Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN  
ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE  
MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA.  
Autor: Flor María Sampayo Gutiérrez  
Filiación: Institución Educativa Manuel Atencia Ordoñez de Magangué Bolívar  
Correo electrónico: flor.maria72@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-3833-634X  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5364  
p.p. 217–228  
Resumen  
Este artículo tiene como propósito analizar y sistematizar estrategias pedagógicas inclusivas que respondan a  
estudiantes en situación de crisis familiar, desde el enfoque de la Ecología del Aprendizaje, en instituciones  
públicas de Magangué, Bolívar. Apoyado en autores como Echeita (2014), UNESCO (2020a, 2020b),  
Bronfenbrenner (1987, 1993), Vygotsky (1986) y Hernández (2019), se destaca la importancia de un clima escolar  
restaurativo que promueva la resiliencia, la empatía y el aprendizaje significativo. Desde una perspectiva  
cualitativa y un paradigma interpretativo-constructivista, se utilizó el método hermenéutico y el análisis de  
contenido para interpretar las prácticas pedagógicas y el rol del currículo contextualizado. Se revisaron 52  
documentos, de los cuales 35 fueron seleccionados mediante criterios explícitos de inclusión y exclusión. Los  
hallazgos evidencian que la escuela puede convertirse en un espacio seguro y transformador para estudiantes  
afectados por rupturas familiares, siempre que se implementen estrategias como el aprendizaje basado en  
proyectos (ABP), la gamificación y el uso de TIC (Urrea, 2021; López et al., 2025). También se identificó que la  
formación docente en inclusión, diversidad y competencia emocional (Arias, 2023; Vinueza et al., 2024), junto  
con la articulación con profesionales psicoeducativos (Calleja, 2024; Pérez Gómez, 2020a), es clave para  
fortalecer el acompañamiento en estos contextos. En conclusión, la inclusión educativa desde la Ecología del  
Aprendizaje permite resignificar el rol de la escuela como refugio formativo, protector y promotor de vínculos  
afectivos. Se hace urgente adaptar los proyectos educativos institucionales (PEI) y el currículo a las realidades  
sociales, culturales y familiares del entorno escolar, garantizando el derecho a una educación equitativa, afectiva  
y contextualizada.  
Palabras clave: crisis familiar, inclusión educativa, ecología del aprendizaje, currículo contextualizado,  
formación docente, aprendizaje significativo, estrategias pedagógicas.  
CITA EN APA:  
Sampayo Gutiérrez, F. M. (2026). Estrategias pedagógicas inclusivas en contextos de crisis familiar: un enfoque desde la ecología del aprendizaje en  
instituciones públicas de Magangué, Bolívar- Colombia. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(1), 217–228. Recuperado de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
217  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES IN CONTEXTS OF FAMILY CRISIS: AN APPROACH  
FROM THE ECOLOGY OF LEARNING IN PUBLIC INSTITUTIONS OF MAGANGUÉ, BOLÍVAR-  
COLOMBIA  
Abstract  
This article aims to analyze and systematize inclusive pedagogical strategies that respond to students experiencing  
family crises, from the perspective of the Ecology of Learning, in public institutions in Magangué, Bolívar.  
Drawing on authors such as Echeita (2014), UNESCO (2020a, 2020b), Bronfenbrenner (1987, 1993), Vygotsky  
(1986), and Hernández (2019), the importance of a restorative school climate that fosters resilience, empathy, and  
meaningful learning is highlighted. Using a qualitative perspective and an interpretive-constructivist paradigm,  
the hermeneutic method and content analysis were applied to interpret pedagogical practices and the role of  
contextualized curricula. A total of 52 documents were reviewed, of which 35 were selected through explicit  
inclusion and exclusion criteria. Findings show that the school can become a safe and transformative space for  
students affected by family ruptures, especially when strategies such as Project-Based Learning (PBL),  
gamification, and ICT are implemented (Urrea, 2021; López et al., 2025). Teacher training in inclusion, diversity,  
and emotional competence (Arias, 2023; Vinueza et al., 2024), as well as collaboration with psychoeducational  
professionals (Calleja, 2024; Pérez Gómez, 2020a), were identified as key elements in supporting these contexts.  
In conclusion, inclusive education through the Ecology of Learning redefines the school's role as a formative,  
protective refuge that fosters emotional bonds. There is an urgent need to adapt institutional educational projects  
(PEI) and the curriculum to the social, cultural, and family realities of the school environment, ensuring the right  
to equitable, emotional, and contextualized education.  
