Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS  
EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL.  
Autor: Elí Frank Angulo Díaz  
Filiación: Fundación Universitaria Antonio de Arévalo – Cartagena, Bolívar, Colombia  
Correo electrónico: eliangulo3@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9220-7207  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5359  
p.p. 172-181  
RESUMEN  
El presente artículo analiza críticamente las prácticas evaluativas en la educación, evidenciando las tensiones  
persistentes entre el discurso pedagógico contemporáneo y las lógicas de control que aún dominan los sistemas  
de evaluación escolar. Con este propósito, el estudio se fundamenta en los aportes de Paulo Freire (1998) y Henry  
Giroux (2003), quienes cuestionan el uso de la evaluación como herramienta de dominación en lugar de concebirla  
como un medio genuino para la transformación educativa y la emancipación de los sujetos.  
La investigación se desarrolla mediante una revisión sistemática de literatura científica y tesis doctorales  
publicadas entre 2018 y 2024, seleccionadas con base en criterios de pertinencia temática, actualidad, diversidad  
geográfica y enfoque epistemológico crítico. El procedimiento incluyó análisis documental y categorización  
temática inductiva, siguiendo las orientaciones de Hernández, Fernández y Baptista (2014) y Codina (2023).  
Los hallazgos revelan cinco categorías emergentes e interdependientes: la evaluación emancipadora, la evaluación  
dialógica, la formación docente crítica, la evaluación inclusiva y situada, y la evaluación institucional crítica. En  
conjunto, estas dimensiones reflejan la necesidad de reorientar la evaluación como una práctica ética,  
contextualizada y comprometida con la justicia social. En consecuencia, se concluye que transformar la cultura  
evaluativa exige voluntad política sostenida, liderazgo docente reflexivo, formación continua del profesorado y  
políticas institucionales coherentes con los fines emancipadores de la educación.  
Palabras clave: evaluación crítica, justicia social, pedagogía crítica, prácticas evaluativas, transformación  
educativa, emancipación.  
EVALUATING TO TRANSFORM: A CRITICAL REVIEW OF ASSESSMENT PRACTICES FROM A  
CRITICAL SOCIAL PEDAGOGICAL APPROACH  
ABSTRACT  
This article critically analyzes assessment practices in education, making visible the persistent tensions between  
contemporary pedagogical discourse and the logics of control that still dominate school evaluation systems. To  
this end, the study draws on the contributions of Paulo Freire (1998) and Henry Giroux (2003), who systematically  
question the use of evaluation as a tool of domination rather than as a genuine means for educational  
CITA EN APA:  
Angulo Díaz, E. F. (2026). Evaluar para transformar: una revisión crítica sobre las prácticas evaluativas desde el enfoque pedagógico crítico social. Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
172-181.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
172  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
transformation and the emancipation of subjects. The research is conducted through a systematic review of  
scientific literature and doctoral theses published between 2018 and 2024, selected on the basis of thematic  
relevance, currency, geographic diversity, and critical epistemological focus. The procedure included  
documentary analysis and inductive thematic categorization, following the guidelines of Hernández, Fernández  
and Baptista (2014) and Codina (2023). The findings reveal five emerging and interdependent categories:  
emancipatory assessment, dialogic assessment, critical teacher training, inclusive and situated assessment, and  
critical institutional evaluation. Together, these dimensions reflect the need to reorient assessment as an ethical,  
contextualized practice committed to social justice. It is therefore concluded that transforming evaluative culture  
requires sustained political will, reflective teacher leadership, continuous professional development, and  
institutional policies consistent with the emancipatory goals of education.  
Keywords: critical assessment, social justice, critical pedagogy, assessment practices, educational  
transformation, emancipation.  
