ser propuestos en una narrativa?
¿Es necesario definir “estrategias pedagógicas” en los resultados, en la introducción o en el
texto del desarrollo del documento?
Sobre la repetición de información en textos y tablas, me quedó bastante claro en sus
comentarios de la última revisión.
La revisión sistemática de los manuscritos tuvo el propósito de ofrecer la retroalimentación
personalizada y grupal sobre el avance en el proceso de construcción textual, mediante la entrega
de tareas relacionadas con el proyecto de artículo: importancia, necesidad y actualidad del tema;
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tipo de artículo, título, objetivo, metodología; introducción; resultados; discusión; además de las
versiones integradas. Se siguió el siguiente procedimiento en la revisión de cada tarea (que, con el
avance del proceso, integraba la anterior con las modificaciones sugeridas):
1. Colocación de observaciones, cuestionamientos, sugerencias y orientaciones a modo de
comentarios en el lugar exacto del error o imprecisión en el texto.
2. Comparación con la versión anterior para identificar avances, retrocesos, así como la
recurrencia de señalamientos no resueltos.
3. Redacción de una síntesis de las insuficiencias de cada tarea, orientaciones para resolverlas
y estímulos para la continuidad del proceso.
4. Síntesis del comportamiento grupal de las insuficiencias encontradas en cada tarea.
La recursividad de los procesos de escritura y revisión sustentó el diálogo sistemático entre
los participantes de manera directa en los talleres y mediante comentarios al texto. En la Tabla 1
se muestran dos ejemplos de esta interacción, así como la evolución en la calidad de los textos.
En estos ejemplos se revela, además, que los textos no fueron generados con recursos de
inteligencia artificial, contenido abordado en el tema “Aspectos éticos de la publicación científica”,
donde se defendió el uso responsable y ético de estas herramientas, de modo que no fue necesario
prohibirlo, ni impugnarlo, ni estimularlo. No obstante, la naturaleza de las insuficiencias de
escritura encontradas difiere totalmente de las potencialidades y marcas estilísticas de los textos
generados por inteligencia artificial; los microtextos de la Tabla 1 lo evidencian.
La complejidad del proceso de revisión descrito implicó demora en el proceso de
retroalimentación al cursista y que se acortaba el plazo para las correcciones y la elaboración de la
nueva versión; esto puso en tensión a todos los participantes, quienes además continuaban
desarrollando sus funciones profesionales habituales.
Tabla 1
Ejemplos de comentarios en el texto
Ejemplo 1
Tarea 4
Comentario
Tarea 5
Comentario
Versión final
En la comunidad de La
Paz Centro se ha
observado este
crecimiento según la
página del ministerio de
salud de Nicaragua para
el año 2023,
(3)
…
¿Lo que dice el
Ministerio de Salud se
refiere a la comunidad La
paz centro o al hecho de que
es la segunda enfermedad
crónica predominante? Hay
que colocar los signos de
puntuación
correspondientes para poder
entender.
Sugiero la actualización
de la referencia a la
estadística
En la comunidad de
La Paz Centro, se ha
observado este
crecimiento, según
la página del
Ministerio de Salud
de Nicaragua ya
para el año 2023, es
la segunda
enfermedad crónica
predominante con
1677 personas por
cada 10000
habitantes.
(7)
Por favor responda
el comentario de la
revisión anterior:
primero se menciona un
crecimiento, la
siguiente idea,
¿complementa la
anterior o introduce la
siguiente?
… tendencia creciente
de la enfermedad
renal crónica en zonas
específicas del país,
como es el caso de la
comunidad de La Paz
Centro, donde, según
datos del Ministerio
de Salud de
Nicaragua, para el año
2023 se posicionó
como la segunda
enfermedad crónica
de mayor prevalencia,
con una tasa de 1677
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personas por cada
10,000 habitantes.
(7)
Ejemplo 2
Tarea 2
Comentario
Tarea 3
Objetivo: Identificar factores de riesgos para la
incontinencia urinaria en pacientes ginecológicas de 35 a
50 años tratadas con manejo conservador y quirúrgico en
la consulta externa del hospital santiago de jinotepe, de
enero a julio 2023.
No se coloca mayúscula después de
dos puntos y seguido
Manejar es usar algo con las
manos, gobernar caballos, conducir,
pilotar, nada de eso es aplicable a los
pacientes.