Keywords: family crisis, inclusive education, ecology of learning, contextualized curriculum, teacher training,  
meaningful learning, pedagogical strategies.  
STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES INCLUSIVES EN CONTEXTES DE CRISE FAMILIALE : UNE  
APPROCHE PAR L'ÉCOLOGIE DE L'APPRENTISSAGE DANS LES ÉTABLISSEMENTS PUBLICS  
DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR-COLOMBIE  
Résumé  
Cet article vise à analyser et systématiser des stratégies pédagogiques inclusives adaptées aux élèves en situation  
de crise familiale, selon l'approche de l'Écologie de l'Apprentissage, dans des établissements publics de  
Magangué, Bolívar. En s'appuyant sur des auteurs comme Echeita (2014), l'UNESCO (2020a, 2020b),  
Bronfenbrenner (1987, 1993), Vygotsky (1986) et Hernández (2019), l'importance d'un climat scolaire réparateur  
favorisant la résilience, l'empathie et l'apprentissage significatif est mise en évidence. Depuis une approche  
qualitative et un paradigme interprétatif-constructiviste, la méthode herméneutique et l'analyse de contenu ont été  
utilisées pour interpréter les pratiques pédagogiques et le rôle du curriculum contextualisé. Au total, 52 documents  
ont été examinés, dont 35 ont été sélectionnés selon des critères d'inclusion et d'exclusion explicites. Les résultats  
montrent que l'école peut devenir un espace sûr et transformateur pour les élèves affectés par des ruptures  
familiales, à condition de mettre en œuvre des stratégies telles que l'apprentissage basé sur des projets (ABP), la  
ludification et l'usage des TIC (Urrea, 2021 ; López et al., 2025). La formation des enseignants à l'inclusion, la  
diversité et la compétence émotionnelle (Arias, 2023 ; Vinueza et al., 2024), ainsi que l'articulation avec des  
professionnels psychoéducatifs (Calleja, 2024 ; Pérez Gómez, 2020a), s'avèrent essentielles pour renforcer  
l'accompagnement dans ces contextes. En conclusion, l'éducation inclusive à travers l'Écologie de l'Apprentissage  
permet de redéfinir l'école comme refuge éducatif, protecteur et créateur de liens affectifs. Il est urgent d'adapter  
les projets éducatifs institutionnels (PEI) et le curriculum aux réalités sociales, culturelles et familiales.  
Mots-clés : crise familiale, éducation inclusive, écologie de l'apprentissage, curriculum contextualisé, formation  
des enseignants, apprentissage significatif, stratégies pédagogiques.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EM CONTEXTOS DE CRISE FAMILIAR: UMA  
ABORDAGEM A PARTIR DA ECOLOGIA DA APRENDIZAGEM EM INSTITUIÇÕES PÚBLICAS  
DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR-COLÔMBIA  
Resumo  
Este artigo tem como objetivo analisar e sistematizar estratégias pedagógicas inclusivas que respondam aos  
estudantes em situação de crise familiar, com base na abordagem da Ecologia da Aprendizagem, em instituições  
públicas de Magangué, Bolívar. Apoiado em autores como Echeita (2014), UNESCO (2020a, 2020b),  
Bronfenbrenner (1987, 1993), Vygotsky (1986) e Hernández (2019), destaca-se a importância de um clima escolar  
restaurador que promova a resiliência, a empatia e a aprendizagem significativa. A partir de uma perspectiva  
qualitativa e um paradigma interpretativo-construtivista, utilizou-se o método hermenêutico e a análise de  
conteúdo para interpretar as práticas pedagógicas e o papel do currículo contextualizado. Foram revisados 52  
documentos, dos quais 35 foram selecionados mediante critérios explícitos de inclusão e exclusão. Os achados  
mostram que a escola pode se tornar um espaço seguro e transformador para estudantes afetados por rupturas  
familiares, quando se implementam estratégias como a aprendizagem baseada em projetos (ABP), gamificação e  
o uso das TIC (Urrea, 2021; López et al., 2025). Também se identificou que a formação docente em inclusão,  
diversidade e competência emocional (Arias, 2023; Vinueza et al., 2024), junto com a articulação com  
profissionais psicoeducacionais (Calleja, 2024; Pérez Gómez, 2020a), é fundamental para fortalecer o  
acompanhamento nesses contextos. Conclui-se que a educação inclusiva, sob a perspectiva da Ecologia da  
Aprendizagem, permite ressignificar o papel da escola como espaço formador, protetor e promotor de vínculos  
afetivos. É urgente adaptar os projetos educativos institucionais (PEI) e o currículo às realidades sociais, culturais  
e familiares do contexto escolar.  
