Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL  
ESTUDIANTE.  
Autora: Elvira Santiz Jorge  
Filiación: Institución Educativa San Antonio de Padua (Colombia)  
Correo electrónico: eldesajo@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-3098-5264  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5363  
p.p. 205-216  
Resumen  
La educación física debe ser entendida como un espacio mucho más complejo y significativo en el desarrollo  
integral de los estudiantes. Debe abordarse como una oportunidad de formación que trasciende el ejercicio físico  
y conduce a adentrarse en las aristas cognitivas, sociales y afectivas del individuo. En razón de lo anterior, el  
presente artículo tiene como objetivo analizar el impacto que generan las estrategias metodológicas innovadoras  
en el área de educación física, resaltando la importancia de la ludomotricidad, la formación docente y el desarrollo  
socioemocional de los estudiantes, siendo estos aspectos fundamentales en el proceso formativo. En cuanto al  
proceder metodológico, este se orienta en el enfoque cualitativo de tipo revisión documental sistemática, partiendo  
de investigaciones doctorales, artículos científicos y libros publicados entre 2020 y 2025, procedentes de bases  
de datos como Scopus, Redalyc, Web of Science y Google Scholar. Se revisaron un total de 68 documentos, de  
los cuales 25 fueron seleccionados mediante criterios de inclusión y exclusión explícitos. Dentro de los hallazgos  
más sobresalientes, figura el hecho de que las metodologías activas en educación física tienden a fomentar la  
inclusión, la creatividad y el bienestar integral de los estudiantes. De igual manera, se resalta la necesidad de  
fortalecer la formación continua de los docentes y de replantear los métodos de evaluación para lograr un  
aprendizaje más significativo y equitativo.  
Palabras clave: educación física, ludomotricidad, desarrollo integral, formación docente, estrategias  
innovadoras.  
PHYSICAL EDUCATION: STRATEGIES FOR COMPREHENSIVE STUDENT DEVELOPMENT  
Abstract  
Physical education must be understood as a much more complex and significant space for students' comprehensive  
development. It must be approached as a training opportunity that transcends physical exercise and delves into  
the cognitive, social, and emotional dimensions of the individual. Therefore, this article aims to analyze the impact  
CITA EN APA:  
Santiz Jorge, E. (2026). La educación física: estrategias para el desarrollo integral del estudiante. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación,  
26(1), 205-216. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
of innovative methodological strategies in the field of physical education, highlighting the importance of  
ludomotricity (play-motor skills), teacher training, and students' socioemotional development, which are  
fundamental aspects of the educational process. The methodological approach is guided by a qualitative  
systematic documentary review based on doctoral research, scientific articles, and books published between 2020  
and 2025, drawn from databases such as Scopus, Redalyc, Web of Science, and Google Scholar. A total of 68  
documents were reviewed, of which 25 were selected through explicit inclusion and exclusion criteria. Among  
the most notable findings is that active methodologies in physical education tend to foster inclusion, creativity,  
and students' comprehensive well-being. Likewise, the need to strengthen ongoing teacher training and rethink  
assessment methods to achieve more meaningful and equitable learning is highlighted.  
Keywords: physical education, ludomotricity, comprehensive development, teacher training, innovative  
strategies.  
L'ÉDUCATION PHYSIQUE : STRATÉGIES POUR LE DÉVELOPPEMENT INTÉGRAL DE  
L'ÉLÈVE  
Résumé  
L'éducation physique doit être comprise comme un espace beaucoup plus complexe et significatif dans le  
développement intégral des élèves. Elle doit être abordée comme une opportunité de formation qui transcende  
l'exercice physique et conduit à explorer les dimensions cognitives, sociales et affectives de l'individu. C'est  
pourquoi le présent article vise à analyser l'impact généré par les stratégies méthodologiques innovantes dans le  
domaine de l'éducation physique, en soulignant l'importance de la ludomotricité, de la formation des enseignants  
et du développement socio-émotionnel des élèves, aspects fondamentaux du processus de formation. La démarche  
méthodologique est orientée vers une approche qualitative de type revue documentaire systématique, basée sur  
des recherches doctorales, des articles scientifiques et des livres publiés entre 2020 et 2025, issus de bases de  
données telles que Scopus, Redalyc, Web of Science et Google Scholar. Au total, 68 documents ont été examinés,  
dont 25 ont été sélectionnés selon des critères d'inclusion et d'exclusion explicites. Parmi les résultats les plus  
marquants, il apparaît que les méthodologies actives en éducation physique tendent à favoriser l'inclusion, la  
créativité et le bien-être intégral des élèves. De même, l'article souligne la nécessité de renforcer la formation  
continue des enseignants et de repenser les méthodes d'évaluation pour parvenir à un apprentissage plus  
significatif et équitable.  
Mots-clés : éducation physique, ludomotricité, développement intégral, formation des enseignants, stratégies  
innovantes.  