Objetivo: identificar factores
de riesgos para la
incontinencia urinaria en
pacientes ginecológicas de 35
a 50 años atendidas con
tratamiento conservador y
quirúrgico en la consulta
externa del hospital Santiago
de Jinotepe, de enero a julio
2023.
Ejemplo 3
Tarea 4
Comentario
Tarea 5
… por lo que se seleccionó a los pacientes conforme
asistían a sus controles en la unidad de diálisis peritoneal,
lo
que permitió que todos aquellos pacientes que
cumplían con los criterios de inclusión…
Repetición de
que
Se utilizó un muestreo aleatorio consecutivo, se
seleccionó a los pacientes conforme asistían a sus
controles en la unidad de diálisis peritoneal. Esto
permitió incluir en el estudio a todos los pacientes
que cumplían con los criterios de inclusión…
Al terminar la tarea sobre los resultados, se identificaron diferencias en el avance de los
manuscritos (unos con resultados estables y satisfactorios, otros con menos estabilidad cuantitativa
y cualitativa y algunos que debían sistematizar su preparación). Los docentes participantes
plantearon propuestas que implicaron la siguiente modificación del plan de acción:
1. Ajuste de los tiempos de las tareas: mantener el cronograma previsto para el grupo más
avanzado y dar más tiempo a los del grupo con menos avance.
2. Eliminar la evaluación parcial (mensual), por considerarse suficiente la información aportada
por la evaluación sistemática.
3. Extender el proceso de acompañamiento con posterioridad a las 11 semanas concebidas, para
el curso, mediante la revisión cíclica de los textos (revisión-corrección-revisión) por correo
electrónico.
4. Desarrollar tutorías individuales presenciales a cargo de un docente de la Universidad Central
de Nicaragua, para ayudar a los autores en la solución de las recomendaciones del proceso de
retroalimentación.
Análisis de resultados
Se implementó desde el inicio del proceso de acompañamiento. Se tuvieron en cuenta: a)
análisis de contenido de las tareas, b) resultados cuantitativos finales del curso, c) objetivos
específicos que menos avanzaron, d) manuscritos elaborados y publicados y, e) satisfacción de los
docentes con el proceso de acompañamiento.
a) Análisis de contenido de las tareas. Para el análisis de la transformación de la escritura de
los manuscritos, se tuvieron en cuenta solo los textos de los trece (13) docentes que
entregaron las cinco primeras tareas concebidas en el diseño del programa (65 documentos).
Cada error se contabilizó una sola vez por texto.
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Mediante el uso de una matriz de datos se identificaron y clasificaron los principales errores
en el uso del lenguaje (figura 1), se clasificaron los tipos de errores por tareas (figura 2) y se
identificaron los errores en la estructuración del contenido del manuscrito (figura 3).
Figura 1
Errores en el uso del lenguaje
Figura 2
Tipos de errores más frecuentes por tareas
29 (17,7 %)
23 (14 %)
22 (31,4 %)
18 (11 %)
15 (9,1 %)
Uso de mayúsculas
Uso de gerundios
Uso preciso de términos
Estructuración de párrafos
Repeticiones innecesarias
8
9
6 6
0
7
3
7
3
2
3
5
7
5
3
0
2
8
4
1
0
1
12
4
1
Tarea 1 Tarea 2 Tarea 3 Tarea 4 Tarea 5
Uso de mayúsculas Uso preciso de términos Uso de gerundios
Repeticiones innecesarias Estructuración de párrafos
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Figura 3
Errores en la estructuración del contenido
b) Resultados cuantitativos finales del curso. De los treinta y tres (33) docentes matriculados,
tres abandonaron el curso. 15 obtuvieron evaluación de excelente, lograron enviar su
manuscrito a una revista científica; cuatro fueron evaluados de bien, por concluir su
manuscrito con algunas limitaciones en las cuales debían seguir trabajando; 11 recibieron
evaluación de aprobado por irregularidades en la entrega de sus tareas y por insuficiencias
en el cumplimiento de los objetivos. Todos presentaron sus manuscritos terminados en el
taller final en línea.
c) Objetivos específicos que menos avanzaron
• Desarrollar habilidades para la búsqueda, recuperación y evaluación de la información.
En ello incidieron las limitaciones para la localización de artículos científicos publicados
en los últimos cinco años en revistas de calidad y el uso en exceso de tesis, documentos
normativos, entre otros.
