Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
Autor: Cristian Orlando De Oro Lajud  
Filiación: Institución Educativa PIOXII, (Colombia)  
Correo electrónico: cristiandeorolajud@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-2894-6852  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5356  
p.p. 143-152  
RESUMEN  
Ante los constantes cambios y desafíos actuales, la gestión del conocimiento exige que estudiantes y docentes  
dejen de ser simples espectadores e integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como  
factores clave en el acto didáctico. En este sentido, el presente estudio pretende reflexionar sobre esta temática en  
el contexto de la Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa PIOXII. En Colombia, se evidencian  
esfuerzos por mejorar la calidad educativa y adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad, buscando  
reinventar el acto didáctico mediante el uso de la tecnopedagogía. Metodológicamente, se realizó una revisión  
sistemática de artículos en revistas indexadas, tesis doctorales y autores relevantes, con una vigencia de seis años,  
para abordar los conceptos y teorías que fundamentan estas categorías. Se empleó la observación y la revisión  
documental, mediante técnicas de fichaje, para contrastar la información. Los resultados señalaron la necesidad  
de repensar la tecnopedagogía y el acto didáctico para establecer nuevas formas de interacción en la búsqueda de  
información dentro de diversos ambientes de aprendizaje. Se destaca la importancia de centrarse en la motivación  
y el interés para favorecer la integración y estimular el desarrollo del razonamiento, la resolución de problemas,  
la creatividad, la capacidad de aprender a aprender, así como las habilidades blandas y duras de los  
corresponsables del proceso educativo. Se concluye que la tecnopedagogía establece teorías que guían las  
prácticas para ejercer una docencia estratégica, reafirmando la didáctica como pilar fundamental en el uso de  
estrategias y métodos para la construcción del aprendizaje.  
Palabras clave: Tecnopedagogía, acto didáctico, TIC, educación básica secundaria, gestión del conocimiento,  
ambientes de aprendizaje, habilidades blandas y duras.  
TECHNOPEDAGOGY IN THE DIDACTIC ACT AT THE PIOXII EDUCATIONAL INSTITUTION  
ABSTRACT  
Facing current changes and challenges, knowledge management requires that students and teachers move beyond  
being mere spectators and integrate Information and Communication Technologies (ICT) as key factors in the  
didactic act. Therefore, this study aims to reflect on this topic within the context of Basic Secondary Education at  
the PIOXII Educational Institution. In Colombia, efforts are evident to improve educational quality and adapt to  
CITA EN APA:  
De Oro Lajud, C. O. (2026). La tecnopedagogía en el acto didáctico en la Institución Educativa PIOXII. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de  
Investigación, 26(1), 143-152. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
143  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
the evolving needs of society, seeking to reinvent the teaching process through technopedagogy.  
Methodologically, a systematic review of articles in indexed journals, doctoral theses, and relevant authors from  
the last six years was conducted to approach the concepts and theories grounding these categories. Observation  
and documentary review, using note-taking techniques, were employed to compare the information. The results  
indicated the need to rethink technopedagogy and the didactic act to establish new forms of interaction in  
information seeking across different learning environments. Emphasis is placed on motivation and interest to  
foster integration and stimulate reasoning, problem-solving, creativity, the ability to learn to learn, and the  
development of soft and hard skills among those responsible for the educational process. It is concluded that  
technopedagogy establishes theories guiding strategic teaching practices, reaffirming didactics as a fundamental  
pillar in the strategies and methods for knowledge construction.  
Keywords: Technopedagogy, didactic act, ICT, secondary education, knowledge management, learning  
environments, soft and hard skills.  