A EDUCAÇÃO FÍSICA: ESTRATÉGIAS PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DO  
ESTUDANTE  
Resumo  
A educação física deve ser compreendida como um espaço muito mais complexo e significativo no  
desenvolvimento integral dos estudantes. Deve ser abordada como uma oportunidade formativa que transcende o  
exercício físico e permite adentrar nas dimensões cognitivas, sociais e afetivas do indivíduo. Diante disso, o  
presente artigo tem como objetivo analisar o impacto gerado pelas estratégias metodológicas inovadoras na área  
da educação física, destacando a importância da ludomotricidade, da formação docente e do desenvolvimento  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
socioemocional dos estudantes, aspectos fundamentais no processo formativo. Quanto ao procedimento  
metodológico, este orienta-se pelo enfoque qualitativo do tipo revisão documental sistemática, baseado em  
pesquisas doutorais, artigos científicos e livros publicados entre 2020 e 2025, provenientes de bases de dados  
como Scopus, Redalyc, Web of Science e Google Scholar. Foram revisados 68 documentos no total, dos quais 25  
foram selecionados mediante critérios de inclusão e exclusão explícitos. Entre os achados mais relevantes,  
destaca-se que as metodologias ativas em educação física tendem a promover a inclusão, a criatividade e o bem-  
estar integral dos estudantes. Do mesmo modo, ressalta-se a necessidade de fortalecer a formação continuada dos  
docentes e de repensar os métodos de avaliação para alcançar uma aprendizagem mais significativa e equitativa.  
Palavras-chave: educação física, ludomotricidade, desenvolvimento integral, formação docente, estratégias  
inovadoras.  
Ahora bien, en la medida en que las  
Introducción  
necesidades educativas se van presentando en la  
La educación física es, sin lugar a duda, un  
elemento fundamental en el proceso formativo de los  
estudiantes, debido a que no solo contribuye al  
desarrollo de habilidades motrices, sino también al  
fortalecimiento de competencias emocionales y  
cognitivas esenciales en la vida cotidiana de los  
mismos. Estudios como los de Caiza et al. (2020) han  
demostrado que metodologías innovadoras en este  
campo generan ambientes de aprendizaje más  
inclusivos, dinámicos y motivadores. En tal sentido,  
es de gran importancia reconocer que la práctica de  
la educación física va mucho más allá de la ejecución  
de ejercicios físicos: aquí se integran valores,  
actitudes y habilidades que favorecen la formación  
integral del individuo desde una temprana edad.  
formación de los estudiantes, también lo hacen las  
estrategias pedagógicas que buscan atender la  
diversidad presente en las aulas. Al respecto,  
investigaciones como las de Pérez et al. (2022)  
destacan la importancia de metodologías activas  
como la ludomotricidad, dado que promueven la  
creatividad, el trabajo en equipo y el pensamiento  
crítico. Lo anterior induce a considerar un cambio de  
paradigma en la enseñanza de la educación física,  
donde el juego, la exploración y la participación  
activa se convierten en pilares fundamentales del  
proceso de aprendizaje. De esta manera, se apuesta  
por un entorno en el que cada estudiante puede  
potenciar sus capacidades de manera equitativa y  
significativa.  
En efecto, ha de considerarse la formación  
docente como un aspecto crucial para garantizar el  
éxito de estas metodologías al interior de las aulas.  
Levoratti (2021) manifiesta que los programas de  
actualización pedagógica deben dotar a los  
educadores de herramientas que les permitan diseñar  
Esta perspectiva se ve reforzada por  
investigaciones internacionales recientes. Bailey et  
al. (2021) señalan que la educación física escolar  
representa uno de los pocos espacios curriculares  
donde el desarrollo físico, cognitivo y social  
converge de manera orgánica, lo que la convierte en  
una herramienta pedagógica de alto valor cuando es  
correctamente orientada. En la misma línea, Haapala  
et al. (2020) documentaron en un estudio finlandés  
que los estudiantes con mayor participación en  
actividades físicas estructuradas mostraron mejores  
indicadores de atención sostenida y rendimiento  
académico general, lo que amplía la comprensión del  
impacto de esta disciplina más allá del plano  
corporal.  
propuestas  
contextualizadas  
innovadoras,  
con las  
inclusivas  
realidades de  
y
sus  
estudiantes. A esto se suma la perspectiva de Kirk  
(2020), quien sostiene que la formación docente en  
educación física requiere una reorientación profunda  
hacia modelos críticos y reflexivos, capaces de  
responder a los desafíos de la diversidad, la inclusión  
y los nuevos entornos digitales de aprendizaje.  
Cabe precisar también que el desarrollo  
socioemocional de los estudiantes ha cobrado una  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
relevancia creciente dentro de los objetivos de la  
educación física en las escuelas. Al promover valores  
como el respeto, la empatía y la colaboración, esta  
disciplina se convierte en una herramienta útil para  
fortalecer la convivencia escolar y el bienestar  
personal (Cebolla y García, 2021). Investigaciones  
como las de Grao-Cruces et al. (2022) han  
evidenciado, además, que los programas de  
educación física que incorporan componentes  
socioemocionales de manera explícita logran reducir  
conductas disruptivas y mejorar el clima de aula, lo  
que refuerza la necesidad de integrar esta dimensión  
en la planificación curricular.  
Vale destacar que la transformación del  
enfoque tradicional hacia un modelo integral  
amerita, entre otros factores, una visión pedagógica  
que favorezca la participación activa de todos los  
estudiantes. Caiza et al. (2020) argumentan que el  
movimiento, cuando se integra de forma consciente  
y planificada, puede ser una herramienta para  
estimular la creatividad, la autonomía y la toma de  
decisiones en las personas. En consonancia con ello,  
Castelli et al. (2021) demostraron en un estudio  
longitudinal realizado con estudiantes de primaria en  
Estados Unidos que los programas de educación  
física que incorporan tareas motrices complejas —  
como las que implican coordinación bilateral o  
secuencias de movimiento— favorecen el desarrollo  
de funciones ejecutivas básicas, tales como la  
memoria de trabajo y la inhibición cognitiva. Por  
consiguiente, el cuerpo se convierte en un medio para  
la construcción del conocimiento y no simplemente  
en un objeto de entrenamiento físico.  
