Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
Autor: Dariluz Montes de Oca Díaz  
Filiación: Normal La Hacienda, Barranquilla (Colombia)  
Correo electrónico: dmontes@normallahacienda.edu.co  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0511-700X  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5358  
p.p. 163-171  
RESUMEN  
El presente artículo ofrece una revisión teórica-documental sobre la evolución de la Cátedra de la Paz en Colombia  
a diez años de su implementación como política pública educativa, establecida mediante la Ley 1732 de 2014 y  
el Decreto 1038 de 2015. Su objetivo es analizar los avances, limitaciones y experiencias significativas en torno  
a esta cátedra, destacando su papel en la promoción de una cultura de paz, competencias ciudadanas y resolución  
pacífica de conflictos. Para ello, se examinan estudios académicos, informes institucionales y programas  
pedagógicos recientes. La metodología seguida se basa en una revisión crítica de fuentes secundarias, organizadas  
en una línea de tiempo que contextualiza los hitos normativos y pedagógicos alcanzados entre 2014 y 2025. Entre  
las principales conclusiones se encuentra que, aunque la Cátedra de la Paz ha generado impactos positivos en  
algunos territorios, su implementación sigue siendo desigual, limitada por factores como la escasa formación  
docente, la falta de articulación curricular y la debilidad institucional. No obstante, se identifican estrategias  
exitosas que incluyen metodologías participativas, proyectos comunitarios, el uso del arte y la memoria histórica  
como herramientas pedagógicas. El artículo propone una reconceptualización de la cátedra como un proceso  
transversal, ético y transformador que articule actores estatales, educativos y sociales. Se concluye que la  
consolidación de una verdadera cultura de paz exige voluntad política, recursos adecuados y una pedagogía crítica  
centrada en el estudiante como agente de cambio.  
Palabras clave: Cátedra de la Paz, educación para la paz, cultura de paz, política educativa, posconflicto.  
A DECADE OF THE CHAIR OF PEACE IN COLOMBIA  
ABSTRACT  
CITA EN APA:  
Montes de Oca Díaz, D. (2026). Una década de la Cátedra de la Paz en Colombia. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(1), 163-  
171. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
163  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
This article presents a theoretical-documentary review of the evolution of the Chair of Peace (Cátedra de la Paz)  
in Colombia, ten years after its implementation as an educational public policy established by Law 1732 of 2014  
and Decree 1038 of 2015. Its objective is to analyze the progress, limitations, and significant experiences related  
to this chair, highlighting its role in promoting a culture of peace, citizenship competencies, and peaceful conflict  
resolution. To this end, academic studies, institutional reports, and recent pedagogical programs are examined.  
The methodology employed is based on a critical review of secondary sources, organized into a timeline that  
contextualizes the normative and pedagogical milestones achieved between 2014 and 2025. Among the main  
conclusions, it is found that, although the Chair of Peace has generated positive impacts in certain territories, its  
implementation remains uneven. Nevertheless, successful strategies are identified, including participatory  
methodologies, community projects, and the use of art and historical memory as pedagogical tools. The article  
proposes a reconceptualization of the chair as a transversal, ethical, and transformative process. It is concluded  
that the consolidation of a true culture of peace requires political will, adequate resources, and a critical pedagogy  
centered on the student as an agent of change.  
Keywords: Chair of Peace, peace education, culture of peace, educational policy, post-conflict.  
