Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA  
SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD: INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
Autor: Daisy Hernández de Roa  
Filiación: Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ)  
Correo electrónico: daisynikol1975@gmail.com  
ORCID: https:// 0009-0006-1071-5183  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5357  
p.p. 153-162  
Resumen  
Problema: La desmotivación estudiantil para la prosecución académica universitaria constituye una problemática  
educativa de relevancia en Venezuela y en múltiples contextos latinoamericanos. Se evidencia que los docentes  
universitarios presentan debilidades en su rol como orientadores vocacionales, lo que incide negativamente en la  
continuidad formativa de los estudiantes. Nota: La presente investigación se encuentra en desarrollo. Objetivo:  
Analizar los procesos de orientación motivacional que aplica el docente universitario para la prosecución  
académica de la población estudiantil en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales  
Ezequiel Zamora (UNELLEZ), estado Barinas, Venezuela. Metodología: El estudio se enmarca en un enfoque  
cuantitativo de nivel descriptivo, con diseño de campo y apoyo documental. La población se encuentra en proceso  
de definición y la recolección de datos se realizará mediante encuesta con cuestionario. Las bases teóricas se  
sustentan en la Teoría Humanista de Carl Rogers (1981) y la Jerarquía de Necesidades de Abraham Maslow  
(1954). Resultados: Al tratarse de una investigación en curso, no se han obtenido resultados empíricos definitivos.  
Los avances diagnósticos permiten inferir que los docentes universitarios de la UNELLEZ carecen de estrategias  
sistemáticas de orientación motivacional para acompañar la prosecución estudiantil. Conclusiones: Las  
conclusiones son de carácter preliminar. Una vez culminada, la investigación aportará lineamientos orientados al  
fortalecimiento del rol orientador del docente universitario, contribuyendo a la reducción de la deserción y al  
incremento de la prosecución académica en el contexto venezolano.  
Palabras clave: paradigma motivacional, orientación vocacional, prosecución académica, docente universitario,  
educación superior.  
CITA EN APA:  
Hernández de Roa, D. (2026). Paradigma motivacional y orientación vocacional desde una perspectiva socio-práctica en la universidad: investigación en  
desarrollo.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
153-162.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
MOTIVATIONAL PARADIGM AND VOCATIONAL ORIENTATION FROM A  
SOCIO‑ PRACTICAL PERSPECTIVE AT THE UNIVERSITY: ONGOING RESEARCH  
ABSTRACT  
Problem: Student demotivation regarding academic continuation at the university level represents a significant  
educational challenge in Venezuela and across multiple Latin American contexts. Evidence indicates that  
university professors exhibit weaknesses in their role as vocational counselors, negatively impacting students'  
educational continuity. Note: This is an ongoing research. Objective: To analyze the motivational guidance  
processes applied by university professors to support the academic continuation of students at the Universidad  
Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), Barinas State, Venezuela.  
Methodology: The study is framed within a quantitative, descriptive approach with a field research design  
supplemented by documentary review. The study population is currently being defined, and data collection will  
employ a structured questionnaire. The theoretical framework is grounded in Carl Rogers' Humanistic Theory  
(1981) and Abraham Maslow's Hierarchy of Needs (1954). Results: As this is an ongoing investigation, definitive  
empirical results have not yet been obtained. Preliminary diagnostic insights suggest that UNELLEZ university  
professors lack systematic motivational guidance strategies to support student academic continuation.  
Conclusions: Conclusions remain preliminary. Once completed, this research will provide guidelines aimed at  
strengthening the guidance role of university professors, contributing to the reduction of dropout rates and the  
increase of academic continuation in the Venezuelan context.  
Keywords: motivational paradigm, vocational guidance, academic continuation, university professor, higher  
education.  