Finalmente, otra de las categorías analizadas  
en la presente investigación tiene que ver con la  
manera en que se aborda el proceso evaluativo. En  
palabras simples, la evaluación debe ser repensada  
para que cumpla con los requisitos y dinámicas de  
formación de la educación física en las aulas. Como  
indica Muñoz (2022), la evaluación no debe ser solo  
un proceso de verificación de conocimientos, sino  
que debe estar encaminada, entre otras finalidades, a  
la consolidación del aspecto socioemocional de los  
estudiantes. López-Pastor y Pérez-Pueyo (2021) van  
más allá al proponer sistemas de evaluación  
formativa y compartida que devuelvan la agencia al  
estudiante y transformen la evaluación en una  
herramienta real de aprendizaje.  
Asimismo, la educación física facilita el  
aprendizaje de valores sociales como la cooperación,  
el respeto por las diferencias y el trabajo en equipo.  
Estas competencias, al ser promovidas en el aula de  
clases, tienen un efecto multiplicador en la  
convivencia escolar y, más ampliamente, en la vida  
en sociedad (Muñoz, 2022). El deporte y el juego,  
bien orientados, se convierten en escenarios ideales  
para vivenciar normas, asumir responsabilidades y  
resolver conflictos de manera pacífica. Ureña-Ortín  
et al. (2021) agregan que la utilización de juegos  
cooperativos en la clase de educación física produce  
La educación física y el desarrollo integral de los  
estudiantes  
La educación física, más allá de su tradicional  
enfoque en las habilidades motrices, es hoy  
reconocida como un pilar fundamental para el  
desarrollo integral del estudiante. De conformidad  
con Cebolla y García (2021), la práctica sistemática  
de actividades físicas en el entorno escolar no solo  
promueve la salud, sino también habilidades  
mejoras  
estadísticamente  
significativas  
en  
la  
cohesión grupal y en la percepción de competencia  
social de los participantes, lo que respalda  
empíricamente el valor formativo de este tipo de  
estrategias.  
Téngase presente, además, el impacto que  
tiene la actividad física en la autoestima y el  
autoconcepto de los estudiantes. Participar en  
actividades que permiten superar obstáculos,  
alcanzar metas y trabajar en equipo refuerza la  
autoconfianza y proporciona una percepción positiva  
de uno mismo. Este aspecto es fundamental, ya que  
una imagen corporal positiva y una buena autoestima  
emocionales  
y cognitivas que fortalecen la  
personalidad y las relaciones interpersonales. En  
términos generales, la educación física moderna  
pretende la formación de individuos equilibrados,  
capaces de desenvolverse de manera efectiva en  
distintos ámbitos de la vida cotidiana.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
son elementos protectores frente a diversas  
problemáticas sociales y emocionales. Desde la  
perspectiva de Haugen et al. (2022), la autoestima  
relacionada con la competencia motriz es un  
predictor relevante del bienestar psicológico en la  
adolescencia, lo que subraya la responsabilidad de  
los docentes de educación física en la construcción  
de experiencias corporales positivas desde edades  
tempranas.  
De acuerdo con Pérez et al. (2022), la  
ludomotricidad favorece la inclusión de todos los  
estudiantes, ya que induce a la participación sin  
condiciones de habilidad o destreza previa. Esto  
facilita que cada estudiante encuentre su propio lugar  
en el grupo y construya aprendizajes significativos a  
partir de sus experiencias personales. Además, el  
entorno  
lúdico  
permite  
la  
disminución  
de  
sensaciones de ansiedad y temor a la equivocación,  
factores que en diversos niveles de formación son  
considerados limitantes o barreras de participación.  
En este sentido, Lavega et al. (2020) documentaron  
que los juegos de cooperación generan estados  
emocionales positivos con mayor frecuencia e  
intensidad que los juegos de competición, lo que los  
Al integrar el desarrollo motor con el  
desarrollo emocional y cognitivo, la educación física  
se posiciona como un espacio privilegiado para  
promover la equidad y la inclusión. Retomando los  
aportes de Caiza et al. (2020) y Muñoz (2022), cada  
estudiante, independientemente de sus capacidades  
físicas o características personales, encuentra en esta  
área oportunidades reales de participación y éxito.  
No obstante, es preciso señalar que este ideal solo es  
alcanzable cuando el docente diseña estrategias  
pedagógicas deliberadamente inclusivas y cuando las  
convierte  
adecuada  
en  
para  
una  
entornos  
herramienta  
especialmente  
donde la  
escolares  
heterogeneidad de capacidades es la norma.  
Otro aspecto a destacar de la ludomotricidad  
es su capacidad para estimular competencias  
cognitivas y emocionales a través del movimiento.  
La planificación de juegos que implican la toma de  
decisiones, la resolución de problemas o la  
cooperación grupal contribuye al desarrollo de  
habilidades superiores del pensamiento, mientras se  
fortalecen vínculos afectivos entre los participantes  
(Caiza et al., 2020). De este modo, el juego se  
convierte en un puente entre el cuerpo y la mente. A  
este respecto, Fernández-Río et al. (2022) proponen  
la integración de la ludomotricidad con el modelo de  
aprendizaje cooperativo como una estrategia de  
instituciones  
educativas  
ofrecen  
los  
recursos  
materiales y formativos necesarios para sostenerlas,  
aspecto que continúa siendo uno de los principales  
desafíos en los contextos latinoamericanos de  
escasos recursos (Rodríguez y Martínez, 2022).  