LA TECHNOPÉDAGOGIE DANS L'ACTE DIDACTIQUE À L'ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF  
PIOXII  
RÉSUMÉ  
Face aux changements et aux défis actuels, la gestion des connaissances exige que les élèves et les enseignants  
ne soient plus de simples spectateurs, mais qu'ils intègrent les Technologies de l'Information et de la  
Communication (TIC) comme facteurs clés de l'acte didactique. Ainsi, cette étude vise à réfléchir sur ce sujet  
dans le contexte de l'enseignement secondaire de base à l'Établissement Éducatif PIOXII. En Colombie, des  
efforts sont manifestes pour améliorer la qualité de l'éducation et s'adapter aux besoins changeants de la société,  
en cherchant à réinventer l'acte didactique par le biais de la technopédagogie. Sur le plan méthodologique, une  
revue systématique d'articles de revues indexées, de thèses de doctorat et d'auteurs pertinents des six dernières  
années a été réalisée afin d'aborder les concepts et théories fondant ces catégories. L'observation et la revue  
documentaire, par le biais de techniques de fichage, ont été utilisées pour comparer les informations. Les résultats  
ont mis en évidence la nécessité de repenser la technopédagogie et l'acte didactique pour établir de nouvelles  
formes d'interaction dans la recherche d'informations au sein de divers environnements d'apprentissage. En  
conclusion, la technopédagogie établit des théories qui orientent les pratiques vers un enseignement stratégique,  
réaffirmant la didactique comme pilier fondamental dans l'utilisation de stratégies et de méthodes pour la  
construction de l'apprentissage.  
Mots-clés: Technopédagogie, acte didactique, TIC, enseignement secondaire, gestion des connaissances,  
environnements d'apprentissage, compétences douces et dures.  
A TECNOPEDAGOGIA NO ATO DIDÁTICO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO PIOXII  
RESUMO  
Diante das mudanças e desafios atuais, a gestão do conhecimento exige que alunos e professores deixem de ser  
meros espectadores e integrem as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como fatores-chave no ato  
didático. Nesse sentido, este estudo visa refletir sobre essa temática no contexto do Ensino Básico Secundário da  
Instituição Educativa PIOXII. Na Colômbia, são evidentes os esforços para melhorar a qualidade da educação e  
adaptar-se às necessidades em constante evolução da sociedade, procurando reinventar o ato didático através da  
tecnopedagogia. Metodologicamente, realizou-se uma revisão sistemática de artigos em revistas indexadas, teses  
de doutoramento e autores relevantes, abrangendo os últimos seis anos, para abordar os conceitos e teorias que  
fundamentam estas categorias. Conclui-se que a tecnopedagogia estabelece teorias que orientam práticas para  
uma docência estratégica, reafirmando a didática como pilar fundamental na utilização de estratégias e métodos  
para a construção da aprendizagem.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
Palavras-chave: Tecnopedagogia, ato didático, TIC, ensino secundário, gestão do conhecimento, ambientes de  
aprendizagem, competências técnicas e comportamentais.  
adaptar los sistemas educativos a los nuevos tiempos,  
integrando el uso de las tecnologías como un derecho  
esencial para que los estudiantes puedan desarrollar  
plenamente su potencial.  
INTRODUCCIÓN  
Ante los cambios y desafíos que se plantean en la  
sociedad actual, emergen los escenarios digitales y la  
necesidad para gestionar el conocimiento por  
estudiantes y docentes en las instituciones educativas  
como elemento significativo, ya que estos no pueden  
ser simples espectadores y requieren de las  
tecnologías de la información y la comunicación  
(TIC) como factor clave para su formación en el acto  
didáctico. Según Mogollón y Saavedra (2020), en los  
procesos educativos es necesario reflexionar sobre  
cómo apropiarse de las potencialidades de los  
El uso de las TIC ofrece la oportunidad para que  
docentes y estudiantes las utilicen en un proceso de  
enseñanza y aprendizaje que vaya más allá de cuatro  
paredes, sin importar la distancia para intercambiar  
ideas y pensamientos. Lanuza, Rizo y Saavedra  
(2018) señalan que estas pueden ayudar a la  
transformación del individuo en función del  
aprovechamiento de sus capacidades creativas,  
analíticas y emprendedoras, que propicien una  
ventaja competitiva en el área laboral.  