PARADIGME MOTIVATIONNEL ET ORIENTATION VOCATIONNELLE DANS UNE  
PERSPECTIVE SOCIO‑ PRATIQUE À L’UNIVERSITÉ : RECHERCHE EN COURS  
RÉSUMÉ  
Problème: La démotivation des étudiants quant à la poursuite de leurs études universitaires constitue une  
problématique éducative d'importance au Venezuela et dans de multiples contextes latino-américains. Il est  
constaté que les enseignants universitaires présentent des lacunes dans leur rôle d'orienteurs vocationnels, ce qui  
impacte négativement la continuité de la formation des étudiants. Note: Il s'agit d'une recherche en cours de  
développement. Objectif: Analyser les processus d'orientation motivationnelle appliqués par les enseignants  
universitaires pour la poursuite académique de la population étudiante à l'Universidad Nacional Experimental de  
los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), état de Barinas, Venezuela. Méthodologie: L'étude  
s'inscrit dans une approche quantitative de niveau descriptif, avec un devis de terrain et un appui documentaire.  
La population est en cours de définition et la collecte des données sera réalisée par enquête au moyen d'un  
questionnaire structuré. Les bases théoriques reposent sur la Théorie Humaniste de Carl Rogers (1981) et la  
Hiérarchie des Besoins d'Abraham Maslow (1954). Résultats: S'agissant d'une recherche en cours, aucun résultat  
empirique définitif n'a encore été obtenu. Les avancées diagnostiques suggèrent que les enseignants universitaires  
de l'UNELLEZ manquent de stratégies systématiques d'orientation motivationnelle pour soutenir la poursuite  
académique des étudiants. Conclusions: Les conclusions sont de nature préliminaire. Une fois achevée, cette  
recherche fournira des lignes directrices visant à renforcer le rôle d'orientation des enseignants universitaires,  
contribuant ainsi à la réduction de l'abandon scolaire et à l'augmentation du taux de poursuite académique dans le  
contexte vénézuélien.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
Mots-clés: paradigme motivationnel, orientation vocationnelle, poursuite académique, enseignant universitaire,  
enseignement supérieur.  
PARADIGMA MOTIVACIONAL E ORIENTAÇÃO VOCACIONAL NUMA PERSPECTIVA  
SOCIOPRÁTICA NA UNIVERSIDADE: PESQUISA EM DESENVOLVIMENTO  
RESUMO  
Problema: A desmotivação estudantil para a continuidade acadêmica universitária constitui uma problemática  
educacional de relevância na Venezuela e em múltiplos contextos latino-americanos. Evidencia-se que os  
docentes universitários apresentam fragilidades em seu papel como orientadores vocacionais, o que impacta  
negativamente a continuidade formativa dos estudantes. Nota: Trata-se de uma pesquisa em desenvolvimento.  
Objetivo: Analisar os processos de orientação motivacional aplicados pelo docente universitário para a  
prosecução acadêmica da população estudantil na Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales  
Ezequiel Zamora (UNELLEZ), estado de Barinas, Venezuela. Metodologia: O estudo está enquadrado em uma  
abordagem quantitativa de nível descritivo, com delineamento de campo e apoio documental. A população  
encontra-se em processo de definição e a coleta de dados será realizada por meio de questionário estruturado. As  
bases teóricas fundamentam-se na Teoria Humanista de Carl Rogers (1981) e na Hierarquia de Necessidades de  
Abraham Maslow (1954). Resultados: Por se tratar de uma pesquisa em andamento, ainda não foram obtidos  
resultados empíricos definitivos. Os avanços diagnósticos permitem inferir que os docentes universitários da  
UNELLEZ carecem de estratégias sistemáticas de orientação motivacional para acompanhar a prosecução  
acadêmica dos estudantes. Conclusões: As conclusões são de caráter preliminar. Uma vez concluída, a pesquisa  
fornecerá diretrizes voltadas ao fortalecimento do papel orientador do docente universitário, contribuindo para a  
redução da evasão e o aumento da prosecução acadêmica no contexto venezuelano.  
Palavras-chave: paradigma motivacional, orientação vocacional, prosecução acadêmica, docente universitário,  
educação superior.  
.