La ludomotricidad como estrategia para el  
aprendizaje significativo  
Hablar de ludomotricidad es entenderla como  
una metodología que pone en el centro del  
aprendizaje y el desarrollo al juego. Desde esta  
perspectiva, jugar no es una actividad secundaria o  
de mero entretenimiento, sino un proceso formativo  
profundo que activa emociones, creatividad y  
pensamiento crítico (Muñoz, 2022). A través de  
propuestas lúdicas, el estudiante logra explorar su  
cuerpo, sus emociones y su relación con los demás,  
aprendiendo de manera natural y espontánea. Este  
principio hunde sus raíces en los planteamientos de  
Parlebas (1981, citado en Lagardera y Lavega, 2020),  
cuya praxiología motriz sigue siendo un referente  
teórico sólido para comprender la lógica interna del  
doble  
impacto:  
mientras  
se  
desarrollan  
las  
habilidades motrices, se construyen simultáneamente  
competencias sociales transferibles a otros ámbitos  
académicos y vitales.  
Desde una perspectiva metodológica, la  
ludomotricidad requiere de un rol activo y flexible  
del docente, quien debe ser capaz de observar,  
interpretar y guiar las dinámicas de juego para  
potenciar el aprendizaje. Caiza et al. (2020) resaltan  
que el docente, desde esta estrategia, debe priorizar  
el proceso por encima del resultado, valorando cada  
iniciativa, error o descubrimiento como parte  
fundamental del desarrollo del estudiante. Sin  
embargo, y este es un matiz que la literatura suele  
juego  
como  
constructor  
de  
experiencias  
sociomotrices.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
pasar por alto, la ludomotricidad no equivale a la  
ausencia de estructura: Siedentop (2021) advierte  
que el juego libre, sin orientación pedagógica  
la salud en su planificación logran mayor  
compromiso de los estudiantes con la actividad física  
fuera del horario escolar, lo que amplía el impacto  
formativo más allá de las horas de clase.  
intencional,  
puede  
reproducir  
dinámicas  
de  
exclusión y reforzar desigualdades de género y de  
capacidad física ya existentes en el grupo. La  
intencionalidad docente es, por tanto, una condición  
ineludible para que la ludomotricidad cumpla sus  
promesas formativas.  
Un elemento clave en la formación docente  
es la reflexión sobre la propia práctica. Promover  
espacios de análisis y autoevaluación profesional  
permitirá detectar fortalezas y áreas de mejora,  
enriqueciendo el desempeño en el aula. Por tal  
motivo, la formación que fomenta la investigación  
educativa y la innovación metodológica se traduce en  
La formación docente y su impacto en la  
enseñanza  
prácticas  
más  
dinámicas,  
contextualizadas  
y
La calidad de la educación física depende en  
buena medida de la actualización y preparación  
permanente del maestro. Levoratti (2021) puntualiza  
que los cambios en las metodologías de enseñanza,  
como la incorporación de la ludomotricidad y otros  
enfoques activos, requieren que el cuerpo docente  
sea crítico, creativo y comprometido con su  
formación. La actualización pedagógica no solo  
amplía las herramientas didácticas, sino que también  
renueva la motivación y el sentido de pertenencia del  
maestro. A esto se agrega la perspectiva de Richards  
et al. (2021), quienes, a partir de un estudio con  
docentes en ejercicio en cuatro países anglosajones,  
concluyeron que la formación continua percibida  
como relevante y contextualizada es el principal  
predictor del cambio efectivo en las prácticas de aula,  
por encima de la modalidad o la duración del  
programa formativo.  
efectivas. En el contexto latinoamericano, Arboleda  
(2022) identifica que las mayores tensiones en la  
formación de licenciados en educación física se  
producen precisamente en la articulación entre los  
saberes disciplinares de la motricidad y los saberes  
pedagógicos críticos, señalando que los planes de  
estudio tienden a privilegiar lo primero en detrimento  
de lo segundo. Superar esta brecha es una tarea  
pendiente de los programas de formación inicial y  
continua.  
Resulta importantísimo que las políticas  
educativas respalden estos procesos de formación  
continua, reconociendo su impacto directo en la  
calidad educativa. Invertir en programas de  
capacitación y actualización del cuerpo docente no  
debe ser visto como un gasto, sino como una  
inversión estratégica para el futuro de los estudiantes  
y de la sociedad en general. En esta dirección,  
Hardman et al. (2022) documentan que los países que  
muestran mejores índices de calidad en la educación  
física escolar son aquellos en los que los docentes  
La formación continua permite a los docentes  
comprender  
mejor  
las  
necesidades  
de  
sus  
estudiantes, diseñando propuestas que respondan a la  
diversidad y favorezcan la inclusión. Según Cebolla  
y García (2021), un docente bien capacitado puede  
transformar el aula en un espacio donde se valore la  
participación de todos, se potencie la autonomía y se  
promueva la colaboración como eje del aprendizaje.  
Además, un docente actualizado comprende que la  
educación física es también un espacio de desarrollo  
emocional, social y cognitivo, y por tanto diseña  
reciben  
formación  
continua  
financiada  
institucionalmente de manera regular, con un  
mínimo de 40 horas anuales de actualización, lo que  
subraya el peso determinante de la voluntad política  
y la inversión pública en este proceso.  