ÉVALUER POUR TRANSFORMER : UNE REVUE CRITIQUE DES PRATIQUES D'ÉVALUATION  
SELON L'APPROCHE PÉDAGOGIQUE SOCIO-CRITIQUE  
RÉSUMÉ  
Cet article analyse de manière critique les pratiques d'évaluation dans l'éducation, en mettant en évidence les  
tensions persistantes entre le discours pédagogique contemporain et les logiques de contrôle qui dominent encore  
les systèmes d'évaluation scolaire. À cette fin, l'étude s'appuie sur les apports de Paulo Freire (1998) et Henry  
Giroux (2003), qui remettent systématiquement en question l'utilisation de l'évaluation comme outil de  
domination, plutôt que de la concevoir comme un moyen authentique de transformation éducative et  
d'émancipation des sujets. La recherche est menée à travers une revue systématique de la littérature scientifique  
et des thèses de doctorat publiées entre 2018 et 2024, sélectionnées selon des critères de pertinence thématique,  
d'actualité, de diversité géographique et d'orientation épistémologique critique. La procédure a inclus une analyse  
documentaire et une catégorisation thématique inductive, suivant les orientations de Hernández, Fernández et  
Baptista (2014) et Codina (2023). Les résultats révèlent cinq catégories émergentes et interdépendantes :  
l'évaluation émancipatrice, l'évaluation dialogique, la formation critique des enseignants, l'évaluation inclusive et  
située, et l'évaluation institutionnelle critique. Ces dimensions reflètent la nécessité de réorienter l'évaluation  
comme une pratique éthique, contextualisée et engagée au service de la justice sociale. Il est donc conclu que la  
transformation de la culture évaluative exige une volonté politique soutenue, un leadership enseignant réflexif,  
une formation continue et des politiques institutionnelles cohérentes avec les finalités émancipatrices de  
l'éducation.  
Mots-clés: évaluation critique, justice sociale, pédagogie critique, pratiques d'évaluation, transformation  
éducative, émancipation.  
AVALIAR PARA TRANSFORMAR: UMA REVISÃO CRÍTICA DAS PRÁTICAS AVALIATIVAS  
SOB O ENFOQUE PEDAGÓGICO CRÍTICO-SOCIAL  
RESUMO  
Este artigo analisa criticamente as práticas avaliativas na educação, evidenciando as tensões persistentes entre o  
discurso pedagógico contemporâneo e as lógicas de controle que ainda dominam os sistemas de avaliação escolar.  
Com esse propósito, o estudo fundamenta-se nas contribuições de Paulo Freire (1998) e Henry Giroux (2003),  
que questionam sistematicamente o uso da avaliação como ferramenta de dominação, em vez de concebê-la como  
um meio genuíno para a transformação educacional e a emancipação dos sujeitos.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
A pesquisa é realizada por meio de uma revisão sistemática de literatura científica e teses de doutorado publicadas  
entre 2018 e 2024, selecionadas com base em critérios de pertinência temática, atualidade, diversidade geográfica  
e orientação epistemológica crítica. O procedimento incluiu análise documental e categorização temática indutiva,  
seguindo as orientações de Hernández, Fernández e Baptista (2014) e Codina (2023).  
Os resultados revelam cinco categorias emergentes e interdependentes: a avaliação emancipatória, a avaliação  
dialógica, a formação docente crítica, a avaliação inclusiva e situada, e a avaliação institucional crítica. Em  
conjunto, essas dimensões refletem a necessidade de reorientar a avaliação como uma prática ética,  
contextualizada e comprometida com a justiça social. Conclui-se, portanto, que transformar a cultura avaliativa  
requer vontade política sustentada, liderança docente reflexiva, formação contínua de professores e políticas  
institucionais coerentes com os fins emancipatórios da educação.  
Palavras-chave: avaliação crítica, justiça social, pedagogia crítica, práticas avaliativas, transformação  
educacional, emancipação..  
publicados entre 2018 y 2024, identificar las  
categorías emergentes que orientan una evaluación  
transformadora y proponer un marco de reflexión  
que pueda nutrir tanto la investigación académica  
como la práctica docente. Para cumplir con este  
Introducción  
La evaluación de los aprendizajes ha  
ocupado, históricamente, un lugar central en los  
propósito, el artículo se organiza de la siguiente  
sistemas educativos; sin embargo, su función ha  
manera: en primer lugar, se presenta la delimitación  
estado frecuentemente asociada a prácticas de  
del estudio en sus niveles internacional, nacional y  
control, clasificación y sanción que poco contribuyen  
local; en segundo lugar, se expone el marco teórico  
al desarrollo integral de los sujetos. En este sentido,  
que sustenta el enfoque crítico en evaluación; en  
persiste una brecha profunda entre el discurso sobre  
la evaluación como herramienta formativa y la  
tercer lugar, se describe la metodología empleada;  
posteriormente,  
se  
presentan  
los  
hallazgos  
realidad  
de  
unas  
prácticas  
centradas,  
casi  
organizados en cinco categorías emergentes; y,  
finalmente, se formulan las conclusiones del estudio.  