avances  
conocimiento.  
tecnológicos  
para  
la  
gestión  
del  
En tal sentido, los adelantos tecnológicos, las nuevas  
formas de interactuar y comunicarse, la presencia de  
ambientes laborales remotos y la integración de  
Complementando esta idea, Cacheiro (2018) subraya  
que las TIC, independientemente del tiempo y el  
espacio,  
permiten  
la  
transmisión  
de  
datos,  
tecnologías  
emergentes  
como  
la  
Inteligencia  
enfatizando el uso de instrumentos digitales y/o  
electrónicos, facilitando así un acto didáctico con  
acceso más eficiente a la información y fomentando  
la interacción en entornos educativos. Al respecto,  
Oviedo (2020) considera el acto didáctico como:  
Artificial (IA) están reconfigurando los procesos de  
enseñanza y aprendizaje. Estos elementos han dado  
paso a la transformación digital e impactan la  
reconstrucción de un acto didáctico que exige a los  
docentes ampliar su visión de enseñanza sobre cómo  
integrar las nuevas tecnologías educativas en sus  
prácticas, para favorecer un aprendizaje significativo  
adaptado a las necesidades del contexto.  
una acción comunicativa entre el docente y el  
estudiante en torno a un tema o materia de estudio  
que  
implica  
un  
diseño  
curricular,  
una  
coordinación y una intencionalidad para alcanzar  
los objetivos académicos. Por lo tanto, para lograr  
con éxito el proceso de enseñanza y aprendizaje  
en el aula debe establecerse una relación  
intencional y voluntaria de carácter pedagógico.  
(p. 4)  
En consecuencia, la educación debe alinearse con la  
realidad de su entorno y adaptarse a los cambios y  
demandas actuales. Según Area et al. (2020),  
Méndez y Pozo (2021) y Vargas (2023), las  
instituciones educativas junto con todos sus actores  
deben asumir una cultura de aprehensión de recursos  
tecnológicos, permitiéndoles generar respuestas  
tecnopedagógicas que contribuyan a la formación de  
nuevos ciudadanos y profesionales capaces de  
participar y liderar esta nueva sociedad del  
conocimiento.  
En América Latina se viene desarrollando un  
importante proceso de integración de TIC en los  
sistemas educativos. Rivoir y Morales (2021)  
resaltan que las políticas públicas de inclusión de las  
TIC para un uso pedagógico deben pensarse también  
fuera del espacio escolar físico, atendiendo la  
conectividad como parte de los planes de  
infraestructura. Estas ideas asoman la posibilidad de  
que la tecnopedagogía representa la posibilidad de  
alcanzar cambios y evolucionar en el proceso de la  
enseñanza tradicional, vinculando las herramientas  
tecnológicas para mejorar el desarrollo de las  
La UNESCO (2023) afirma que la tecnología ayuda  
cada vez más al profesorado a seleccionar, adaptar y  
producir recursos didácticos, y puede facilitar el  
acceso a un abanico de conocimientos y experiencias  
más amplio que el que podrían encontrar a nivel  
local. Estas ideas ponen de relieve la necesidad de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
habilidades  
estudiante.  
cognitivas  
y
metacognitivas  
del  
plataformas en línea, foros de discusión o  
herramientas de trabajo en grupo. Este proceso que  
fusiona la pedagogía con la tecnología para mejorar  
En el caso colombiano, la historia educativa ha  
estado marcada por la promulgación de la Ley  
General de Educación en 1994 (Ley 115/1994), la  
cual representó un hito importante al otorgar  
relevancia a la formación docente en el país, al  
establecer las bases para la profesionalización de los  
docentes y la regulación de diversos aspectos del  
magisterio colombiano.  
el  
aprendizaje  
se  
conoce  
como  
diseño  
tecnopedagógico o tecnopedagogía, la cual, según  
Asad et al. (2021) y la Universidad Isabel I (2023),  
adopta entre sus elementos el diseño instruccional, la  
tecnología educativa y la pedagogía para crear  
entornos de aprendizaje significativos.  