Desarrollo socioemocional a través de la  
actividad física  
estrategias  
que  
atienden  
a
estas  
múltiples  
El  
desarrollo  
socioemocional  
de  
los  
dimensiones del ser humano (Muñoz, 2022). Ramos-  
Mondejar y Ruiz-Lara (2020) añaden que los  
docentes que integran perspectivas de educación para  
estudiantes ha adquirido un protagonismo creciente  
dentro de los objetivos de la educación física escolar.  
Cebolla y García (2021) destacan que, mediante la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
práctica de actividades físicas, los estudiantes no solo  
mejoran su condición corporal, sino que también  
fortalecen habilidades sociales como la cooperación,  
la empatía y la comunicación asertiva. Así, la clase  
de educación física se convierte en un laboratorio de  
convivencia, donde se ensayan y aprenden las  
normas de interacción social en un entorno seguro y  
motivador. Complementando esta visión, Grao-  
Cruces et al. (2022) sostienen que los programas que  
ver la educación física como un espacio de éxito y  
reconocimiento muy valioso para su vida personal.  
Haugen et al. (2022) añaden que esta relación entre  
logro motor y autoestima es especialmente  
pronunciada en estudiantes con bajos rendimientos  
académicos, para quienes la clase de educación física  
puede representar el único espacio curricular donde  
experimentan competencia y reconocimiento por  
parte de sus pares y de sus docentes.  
integran  
explícitamente  
el  
aprendizaje  
Los docentes de educación física tienen un  
rol clave en el acompañamiento del desarrollo  
socioemocional de sus estudiantes. No basta con  
plantear actividades; es necesario generar ambientes  
afectivos seguros, validar las emociones de los  
alumnos y modelar actitudes de respeto, resiliencia y  
empatía. En este sentido, la investigación de Escartí  
et al. (2020) sobre la aplicación del modelo de  
responsabilidad personal y social (TPSR) de  
Hellison en contextos latinoamericanos aporta  
evidencia de que los docentes que asumen  
socioemocional en la educación física producen  
mejoras medibles en indicadores de bienestar  
subjetivo, autoregulación emocional y relaciones  
interpersonales, con efectos que persisten al menos  
durante el año escolar en que se implementan.  
El deporte y el juego estructurado favorecen  
el  
aprendizaje  
de  
competencias  
emocionales  
esenciales, como el manejo de la frustración, la  
perseverancia y el autocontrol. Los estudiantes, al  
enfrentarse a los diferentes problemas de la  
cotidianidad, deben gestionar sus emociones,  
adaptarse a las normas del grupo y resolver conflictos  
de manera respetuosa (Muñoz, 2022). Estas  
experiencias, encaminadas de la manera apropiada,  
son fundamentales para el crecimiento personal y  
tienen un impacto duradero en la vida académica,  
social y familiar del individuo. Alves et al. (2021),  
deliberadamente  
un  
rol  
de  
modelamiento  
socioemocional generan cambios actitudinales más  
profundos y sostenidos en sus estudiantes que  
aquellos que se limitan a gestionar la actividad física.  
De esta forma, la educación física actuará como  
puente para la formación de individuos íntegros,  
capaces de construir relaciones sanas y de afrontar  
las diversas situaciones de la vida con mayor  
equilibrio emocional.  
en  
un  
estudio  
con  
adolescentes  
brasileños,  
encontraron que la participación en actividades  
físicas colectivas con componentes de gestión  
emocional explícita redujo de manera significativa  
los niveles de ansiedad rasgo y mejoró la tolerancia  
a la frustración en contextos evaluativos, lo que  
apunta a un efecto de transferencia de las  
competencias desarrolladas en el aula de educación  
física hacia otros espacios escolares.  
Importancia de repensar la evaluación en la  
educación física  
Tradicionalmente, la evaluación en la  
educación física ha estado centrada en el rendimiento  
físico y en la ejecución de habilidades específicas.  
Sin embargo, esta perspectiva resulta ser limitada si  
se consideran todas las potencialidades y habilidades  
que pueden ser alcanzadas y desarrolladas en este  
ámbito de formación. Muñoz (2022) es enfático en  
considerar que es necesario incorporar en la  
La autoestima es otro aspecto que se ve  
fortalecido mediante la participación en actividades  
físicas significativas. Cada pequeño logro, cada meta  
alcanzada, contribuye a construir una imagen  
positiva de sí mismo, lo que a su vez aumenta la  
motivación y la disposición para avanzar en una  
nueva experiencia, muchas veces más compleja que  
la anterior (Pérez et al., 2022). Los estudiantes que  
enfrentan dificultades académicas o sociales pueden  
evaluación  
aspectos  
relacionados  
con  
la  
participación activa, el esfuerzo personal, la  
cooperación, la creatividad y el crecimiento  
socioemocional.  
López-Pastor  
y
Pérez-Pueyo  
(2021), por su parte, documentan que los modelos de  
211  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
evaluación formativa y compartida en educación  
física aumentan la motivación intrínseca de los  
estudiantes, reducen la ansiedad ante la evaluación y  
mejoran la calidad de los aprendizajes, en  
La evaluación no debe estar limitada a  
momentos puntuales o a resultados finales, sino que  
debe ser continua, formativa y permanentemente  
retroalimentada. Así se permite al docente ajustar sus  
estrategias didácticas de acuerdo con las necesidades  
observadas y brindar al estudiante oportunidades  
reales de mejora. Caiza et al. (2020) subrayan que  
esta dinámica refuerza la autonomía del estudiante y  
su compromiso con el aprendizaje, aspectos  
fundamentales para una educación transformadora.  