Cabe señalar, además, que este trabajo  
exclusivamente, en la medición estandarizada del  
rendimiento. Esta desconexión entre la retórica  
pedagógica y la realidad del aula constituye el punto  
de partida y la principal motivación del presente  
trabajo.  
reconoce explícitamente su propia limitación: al  
tratarse de una revisión documental, no incorpora  
datos empíricos de primera mano. No obstante, lejos  
de debilitar su contribución, esta acotación abre una  
línea de investigación futura que podría articular los  
marcos teóricos aquí sistematizados con estudios de  
campo en contextos escolares concretos. En suma,  
evaluar para transformar no puede seguir siendo una  
consigna retórica: debe convertirse en una práctica  
cotidiana sustentada en la ética, el compromiso social  
y la convicción de que otra evaluación es posible y  
necesaria.  
Frente a esta problemática, la pedagogía  
crítica emerge como un marco teórico y político que  
reivindica el papel transformador de la educación y,  
por extensión, de la evaluación. Autores como Freire  
(1998), Giroux (2003), Bolívar (2012) y Díaz  
Barriga (2020) han fundamentado una postura que  
cuestiona la mirada tecnocrática de la evaluación y  
propone, en su lugar, un enfoque centrado en la  
justicia educativa, el diálogo y la emancipación.  
Aunque sus aportes fueron elaborados en distintos  
contextos  
y
décadas,  
su  
vigencia  
resulta  
Delimitación del estudio  
2.1. Nivel internacional  
incuestionable frente a los desafíos actuales de los  
sistemas escolares latinoamericanos.  
En virtud de lo anterior, el presente artículo  
se propone analizar las prácticas evaluativas desde el  
enfoque pedagógico crítico social, con el objetivo de  
sistematizar los aportes teóricos más relevantes  
En  
el  
contexto  
internacional,  
la  
preocupación por reorientar la evaluación con un  
enfoque formativo y crítico es de alcance global, lo  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
que evidencia que el problema identificado no es  
exclusivo de ningún sistema educativo particular.  
Ramos y Relaiza (2024) documentan tendencias  
posibilidades reales de transformar la cultura  
evaluativa en función de las realidades inmediatas de  
cada comunidad escolar.  
recientes  
hacia  
la  
evaluación  
formativa  
en  
Latinoamérica y otras regiones del mundo, aunque  
señalan con precisión los desafíos comunes que  
enfrenta su implementación efectiva: resistencias  
culturales, marcos normativos rígidos y escasa  
formación docente especializada. Asimismo, la  
selección de fuentes de países como Panamá,  
Colombia, Perú, Argentina, Ecuador, México y  
España permite ofrecer una perspectiva comparada  
que enriquece la comprensión del fenómeno en su  
complejidad y diversidad.  
Marco teórico  
La pedagogía crítica ha planteado con  
solidez que la evaluación debe trascender la mera  
medición técnica para convertirse en un proceso de  
diálogo, reflexión y transformación social. Desde  
esta perspectiva, la evaluación no puede concebirse  
como un procedimiento neutral, pues toda decisión  
evaluativa implica una postura epistémica, ética y  
política frente al conocimiento y a los sujetos que  
aprenden. En consecuencia, los aportes teóricos que  
se revisarán a continuación no solo cuestionan las  
2.2. Nivel nacional  
prácticas  
evaluativas  
tradicionales,  
sino  
que  
A nivel nacional, el estudio considera el  
contexto colombiano como referente privilegiado de  
análisis. En Colombia, Ávila y Rodríguez (2025)  
señalan que el Sistema Institucional de Evaluación  
de Estudiantes (SIEE), implementado en la  
educación básica, ha operado con frecuencia sin una  
revisión profunda de sus fundamentos pedagógicos,  
convirtiéndose en una estructura que dificulta, en  
lugar de facilitar, los cambios en las prácticas  
proponen enfoques alternativos centrados en la  
justicia educativa, la participación activa y la  
emancipación.  