UNE DÉCENNIE DE LA CHAIRE DE LA PAIX EN COLOMBIE  
RÉSUMÉ  
Cet article présente une revue théorique et documentaire sur l'évolution de la Chaire de la Paix en Colombie, dix  
ans après sa mise en œuvre en tant que politique publique éducative, établie par la Loi 1732 de 2014 et le Décret  
1038 de 2015. Son objectif est d'analyser les avancées, les limites et les expériences significatives liées à cette  
chaire, en soulignant son rôle dans la promotion d'une culture de la paix, des compétences citoyennes et de la  
résolution pacifique des conflits. La méthodologie repose sur une revue critique de sources secondaires organisées  
selon une chronologie. Bien que la Chaire de la Paix ait généré des impacts positifs dans certains territoires, sa  
mise en œuvre reste inégale. Des stratégies réussies sont identifiées, incluant des méthodologies participatives,  
des projets communautaires et l'utilisation de l'art et de la mémoire historique. L'article propose une  
reconceptualisation de la chaire en tant que processus transversal, éthique et transformateur. Il est conclu que la  
consolidation d'une véritable culture de la paix exige une volonté politique, des ressources adéquates et une  
pédagogie critique centrée sur l'étudiant.  
Mots-clés: Chaire de la Paix, éducation à la paix, culture de la paix, politique éducative, post-conflit.  
UMA DÉCADA DA CÁTEDRA DA PAZ NA COLÔMBIA  
RESUMO  
O presente artigo oferece uma revisão teórico-documental sobre a evolução da Cátedra da Paz na Colômbia, dez  
anos após a sua implementação como política pública educacional, estabelecida pela Lei 1732 de 2014 e pelo  
Decreto 1038 de 2015. O objetivo é analisar os avanços, limitações e experiências significativas em torno desta  
cátedra, destacando o seu papel na promoção de uma cultura de paz, competências cidadãs e resolução pacífica  
de conflitos. A metodologia baseia-se numa revisão crítica de fontes secundárias organizadas numa linha do  
tempo. Conclui-se que a consolidação de uma verdadeira cultura de paz exige vontade política, recursos  
adequados e uma pedagogia crítica centrada no estudante como agente de mudança.  
Palavras-chave: Cátedra da Paz, educação para a paz, cultura de paz, política educacional, pós-conflito  
INTRODUCCIÓN  
164  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
A una década de la promulgación de la Ley 1732 de  
2014 y su reglamentación mediante el Decreto 1038  
de 2015, que estableció la Cátedra de la Paz como un  
componente obligatorio del currículo escolar  
colombiano, persisten desafíos significativos para su  
implementación efectiva. Aunque fue concebida  
como un componente transversal orientado a  
fortalecer la convivencia escolar y el desarrollo  
ciudadano, su apropiación ha sido heterogénea en las  
instituciones educativas.  
estrategia curricular desde el año 2014. A una década  
de su instauración, es pertinente realizar un análisis  
reflexivo y documentado que permita comprender  
cómo avanza su implementación, qué modelos y  
enfoques se han adoptado y cuáles han sido sus  
impactos en el contexto escolar.  
2014Se expide la Ley 1732 de 2014, estableciendo la  
Cátedra de la Paz como obligatoria en todas las  
instituciones educativas de preescolar, básica y  
media.  
Las evidencias disponibles muestran variaciones  
2015El Decreto 1038 de 2015 reglamenta la Ley,  
definiendo objetivos (promover cultura de paz,  
convivencia y desarrollo sostenible) y exigiendo su  
inclusión curricular antes del 31 de diciembre de  
2015.  
significativas  
entre  
territorios  
y
modelos  
pedagógicos, lo cual justifica la pertinencia de  
realizar una revisión crítica que consolide avances,  
tensiones y retos actuales, visibilizando debilidades,  
fortalezas y oportunidades que ofrece el objeto de  
estudio hasta la actualidad, convirtiéndose en un  
2016Iniciativas de ONG y entidades públicas  
comienzan a apoyar la cátedra. La organización  
Somos CaPAZes implementó cuatro Cátedras para la  
Paz junto con la Escuela de Postgrados de la Policía  
(ESPOL).  
referente  
para  
investigadores,  
educadores  
e
interesados en el tema, no solo a nivel nacional sino  
internacional.  