• Aplicar los requisitos uniformes a las referencias bibliográficas en la elaboración de
artículos científicos. Como tendencia, no se logró un buen dominio de las normas APA y
Vancouver.
• Analizar las características del artículo científico y de la escritura científica. Las
principales dificultades fueron la falta de correlación entre objetivo, método y resultados.
Además, la estructuración de párrafos para la expresión organizada, coherente y enfática
del pensamiento.
6
33
18
6
8
12
Objetivos Descripción metodológica
Resultados Discusión
Uso de fuentes Citas en el texto
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d) Manuscritos enviados y publicados: se publicaron dieciocho (18) artículos científicos en revistas
indexadas (Tabla 2).
Tabla 2
Manuscritos enviados y publicados
Revista
ISSN
Principales indexaciones
Artículos
publicados
Estrategia y Gestión
Universitaria
2309-8333
Scielo, Amelica, DOAJ, Clase, Biblat,
ERIHPLUS, Latindex, Dialnet, REDIB,
MIAR
1
Educación y sociedad
1811-9034
Amelica, DOAJ, Clase, Iresie, Biblat,
ERIHPLUS, Latindex, Dialnet, EZB,
OAJI, MIAR
1
Universidad&ciencia
2227-2690
BIblat, ERIHPLUS, Latindex, Dialnet,
REDIB, MIAR, SIS, Aura
6
Mediciego
1029-3035
LICACS, Latindex, Dialnet, MIAR,
Imbiomed, EZB, Aura
10
Total
18
e) Satisfacción de los docentes con el proceso de acompañamiento
Aspectos positivos:
• El acompañamiento constante por parte de las docentes, la claridad de los contenidos y
la organización del curso, permitieron avanzar con confianza en cada etapa del proceso.
• Valoro que se haya mantenido una comunicación fluida en todo momento. Las docentes
demostraron una actitud proactiva, cercana y comprensiva, propiciando siempre un
ambiente de acompañamiento, respeto y apoyo académico constante.
• Lo novedoso de la información y la valoración de la importancia de la ortografía,
redacción y vocabulario para elaborar escritos científicos.
Aspectos negativos:
• Muy corto el tiempo del curso, necesitábamos más encuentros para mejor atención a cada
artículo.
• En el caso de ciencias jurídicas y sociales fue muy limitado el aporte, inicié con todo el
ánimo y decayó mucho cuando se iba el aula virtual y las diapositivas aportaban material
que era de fácil acceso en otras páginas de internet.
• En lo personal, he tenido muchas dificultades en la redacción de mi manuscrito, las
profesoras hacen muchas correcciones, pero más creo que mi investigación no me ayudó
mucho.
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Aspectos interesantes:
• Descubrir la lógica estructural y estratégica detrás de la redacción de un artículo
científico, especialmente cómo el lenguaje y el estilo deben adaptarse al público académico
y a los estándares internacionales. Además, resultó valioso aprender cómo gestionar la
información de manera ética y eficiente, desde la recolección hasta la publicación.
• El proceso de publicar un artículo científico es más complejo de lo que yo pensaba,
requiere mucha determinación, autoestudio, compromiso y demás.
• El proceso editorial desde dentro, incluyendo cómo seleccionar revistas científicas, evitar
revistas depredadoras y entender los índices de impacto.
Sugerencias:
• Crear talleres con poca cantidad de participantes para una evaluación a mayor detalle.
• Más tiempo entre la revisión y los envíos, pues se tenían más o menos cuatro días para
completar las tareas, entre el tiempo que recibíamos la revisión y enviar la nueva tarea.
• Incorporar más actividades prácticas, como la revisión colaborativa de textos o
simulaciones de procesos de publicación, para reforzar el aprendizaje.
Implicaciones pedagógicas de la investigación
Las implicaciones pedagógicas de la investigación se revelan en los elementos que
contribuyeron a mejorar la práctica en cuanto a la preparación de docentes universitarios para la
publicación de artículos científicos en las condiciones específicas descritas:
1. Diagnóstico de la realidad contextual (necesidades, expectativas, condiciones) como elemento
condicionante de las acciones de preparación de los docentes.
2. Determinación de prioridades para el diseño e implementación de las acciones de preparación
de los docentes.
3. Seguimiento sistemático al proceso de elaboración del manuscrito desde la perspectiva
integrada de la gestión de la información, la comunicación científica y la escritura (figura 5).
4. Modificaciones al plan inicial y socialización de ajustes durante la implementación de las
acciones.