En primer lugar, Freire (1998) sostiene que  
toda evaluación debería ser una práctica dialógica en  
la que tanto el docente como el estudiante participen  
activamente en la construcción del conocimiento.  
Para Freire, una evaluación que impone criterios  
externos y descontextualizados no es educativa, sino  
domesticadora: perpetúa la llamada educación  
bancaria en la que el estudiante es un receptor pasivo  
de juicios ajenos. En contraposición, la evaluación  
dialógica y emancipadora parte del reconocimiento  
del educando como sujeto histórico, portador de  
saberes y experiencias que deben ser valorados y no  
silenciados.  
evaluativas  
tradicionales.  
Paralelamente,  
investigaciones recientes como las de Osorio-  
Lambis, Cárdenas y Guzmán (2023) reflejan el  
creciente interés por incorporar perspectivas críticas  
en la evaluación, evidenciando que la problemática  
trasciende el plano teórico y se reconoce en la  
práctica docente cotidiana.  
Complementando esta postura, Giroux  
2.3. Nivel local  
(2003) reafirma que la evaluación tradicional  
reproduce estructuras de dominación al imponer  
criterios de éxito desvinculados del contexto y de la  
experiencia del estudiante. Desde su enfoque, los  
docentes deben asumir el rol de intelectuales  
transformadores, capaces de cuestionar las lógicas  
evaluativas hegemónicas y de diseñar prácticas que  
promuevan la conciencia crítica. Así pues, la  
evaluación deja de ser un fin en sí misma para  
convertirse en un medio al servicio del desarrollo  
humano y la transformación social.  
En el nivel local, la revisión se nutre de  
experiencias específicas dentro de comunidades e  
instituciones educativas particulares, lo que permite  
aterrizar las reflexiones teóricas en realidades  
concretas. En este sentido, Quiroga y Céspedes  
(2024)  
muestran  
que  
en  
escuelas  
rurales  
colombianas, la adaptación de las prácticas  
evaluativas al contexto sociocultural local ha  
fortalecido significativamente la participación de los  
estudiantes y su sentido de pertenencia a la  
institución. Esta perspectiva localizada ilustra de  
forma concreta tanto los desafíos como las  
En esta misma línea, Bolívar (2012) y Díaz  
Barriga  
(2020)  
han  
aportado  
reflexiones  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
fundamentales sobre la relación entre evaluación,  
currículo justicia social en el contexto  
latinoamericano. Bolívar señala que una evaluación  
coherente con los principios de la educación  
abordan las prácticas evaluativas desde el enfoque  
pedagógico crítico social. A diferencia de las  
revisiones meramente descriptivas, esta revisión  
adopta una perspectiva crítica que no solo  
sistematiza la literatura existente, sino que identifica  
tensiones, vacíos y posibilidades en el campo del  
conocimiento estudiado.  
y
democrática  
brindándole  
debe  
herramientas  
empoderar  
para  
al  
estudiante,  
comprender  
críticamente su realidad; mientras que Díaz Barriga  
advierte sobre los riesgos de reducir la evaluación a  
instrumentos de medición que fragmentan el  
aprendizaje y descontextualizan los saberes.  
La revisión se fundamentó en la consulta de  
fuentes científicas indexadas y tesis doctorales  
publicadas entre 2018 y 2024, con el fin de garantizar  
la actualidad, pertinencia y rigor académico de los  
aportes incluidos. Los criterios de inclusión  
Por otra parte, León Martínez et al. (2022)  
destacan el liderazgo docente como un factor  
determinante para la transformación de la cultura  
evaluativa. En contextos donde los educadores  
asumen una postura reflexiva y crítica, se abren  
posibilidades reales para modificar las dinámicas  
institucionales y generar ambientes de aprendizaje  
abarcaron cuatro dimensiones principales:  
relevancia temática (prácticas evaluativas críticas,  
evaluación inclusiva, formación docente en  
la  
evaluación); el enfoque epistemológico (crítico,  
socioformativo, dialógico); la diversidad geográfica  
de las experiencias investigadas (incluyendo países  
como Colombia, Perú, Argentina, Ecuador, México,  
Panamá y España); y el tipo de fuente (artículos  
científicos arbitrados, tesis doctorales, libros  
más  
humanos  
y
colaborativos.  