En consecuencia, este artículo presenta una revisión  
2018–19Surgen investigaciones académicas. Rivas  
et al. (2019) reportan el alto volumen de normativas  
vigentes y la necesidad de que los educadores  
adapten el currículo a contextos locales.  
teórica-documental  
limitaciones  
que  
experiencias  
analiza  
los  
avances,  
y
significativas  
relacionadas con la implementación de la Cátedra de  
la Paz en Colombia, resumida en una línea de tiempo  
desde sus inicios hasta la actualidad, así como  
programas actuales de apoyo, modelos, estrategias y  
desafíos presentes y futuros.  
2020Vásquez (2020) realiza un análisis bibliográfico  
de la Cátedra, destacando categorías como la  
definición de paz, el rol de la escuela y metodologías  
de enseñanza.  
Para la elaboración de esta revisión crítica se  
utilizaron fuentes documentales seleccionadas bajo  
criterios de rigor, pertinencia y actualidad, buscadas  
en bases de datos académicos y repositorios  
institucionales de universidades colombianas y  
latinoamericanas. Se incluyeron artículos científicos,  
2022–23Diversas tesis y artículos evalúan la  
implementación real. González et al. (2024) analizan  
la situación en la Universidad Libre (Cúcuta),  
identificando políticas y testimonios de actores  
educativos.  
tesis,  
informes  
institucionales  
y
documentos  
2024Sepúlveda (2024) destaca la Cátedra como una  
de las principales estrategias de educación para la paz  
en el posconflicto. Se inicia la Cátedra UNESCO en  
Arte y Educación para la Paz de la Fundación  
Corpas.  
normativos producidos entre 2014 y 2025. Se  
excluyeron fuentes duplicadas, textos sin arbitraje,  
publicaciones de opinión sin soporte académico y  
documentos que no abordaran la implementación  
educativa de la cátedra.  
2025Nieto  
y Galindo (2025) proponen una  
LÍNEA DEL TIEMPO: CÁTEDRA DE LA PAZ  
orientación a la deslegitimación de la violencia  
escolar. UNICEF y Enseña por Colombia desarrollan  
el proyecto Aprender para una paz duradera.  
Docentes colombianos participan en formación en  
Japón (MEN, 2025). La Universidad del Valle  
2014–2025  
En el marco de una política educativa orientada a la  
construcción de una cultura social armónica, la  
Cátedra de la Paz en Colombia surge como una  
165  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
celebra su Cátedra de Paz y Democracia con la  
experta Kathy Bickmore.  
contextuales. Flórez (2021) sostiene que la cultura de  
paz debe implementarse desde los primeros años de  
la formación escolar, particularmente en la  
educación básica primaria, como un proceso  
PROGRAMAS DE APOYO A LA CÁTEDRA  
DE LA PAZ  
transversal  
que  
favorezca  
el  
desarrollo  
de  
Varios actores respaldan la cátedra mediante  
programas e iniciativas desde instituciones estatales,  
competencias ciudadanas, el pensamiento crítico y el  
fortalecimiento de la empatía en la infancia.  
organizaciones  
académicas,  
no  
gubernamentales,  
redes  
alianzas  
Aguilar (2024) identifica que la implementación en  
instituciones universitarias implica desafíos que van  
desde la falta de lineamientos específicos hasta la  
necesidad de mayor formación en competencias  
ciudadanas. Barrera (2023) destaca que uno de los  
retos persistentes es pasar del discurso normativo a  
prácticas pedagógicas significativas y sostenidas en  
el tiempo. Barreto (2024) resalta que las estrategias  
educativas en el posconflicto deben considerar  
elementos psicosociales y de memoria histórica,  
enmarcando la Cátedra como una herramienta para la  
construcción de nuevas narrativas de ciudadanía.  
universidades  
y
internacionales.  
Instituciones estatales. El Ministerio de Educación  
Nacional (MEN) ofrece lineamientos curriculares y  
material educativo de apoyo, vinculados al Sistema  
Nacional de Convivencia Escolar (Ley 1620/2013).  
En la práctica, los secretarios de Educación  
departamentales han convocado talleres y convenios  
con universidades para formación docente en paz.  