La  
implementación  
de modelos pedagógicos  
innovadores como la tecnopedagogía permite  
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en todos los  
niveles, prueba de ello lo demuestran diversas  
investigaciones doctorales y artículos actualizados  
(ver Tabla 1).  
Al considerar este contexto, en la institución  
educativa PIO XII se observó cómo algunos  
educadores aun realizan sus actividades con el  
propósito de cumplir con el tiempo asignado o con la  
planificación, descuidando aspectos importantes del  
acto didáctico necesarios para lograr un aprendizaje  
significativo. Ante esta inquietud, se plantea la  
posibilidad de incursionar en una transformación  
digital en el acto didáctico apoyado en la  
tecnopedagogía, para lograr una acción que  
trascienda más allá del esquema tradicional de la  
repetición y memorización de contenidos, enfocada  
hacia un modelo que promueva la integración,  
colaboración y contextualización del conocimiento  
tanto dentro como fuera del aula.  
Tabla 1.  
Hallazgos de investigaciones sobre tecnopedagogía  
periodo 2020-2023  
Autor  
(año)  
Título  
Hallazgos  
Martínez  
(2023)  
Diseño  
Los maestros deben  
adaptarse a las nuevas  
tecnologías, modificar su  
manera de enseñar y  
capacitarse en el uso de  
estas herramientas.  
tecnopedagógico  
para la aplicación  
en la pedagogía  
basada en TIC  
SUSTENTO TEÓRICO  
Tecnopedagogía  
Rubio y  
Jiménez  
(2023)  
Constructivismo y  
tecnologías en  
educación  
Explica la necesidad del  
desarrollo de habilidades  
y competencias que le  
proporciona las TIC en  
los ambientes de  
La tecno-pedagogía, también llamada pedagogía  
digital, comprende un conjunto de conceptos,  
prácticas e ideas relacionadas con la innovación y  
progreso educativo en la era tecnológica. Según  
Cabezas (2019), su objetivo es brindar una respuesta  
pedagógica al impacto de las herramientas digitales  
en el proceso de enseñanza y aprendizaje; sin  
embargo, emplear tecnologías digitales en el aula,  
según Dos Santos et al. (2015), no es suficiente para  
transformar por sí mismo la esencia de las propuestas  
educativas. Por ello, los docentes deben apropiarse  
de ellas para utilizarlas acorde con las necesidades de  
los estudiantes, el contexto y la realidad de cada  
institución educativa.  
aprendizaje.  
Alvarado La tecnopedagogía: La construcción del saber  
y
enlace crucial entre  
pedagógico obedece al  
proceso de reflexión  
realizado por el docente  
sobre su formación  
profesional y experiencias  
laborales.  
Villarreal metodologías  
(2022)  
activas y  
herramientas  
digitales  
Méndez y La tecnopedagogía: No se aplican  
Pozo  
(2022)  
enlace crucial entre  
metodologías  
activas y  
herramientas  
digitales  
funcionalmente todos los  
modelos  
tecnopedagógicos  
actuales; en su mayoría  
son tradicionales sin  
considerar las  
En el sistema educativo, la pedagogía digital y el  
aprendizaje colaborativo se convierten en dos  
conceptos estrechamente relacionados, ya que las  
tecnologías ofrecen herramientas que permiten la  
metodologías activas.  
colaboración  
entre  
estudiantes  
a
través  
de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
Dimensión  
Descripción  
Yosly y  
Gilberto  
(2022)  
Modelo  
tecnopedagógico de sistemas y procesos  
virtualización de tecnopedagógicos  
entornos educativos involucrados en la  
virtualización de entornos  
Es representativo de los  
Intención  
Producir un aprendizaje que conlleva a  
una respuesta del receptor.  