5. Combinación de teoría y práctica, de actividades sincrónicas y asincrónicas, de la orientación,
el estímulo, la exigencia y la independencia en el aprendizaje, de las perspectivas individual y
grupal en el análisis de resultados.
6. Concepción metodológica centrada en la construcción textual como proceso recursivo, la
estimulación de actitudes metacognitivas, de prácticas éticas y comunicación asertiva.
7. Acompañamiento pedagógico caracterizado por la sistematicidad, la colaboración, el
aprendizaje mutuo, el respeto al ritmo de aprendizaje de los docentes y el tratamiento
diferenciado a las necesidades individuales.
8. Unidad de intereses y de acción entre los participantes.
9. Análisis crítico-reflexivo a lo largo de todo el proceso.
10. Consideración situacional y reciclable del conocimiento construido.
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Figura 5
Perspectiva integrada de la gestión de la información, la comunicación científica y la escritura
Del proceso de investigación emergieron conceptualizaciones que representan el conocimiento
logrado (Tabla 3).
Tabla 3
Conceptualizaciones emergentes
Categorías
Subcategorías
Relaciones
Articulación de
contenidos de
diversas
disciplinas
Contenidos sobre gestión
de la información y el
conocimiento
Esta categoría orienta acerca del nexo
investigación-comunicación científica y de los
contenidos (conocimientos, habilidades y
valores) necesarios para la socialización del
conocimiento, en concordancia con los
Contenidos sobre
comunicación científica
Construir un texto con estilo científico ajustado a
convenciones lingüísticas, genéricas y contextuales
específicas
Elaboración del
manuscrito científico
Definir necesidades de
información
Localizar, evaluar, seleccionar
fuentes confiables
Sintetizar la información, interpretarla,
aplicarla a nuevos contextos, transformarla
Realizar valoraciones críticas
Construir nuevas ideas y perspectivas de
análisis
Expresar un pensamiento propio, ordenado,
preciso, claro y conciso
Gestión de la información y
de la publicación científica
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Contenidos sobre las
características del artículo
científico
intereses de una determinada comunidad
científica mediante su escritura con ajuste a las
convenciones estilísticas del texto científico.
Constituyó el criterio de selección de
contenidos orientado a revelar los nexos entre
el proceso de gestión de la información y el
conocimiento, en tanto antecedente y origen de
una necesidad comunicativa en el ámbito
científico que se satisface mediante la escritura
y la gestión de la publicación científica.
Integración de
conocimientos
teóricos,
procedimentales,
axiológicos y
praxiológicos en
la concepción de
las acciones de
preparación
Conocimientos y
habilidades para la gestión
de la publicación científica
Supone la fusión de conocimientos,
habilidades y valores en el desarrollo de buenas
prácticas en el proceso de publicación
científica: cómo escribir, donde, por qué y para
qué publicar. Permitió la atención integrada de
los contenidos (el saber, el saber hacer y el
saber ser en el proceso de publicación): la
revista como canal; el manuscrito como
mensaje; editor, árbitro y lector potencial como
receptores; y el debate en una comunidad
científica como intención comunicativa.
Conocimientos y
habilidades de escritura
científica
Actitudes y valores
favorables para la gestión
de la publicación científica
Dosificación de
los contenidos con
arreglo a las
necesidades del
proceso de
elaboración del
manuscrito
La escritura en el proceso
de gestión de la
información y de la
publicación científica.
Sustenta el abordaje paulatino de los recursos
lingüístico-comunicativos necesarios para el
cumplimiento de las funciones retóricas del
manuscrito científico. Garantizó la orientación
didáctica gradual y pertinente sobre la escritura
en función epistémica en cada etapa del
proceso de gestión de la información,
elaboración del manuscrito y de la publicación
científica. Asimismo, sustentó la comprensión
del perfeccionamiento continuo del manuscrito
como rasgo inherente al proceso escritural.
Recursividad de la
escritura en el proceso de
construcción textual
Acompañamiento
pedagógico para
la elaboración y
publicación del
manuscrito
Estimulación de recursos
metacognitivos para la
elaboración de artículos
científicos
Propició ofrecer ayudas personalizadas durante
el proceso de construcción textual para la
comprensión de la recursividad de la escritura
mediante la estimulación metacognitiva y la
comunicación asertiva como soportes para la
autogestión y la autoconfianza. Permitió
identificar lo logrado en cada momento del
proceso, y cómo perfeccionar el manuscrito
científico.