La  
documentada en diversas investigaciones a nivel  
latinoamericano. Montañez (2004) señaló la  
relevancia de los procesos motivacionales en la  
activación cognitiva de los estudiantes, mientras que  
desmotivación  
estudiantil  
ha  
sido  
INTRODUCCIÓN  
La educación superior enfrenta uno de sus  
mayores desafíos contemporáneos en la retención  
estudiantil y en la garantía de la prosecución  
académica. En el contexto venezolano, este  
fenómeno adquiere dimensiones particulares, donde  
múltiples factores de orden económico, social y  
pedagógico confluyen para configurar escenarios de  
alta deserción y abandono de los estudios  
Guerrero  
(2004)  
enfatizó  
que  
el  
docente  
contemporáneo debe trascender lo estrictamente  
pedagógico para atender las dimensiones sociales,  
emocionales  
y familiares  
del  
estudiante  
en  
formación. En el caso venezolano, Álvarez (2005)  
alertó sobre la urgencia de que los docentes  
universitarios asuman un rol protagónico en la  
motivación estudiantil, superando la figura del  
simple transmisor de contenidos.  
universitarios.  
La  
problemática  
trasciende  
la  
dimensión individual del estudiante y alcanza la  
práctica pedagógica del docente universitario, quien  
ejerce un rol determinante no solo como transmisor  
de conocimientos, sino como orientador, motivador  
y acompañante del proceso formativo.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
La Universidad Nacional Experimental de los  
Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ),  
ubicada en el estado Barinas, no escapa a esta  
realidad. Se observa, en el contexto inmediato, que  
los estudiantes que egresan de la educación  
secundaria manifiestan escasa motivación para  
proseguir estudios universitarios, en parte debido a la  
ausencia de una orientación vocacional sistemática y  
efectiva por parte del cuerpo docente. Esta situación  
como un aporte al fortalecimiento de las prácticas  
docentes orientadoras en el nivel universitario  
venezolano.  
SUSTENTO TEÓRICO  
Antecedentes de la Investigación  
Antecedentes histórico-conceptuales.  
Los estudios previos revisados permiten  
contextualizar la relevancia del problema y  
genera  
una  
brecha  
entre  
las  
expectativas  
establecer  
convergencias  
con  
investigaciones  
institucionales y las posibilidades reales de  
prosecución académica de la población estudiantil.  
desarrolladas en el área de la motivación y la  
orientación vocacional.  
En el ámbito familiar y social, López (2010)  
señaló que la desmotivación constituye la mayor  
herramienta de destrucción personal frente al logro  
de metas. Ángulo (2010), por su parte, advirtió que  
las experiencias escolares negativas, sumadas a la  
percepción de que la profesionalización no garantiza  
mejoras sustanciales en las condiciones de vida,  
alimentan en los jóvenes una apatía hacia la  
prosecución de estudios superiores. Esta confluencia  
de factores exige que el docente universitario asuma  
con renovado compromiso su función de orientador  
y motivador del proyecto de vida estudiantil.  
Montañez (2004), en su trabajo sobre  
Psicología de la Motivación, planteó que los  
procesos motivacionales guardan estrecha relación  
con la activación neurológica y el funcionamiento  
cognitivo del estudiante. Su contribución es  
fundamental para comprender que la motivación no  
es un fenómeno puramente volitivo, sino que tiene  
bases biológicas y psicológicas que el docente debe  
conocer para intervenir pedagógicamente de manera  
efectiva.  
Guerrero (2004), en publicación de la  
Universidad de Madrid, sostuvo que los cambios en  
los enfoques pedagógicos contemporáneos exigen  
que el docente supere los límites de lo académico e  
intervenga en los procesos motivacionales desde una  
perspectiva integral, considerando al estudiante  
como sujeto biosocial inmerso en un entorno  
familiar, comunitario y emocional específico.  
En este marco, la presente investigación en  
desarrollo se propone analizar los procesos de  
orientación motivacional que aplica el docente  
universitario para la prosecución académica de la  
población estudiantil en la UNELLEZ, estado  
Barinas. Se sustenta en los postulados del paradigma  
humanista, particularmente en las contribuciones  
teóricas de Carl Rogers y Abraham Maslow, y se  
estructura metodológicamente como un estudio  
cuantitativo de nivel descriptivo con diseño de  
campo.  
Álvarez (2005), desde la Universidad del  
Zulia, advirtió que en el contexto educativo  
venezolano los procesos motivacionales están  
insuficientemente trabajados y que los docentes  
continúan, en su mayoría, desempeñando roles  
transmisivos sin asumir el papel de gestores  
motivacionales que demanda el sistema educativo  
actual.  