De  
manera  
complementaria, Rodríguez y Salinas (2020)  
introducen el concepto de alfabetización docente en  
evaluación, entendido como la capacidad del  
profesorado para diseñar, aplicar y reflexionar sobre  
procesos evaluativos desde una mirada ética,  
pedagógica y socialmente comprometida. Esta  
alfabetización no es únicamente técnica, sino  
también política, porque implica cuestionar lo  
establecido y actuar en favor de la justicia educativa.  
Finalmente, la evaluación inclusiva emerge  
como una dimensión central e ineludible en el debate  
actual. Peña y Duarte (2021) plantean que una  
evaluación verdaderamente transformadora debe  
atender la diversidad del aula, reconociendo las  
diferencias culturales, lingüísticas, cognitivas y  
académicos  
excluyeron, por el contrario, los trabajos de corte  
exclusivamente psicométrico, cuantitativo-  
y
revisiones  
sistemáticas).  
Se  
positivista o ajenos al contexto iberoamericano.  
La sistematización del corpus documental  
siguió  
las  
orientaciones  
metodológicas  
de  
Hernández, Fernández y Baptista (2014) para  
revisiones de literatura científica, complementadas  
con los criterios de Codina (2023) para revisiones  
teóricas críticas. Estos lineamientos facilitaron el  
análisis comparativo, la extracción inductiva de  
categorías emergentes y la construcción de una  
visión integral que articula teoría y práctica  
evaluativa. Asimismo, se elaboraron matrices de  
arqueo bibliográfico y matrices de congruencia  
temática, lo que permitió organizar la información de  
manera coherente y garantizar la trazabilidad de los  
hallazgos a lo largo de todo el proceso investigativo.  
Es preciso señalar, a modo de autorreflexión  
socioeconómicas  
del  
estudiantado  
no  
como  
obstáculos, sino como oportunidades para enriquecer  
el proceso pedagógico. En síntesis, el marco teórico  
que sustenta este estudio articula estas múltiples  
perspectivas para ofrecer una comprensión integrada  
de la evaluación como práctica ética, crítica y  
emancipadora.  
metodológica, que el carácter documental de esta  
revisión implica una limitación inherente: la  
imposibilidad de contrastar los hallazgos teóricos  
con datos empíricos de primera mano. No obstante,  
Metodología  
El presente artículo adopta una metodología  
de revisión teórica de carácter cualitativo, cuyo  
propósito fundamental es examinar, contrastar y  
articular los aportes académicos más relevantes que  
esta  
limitación  
es,  
al  
mismo  
tiempo,  
una  
oportunidad: el marco teórico aquí construido puede  
servir de base para diseños investigativos posteriores  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
de  
corte  
etnográfico,  
biográfico-narrativo  
o
En este orden de ideas, Ávila y Rodríguez  
(2023) aportan evidencia empírica que demuestra  
cómo las prácticas evaluativas emancipadoras  
impactan positivamente en la formación del  
pensamiento crítico y en la participación activa de los  
estudiantes en su propio proceso formativo. La  
evaluación, en este enfoque, se convierte en un acto  
de justicia cognitiva y pedagógica en el que evaluar  
dignifica el aprendizaje, en lugar de subyugarlo a una  
lógica de calificación y control.  
investigación-acción participativa, que lleven estas  
reflexiones al territorio concreto del aula.  
Hallazgos  
A partir del análisis sistemático de los  
documentos revisados, se identificaron cinco  
categorías emergentes que reflejan el estado actual  
de la reflexión crítica sobre las prácticas evaluativas.  
Cada categoría ofrece una perspectiva específica y  
complementaria para repensar la evaluación desde un  
enfoque transformador. Conviene señalar que estas  
categorías no son excluyentes ni jerárquicas, sino que  
se articulan en una red de relaciones que, en  
conjunto, configura una propuesta pedagógica  
coherente con los principios de la justicia social y la  
emancipación educativa.  