Palavras-chave: crise familiar, educação inclusiva, ecologia da aprendizagem, currículo contextualizado,  
formação docente, aprendizagem significativa, estratégias pedagógicas..  
el acompañamiento familiar constante y positivo  
constituye una condición imprescindible para el  
aprendizaje significativo en los primeros años de  
vida.  
Introducción  
La infancia es la etapa en que los niños  
comienzan a adquirir aprendizajes sociales, mucho  
antes de iniciar su vida escolar. Es en la familia  
donde el sujeto experimenta su desarrollo físico y  
emocional de manera primaria. En este sentido, el  
hogar debe brindar al individuo un espacio de  
crecimiento personal donde los valores y el buen  
trato se constituyen en una norma familiar. Al  
respecto, Valencia (2020) señala que la familia es el  
escenario fundamental a través del cual es posible  
construir y promover procesos de cambio orientados  
al desarrollo óptimo de todos sus integrantes.  
Sin embargo, ese escenario que debe brindar  
seguridad al niño se ve afectado por crisis familiares  
que desencadenan, muchas veces, situaciones de  
violencia y maltrato. La Organización Mundial de la  
Salud (OMS, 2024) define el maltrato infantil como  
cualquier forma de abuso o desatención que afecte a  
menores de 18 años, incluyendo el maltrato físico o  
afectivo, el abuso sexual, la negligencia y la  
explotación, en el marco de relaciones de  
responsabilidad, confianza o poder. Estas formas de  
maltrato llegan a la escuela con cada niño, niña o  
adolescente vulnerado, que ve disminuida su  
autoestima y motivación por vivir en entornos donde  
el respeto, la solidaridad y la empatía son conceptos  
desconocidos.  
Álvarez y Alemán (2024) complementan esta  
visión al indicar que la familia representa el orden  
estructural de los fundamentos necesarios para que el  
niño o la niña logre vivir en sociedad, donde se  
enseñan las reglas, los deberes y los derechos  
establecidos a nivel cultural. Desde esta perspectiva,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
La relevancia de abordar esta problemática  
radica en que la crisis familiar no solo vulnera los  
prácticas pedagógicas en escenarios vulnerables.  
Este recorrido teórico permite explicar el papel  
transformador de la escuela y del docente como  
agente de cambio, capaz de construir espacios  
seguros, equitativos y reparadores.  
derechos  
fundamentales  
de  
niñas,  
niños  
y
adolescentes, sino que también impacta de forma  
directa en sus procesos de socialización, aprendizaje  
y permanencia escolar. La escuela, como segunda  
instancia de socialización, se convierte en un  
escenario clave para mitigar los efectos de estas  
vivencias adversas. Por ello, es urgente que las  
Marco teórico  
Estrategias pedagógicas inclusivas en contextos  
de crisis familiar  
instituciones  
educativas  
reconozcan  
el  
papel  
formativo que tienen más allá del currículo  
académico, desarrollando prácticas inclusivas que  
promuevan el bienestar emocional, la resiliencia y la  
reconstrucción de vínculos afectivos.  
Las estrategias pedagógicas inclusivas están  
vinculadas con la didáctica aplicada por los docentes  
con la finalidad de garantizar a los estudiantes la  
oportunidad de recibir una educación de calidad,  
valorando sus particularidades con la intención de  
ayudarlos a participar en la mayor igualdad de  
condiciones posible, desde la justicia y la equidad.  
Será a través de esas estrategias que se valore la  
diversidad del ser humano, permitiéndole al  
estudiante que vive en entornos de crisis familiar  
mitigar el impacto negativo en su vida escolar y  
acceder a una educación de calidad.  
En relación con la magnitud del problema en  
Colombia, la Secretaría de Integración Social de  
Bogotá (2023) reportó que, en el año 2022, de las  
más de 140.000 personas que hicieron parte de los  
registros de atención en contextos de violencia  
familiar, el 28% correspondió a niñas, niños y  
adolescentes, lo que representó un incremento del  
45% frente al año 2021. Estas cifras evidencian la  
urgencia de fortalecer las respuestas institucionales  
desde el ámbito educativo, particularmente en  
municipios como Magangué, Bolívar, donde las  
condiciones de vulnerabilidad social agudizan el  
impacto de las crisis familiares sobre la vida escolar.  