El presente artículo expone los avances de  
dicha investigación: el planteamiento del problema,  
el sustento teórico construido y la ruta metodológica  
definida. Los resultados empíricos y las conclusiones  
definitivas serán reportados en futuras publicaciones,  
una vez completada la fase de campo. La  
Antecedentes investigativos.  
En el ámbito investigativo más reciente,  
Pasquale (2009), en Argentina, describió la  
importancia del autoconocimiento en la selección  
investigación  
se  
inscribe  
en  
la  
línea  
de  
Psicopedagogía y Orientación del Programa de  
Estudios Avanzados de la UNELLEZ, y es concebida  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
vocacional estudiantil, evidenciando que los jóvenes  
requieren acompañamiento docente para identificar  
sus potencialidades y tomar decisiones informadas  
sobre su trayectoria formativa. Sus conclusiones  
señalaron que el estudiante necesita vencer  
obstáculos motivacionales desde etapas tempranas  
del proceso formativo, y que el docente es un agente  
clave en ese proceso.  
La motivación, en el ámbito educativo, puede  
concebirse como el conjunto de fuerzas internas y  
externas que impulsan la conducta del individuo  
hacia la obtención de metas vinculadas a su  
desarrollo personal y profesional. López (2010) la  
describió como una serie de fuerzas que permiten la  
ejecución de conductas destinadas a modificar o  
mantener el curso de la vida mediante la obtención  
de objetivos que incrementan las probabilidades de  
supervivencia en los planos biológico y social.  
Méndez (2011), en la Universidad Central de  
Venezuela,  
demostró  
que  
los  
docentes  
de  
bachillerato carecen de las herramientas cognitivas y  
pedagógicas necesarias para orientar efectivamente a  
los estudiantes hacia la educación superior. Sus  
hallazgos mostraron que la directiva institucional  
tampoco cuenta con planes de formación docente en  
orientación vocacional, lo que reproduce el ciclo de  
desatención.  
Desde  
motivacional  
esta  
en  
perspectiva,  
educación involucra  
el  
proceso  
tanto  
dimensiones internas (historia genética, historia  
personal y variables psicológicas individuales) como  
externas (incentivos institucionales, entorno familiar  
y comunitario, clima de aula). Ascanio (2007)  
destacó que el proceso psicológico motivacional  
implica el análisis científico de los mecanismos  
mediante los cuales los organismos humanos regulan  
su comportamiento en función de sus necesidades y  
objetivos. Esta dimensión psicopedagógica convierte  
la motivación en un campo de intervención  
privilegiado para el docente.  
Salazar (2010), en la Universidad de  
Carabobo, propuso un plan estratégico de procesos  
motivacionales para el fortalecimiento de las  
relaciones interpersonales docentes en el Liceo  
Bolivariano  
Rodríguez  
Domínguez.  
Sus  
conclusiones destacaron que la ausencia de  
estrategias motivacionales institucionales incide  
negativamente en el compromiso colectivo con la  
misión educativa, afectando de manera indirecta la  
En cuanto a las fuentes internas de  
motivación, López (2010) señaló que estas vienen  
determinadas por factores propios de cada individuo,  
entre los que destacan la historia genética, la historia  
personal acumulada desde el nacimiento y las  
variables psicológicas que configuran la singularidad  
del sujeto. Estos factores determinan qué estímulos  
resultan motivadores para cada persona, qué  
incentivos son capaces de activar su conducta y en  
qué medida el individuo se siente atraído o repelido  
por determinadas metas u objetivos.  
permanencia  
y
prosecución  
estudiantil.  
La  
vinculación de este antecedente con la investigación  
en curso reside en la importancia de fortalecer el rol  
orientador del docente como condición necesaria  
para garantizar la continuidad formativa del  
estudiante universitario.  
En conjunto, estos antecedentes confirman  
que el problema de la desmotivación estudiantil y las  
debilidades del rol orientador docente constituyen  
una preocupación sostenida en la investigación  
educativa latinoamericana, lo que justifica y refuerza  
la pertinencia del presente estudio.  