5.2. Evaluación dialógica  
La segunda categoría identificada, la  
evaluación dialógica, concibe el proceso evaluativo  
como un diálogo permanente, horizontal y reflexivo  
entre docentes y estudiantes. No se trata únicamente  
de preguntar y responder en un intercambio  
asimétrico, sino de construir significados de manera  
compartida a partir del reconocimiento mutuo y del  
respeto por las distintas formas de saber. En palabras  
de Giroux (2003), la pedagogía crítica debe habilitar  
5.1. Evaluación emancipadora  
La evaluación emancipadora parte del  
principio fundamental de que educar no es  
simplemente transmitir conocimientos, sino liberar  
el pensamiento y potenciar la autonomía intelectual,  
ética y social de los sujetos. Desde esta perspectiva,  
Freire (1998) sostiene que la evaluación no puede  
concebirse como una imposición de juicios externos,  
sino como un espacio de autorreflexión que permita  
a los estudiantes construir su propio camino de  
aprendizaje con sentido y dignidad. En concordancia  
con esta idea, Bolívar (2012) señala que la  
espacios  
para  
el  
intercambio  
genuinamente  
horizontal, en los cuales los estudiantes puedan  
cuestionar, argumentar, proponer y co-diseñar los  
criterios de evaluación.  
Esta forma de evaluación transforma, en  
consecuencia, la relación jerárquica tradicional en  
una colaboración activa, promoviendo el desarrollo  
de la autoevaluación y la coevaluación como  
prácticas pedagógicas legítimas y formativas.  
Rodríguez y Salinas (2020) explican que esta  
dimensión dialógica permite que los sujetos se  
reconozcan en el proceso evaluativo, comprendan los  
objetivos de aprendizaje y participen activamente en  
su diseño y retroalimentación. Más aún, Ramos y  
Relaiza (2024) refuerzan esta idea al afirmar que la  
evaluación dialógica favorece el desarrollo del  
pensamiento colectivo y la formación de una  
ciudadanía crítica y participativa.  
evaluación  
brindándole  
debe  
empoderar  
al  
educando,  
herramientas  
conceptuales  
y
metodológicas para comprender críticamente su  
realidad social e histórica.  
Esta categoría se opone de manera explícita  
modelos evaluativos meritocráticos  
a los  
y
excluyentes que clasifican y jerarquizan a los  
estudiantes en función de criterios estandarizados  
que ignoran la diversidad de sus trayectorias vitales  
y sus contextos de aprendizaje. Por el contrario, la  
evaluación emancipadora promueve un cambio  
profundo en la relación pedagógica entre docente y  
En síntesis, esta categoría subraya que el  
diálogo no es un elemento accesorio o decorativo de  
la evaluación, sino su esencia constitutiva: sin  
diálogo genuino no hay evaluación formativa, sino  
mera calificación. Una evaluación que silencia las  
voces de los estudiantes no puede, en ningún caso,  
contribuir a su formación como sujetos críticos y  
autónomos.  
estudiante,  
transformándola  
de  
una  
relación  
jerárquica y unidireccional en un vínculo de  
acompañamiento, reconocimiento y co-construcción  
del conocimiento.  
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EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
(2021) defienden una evaluación que valore las  
diferencias culturales, lingüísticas, cognitivas y  
socioeconómicas del estudiantado como riquezas  
pedagógicas y no como déficits a corregir.  
5.3. Formación docente crítica  
El tercer hallazgo destaca la urgencia de una  
formación docente crítica y reflexiva, capaz de  
romper con la visión instrumental y meramente  
técnica de la evaluación que ha predominado en los  
sistemas de formación inicial y continua del  
profesorado. Díaz Barriga (2020) plantea que la  
mayoría de los docentes han sido formados bajo  
paradigmas tradicionales en los que evaluar es  
sinónimo de medir, controlar o sancionar. Esta visión  
limitada no solo restringe el potencial pedagógico de  
la evaluación, sino que la convierte en un mecanismo  
de reproducción de las desigualdades sociales.  
Frente a esta realidad, Pérez (2020) insiste  
en que la transformación de las prácticas evaluativas  
requiere lo que denomina una alfabetización crítica  
en evaluación, que integre de manera coherente las  
dimensiones éticas, políticas y sociales del acto de  
evaluar. Esta alfabetización no es un proceso puntual  
ni técnico, sino un proceso formativo continuo,  
situado y reflexivo, que exige a los docentes revisar  
sus propias creencias, supuestos y valores sobre el  
aprendizaje y la enseñanza.  