Propósito  
Contexto  
Se manifiestan en las expectativas y  
predisposición del estudiante, así como  
en la selección de contenidos y  
planificación del docente.  
educativos.  
Cavieles  
(2021)  
Religación de las  
TIC desde el  
paradigma  
Se desarrolló un banco de  
recursos digitales donde  
el docente puede  
Incluye las características del ambiente  
de aprendizaje, ya sea aula tradicional o  
virtual, con los roles y comportamientos  
comunicacionales de quienes  
participan.  
emergente para la  
formación  
universitaria  
seleccionar los pertinentes  
para cada momento  
didáctico.  
Machado Metodología  
El uso de la  
(2020)  
tecnopedagógica  
como apoyo al  
docente en el  
tecnopedagogía a través  
de la metodología PACIE  
incentiva a los estudiantes  
de forma positiva en el  
desempeño académico.  
Proceso simbólico Intercambio de experiencias que  
permiten adaptarse a la realidad.  
Proceso  
multidimensional  
Considera el conocer, hacer, ser y  
convivir en lo intrapersonal,  
entorno virtual  
interpersonal y comunicación grupal.  
Romero  
(2020)  
Didáctica de la  
tecnología para  
educación básica  
primaria  
Las funciones se realizan  
en los ámbitos cognitivo y  
procedimental,  
contribuyendo a  
estructurar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
Fuente: Guarate y Hernández (2017, p. 22)  
Silva y Maturana (2017) sugieren que para el acto  
didáctico se deben asumir métodos y estrategias de  
enseñanza que proporcionen a los estudiantes la  
oportunidad de participar de forma activa y  
Fuente: El investigador, 2025  
colaborativa  
en  
su  
formación.  
Diversas  
Acto Didáctico  
investigaciones recientes han dado sus aportes sobre  
esta temática (ver Tabla 3).  
En el ámbito educativo se construyen los  
conocimientos sobre el mundo y los elementos que  
constituyen lo sociocultural, lo político y la  
sociabilidad, presentes en el día a día. En este  
escenario, el docente es el actor responsable de las  
acciones a seguir en el acto didáctico, por lo que  
debe, en primera instancia, saber manejar el acto  
comunicacional y relacional con los estudiantes.  
Tabla 3.  
Hallazgos de investigaciones sobre acto didáctico  
2019-2024  
Autor  
(año)  
Título  
Hallazgos  
Psegiannaki Contextualización  
Se complementan el  
aprendizaje práctico  
con el teórico. La  
estructura pedagógica  
presenta variaciones  
utilizando método,  
contenido, acto  
(2024)  
teórica del acto  
pedagógico en la  
enseñanza  
Un acto didáctico es considerado por González  
(2023) como un proceso de enseñanza-aprendizaje  
caracterizado por "un sistema de relaciones  
intersubjetivas,  
interacciones  
recíprocas  
e
intercambios comunicacionales simultáneos que se  
establecen entre los distintos actores educativos en  
un marco de cultura institucional y en función de  
intencionalidades concretas" (p. 34). Según Guarate  
y Hernández (2017), debe poseer características  
específicas de comunicación e interacción (ver Tabla  
2).  
docente y contexto.  
Iriarte  
(2024)  
Constructos  
Refleja la carencia de  
formación y  
teóricos para el  
fortalecimiento de  
la práctica  
capacitación docente.  
Propone asumir una  
actualización acorde  
con el contexto de los  
ambientes de  
pedagógica  
aprendizaje.  
Tabla 2.  
Características de la Comunicación e Interacciones  
del Acto Didáctico  
González  
(2023)  
Modelo didáctico  
para el  
Las metodologías  
activas colocan al  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
fortalecimiento del estudiante en el centro  
Castro  
(2024)  
Práctica pedagógica La práctica pedagógica  
aprendizaje  
del aprendizaje,  
en el contexto  
metatecnológico  
para la educación  
inclusiva  
vincula tres  
dimensiones: macro,  
meso y micro  
pedagógica. El contexto  
metatecnológico  
impulsando la  
autonomía cognitiva,  
emocional y social.  