Retroalimentación sobre
los avances del manuscrito
Motivación para la
autogestión en la solución
de problemas para la
publicación de artículos
científicos
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Discusión
La transformación de la problemática inicial implicó la búsqueda de opciones para modificar
distorsiones y obstáculos en la preparación de manuscritos para la publicación y en la interacción
con las revistas seleccionadas. Desde esa perspectiva es posible considerar que se dio respuesta al
problema de investigación, en la medida en que se empoderaron los docentes para la publicación
de artículos científicos.
Con relación al proceso de investigación-acción desarrollado, se confirma con Greenwood y
Levin (2012) que es tan importante el saber, como el saber cómo y el saber cómo en un contexto
dado. De ahí que el diagnóstico de la realidad contextual se considera premisa esencial para
comprender el carácter básico de las acciones emprendidas. Estas implicaron una cierta renuncia a
niveles superiores de profesionalización y especialización en la preparación de los docentes, en
favor de la estimulación de motivaciones, intereses y actitudes necesarias para la autonomía en la
gestión de los conocimientos en etapas ulteriores.
Del plan de acción elaborado, una dificultad tuvo que ver con que las autoridades académicas
otorgan mayor relevancia a las actividades sincrónicas asociadas al tradicional concepto de
“docencia directa” o “presencialidad”, y de cierto modo, desestiman formas de aprendizaje más
autogestionarias, asincrónicas, propias del aprendizaje virtual. Así lo reconoce Moreno Castañeda
(2024, p. 43):
Obsolescencia del sistema de créditos académicos basados en tiempos de docencia,
que en la academia áulica se preestablecen rígidamente en horarios y calendarios, lo
cual ya de por sí es limitante en esta modalidad porque no pueden equipararse los
tiempos de docencia con los del aprendizaje, mucho menos tiene utilidad en
modalidades que entre sus cualidades fundamentales está la flexibilidad en los
tiempos.
Otra insatisfacción fue la calidad de los talleres: no se produjeron debates productivos en
torno a los temas tratados y al proceso de elaboración del manuscrito. Se considera que su
concepción didáctica debió
asumir una metodología más innovadora, más afín a la mediación
tecnológica para generar intercambio, reflexión y comunidades de aprendizaje, como plantean
Salinas Contreras y Sánchez Torres (2020).
Por otra parte, al tratarse de autorías individuales los temas abarcaban áreas del conocimiento
muy diversas y el interés de los talleristas se limitaba al momento de su propia intervención; esta
diversidad es reconocida también como una complejidad en la experiencia analizada por Margolis
et al. (2015).
La evaluación sistemática y el seguimiento a los cambios cualitativos en la escritura de los
manuscritos, permitieron el monitoreo de los avances, la identificación de fortalezas y debilidades
y la retroalimentación personalizada; en consecuencia, los cursistas pudieron asumir un papel
activo en el proceso. Se consideraron los criterios de los docentes participantes en cuanto a la
marcha del proceso de construcción textual, lo que propició el ajuste del proceso de
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acompañamiento a las características, disponibilidad de tiempo y ritmos de aprendizaje
individuales.
El procedimiento de revisión de cada tarea se considera valioso, así como la integración de
estas, una vez revisadas y modificadas, en una versión cualitativamente superior. No obstante, es
consenso de los participantes en la investigación, que se necesitaba más tiempo entre la revisión y
el envío de la versión modificada. Esto último constituyó uno de los aprendizajes para los docentes
que guiaron el proceso de acompañamiento.
En la literatura consultada se aprecia la relevancia de las habilidades de escritura y de la
capacitación, para el incremento de la producción científica de los docentes (Rojas Bahamón, 2022;
Sánchez Alvarado, 2024; Huaire Inacio et al., 2025), sin embargo, no abundan los estudios sobre
la naturaleza específica de estas insuficiencias.
Las limitaciones en la escritura del manuscrito encontradas en esta investigación (errores en
el uso del lenguaje, figura 1) coinciden con las encontradas por Rossi Peralta (2023) y por Barceló
Hidalgo y Acosta Núñez (2025): párrafos extensos, con oraciones largas, de sintaxis poco
convencional y cargadas de oraciones subordinadas.