Ello implica también, como señalan Sicilia et al.  
(2020), revisar el peso simbólico que la calificación  
numérica ha adquirido en la educación física, y  
trabajar para que tanto estudiantes como familias y  
directivos reconozcan el valor formativo de una  
evaluación que va más allá del número y apuesta por  
la descripción cualitativa del proceso.  
comparación  
con  
los  
modelos  
tradicionales  
centrados en la medición del rendimiento físico.  
Una evaluación más integral permitiría  
reconocer los logros de aquellos estudiantes que,  
aunque no destacan por su habilidad motriz,  
muestran avances significativos en aspectos como la  
autoestima, el trabajo en equipo o la resolución de  
conflictos. Pérez et al. (2022) sostienen que al  
ampliar los criterios de evaluación se fomenta un  
clima de aula más inclusivo y motivador, en el cual  
cada alumno siente que su esfuerzo y participación  
son valorados. Es factible así contribuir a reducir la  
ansiedad y el temor al error, promoviendo un  
aprendizaje  
más  
libre  
y
significativo.  
En síntesis, repensar la evaluación en  
educación física significa asumir una visión más  
humana y comprensiva del proceso educativo.  
Reconocer los avances individuales, valorar el  
esfuerzo y fomentar la autoexploración son acciones  
que dignifican la experiencia educativa y fortalecen  
el desarrollo integral del alumnado. En este sentido,  
la evaluación se convierte no solo en un instrumento  
de medición, sino en una verdadera herramienta para  
el crecimiento personal y colectivo de quien aprende.  
Complementando esta perspectiva, Hamodi et al.  
(2022) advierten que la mayor resistencia al cambio  
evaluativo en educación física no proviene de los  
estudiantes, sino de los propios docentes, cuya  
formación inicial los preparó predominantemente  
para evaluar destrezas físicas medibles, lo que  
evidencia una vez más la centralidad de la formación  
docente en cualquier proceso de transformación  
pedagógica.  
El diseño de instrumentos de evaluación en  
Metodología  
educación  
física  
debe  
considerar  
múltiples  
El presente estudio adoptó un enfoque  
cualitativo de tipo revisión documental sistemática.  
Se diseñó un protocolo de búsqueda estructurado  
siguiendo las directrices PRISMA (Preferred  
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-  
Analyses), adaptadas al ámbito de las ciencias de la  
educación (Peña et al., 2023). Las búsquedas se  
realizaron entre enero y junio de 2024 en las bases de  
datos Scopus, Redalyc, Web of Science y Google  
Scholar, utilizando los descriptores: educación física,  
dimensiones del desarrollo del estudiante. Esto  
implica no solo observar y medir habilidades físicas,  
sino  
también  
registrar  
comportamientos  
de  
interacción social, actitudes frente al trabajo grupal,  
capacidad de resiliencia y gestión emocional  
(Cebolla y García, 2021). La utilización de rúbricas,  
autoevaluaciones y coevaluaciones se presenta como  
una estrategia adecuada para hacer visibles estos  
aspectos y dar voz a los estudiantes en su propio  
proceso de aprendizaje. En esta línea, Fernández-Río  
et al. (2022) proponen el uso de portafolios de  
aprendizaje motor como instrumento que integra la  
autoevaluación, la reflexión sobre el proceso y la  
documentación de los progresos individuales, con  
resultados positivos en la autonomía y la  
metacognición de los estudiantes.  
ludomotricidad,  
desarrollo  
integral,  
formación  
docente, evaluación  
formativa,  
habilidades  
socioemocionales, active methodologies y physical  
education, combinados con los operadores booleanos  
AND y OR.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
La estrategia de búsqueda arrojó un total de  
documentos potencialmente relevantes,  
explícita. Pérez et al. (2022), Lavega et al. (2020) y  
68  
Fernández-Río et al. (2022) coinciden en señalar que  
los entornos lúdicos favorecen la inclusión y la  
motivación, aunque advierten que la efectividad de  
estas estrategias depende de manera crítica de la  
preparación del docente para gestionarlas. Este  
hallazgo es significativo porque revela una brecha  
entre el potencial de la metodología y su  
implementación real en el aula: la ludomotricidad,  
por sí sola, no garantiza aprendizaje significativo si  
no está acompañada de una mirada pedagógica  
intencionada.  
distribuidos así: 24 en Scopus, 18 en Redalyc, 15 en  
Web of Science y 11 en Google Scholar. Tras la  
eliminación de duplicados (n = 9) y la aplicación de  
los criterios de inclusión y exclusión, la muestra  
definitiva quedó conformada por 25 documentos: 17  
artículos de revistas indexadas, 5 tesis de posgrado y  
3 libros académicos.  
Los criterios de inclusión considerados  
fueron los siguientes: (a) publicaciones entre los años  
2020 y 2025; (b) que abordaran el impacto de la  
educación física en el desarrollo motriz, emocional,  
cognitivo o pedagógico de estudiantes o docentes; (c)  
publicadas en español, inglés o portugués; y (d) con  
acceso completo al texto. Se excluyeron los  
documentos de carácter divulgativo sin revisión por  
pares, los centrados exclusivamente en el deporte de  
élite, y los que no reportaran datos empíricos o  
análisis conceptual sustantivo.  