Garavito y  
Azevedo  
(2021)  
Alta incidencia del  
El acto didáctico es un  
referencia la nueva  
matriz social permeada  
por las tecnologías.  
acto didáctico en la elemento clave para  
desmotivación por  
el aprendizaje del  
inglés  
comprender la  
desmotivación y  
mejorar el desempeño  
de estudiantes y  
docentes.  
Vergara  
(2023)  
Constructos  
teóricos para la  
integración  
Los docentes muestran  
actitud favorable para  
integrar las tecnologías a  
didáctica de las TIC los procesos de enseñar  
Osorio,  
Vidanovic y proceso de  
Finol  
(2021)  
Elementos del  
Existe una relación  
dinámica e  
en educación  
primaria  
y aprender de manera  
progresiva.  
enseñanza-  
aprendizaje  
interdependiente entre  
los elementos del  
proceso. Docentes y  
estudiantes interactúan  
bidireccionalmente.  
Arenales  
(2021)  
Educación sexual  
en la era digital  
Da una respuesta  
transformadora de la  
didáctica en la era  
digital, teniendo en  
cuenta las metodologías  
de enseñanza-  
Carrera et  
al. (2020)  
Gestión del acto  
didáctico y la  
calidad del  
rendimiento  
académico  
El acto didáctico es  
esencial para  
reflexionar sobre la  
práctica docente y  
mejorar el  
aprendizaje.  
Goncalves Implicaciones de  
Permite visualizar la  
responsabilidad  
(2020)  
los corresponsables  
del acto didáctico  
en la era digital  
rendimiento  
académico.  
compartida de docentes  
y estudiantes en el acto  
didáctico, gestionar la  
información y las  
emociones de manera  
asertiva.  
Rivas  
(2019)  
Modelo  
pedagógico para la  
praxis docente en  
educación primaria pedagógica, praxis  
docente, formación  
Establece categorías  
emergentes:  
concepción  
Fuente: El investigador, 2025  
METODOLOGÍA  
investigación se desarrolló  
permanente e  
innovación educativa.  
La  
conforme  
al  
Fuente: El investigador, 2025  
paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo, de  
acuerdo al método bibliográfico-documental, cuyo  
objetivo fue dirigir la investigación hacia datos ya  
existentes que proceden de distintas fuentes y  
Estas dos visiones —tecnopedagogía y acto  
didáctico— confluyen como una alternativa de  
cambio para la práctica pedagógica. Por ello se  
consideró necesario ubicar investigaciones donde  
ambas son protagonistas (ver Tabla 4).  
proporcionar  
una  
visión  
panorámica  
de  
la  
tecnopedagogía y el acto didáctico. Se basó en los  
pasos de Máxima (2020): arqueo de fuentes, revisión,  
comparación y organización del material, análisis del  
material y conclusiones.  
Tabla 4.  
Hallazgos de investigaciones que relacionan el acto  
didáctico y la tecnopedagogía 2020-2024  
Las técnicas de recolección de la información fueron  
Autor  
(año)  
Título  
Hallazgos  
la  
observación  
y
revisión  
documental,  
con  
instrumentos como el fichaje y el sistema folder, lo  
cual permitió explorar, recopilar y analizar diferentes  
estudios e investigaciones realizados sobre la  
temática. Se emplearon bases de datos académicas,  
Martínez  
(2024)  
Práctica docente  
desde la perspectiva tecnopedagogía y  
tecnopedagógica  
Tomar en cuenta la  
repensar el acto  
didáctico en diferentes  
ambientes de  
sitios  
web  
como  
revistas  
y
buscadores  
aprendizaje.  
especializados, limitando la búsqueda a estudios  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
publicados en los últimos seis años (2019-2024).  