El comportamiento de los errores a lo largo del proceso de construcción textual (errores más
frecuentes por tareas, figura 2), revela las modificaciones en el aprendizaje ocurridas en el tránsito
del proceso: el uso de mayúsculas mostró una clara tendencia a resolverse; las dificultades en la
estructuración de párrafos emergieron con fuerza en las tareas tres y cuatro (introducción-métodos
y resultados, de mayor complejidad y extensión) y disminuyeron ostensiblemente en la tarea sobre
la discusión, a partir de la sistematización de los conocimientos y la interiorización del aprendizaje.
El mal uso de gerundios se mantuvo con muy poca diferencia a lo largo del proceso de construcción
textual, a pesar de los señalamientos sistemáticos y de la realización de un foro para el debate de
diferentes recursos audiovisuales sobre el tema.
Una de las dificultades identificadas en los manuscritos fue la falta de correspondencia entre
la descripción metodológica de la investigación, la presentación de resultados y el uso de citas y
referencias (figura 3); este desconocimiento en cuanto a cómo se organiza la información en el
manuscrito y las relaciones lógicas entre las partes del texto, también ha sido identificado en la
literatura científica consultada (Rossi Peralta, 2023; Barceló Hidalgo y Acosta Núñez, 2025).
Los criterios emitidos por los docentes respecto al proceso de acompañamiento se consideran
adecuados y confirman que los desafíos se orientan a seguir profundizando en metodologías
rigurosas de enseñanza–aprendizaje que empleen la mediación tecnológica y permitan generar
intercambio, reflexión y comunidades de aprendizaje
(Salinas Contreras y Sánchez Torres, 2020).
En ellos también se evidencian algunas características de las relaciones interpersonales creadas
durante la experiencia y que son consideradas por Guzmán Sanhueza et al. (2023) y Moreno
Castañeda (2024) como elemento esencial en el desarrollo de experiencias de colaboración
académica.
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En relación con las conceptualizaciones emergentes que contribuyeron a mejorar la práctica,
se parte de la premisa de que lo esencial en la investigación-acción es la transformación de la
práctica; el conocimiento emergente se valora en relación con su pertinencia en ese sentido y en el
contexto específico. Las conceptualizaciones emergentes se entienden en el sentido de que:
Una teoría es una construcción mental simbólica, verbal o icónica, de naturaleza conjetural
o hipotética, que nos obliga a pensar de un modo nuevo al completar, integrar, unificar,
sistematizar o interpretar un cuerpo de conocimientos que hasta el momento se
consideraban incompletos, imprecisos, inconexos o intuitivos. (Martínez Miguélez, 2006,
p. 143)
Las categorías y subcategorías en que se representa el conocimiento emergente de la
investigación, tienen respaldo en la literatura científica consultada. La articulación de diversas
disciplinas como criterio de selección de contenidos orientados a revelar los nexos entre el proceso
de gestión de la información y el conocimiento, la comunicación científica y la publicación de
artículos científicos, coincide con el enfoque multidisciplinario propuesto por Bermúdez Torres et
al. (2024).
La integración de conocimientos teóricos, procedimentales, axiológicos y praxiológicos en la
concepción de las acciones de preparación fue oportuna en tanto tuvo en cuenta a la par la
preparación del manuscrito y el estudio de las características y exigencias de la revista seleccionada
para publicar, tal como recomienda Rossi Peralta (2023).
La dosificación de contenidos con arreglo a las necesidades del proceso de elaboración del
manuscrito permitió, por ejemplo, que el entrenamiento de las estrategias de búsqueda bibliográfica
(operadores booleanos, descriptores especializados, gestores de referencia), fueran introducidas
desde el principio, por su importancia para describir el conocimiento científico existente sobre el
tema, su actualidad y pertinencia.
El desconocimiento de la estructura retórica de los géneros discursivos y de las formas
convencionales de organizar la información, según el objetivo socio comunicativo de cada
apartado, -insuficiencias identificadas en el estudio de Rossi Peralta (2023)-, también se manifestó
en el proceso de integración de las tareas (en concordancia con las partes esenciales del artículo).
Por ejemplo, se encontró indiferenciación en el análisis de las fuentes de información en la
introducción y en el apartado discusión, de ahí la conveniencia de dosificar los contenidos de
conferencias y talleres en relación con las necesidades del proceso de construcción textual.