La educación inclusiva se concibe como un  
enfoque orientado a promover el aprendizaje y la  
calidad de vida, y a superar las diversas formas de  
exclusión (Echeita, 2014). En ese sentido, la  
inclusión educativa, tal como lo plantea la UNESCO  
(2020a), implica superar las barreras que impiden el  
acceso, la permanencia y el aprendizaje de todos los  
estudiantes dentro del sistema educativo, en especial  
aquellos en situación de vulnerabilidad. En contextos  
de crisis, la educación debe ser capaz de reconstruir  
vínculos, generar sentido de pertenencia y fomentar  
el desarrollo integral del sujeto (De Simancas, 1998).  
Dentro de esta perspectiva, corresponde a la  
escuela promover el desarrollo de estrategias  
pedagógicas inclusivas que contribuyan al fomento  
de la ecología del aprendizaje en contextos familiares  
donde la crisis requiere ser reconducida. Es así como  
el presente artículo tiene el propósito de analizar y  
sistematizar el conocimiento existente sobre la  
atención pedagógica en contextos de crisis familiar,  
enfocándose en estrategias para la inclusión  
educativa.  
Diversas investigaciones han documentado  
cómo factores de riesgo como la violencia  
intrafamiliar, la inestabilidad económica y la  
ausencia de acompañamiento psicoafectivo impactan  
el rendimiento académico y la salud mental del  
estudiante (Rodríguez y Mafrán, 2024; Chávez,  
2023). A ello se suma la escasa formación docente  
en modelos de atención a poblaciones vulnerables, lo  
cual limita las posibilidades reales de inclusión  
(Torres, 2024). El desarrollo de prácticas inclusivas  
requiere un ambiente educativo que ofrezca  
El  
planteamiento  
de  
las  
estrategias  
pedagógicas inclusivas en contextos de crisis  
familiar demanda una comprensión profunda de los  
factores sociales, emocionales y educativos que  
afectan el desarrollo integral de niñas, niños y  
adolescentes. Resulta indispensable revisar los  
fundamentos  
teóricos  
que  
sustentan  
dichas  
estrategias, así como los modelos que orientan las  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
seguridad, materiales diversificados y actividades  
acordes con las características personales del  
estudiantado. En este sentido, Espinoza (2023)  
señala que la atención individualizada puede  
fortalecer la búsqueda de logros por parte de los  
estudiantes a partir de la superación de sus  
limitaciones, y que la colaboración y la diversidad en  
el aula enriquecen el proceso educativo, permitiendo  
que los estudiantes alcancen su máximo potencial.  
atender la diversidad cultural que representa cada  
estudiante.  
Desde la perspectiva de las ecologías del  
aprendizaje, Baloco y Ricardo (2021) señalan que en  
los últimos años se ha observado una creciente  
aceptación institucional de nuevas prácticas y  
enfoques pedagógicos, que han permitido articular la  
investigación educativa directamente con las  
experiencias concretas de los individuos que  
aprenden. Esta tendencia abre posibilidades para una  
formación docente más situada y contextualizada,  
coherente con las realidades de los territorios  
educativos.  
Formación docente y competencia  
socioemocional  
El desarrollo de programas de formación  
continua orientados al desarrollo de competencias  
emocionales, estrategias de enseñanza diferenciada y  
atención a la diversidad es fundamental para  
transformar la práctica docente en escenarios  
complejos (Arias, 2023). El docente, por estar  
directamente al frente de los procesos de enseñanza,  
requiere una formación que le permita afrontar de  
manera positiva los retos permanentes que presentan  
los estudiantes que viven en entornos vulnerables.  
Clima escolar positivo y restaurativo  
Un clima escolar positivo es aquel que  
fomenta la empatía, el respeto y la resolución  
pacífica de conflictos, actuando como amortiguador  
de los efectos negativos de la crisis familiar (Villa,  
2023; Javier, Román y Hernández, 2011). Para los  
niños que viven en entornos sometidos a diversas  
crisis, la escuela se convierte, en palabras de De  
Tejada (2008), en un espacio donde convergen  
oportunidades y experiencias de desarrollo basadas  
Vinueza, Lindao, Salazar y Álvaro (2024)  
recomiendan el fortalecimiento de la formación  
docente en estrategias inclusivas que consideren las  
particularidades de los contextos educativos, como  
garantía de una educación justa y equitativa capaz de  
enfrentar adecuadamente las diversas realidades  
familiares que afectan los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. En esta misma dirección, Calleja (2024)  
y Pérez Gómez (2020a) coinciden en que la  
formación docente debe integrar un acompañamiento  
psicoeducativo continuo que no solo fortalezca la  
resiliencia del educador, sino que también promueva  
el desarrollo de habilidades de regulación emocional  
y facilite la construcción de narrativas positivas  
frente a la adversidad.  
en  
sentimientos  
mutuos,  
apego  
duradero  
y
actividades compartidas: un lugar donde es posible  
convivir con el otro y aprender.  