Organizaciones No Gubernamentales. ONG como  
Somos  
CaPAZes  
desarrollan  
proyectos  
en  
comunidades escolares, brindando mentoría y  
recursos. Otros colectivos, como mesas de paz  
regionales o fundaciones de víctimas, han promovido  
semanas de la paz y redes de aprendizaje entre  
colegios.  
No obstante, se han implementado diversos modelos  
pedagógicos: desde programas basados en la  
enseñanza de valores en clases regulares, hasta  
proyectos transversales con actividades artísticas o  
deportivas. Pérez (2020) enfatiza que la formación  
docente en paz es esencial para viabilizar la cátedra,  
mientras que Ramírez (2021) reporta experiencias  
lúdicas y trabajos colaborativos que refuerzan la  
convivencia escolar.  
Universidades  
universidades integran la cátedra en sus carreras de  
formación docente y ofertan diplomados  
y
redes  
académicas.  
Varias  
o
investigaciones sobre paz. Destacan las Cátedras  
UNESCO sobre cultura de paz y educación, que  
vinculan a entidades académicas, artísticas y de  
DESAFÍOS ACTUALES Y FUTUROS  
Compromiso institucional. González et al. (2024)  
subrayan la necesidad de un mayor compromiso  
institucional que integre la cultura de paz en la  
dinámica diaria de las escuelas. Hernández (2019)  
señala que en muchos casos la Cátedra permanece  
como una formalidad normativa sin integrarse  
efectivamente en las dinámicas pedagógicas,  
evidenciándose dificultades como la falta de  
cooperación  
internacional.  
En  
Cúcuta,  
la  
Universidad Libre lidera un programa para  
posicionar la cátedra en su comunidad educativa.  
Cooperación internacional. Se promueve la cátedra  
a través de redes de la UNESCO, intercambios  
académicos y cooperación de la Unión Europea.  
Aunque la Ley 1732 es una iniciativa local, la  
filosofía de educación para la paz es respaldada por  
acuerdos internacionales como la Declaración de  
Incheon.  
formación  
docente  
especializada  
y
recursos  
didácticos pertinentes.  
Formación y acompañamiento docente. La  
evidencia sugiere que muchos docentes carecen de  
capacitación específica en pedagogía de la paz. Se  
requieren planes de formación continua y redes de  
aprendizaje (Vera et al., 2024). Gutiérrez (2023)  
destaca que trabajar la educación para la paz en  
IMPLEMENTACIÓN EN LAS ESCUELAS:  
NECESIDADES, MODELOS Y  
ESTRATEGIAS  
En la práctica escolar, la Cátedra de la Paz enfrenta  
desafíos  
operativos  
y
demanda  
adaptaciones  
166  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
contextos afectados por el conflicto armado exige  
una pedagogía situada, basada en la construcción  
colectiva del conocimiento y en el desarrollo de  
competencias ético-políticas.  
contenidos. Desde Colombia, Contreras (2025)  
propone  
implementación,  
un  
constructo  
destacando  
teórico  
la necesidad  
para  
su  
de  
articulación curricular sólida, fortalecimiento de  
competencias ciudadanas y formación docente  
especializada.  
Enfoque pedagógico y evaluación. Debe reforzarse  
la dimensión práctica de la cátedra mediante  
metodologías  
participativas  
(proyectos  
Tarazona (2023) resalta el papel de la pedagogía  
social en la construcción de convivencia escolar,  
entendiéndola como un proceso relacional que  
incluye tanto a estudiantes como docentes. Alhuirca  
(2022) plantea el modelo Aulas en Paz, que  
promueve la convivencia escolar mediante el  
desarrollo de competencias socioemocionales, el  
trabajo con familias y docentes, constituyéndose en  
una estrategia integral replicable en otros contextos  
latinoamericanos.  
colaborativos, resolución de conflictos en clase,  
aprendizaje-servicio) que conecten con la realidad  
local. López (2021) destaca que muchos programas  
carecen de continuidad y evaluación sistemática, lo  
que limita su impacto. Actualmente no existen  
indicadores claros de desempeño, lo que dificulta  
medir el impacto a largo plazo.  