Para el análisis de la información, confiabilidad y  
credibilidad se tomó en cuenta la saturación de la  
información.  
intelectuales como el razonamiento, la resolución de  
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender  
a aprender; así como el desarrollo de habilidades  
blandas y duras en los corresponsables del acto  
didáctico, necesarias para la toma de decisiones  
(Rivas, 2019; Machado, 2020; Romero, 2020;  
Goncalves, 2020; Rubio y Jiménez, 2023; Castro,  
2024).  
REFLEXIONES Y APORTES DE LA  
INVESTIGACIÓN  
Desde 2011, se dio inicio a la construcción de los  
objetos de aprendizaje, integrando el conocimiento,  
la pedagogía, la interacción humano-computador y  
los softwares educativos como elementos relevantes  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante esta  
manifestación, las instituciones educativas tomaron  
poco a poco conciencia de la importancia de brindar  
educación de calidad para satisfacer las necesidades  
de los estudiantes y adaptarse a los cambios globales,  
lo cual implicó proponer formas innovadoras para  
garantizar y sistematizar la calidad en las diferentes  
modalidades educativas utilizando las TIC.  
Estos cambios impulsados por la tecnología han  
llevado a los docentes a enfrentar retos en cuanto a  
su uso, aplicación, estrategias y métodos en el acto  
didáctico, para formar en los contenidos de estudio al  
estudiante de manera efectiva, creativa e interactiva,  
logrando que alcance sus competencias formativas y  
contribuyendo a la formación de educadores capaces  
de abordar las problemáticas sociales y promover la  
construcción de paz (Mejía, 2024).  
Para lograr que la tecnopedagogía en el acto  
didáctico contribuya en la construcción del  
aprendizaje, es necesario ejercer una docencia  
estratégica que busque el aprendizaje significativo de  
contenidos y el desarrollo de habilidades de  
pensamiento, con el fin de que los estudiantes se  
La incorporación de las TIC es crucial para el sector  
educativo y la creciente tendencia de llevar el  
aprendizaje más allá de las aulas ha provocado la  
implementación de aulas virtuales y recursos  
tecnológicos que permiten nuevas formas de  
enseñanza y aprendizaje en los diferentes escenarios.  
Esta integración en las áreas del conocimiento es lo  
que le da el carácter tecnopedagógico, con el objetivo  
de producir de forma ágil objetivos de aprendizaje  
conviertan  
en  
seres  
autónomos,  
críticos  
y
comprometidos con su formación. En este escenario,  
se reafirma la comunicación didáctica como pilar  
fundamental para desarrollar un proceso de  
aprendizaje eficaz, que establece las maneras como  
el individuo se adapta a la cultura en la cual se  
encuentra inmerso, valorando las competencias  
comunicativas entre profesor-alumno.  
donde  
estén  
presentes  
las  
características  
pedagógicas, tecnológicas y de interacción (Osorio,  
Vidanovic y Finol, 2021; Cavieles, 2021).  
Finalmente, resulta evidente la relación dinámica,  
sistémica e interdependiente entre los elementos que  
configuran el proceso enseñanza-aprendizaje, pues  
dependen entre sí, no se pueden gestionar por  
separado, y se conjugan para lograr aprendizajes  
significativos individuales y colectivos, con las  
conexiones bidireccionales que intervienen en el  
proceso.  
En este orden de ideas, los medios tecnológicos han  
creado  
nuevos  
modelos  
de  
comunicación,  
estableciendo nuevas formas de interacción en la  
búsqueda de información, promoviendo en el ámbito  
educativo  
la  
colaboración  
en  
los  
alumnos;  
ayudándolos a centrarse en los aprendizajes, mejorar  
su motivación e interés, para favorecer la integración  
y estimulación al desarrollo de habilidades  
REFERENCIAS  
Agulló, B. (2016). Uso de las TICs para la creación de entornos colaborativos e inclusivos. En R. Roig-Vila (Ed.).  
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/64368/1/Tecnologia-educativa-inclusiva.pdf  
149  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.  
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