El desarrollo de tutorías individuales presenciales a cargo de un docente de la Universidad
Central de Nicaragua facilitó la coparticipación en el proceso de acompañamiento pedagógico, el
cual asumió características reconocidas en la literatura: como oportunidad para facilitar el
crecimiento profesional del profesorado con menos experiencia en la publicación científica, pero
también de mutua formación. De esta forma, se favoreció la construcción compartida de nuevos
saberes profesionales: los participantes lograron la elaboración de manuscritos y la publicación en
revistas indexadas; los guías del proceso de acompañamiento lograron enriquecer su experiencia
al interactuar en un contexto nuevo.
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La retroalimentación sistemática aportó un carácter dinámico e interactivo, de colaboración
para el aprendizaje, según las necesidades individuales y las potencialidades del contexto (Aravena
Kenigs et al., 2022; Galán, 2017; San Martín Cantero et al., 2021; Shupingahua, 2023). Los
comentarios en el texto (Tabla 1) propiciaron la comunicación reflexiva, como un proceso entre
pares, favorecedor de la coparticipación y el avance gradual en la elaboración del manuscrito.
La utilización de tecnologías de la información y la comunicación, como plataformas virtuales
de aprendizaje, videoconferencias, correo electrónico y redes sociales digitales, facilitó la
interacción y el intercambio de conocimientos y experiencias durante el proceso de
acompañamiento, como reconocen Ladino Marín y Salazar Acosta (2024). Sin embargo, en
coincidencia con Salinas Contreras y Sánchez Torres (2020), la diferencia de horario entre ambos
países, la conexión a internet, la periodicidad y frecuencia en las clases, son aspectos que requieren
una mirada más atenta en futuras experiencias de colaboración académica en línea, a fin de lograr
mayores oportunidades de interacción y aprendizaje internacional.
La identificación de los elementos que contribuyeron a mejorar la práctica en cuanto a la
preparación de docentes universitarios para la publicación de artículos científicos, se concibe desde
la perspectiva de Paz Sandín (2003): constituye un conocimiento situacional, útil como
documentación de una experiencia, con validez limitada por espacio y tiempo.
De igual forma, el seguimiento sistemático al proceso de elaboración del manuscrito propició
una reflexión sistemática en la acción, con la participación de las personas implicadas en la realidad
situacional concreta, sus preocupaciones, problemas, dificultades y experiencia cotidiana (Paz
Sandín, 2003).
Los resultados se consideran satisfactorios y compatibles con el reconocimiento en la
literatura científica de las potencialidades de la colaboración académica internacional en: la
creación de redes de producción y difusión de conocimiento, el incremento de la publicación de
artículos y los modos de producción de conocimiento, con altos niveles de colaboración nacional
e internacional, que enfatizan la publicación de artículos en revistas por sobre otras formas de
comunicación científica (Bernasconi et al., 2021; Guzmán Sanhueza et al., 2023; Ladino Marín y
Salazar Acosta, 2024; Ríos Campos et al., 2022).
Conclusiones
Se describió el proceso de acompañamiento a docentes universitarios para la publicación de
artículos científicos en el marco de una experiencia de colaboración académica entre la Universidad
de Ciencias Médicas de Ciego de Ávila y la Universidad Central de Nicaragua, se consideran
hallazgos sobresalientes:
La asunción de contenidos en una perspectiva integrada de la gestión de la información, la
comunicación científica y la escritura, rasgo distintivo y pertinente respecto a la transformación
de la práctica.
La determinación de prioridades, con énfasis en la orientación teórica, metodológica y práctica
para la escritura de las diferentes partes del manuscrito en concordancia con el proceso gradual
de construcción textual.
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La transformación de insuficiencias en la escritura y el incremento de la producción científica
de los docentes.
El aporte de conceptualizaciones que integran la información emergente, la transforman en
conocimiento situacional, referencial para su potencial reutilización y perfeccionamiento.
También se identifican algunas limitaciones: no se diseñaron tareas y talleres para la
interacción con algunas herramientas digitales, especialmente relevantes en el desarrollo de
habilidades infotecnológicas para la gestión de las publicaciones científicas. Por otra parte, la
participación de los docentes en la toma de decisiones no se desencadenó a partir de un ejercicio
de reflexión colectiva expresamente concebido para ello, sino de la búsqueda de consenso en torno
a propuestas elaboradas por los profesores en diferentes momentos de la investigación, lo que
debilita el componente acción-reflexión-acción. Estudios posteriores podrían profundizar a largo
plazo en el impacto de esta experiencia en la producción científica de los docentes participantes.
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