Articulación con otras políticas. La Cátedra de la  
Paz debe integrarse a iniciativas como la Agenda de  
Convivencia Escolar, la educación sexual integral y  
los proyectos de memoria histórica escolar. A futuro,  
será clave mantener su relevancia ante retos  
En consonancia con la necesidad de integrar la paz  
como parte fundamental del currículo escolar,  
Contreras y Díaz (2021) sostienen que la cultura de  
paz debe asumirse como un eje transversal en la  
formación de valores, que permee todas las áreas del  
conocimiento y las prácticas educativas cotidianas.  
Por consiguiente, la Cátedra de la Paz debe  
concebirse no sólo como un contenido curricular,  
sino como un proceso educativo continuo que  
revitalice la cultura democrática en la escuela, siendo  
el estudiante el agente activo de cambio con un rol  
protagónico en este proceso.  
contemporáneos  
cambios tecnológicos).  
(violencia  
urbana,  
migración,  
Visión a largo plazo. Consolidar la cultura de paz  
implica avanzar no solo con acciones puntuales sino  
con una estrategia sostenida. La academia y las  
organizaciones civiles han coincidido en que se  
deben diseñar "rutas de acción más certeras" basadas  
en el estudio de las necesidades y perspectivas de los  
estudiantes (Vásquez, 2020).  
HALLAZGOS  
REFLEXIÓN CRÍTICA Y FUNDAMENTOS  
TEÓRICOS  
A partir del análisis de las fuentes revisadas, se  
identifican hallazgos que permiten comprender con  
mayor precisión el estado actual de la Cátedra de la  
Paz en Colombia, revelando tendencias comunes,  
vacíos persistentes y avances significativos en su  
primera década de implementación.  
La revisión de antecedentes documentales demuestra  
que tanto en el ámbito nacional como internacional  
se han generado valiosas contribuciones para  
consolidar la Cátedra de la Paz. Carrasco (2023),  
desde una mirada internacional, propone considerar  
la paz como una construcción cultural intencional y  
permanente, argumentando que, si la violencia es una  
práctica aprendida socialmente, también lo puede ser  
la paz, siempre que se fomente desde procesos  
educativos sistemáticos.  
Tabla 1.  
Hallazgos categorizados sobre la implementación  
de la Cátedra de la Paz en Colombia  
Descripción del  
hallazgo  
Implicaciones  
educativas  
Categoría  
Ossorio (2022) examina cómo los valores orientados  
a la cultura de paz se insertan en el currículo escolar  
formal, evidenciando obstáculos como el currículo  
oculto y la enseñanza tradicional centrada en  
167  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
además de  
limitaciones en  
recursos,  
articulación  
institucional y  
sostenibilidad.  
políticas entre  
MEN,  
universidades y  
organizaciones  
sociales.  
La incorporación  
de la Cátedra de la currículo  
Paz al currículo es institucional,  
Revisión del  
Currículo e  
integración  
pedagógica  
fragmentada y, en  
muchos casos,  
limitada al  
cumplimiento  
formal, sin una  
transversalización  
real ni coherencia  
pedagógica.  
fortalecimiento de  
enfoques situados  
y coherencia entre  
prácticas escolares  
y principios de  
educación para la  
paz.  
Existen  
Sistematizar  
buenas prácticas,  
elaborar  
Metodologías  
innovadoras y  
prácticas  
experiencias  
exitosas basadas  
en arte, memoria,  
justicia  
restaurativa y  
aprendizaje-  
servicio, aunque  
no están  
materiales  
significativas  
pedagógicos y  
promover modelos  
replicables.  
Se evidencian  
vacíos en la  
formación  
especializada del  
profesorado, así  
como escaso  
acompañamiento  
institucional y  
falta de recursos  
didácticos  
Implementar  
programas de  
capacitación  
continua, crear  
redes  
profesionales de  
apoyo docente y  
consolidar  
Formación  
docente y  
capacidades  
institucionales  
sistematizadas ni  
replicadas  
ampliamente.  
políticas  
institucionales de  
acompañamiento.  