La  
desmotivación,  
en  
contrapartida,  
representa una de las principales amenazas al sistema  
educativo. López (2010) señaló que la persona  
desmotivada no visualiza recursos ni salidas para el  
logro de sus metas. En el contexto universitario, esto  
se traduce en abandono de los estudios, baja  
asistencia, rendimiento académico deficiente y, en  
El Proceso Motivacional en el Contexto  
Educativo  
última instancia, deserción.  
La carencia  
de  
orientación vocacional oportuna amplifica este  
fenómeno, especialmente en la transición entre la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
educación media y la superior, etapa en que el joven  
requiere de mayor acompañamiento para consolidar  
su proyecto de vida.  
pedagógicas  
centradas  
exclusivamente  
en  
la  
transmisión de contenidos). Abordar la dimensión  
pedagógica de este fenómeno constituye el objetivo  
central de la presente investigación, dado que es  
sobre esa dimensión donde la institución educativa  
tiene mayor capacidad de intervención directa.  
Orientación Vocacional y Prosecución  
Académica  
La orientación vocacional constituye un  
proceso sistemático de acompañamiento mediante el  
cual el docente-orientador facilita que el estudiante  
Bases Teóricas  
Teoría Humanista de Carl Rogers.  
explore  
sus  
potencialidades,  
intereses  
y
Carl Rogers (1981) centró su propuesta en la  
tendencia actualizante del organismo humano, es  
decir, en la capacidad innata del ser humano para  
orientarse hacia el crecimiento, el desarrollo y la  
posibilidades, tomando decisiones informadas sobre  
su trayectoria formativa. En el nivel universitario,  
este proceso cobra especial relevancia dado que los  
estudiantes se encuentran en una etapa de  
consolidación de su proyecto de vida y de definición  
de su rol social y profesional.  
autorrealización.  
Desde  
esta  
perspectiva,  
la  
educación debe crear condiciones que permitan que  
esta tendencia se exprese libremente, eliminando los  
obstáculos que la reprimen o bloquean.  
Méndez (2011) demostró que la ausencia de  
orientación vocacional como práctica transversal en  
la educación venezolana genera serias dificultades  
para que los estudiantes construyan un proyecto  
formativo sólido. Los docentes, ante la falta de  
formación específica en orientación, tienden a  
Para Rogers, la personalidad madura y  
equilibrada emerge de una relación congruente entre  
el yo (ideales, valores, expectativas, intereses) y la  
experiencia vivida. En el ámbito educativo, esto  
implica que el estudiante motivado es aquel cuya  
experiencia de aprendizaje resulta coherente con su  
proyecto de vida, sus valores y sus expectativas  
personales. El docente, en este enfoque, abandona el  
rol de autoridad transmisora para convertirse en un  
facilitador del aprendizaje experiencial, creando un  
clima de aceptación, empatía y autenticidad que  
libera el potencial del estudiante.  
limitarse  
al  
cumplimiento  
de  
funciones  
instruccionales, dejando de lado el acompañamiento  
afectivo, social y vocacional que requiere el  
estudiante en su proceso de desarrollo.  
La prosecución académica, entendida como  
la continuidad del estudiante en su trayecto  
formativo hasta la culminación de sus estudios,  
depende en gran medida de la calidad de los procesos  
motivacionales que experimenta en el aula y en la  
institución. En este sentido, el docente universitario  
ocupa una posición estratégica: es el actor que tiene  
contacto directo y sostenido con el estudiante y quien  
posee la capacidad de identificar tempranamente  
señales de desmotivación y de intervenir con  
estrategias orientadoras pertinentes.  
La autorrealización, en la concepción  
rogeriana, no es un fin sino un proceso: implica saber  
disfrutar de la vida, aceptarse sin renunciar a la  
posibilidad de cambiar, valorar lo propio, ser  
independiente  
y
resolver  
adecuadamente  
los  
conflictos. Esta concepción se vincula directamente  
con la problemática de la prosecución académica,  
dado que los estudiantes que experimentan  
discontinuidad entre su yo y su experiencia  
universitaria tienden a la deserción. El docente-  
orientador, al aplicar los principios rogerianos, puede  
contribuir a restaurar esa coherencia, fortaleciendo la  
motivación intrínseca para continuar los estudios.  