Esta perspectiva es especialmente relevante  
en zonas rurales o en contextos de alta vulnerabilidad  
social, donde los modelos estandarizados de  
evaluación tienden sistemáticamente a excluir a  
quienes no encajan en sus parámetros uniformes de  
éxito. En efecto, Quiroga y Céspedes (2024)  
muestran que, en comunidades rurales colombianas,  
las prácticas evaluativas adaptadas a los contextos  
locales no solo han fortalecido la participación de los  
alumnos, sino que han contribuido a resignificar el  
valor de la escuela en sus propias comunidades.  
Además, Fanaro et al. (2024) destacan que  
una evaluación verdaderamente situada también  
considera la voz del docente y reconoce las tensiones  
institucionales que con frecuencia limitan la  
innovación pedagógica. En última instancia, esta  
categoría exige diseñar prácticas evaluativas que  
dialoguen con la realidad de cada entorno y que  
promuevan la equidad educativa de forma efectiva,  
poniendo la diversidad en el centro y no en los  
márgenes del proceso formativo.  
En esta misma dirección, Martínez (2021)  
demuestra que una formación crítica del profesorado  
5.5. Evaluación institucional crítica  
permite  
coherentes con procesos de aprendizaje significativo  
contextualizado, capaces de capturar la  
diseñar  
instrumentos  
de  
evaluación  
La quinta y última categoría pone el foco en  
los marcos normativos y estructurales que regulan la  
evaluación dentro de los sistemas escolares, ámbito  
que con frecuencia permanece invisible en los  
debates pedagógicos centrados en el aula. Ávila y  
Rodríguez (2025) denuncian que en Colombia el  
SIEE se ha implementado sin una revisión profunda  
de sus fundamentos pedagógicos, convirtiéndose en  
una estructura rígida que dificulta cualquier intento  
genuino de transformación evaluativa. Esta situación  
no es exclusiva del contexto colombiano, sino que  
refleja una tensión estructural presente en múltiples  
sistemas educativos: la contradicción entre políticas  
evaluativas centralizadas y estandarizadas, y la  
necesidad de prácticas evaluativas contextualizadas,  
flexibles y participativas.  
y
complejidad del desarrollo humano más allá de la  
simple reproducción de contenidos. Esta categoría  
interpela, por tanto, directamente a las facultades de  
educación y a los programas de desarrollo  
profesional docente, que deben asumir el reto  
ineludible de formar evaluadores reflexivos, éticos y  
comprometidos con la transformación educativa.  
5.4. Evaluación inclusiva y situada  
La evaluación inclusiva y situada propone  
abandonar definitivamente los modelos homogéneos  
y universales de medición para abrazar, en su lugar,  
la diversidad de contextos, trayectorias y condiciones  
que caracterizan a los estudiantes reales. Evaluar  
desde esta perspectiva implica reconocer que no  
todos los estudiantes aprenden de la misma manera,  
con los mismos ritmos ni en las mismas condiciones  
materiales y afectivas. En este sentido, Peña y Duarte  
Frente a esta realidad, Tejedor y Tejedor  
(2024)  
proponen  
rediseñar  
los  
modelos  
de  
evaluación institucional desde una lógica de  
coherencia entre la planificación curricular, la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
enseñanza y la evaluación, en clave formativa y  
emancipadora. Esta propuesta supone no solo  
modificar instrumentos o escalas de calificación,  
sino transformar la cultura evaluativa institucional en  
su conjunto: sus supuestos, sus rituales, sus lenguajes  
y sus relaciones de poder.  
coinciden  
verdaderamente transformadora requiere no solo  
cambios metodológicos, sino también una  
reconfiguración de las relaciones pedagógicas, las  
estructuras institucionales y las políticas educativas.  
Esta convergencia global refuerza la pertinencia y la  
urgencia de los planteamientos aquí desarrollados.  
en  
señalar  
que  
una  
evaluación  
En definitiva, evaluar críticamente implica  
también transformar las instituciones: sus reglas, sus  
estructuras y sus culturas evaluativas, para alinearlas  
de manera coherente con los fines formativos y  
emancipadores de la educación. Sin esta dimensión  
institucional, las propuestas de evaluación crítica  
corren el riesgo de quedar atrapadas en el discurso y  
de no permear las prácticas cotidianas del aula.  