Persisten  
Implementar  
estrategias  
diferenciadas  
según el territorio  
y fortalecer planes  
educativos  
Enfoque  
territorial y  
brechas  
desigualdades  
entre territorios  
rurales, urbanos y  
zonas afectadas  
por conflicto,  
afectando  
recursos,  
acompañamiento y  
formación  
pertinentes.  
regionales  
En instituciones  
donde la cátedra  
se desarrolla  
activamente, se  
observan mejoras  
en convivencia,  
desarrollo  
socioemocional y  
resolución pacífica  
de conflictos.  
Fomentar el uso  
de metodologías  
participativas,  
programas  
socioemocionales  
y espacios de  
participación  
estudiantil.  
Impacto escolar  
(convivencia y  
clima escolar)  
regionales.  
docente.  
Fuente: Elaboración propia (2025) con base en la  
revisión documental.  
APORTES A LA EDUCACIÓN  
La cátedra  
Diseñar proyectos  
territoriales,  
integrar narrativas  
comunitarias y  
fortalecer alianzas  
con actores  
Impacto  
adquiere mayor  
relevancia cuando  
se vincula con la  
comunidad, la  
memoria histórica  
y el territorio,  
generando  
procesos de  
cohesión social y  
reparación  
comunitario y  
relación escuela–  
territorio  
Este  
artículo  
representa  
una  
contribución  
significativa al campo educativo, particularmente en  
el ámbito de la educación para la paz y la  
transformación social desde las instituciones  
escolares. Uno de sus principales aportes consiste en  
ofrecer una visión sistematizada y crítica de una  
década de implementación de la Cátedra de la Paz en  
Colombia, consolidando una línea de tiempo con  
hitos normativos, pedagógicos y experienciales que  
permiten entender cómo esta política pública ha  
evolucionado, resistido y se ha adaptado a contextos  
diversos.  
sociales.  
simbólica.  
Se identifican  
debilidades en  
monitoreo,  
evaluación e  
indicadores;  
Crear sistemas  
nacionales de  
seguimiento,  
asignar recursos  
estables y articular  
Institucionalidad,  
recursos y  
gobernanza  
Desde el punto de vista pedagógico, el artículo  
propone un enfoque renovado de la Cátedra como  
168  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
una estrategia educativa transversal, situada e  
integral, que trasciende el ámbito formal del  
currículo y se posiciona como un proceso  
transformador de la cultura escolar, promoviendo  
académica en torno a su conceptualización, la  
implementación real en el aula sigue siendo desigual  
y muchas veces limitada por factores estructurales,  
institucionales y pedagógicos.  
metodologías  
contextualizadas  
ciudadanas,  
participativas,  
que fomentan  
crítico,  
reflexivas  
competencias  
empatía y  
y
Uno de los hallazgos más significativos es que la  
Cátedra de la Paz puede asumirse como un proceso  
transversal e integral que transforme las prácticas  
pensamiento  
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.  
escolares  
cotidianas  
y
fortalezca  
la  
cultura  
El artículo visibiliza experiencias concretas e  
innovadoras en la práctica docente, como el uso del  
arte, el diálogo intercultural, la memoria histórica y  
democrática. La revisión evidencia la necesidad de  
fortalecer la gobernanza educativa, avanzar hacia  
modelos  
pedagógicos  
situados  
y
consolidar  
los  
proyectos  
colaborativos,  
que  
constituyen  
mecanismos de evaluación que permitan asegurar la  
sostenibilidad de los avances logrados.  
modelos replicables en otras instituciones y  
territorios. Asimismo, hace un llamado a las políticas  
educativas para que articulen esfuerzos entre el  
Este trabajo destaca el valor de las alianzas  
interinstitucionales  
universidades, las  
entre  
ONG  
el  
y
Estado,  
los organismos  
las  
Estado, las universidades,  
las ONG  
y las  
comunidades escolares, a fin de fortalecer los  
procesos de formación docente, garantizar recursos  
adecuados y establecer sistemas de seguimiento y  
evaluación.  
internacionales como condición necesaria para  
fortalecer la Cátedra, tanto en recursos como en  
acompañamiento docente. La formación docente  
especializada y continua es un pilar indispensable  
para avanzar hacia una implementación sostenible y  
con sentido contextual.  