En segundo lugar, la formación continua de  
los docentes emerge en todos los estudios revisados  
como la variable mediadora de mayor peso en la  
transformación de las prácticas de enseñanza.  
Levoratti (2021), Richards et al. (2021) y Hardman  
et al. (2022) coinciden en que sin una actualización  
pedagógica sostenida, los docentes tienden a  
reproducir los modelos de enseñanza con los que  
fueron formados, perpetuando enfoques centrados en  
el rendimiento físico y la competición. Este patrón es  
especialmente marcado en contextos donde la  
formación inicial carece de componentes críticos y  
reflexivos, como lo documenta Arboleda (2022) para  
el caso colombiano.  
Se empleó la técnica de análisis de contenido  
para identificar patrones y tendencias relevantes  
entre los estudios seleccionados (Arboleda, 2022),  
organizando los hallazgos en cuatro categorías  
temáticas:  
desarrollo  
integral,  
ludomotricidad,  
formación docente y evaluación. Como estrategia de  
validación, se aplicó la triangulación metodológica  
(Arboleda, 2022), contrastando los resultados  
obtenidos desde distintos tipos de fuentes —estudios  
empíricos cuantitativos, investigaciones cualitativas  
En tercer lugar, los estudios revisados  
evidencian que la actividad física escolar tiene un  
impacto real y documentado en el desarrollo  
socioemocional de los estudiantes, pero este impacto  
no es automático: depende de la calidad del diseño  
de las actividades y del tipo de clima relacional que  
el docente construye en el aula. Grao-Cruces et al.  
(2022), Escartí et al. (2020) y Alves et al. (2021)  
reportan resultados positivos, pero en todos los casos  
los efectos son significativamente mayores cuando el  
y
revisiones  
teóricas—  
para  
garantizar  
la  
consistencia interpretativa de las conclusiones.  
Resultados y análisis  
El análisis del corpus seleccionado permitió  
identificar cuatro hallazgos centrales que se exponen  
a continuación, diferenciando los aportes de la  
literatura de las interpretaciones propias derivadas de  
la triangulación realizada.  
docente  
socioemocional  
asume  
un  
explícito,  
rol  
de  
acompañante  
meramente de  
no  
organizador de la actividad física. Este matiz,  
frecuentemente ausente en los discursos pedagógicos  
sobre educación física, merece mayor atención en los  
planes de formación docente.  
En primer lugar, las metodologías activas en  
educación  
física  
—y  
la  
ludomotricidad  
en  
particular— son consistentemente asociadas con  
mejoras en el desarrollo integral del estudiante  
cuando se aplican con intencionalidad pedagógica  
En cuarto lugar, se confirma la necesidad  
urgente de transformar los modelos evaluativos en  
educación física. La mayoría de los estudios  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
revisados —incluidos Muñoz (2022), López-Pastor y  
Pérez-Pueyo (2021) y Hamodi et al. (2022)—  
coinciden en que los sistemas de evaluación vigentes  
en la mayor parte de los contextos iberoamericanos  
Se  
concluye,  
asimismo,  
que  
la  
ludomotricidad constituye una metodología con  
sólido respaldo teórico y empírico para promover el  
aprendizaje significativo, la inclusión y el desarrollo  
socioemocional, siempre que sea implementada con  
intencionalidad pedagógica y acompañada de una  
reflexión sistemática sobre sus resultados. Su  
potencial se ve, sin embargo, limitado por la  
insuficiente preparación docente, lo que convierte a  
la formación continua en una prioridad ineludible de  
las políticas educativas.  
continúan  
cuantificable  
priorizando  
sobre  
el  
rendimiento  
las dimensiones  
físico  
socioemocionales y cognitivas del aprendizaje. Esto  
genera una contradicción estructural: se proclama un  
enfoque integral en los currículos y se evalúa de  
manera reduccionista en la práctica. Resolver esta  
contradicción exige, al mismo tiempo, una reforma  
de los sistemas de evaluación, una transformación de  
la formación docente y un cambio cultural en la  
valoración social de la educación física como  
disciplina de pleno derecho en el currículo escolar.  
En materia de evaluación, la revisión  
realizada evidencia un rezago preocupante entre los  
discursos curriculares que promueven el desarrollo  
integral y las prácticas evaluativas que persisten en  
medir únicamente el rendimiento físico. Avanzar  
hacia modelos de evaluación formativa, compartida  
y multicriterial no es solo una opción pedagógica  
deseable: es una condición necesaria para que la  
educación física cumpla sus compromisos con la  
equidad y con la formación de ciudadanos íntegros.  
Conclusiones  
Las investigaciones referenciadas en el  
presente estudio ratifican que la educación física,  
bien orientada, puede ser una herramienta poderosa  
para la inclusión y el bienestar integral de los  
estudiantes. Caiza et al. (2020) y Levoratti (2021)  
manifiestan que las estrategias innovadoras permiten  
atender la diversidad de capacidades, ofreciendo a  
todos los estudiantes oportunidades de éxito y  
crecimiento personal. La convergencia de estudios  
latinoamericanos e internacionales revisados aporta  
una mirada global que fortalece la validez de estas  
conclusiones más allá de los contextos particulares  
de cada investigación.  