En el contexto de la UNELLEZ y del sistema  
de educación superior venezolano, la prosecución  
académica enfrenta obstáculos estructurales (crisis  
económica, migración, deterioro de la infraestructura  
universitaria) que se combinan con obstáculos  
pedagógicos (escasa orientación vocacional, débil  
formación  
motivacional  
docente,  
relaciones  
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PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
generar para fortalecerla desde una perspectiva  
socio-práctica.  
Teoría de la Jerarquía de Necesidades de  
Abraham Maslow.  
Abraham Maslow (1954), en su obra  
Motivation and Personality, propuso que las  
necesidades humanas se organizan jerárquicamente  
en cinco niveles: fisiológicas (alimentación, abrigo,  
reposo), de seguridad (protección ante el peligro y el  
miedo), sociales (amistad, pertenencia grupal), de  
autoestima (reconocimiento, respeto a sí mismo) y de  
METODOLOGÍA  
La presente investigación se inscribe en un  
enfoque cuantitativo de nivel descriptivo, dado que  
se propone caracterizar el comportamiento de las  
variables proceso motivacional y orientación  
vocacional en el contexto específico de la  
UNELLEZ, estado Barinas, sin establecer relaciones  
causales entre ellas. Hurtado (2007) señaló que los  
estudios descriptivos consisten en la caracterización  
de un hecho, fenómeno o grupo con el propósito de  
establecer su estructura o comportamiento (p. 152),  
lo que corresponde exactamente al alcance definido  
por la presente investigadora.  
autorrealización  
(desarrollo  
del  
potencial,  
trascendencia). Esta estructura piramidal establece  
que las necesidades de nivel inferior deben ser  
satisfechas antes de que las de nivel superior puedan  
convertirse en motivadores efectivos de la conducta.  
En el contexto educativo universitario, esta  
teoría ofrece un marco interpretativo poderoso para  
comprender la desmotivación estudiantil. Los  
estudiantes que no tienen cubiertas sus necesidades  
básicas difícilmente pueden orientar su energía hacia  
la autorrealización académica y profesional. El  
docente-orientador, al conocer y aplicar este modelo,  
puede identificar en qué nivel de necesidad se  
encuentra cada estudiante y diseñar estrategias de  
intervención motivacional pertinentes a ese nivel  
específico.  
El diseño es de campo con apoyo  
documental. El diseño de campo se justifica porque  
los datos serán obtenidos directamente de los sujetos  
de estudio en su contexto natural (Hurtado, 2007), lo  
que garantiza la pertinencia y validez ecológica de  
los  
hallazgos.  
El  
componente  
documental  
complementa el proceso al permitir la revisión de  
obras, artículos e investigaciones previas que avalan  
el sustento teórico y legal del estudio.  
La población, de acuerdo con Hurtado  
(2007), es el conjunto total de individuos u objetos  
que poseen características comunes observables en  
un lugar y momento determinados (p. 161). En este  
estudio, la población estará conformada por docentes  
universitarios del Vicerrectorado de Planificación y  
Desarrollo Social de la UNELLEZ, estado Barinas,  
que participan en procesos de acompañamiento y  
orientación estudiantil. La definición precisa de la  
población y el tamaño de la muestra se encuentran en  
proceso de concreción por parte de la investigadora,  
lo que será reportado en la siguiente fase de la  
publicación.  
Maslow (1954) sostuvo que las necesidades  
superiores —de autorrealización y trascendencia—  
generan el mayor nivel de motivación intrínseca  
sostenida.  
En  
consecuencia,  
el  
proceso  
de  
orientación vocacional que aspira a garantizar la  
prosecución académica debe apuntar a conectar la  
formación  
universitaria  
con  
el  
sentido  
de  
autorrealización y proyecto de vida del estudiante,  
activando así las motivaciones más profundas y  
persistentes que el ser humano es capaz de sostener a  
lo largo del tiempo.  