Al  
incorporar  
referencias  
nacionales  
e
internacionales, el artículo enriquece el campo  
educativo con un enfoque comparado e intercultural,  
demostrando que la educación para la paz no puede  
En términos de política pública, el estudio propone  
que se requiere una articulación coherente con otras  
estrategias educativas para que la Cátedra de la Paz  
no se limite a una iniciativa simbólica, sino que se  
convierta en una estrategia educativa estructural  
frente a los desafíos sociales del presente: la  
violencia, la desigualdad, la migración y el cambio  
climático. La escuela tiene hoy la oportunidad de  
reafirmarse como un laboratorio de paz y ciudadanía,  
siempre que se acompañe de voluntad política,  
entenderse  
de  
manera  
aislada  
al  
contexto  
colombiano, sino que debe nutrirse de experiencias  
globales como los procesos desarrollados en Perú,  
Japón, México o desde la Red UNESCO de Cátedras.  
CONCLUSIONES  
A una década de la promulgación de la Ley 1732 de  
2014, la Cátedra de la Paz se ha consolidado como  
una política educativa de alta relevancia simbólica,  
pero con desafíos persistentes en su aplicación  
efectiva. Si bien existen avances significativos en su  
incorporación curricular y en la producción  
compromiso  
institucional  
y
una  
pedagogía  
profundamente humanista y transformadora.  
REFERENCIAS  
Aguilar, T. (2024). Oportunidades y desafíos para la Cátedra de la Paz en la Universidad Libre, Seccional  
Cúcuta [Tesis de maestría, Universidad Libre].  
Alhuirca, K. (2022). Propuesta de Aulas en Paz para mejorar la convivencia escolar en los estudiantes de una  
institución educativa de Ventanilla [Tesis de maestría, Universidad San Ignacio de Loyola].  
Barrera, A. (2023). Cultura de paz y no violencia: Una revisión de la literatura desde la Cátedra de la Paz.  
169  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
Barreto, K. (2024). Estrategias educativas del posconflicto en Colombia: La Cátedra de la Paz [Tesis de  
licenciatura, Universidad Nacional Abierta y a Distancia].  
Carrasco, A. (2023). México, cultura de paz y periodismo: La urgente necesidad de transformar la cultura de  
violencia en cultura de paz [Tesis doctoral, Universidad de Córdoba].  
Congreso de la República de Colombia. (2014). Ley 1732 de 2014. Diario Oficial No. 43.261.  
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=59313  
Contreras, M. (2025). Constructo teórico para la implementación de la Cátedra de Paz en instituciones  
educativas oficiales [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador].  
Contreras, L., & Díaz, M. (2021). La cultura de paz como eje transversal en la formación de valores.  
El País. (2025, 19 de abril). Colombia, entre el perdón y la reconciliación. https://elpais.com/america-  
colombia/2025-04-19/colombia-entre-el-perdon-y-la-reconciliacion.html  
El País. (2025, 10 de enero). El 2025, crucial para la paz total. https://elpais.com/america-colombia/2025-01-  
10/el-2025-crucial-para-la-paz-total.html  
Flórez, Y. (2021). La cultura de paz como proceso de formación en la educación básica primaria [Tesis doctoral,  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador].  
Fundación Universitaria Juan N. Corpas. (s. f.). Cátedra UNESCO en Artes, Educación y Cultura de Paz.  
https://www.juanncorpas.edu.co/corpas-global/catedra-unesco/  
González, H. F., Barrera, R., & Galvis Velandia, L. (2024). Oportunidades y desafíos para la Cátedra de la Paz  
en  
la  
Universidad  
Libre,  
Seccional  
Cúcuta.  