Finalmente, estos resultados reafirman la  
necesidad de seguir fortaleciendo las prácticas  
educativas  
metodologías que respondan de manera efectiva a los  
desafíos contemporáneos. La transformación de esta  
disciplina escolar requiere el trabajo articulado de  
docentes comprometidos, instituciones que inviertan  
en formación y políticas educativas que reconozcan  
el lugar estratégico de la educación física en la  
formación integral de las nuevas generaciones.  
en  
educación  
física,  
integrando  
Referencias  
Alves, M., Guimarães, R., & Ferreira, T. (2021). Educação física e competências socioemocionais em  
adolescentes brasileiros: Um estudo de intervenção. Movimento, 27, e27039.  
https://doi.org/10.22456/1982-8918.104521  
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Colombia: Una mirada de los posicionamientos actuales en el campo de la educación física y la  
formación de licenciados (Tesis de posgrado). Universidad Nacional de La Plata.  
https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2199/te.2199.pdf  
Bailey, R., Hillman, C., Arent, S., & Petitpas, A. (2021). Physical activity: An underestimated investment in  
human capital? Journal of Physical Activity and Health, 10(3), 289-308.  
https://doi.org/10.1123/jpah.10.3.289  
Caiza López, A. J., Mestre Gómez, U., Andino Jaramillo, R. A., & Chela Coyago, O. F. (2020). Desarrollo de  
habilidades motrices básicas de locomoción en clases de educación física para educación primaria.  
Revista Científica Multidisciplinaria, 6(3). https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/2470  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
Castelli, D., Hillman, C., Buck, S., & Erwin, H. (2021). Physical fitness and academic achievement in third- and  
fifth-grade students. Journal of Sport and Exercise Psychology, 29(2), 239-252.  
https://doi.org/10.1123/jsep.29.2.239  
Cebolla-Baldoví, R., & García-Raga, L. (2021). Aprender a manejar los conflictos en las clases de educación  
física a partir del juego deportivo: Un modelo de enseñanza para la comprensión. Retos: Nuevas  
tendencias en educación física, deporte y recreación, (42), 384-395.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7986353  
Escartí, A., Gutiérrez, M., & Pascual, C. (2020). Responsabilidad personal y social a través del deporte.  
Aplicaciones en contextos latinoamericanos. Revista Iberoamericana de Psicología del Ejercicio y el  
Deporte, 15(2), 87-96.  
Fernández-Río, J., Cecchini, J. A., & Méndez-Giménez, A. (2022). Aprendizaje cooperativo y ludomotricidad:  
Hacia un modelo integrado para la educación física escolar. Cultura, Ciencia y Deporte, 17(51), 65-78.  
https://doi.org/10.12800/ccd.v17i51.1782  
Grao-Cruces, A., Nuviala, A., Fernández-Martínez, A., & Pérez-Turpin, J. A. (2022). Educación física y  
bienestar socioemocional: Revisión sistemática de intervenciones en educación secundaria. Retos:  
Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación, (46), 412-421.  
https://doi.org/10.47197/retos.v46i0.92018  
Haapala, E. A., Poikkeus, A. M., Kukkonen-Harjula, K., Tompuri, T., Lintu, N., Väistö, J., & Lakka, T. A.  
(2020). Associations of physical activity and sedentary behavior with academic skills: A follow-up study  
among primary school children. PLOS ONE, 10(9), e0136685.  
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0136685  
Hamodi, C., López-Pastor, V. M., & López-Pastor, A. T. (2022). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación  
formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Perfiles Educativos, 37(147), 146-161.  
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2015.147.47271  
Hardman, K., Murphy, C., Routen, A., & Tones, S. (2022). World-wide survey of school physical education:  
Final report. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229335  
Haugen, T., Johansen, B. T., & Ommundsen, Y. (2022). The relationship between physical activity, motor  
competence, and self-esteem during adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 52(1), 112-126.  
https://doi.org/10.1007/s10964-022-01701-6  
Kirk, D. (2020). Precarity, critical pedagogy and physical education. Routledge.  
Lagardera, F., & Lavega, P. (2020). La praxiología motriz: Ciencia del juego y del deporte. Acción Motriz,  
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Lavega, P., Filella, G., Agulló, M. J., Soldevila, A., & March, J. (2020). Emotional games and sports:  
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Levoratti, A. (2021). La formación de los profesores de Educación Física en Argentina. Actores y sentidos en  
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en-argentina-actores-y-sentidos-en-disputa-1990-2015/  
López-Pastor, V. M., & Pérez-Pueyo, Á. (2021). Evaluación formativa y compartida en educación: Experiencias  
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Muñoz Díaz, J. C. (2022). La educación física en la LOMLOE. EmásF: Revista Digital de Educación Física,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE.  
Peña Cano, D., Loaiza Marín, S., & Montoya Grisales, N. E. (2023). Habilidades motrices básicas en escolares  
de una institución educativa de Medellín-Colombia. Universidad de Antioquia.  
https://revistas.udea.edu.co/index.php/viref/article/view/352434  
Pérez Hernández, H. J., Simoni Rosas, C., Fuentes Rubio, M., & Castillo Paredes, A. (2022). La ludomotricidad  
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clase de Educación Física en México. Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y  
Recreación, 44, 1141-1146. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8368607  
Ramos-Mondejar, L. A., & Ruiz-Lara, E. (2020). Physical education and healthy lifestyle promotion: A  
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Richards, K. A. R., Pennington, C. G., & Sinelnikov, O. A. (2021). Teacher socialization in physical education:  
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Rodríguez, M. A., & Martínez, C. (2022). Desafíos de la educación física inclusiva en contextos  
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Siedentop, D. (2021). Introduction to physical education, fitness, and sport (10th ed.). McGraw-Hill Education.  
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Recreación, (40), 62-70. https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.80791  
216  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026