La articulación de ambas teorías —humanista  
y motivacional— provee a la investigación un  
sustento epistemológico coherente con su propósito:  
el análisis no se limita a describir conductas  
observables, sino que busca comprender los procesos  
internos que determinan la motivación estudiantil y  
las condiciones pedagógicas que el docente puede  
La muestra será de carácter finito y  
representativa, tomada de acuerdo con criterios de  
inclusión técnicamente justificados. Hurtado (2007)  
definió la muestra como un subconjunto fielmente  
representativo de la población (p. 152), condición  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
que orientará los procedimientos de selección  
muestral que se aplicarán en la fase de campo.  
La revisión de los antecedentes teóricos e  
investigativos permite establecer que la problemática  
de la desmotivación estudiantil para la prosecución  
La técnica de recolección de datos será la  
encuesta, mediante la aplicación de un cuestionario  
estructurado con ítems de respuesta cerrada. Tamayo  
y Tamayo (2008) definió la encuesta como la técnica  
que permite dar respuestas a los problemas en  
términos descriptivos y de relación de variables, a  
través de la recogida sistemática de información  
según un diseño previamente establecido que  
asegure el rigor de los datos obtenidos (p. 24). El  
académica  
universitaria  
presenta  
dimensiones  
multifactoriales. En el contexto venezolano, la crisis  
socioeconómica ha agravado los factores externos de  
desmotivación,  
mientras  
que  
las  
debilidades  
estructurales del sistema educativo dificultan la  
atención sistemática de los factores internos.  
En el escenario específico de la UNELLEZ,  
la observación preliminar evidencia que los docentes  
universitarios ejercen primordialmente funciones  
cuestionario  
dimensiones e indicadores de las variables proceso  
motivacional orientación vocacional,  
será  
diseñado  
para  
medir  
las  
instruccionales,  
con  
escasa  
incorporación  
de  
y
prácticas sistemáticas de orientación vocacional y  
motivacional. Esta situación coincide con los  
hallazgos de Méndez (2011) y Salazar (2010),  
quienes reportaron déficits similares en otras  
instituciones educativas venezolanas, lo que sugiere  
que se trata de una debilidad sistémica más que de un  
problema circunscrito a una institución específica.  
operacionalizadas conforme al marco teórico  
expuesto.  
La validez del instrumento será establecida  
mediante juicio de expertos y la confiabilidad se  
determinará a través del coeficiente Alpha de  
Cronbach, procesos que se encuentran pendientes de  
ejecución al momento de la presente publicación. El  
procesamiento y análisis de datos se realizará  
La ausencia de estrategias de orientación  
motivacional por parte del docente genera, según  
López (2010), una incapacidad progresiva en el  
estudiante para visualizar metas académicas y  
profesionales alcanzables. Desde la teoría de Maslow  
(1954), puede interpretarse que muchos estudiantes  
universitarios no logran activar la motivación hacia  
la autorrealización porque sus necesidades de  
seguridad y pertenencia permanecen insatisfechas, y  
mediante  
estadística  
descriptiva  
—frecuencias  
absolutas y relativas— presentadas en tablas y  
figuras conforme a las Normas APA 7.ª edición.  
Finalmente, cabe señalar que la investigación  
se enmarca en las líneas de investigación aprobadas  
por la UNELLEZ en el campo de la Psicopedagogía  
y la Orientación, lo que garantiza su pertinencia  
institucional y su alineación con las prioridades  
investigativas de la casa de estudios.  
los  
docentes  
no  
cuentan  
con  
herramientas  
pedagógicas para intervenir en esos niveles de  
necesidad de forma intencionada y sistemática.  
RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Desde los postulados de Rogers (1981), la  
relación pedagógica predominante en el nivel  
universitario venezolano parece estar más próxima al  
modelo tradicional —centrado en el docente y en la  
transmisión de contenidos— que al modelo  
humanista centrado en el estudiante. Esto limita el  
desarrollo de la tendencia actualizante rogeriana y  
reduce las posibilidades de que el estudiante  
construya un proyecto de vida coherente con sus  
valores, expectativas e intereses personales.  
Dado que la presente investigación se  
encuentra en una fase de desarrollo, los resultados  
que se reportan a continuación son de naturaleza  
diagnóstica y preliminar, derivados de la revisión  
documental y de la observación contextual de la  
problemática en el entorno de la UNELLEZ, estado  
Barinas.  