Revista  
Perspectivas,  
9(S1),  
141–159.  
https://revistas.ufps.edu.co/index.php/perspectivas/issue/view/283  
Gutiérrez, M. (2023). La educación para la paz en población escolar de básica primaria afectada por el conflicto  
colombiano [Tesis doctoral, Universidad de Caldas].  
Hernández, C. (2019). La Cátedra de Paz y Educación para la Paz: De la institucionalidad al aula de clase.  
López, J. (2021). Educación para la paz y los escolares: Estado del arte sobre programas de intervención escolar.  
Martínez, L. (2024). Incidencia de la Cátedra de la Paz en la construcción de ciudadanía en Ciudad Bolívar.  
Martínez, P. (2022). Análisis de la implementación de la política pública Cátedra de la Paz en contextos escolares  
del Atlántico.  
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2025). Educadores de regiones en el marco del conflicto viajan a  
Japón para fortalecer  
sus  
capacidades para la educación  
para la paz  
en Colombia.  
https://www.mineducacion.gov.co/1780/w3-multipropertyvalues-51461-69679.html  
Nieto Cera, S. M., & Galindo Cárdenas, S. G. (2025). Violencia escolar y educación para la paz: Una propuesta  
para su deslegitimación. Revista Latinoamericana Ogmios, 5(12), 41–57.  
https://idicap.com/ojs/index.php/ogmios/article/view/397  
Ossorio, A. (2022). Estudio de los valores orientados a la cultura de paz en el currículum [Tesis doctoral,  
Universidad de Cádiz].  
Pérez, M. (2020). Cultura de paz y formación ciudadana como bases de la educación en Colombia.  
Presidencia de la  
República de  
Colombia. (2015).  
Decreto  
1038 de 2015. Diario  
Oficial.  
https://sidn.ramajudicial.gov.co/SIDN/NORMATIVA/TEXTOS_COMPLETOS/5_DECRETOS/DECR  
ETOS%202015/DECRETO%201038%20DE%202015.PDF  
170  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.  
Quira Medios. (2025, 18 de abril). Profundizar la cultura de paz en Colombia. https://www.quira-  
medios.com/profundizar-la-cultura-de-paz-en-colombia/  
Ramírez, S. (2021). Educación para la paz, convivencia escolar y formación ciudadana.  
Rivas, A., Véliz, M., & Pérez, N. (2019). La Cátedra de Paz y Educación para la Paz: de la institucionalidad al  
aula  
de  
clase.  
Revista  
Conrado,  
15(69),  
242–248.  
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1071  
Sepúlveda, A. (2024). Estrategias educativas del posconflicto en Colombia: La Cátedra de la Paz [Tesis de  
especialización, Universidad Nacional Abierta y a Distancia].  
Somos CaPAZes. (s. f.). Cátedra de Paz. https://somoscapazes.org/catedra-de-paz/  
Tarazona, C. (2023). Construcción teórica sobre la convivencia escolar y su incidencia en la formación desde la  
perspectiva de la pedagogía social [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador].  
UNICEF.  
(2024,  
24  
de  
enero).  
Aprender  
para  
una  
paz  
duradera.  
https://www.unicef.org/colombia/historias/aprender-para-una-paz-duradera  
Universidad del Valle. (2025). Cátedra de Paz y Democracia 2025. https://www.univalle.edu.co/lo-que-pasa-en-  
la-u/experta-mundial-en-educacion-paz-y-conflicto-expondra-en-univalle/  
Vásquez-Russi, C. M. (2020). Enseñanzas y aprendizajes sobre la Cátedra de la paz en Colombia. Educación y  
Educadores,  
23(2),  
221–239.  
https://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0123-  
12942020000200221&script=sci_arttext  
Vera, R., & Garizábal, B. (2024). Análisis de la implementación de la política pública Cátedra de la Paz en  
contextos escolares [Tesis de maestría, Corporación Universidad de la Costa].  
171  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026