Conclusiones  
Evaluar para transformar implica, ante todo,  
una ruptura epistemológica profunda con la lógica  
evaluativa tradicional que ha predominado en los  
sistemas educativos: una lógica caracterizada por su  
carácter punitivo, homogeneizador y centrado  
exclusivamente en la medición de resultados  
cuantificables. Desde el enfoque pedagógico crítico  
social, la evaluación debe concebirse como un acto  
pedagógico, ético y político, capaz de favorecer la  
reflexión crítica, el aprendizaje significativo y la  
emancipación de los sujetos que participan en el  
proceso educativo.  
Discusión  
Los hallazgos obtenidos en esta revisión  
permiten trazar una imagen clara y preocupante del  
estado actual de la evaluación en los sistemas  
educativos latinoamericanos: a pesar de los avances  
discursivos en torno a la evaluación formativa y  
participativa, persisten tensiones estructurales y  
En  
coherencia  
con  
los  
hallazgos  
culturales  
profundas  
que  
obstaculizan  
su  
presentados, es posible afirmar que los cinco pilares  
identificados (evaluación emancipadora, evaluación  
dialógica, formación docente crítica, evaluación  
inclusiva y evaluación institucional crítica) no  
representan únicamente propuestas metodológicas  
aisladas, sino que configuran un posicionamiento  
ético integral frente a la educación y al papel  
transformador que la evaluación debe jugar en ella.  
Cada categoría aporta una dimensión específica e  
imprescindible: la evaluación emancipadora coloca  
al estudiante como sujeto activo y protagonista de su  
aprendizaje; la dialógica establece relaciones  
horizontales basadas en el reconocimiento mutuo; la  
formación docente crítica rompe con la visión  
tecnicista y acrítica del profesorado; la inclusiva  
reconoce y valoriza las múltiples realidades del aula;  
y la institucional exige coherencia entre las políticas  
educativas y las prácticas evaluativas cotidianas.  
Así mismo, los resultados de esta revisión  
implementación efectiva. Esta brecha entre el  
discurso y la práctica no es casual ni inocente;  
responde, más bien, a lógicas de poder que han  
convertido la evaluación en un mecanismo de control  
y reproducción social.  
En este contexto, resulta significativo que  
las cinco categorías emergentes identificadas en este  
estudio guarden una coherencia interna notable: la  
evaluación emancipadora no puede existir sin la  
evaluación dialógica; la evaluación dialógica  
requiere docentes con formación crítica;  
la  
formación docente crítica debe articularse con  
políticas institucionales transformadoras; y todas  
estas dimensiones son estériles si no atienden la  
diversidad y el contexto específico de cada  
comunidad educativa. Se trata, en suma, de un  
sistema de relaciones interdependientes que exige ser  
abordado de manera integral.  
Asimismo, cabe destacar que los hallazgos  
evidencian  
acompañamiento y la formación permanente del  
docente como condición fundamental para  
transformar las prácticas evaluativas. Sin un  
compromiso institucional sólido y sostenido que  
la  
importancia  
decisiva  
del  
de este estudio dialogan de manera productiva con  
debates internacionales sobre la evaluación como  
práctica de justicia social. En distintos contextos  
geográficos  
y
culturales,  
los  
investigadores  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO  
CRÍTICO SOCIAL  
respalde procesos formativos continuos, resulta  
prácticamente imposible desmontar las prácticas  
rutinarias y poco reflexivas que aún persisten en  
muchos escenarios educativos. En este sentido, el rol  
de los equipos directivos y de las políticas públicas  
resulta determinante para crear condiciones reales y  
estructurales de transformación de la cultura  
evaluativa.  
social, promoviendo el diálogo entre investigadores,  
docentes, estudiantes y comunidades educativas.  
Evaluar para transformar no puede seguir siendo una  
consigna retórica vacía de contenido; debe traducirse  
en una práctica cotidiana sustentada en la ética, el  
compromiso social y la convicción profunda de que  
otra evaluación es posible. La evaluación, bien  
entendida, no es una amenaza para el aprendizaje,  
sino su mayor aliada: una oportunidad para  
dignificarlo, enriquecerlo y ponerlo al servicio de  
una educación más humana, justa y transformadora.  
Finalmente, este artículo invita a continuar  
profundizando en la investigación tanto teórica como  
práctica sobre la evaluación desde un enfoque crítico  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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CRÍTICO SOCIAL  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026