Avances Diagnósticos sobre Motivación y  
Prosecución Estudiantil  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO  
naturaleza de avance o proyecto en proceso de la  
presente entrega.  
Sobre las Variables de Estudio  
El análisis documental previo permite  
identificar las dimensiones de las variables de  
estudio. La variable proceso motivacional opera a  
través de dimensiones como la motivación intrínseca  
(interés personal, metas de logro, percepción de  
El  
preliminar permite concluir que la desmotivación  
estudiantil para la prosecución académica  
universitaria en el contexto de la UNELLEZ, estado  
Barinas, constituye una problemática  
análisis  
documental  
y
diagnóstico  
competencia)  
y
la  
motivación  
extrínseca  
(reconocimiento institucional, incentivos externos,  
contexto familiar y socioeconómico). La variable  
orientación vocacional, por su parte, se articula en  
torno a dimensiones como el autoconocimiento del  
estudiante, la información sobre oportunidades  
formativas, la toma de decisiones vocacionales y la  
calidad del acompañamiento docente.  
multidimensional que requiere una intervención  
pedagógica sistemática y sostenida, centrada en el  
fortalecimiento del rol orientador del docente  
universitario.  
Los docentes universitarios, de acuerdo con  
los antecedentes revisados y la observación  
contextual,  
instruccionales  
ejercen  
con  
principalmente  
escasa  
funciones  
incorporación de  
La relación entre ambas variables, que será  
verificada empíricamente en la fase de campo,  
resulta conceptualmente clara: un proceso de  
estrategias de orientación motivacional. Esta  
debilidad incide negativamente en la continuidad  
formativa de los estudiantes y en la construcción de  
proyectos de vida académicos y profesionales  
sólidos y sostenibles.  
orientación  
motivación intrínseca del estudiante, mientras que la  
desmotivación reduce significativamente la  
vocacional  
efectivo  
potencia  
la  
receptividad del estudiante ante las acciones de  
orientación. Esta interacción cíclica sugiere que las  
intervenciones pedagógicas deben abordar de  
manera simultánea y articulada ambas dimensiones  
para tener impacto real en la prosecución académica.  
Las teorías de Rogers (1981) y Maslow  
(1954) proveen un marco interpretativo coherente y  
pertinente  
para  
comprender  
los  
mecanismos  
psicológicos de la motivación y para fundamentar el  
diseño de estrategias pedagógicas que favorezcan la  
prosecución académica desde una perspectiva  
humanista y socio-práctica. Su articulación teórica  
constituye una fortaleza del presente estudio.  
Estos  
avances  
diagnósticos  
sirven  
de  
fundamento para el diseño del instrumento de  
recolección de datos, cuyos ítems operacionalizarán  
las dimensiones e indicadores identificados para  
cada variable. La aplicación del instrumento en la  
fase de campo permitirá contrastar estas inferencias  
preliminares con la evidencia empírica obtenida  
directamente de los sujetos de estudio, consolidando  
así el diagnóstico de la situación en la UNELLEZ y  
proveyendo información sólida para la propuesta de  
acciones de mejora.  
Una vez completada la fase de campo, la  
investigación aportará evidencia empírica que  
permitirá: (a) establecer el diagnóstico definitivo  
sobre los procesos de orientación motivacional  
aplicados en la UNELLEZ; (b) identificar las  
estrategias utilizadas por los docentes universitarios  
y evaluar su pertinencia y efectividad; y (c) proponer  
acciones concretas para el fortalecimiento del rol  
orientador docente en el contexto estudiado. Estos  
aportes contribuirán al conocimiento en el campo de  
CONCLUSIONES  
Las conclusiones que se presentan a  
la  
Psicopedagogía  
y
la  
Orientación,  
con  
continuación  
son  
de  
carácter  
preliminar  
y
implicaciones directas para la política institucional  
de retención, acompañamiento y prosecución  
estudiantil en la educación superior venezolana.  
corresponden al estado de avance de la investigación  
al momento de su publicación, en consonancia con la  
REFERENCIAS  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD:  
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elabora el proyecto de investigación (7.ª ed.). BL Consultores Asociados.  
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