Mahecha (2018) confirma que la inclusión  
educativa, manejada como estrategia pedagógica,  
puede mejorar la armonía dentro y fuera de las aulas  
y promover un clima restaurativo y positivo en  
contextos educativos con crisis familiar. En este  
sentido, el aula constituye un factor determinante  
para el bienestar emocional y el aprendizaje  
significativo,  
especialmente  
para  
aquellos  
estudiantes que atraviesan situaciones de ruptura  
familiar.  
La labor del maestro no puede concebirse de  
manera aislada, sino articulada con un equipo  
interdisciplinario que incluya profesionales del  
ámbito educativo y psicológico, garantizando así una  
atención integral a las realidades que emergen en el  
entorno escolar. Durán y Giné (2011) argumentan, en  
este sentido, que es de vital importancia la formación  
del profesorado para la educación inclusiva durante  
su preparación como profesional, de modo que pueda  
Cuando el docente promueve relaciones  
basadas en el respeto, la escucha activa y la  
cooperación, contribuye a fortalecer la autoestima y  
la estabilidad emocional del estudiante, facilitando  
su integración al grupo y su participación en las  
actividades escolares. El aula se transforma así en un  
entorno reparador que favorece el desarrollo  
académico y la reconstrucción de vínculos afectivos  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
fundamentales para el proceso de resiliencia. Pérez,  
Alcalá, Carrillo y Arellano (2022) agregan que el  
comportamiento de los individuos traspasa todos los  
resiliente para que los adolescentes clarifiquen su  
potencial y fortalezcan la construcción de su  
identidad.  
contextos  
de  
desarrollo,  
denotando  
una  
En el desarrollo de esta visión ecológica del  
aprendizaje, la escuela juega un papel preponderante,  
pues sus espacios se convierten en centros donde  
interconexión de sistemas que destacan el papel del  
entorno familiar; por ello, todo proceso escolar  
inspira acciones dirigidas a la articulación entre la  
convergen  
instituciones educativas están obligadas a formular  
propuestas que fortalezcan las dinámicas  
todos  
los  
actores  
sociales.  
Las  
familia  
y
la  
escuela  
como  
estructuras  
corresponsables de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. Esta idea conecta directamente con el  
concepto vygotskiano de la zona de desarrollo  
próximo (Vygotsky, 1986), que reconoce la  
influencia determinante del entorno social y afectivo  
en el desarrollo cognitivo del individuo.  
institucionales y familiares desde la promoción de  
los valores y la convivencia, así como a resignificar  
su Proyecto Educativo Institucional (PEI) en cuanto  
al currículo académico.  
Currículo flexible y pedagogías adaptativas  
Ecología del aprendizaje en estudiantes con crisis  
familiar  
Un  
currículo  
flexible  
promueve  
el  
aprendizaje autónomo y permite superar la rigidez de  
los procesos respetando las diferencias individuales  
de los estudiantes. Los modelos como el aprendizaje  
basado en proyectos (ABP), la gamificación y el uso  
de las tecnologías de la información y la  
comunicación (TIC) permiten una mayor conexión  
del estudiante con su proceso formativo (Urrea,  
2021). La flexibilidad metodológica es clave para  
responder a las necesidades individuales.  
El modelo de ecología del aprendizaje fue  
desarrollado por Bronfenbrenner (1987), cuya  
propuesta amplía la visión del desarrollo humano al  
dar cuenta de la multiplicidad de factores que inciden  
en él y de las complejas interacciones que se generan  
entre estos (De Tejada, 2008). Los postulados de  
Bronfenbrenner (1993) permiten contextualizar  
eventos de violencia que ocurren en el sistema de  
relaciones  
sociales  
a
distintos  
niveles  
—
López, Rivera y Chávez (2025) sostienen que  
el aprendizaje adaptativo se ha convertido en una de  
las herramientas clave en la educación actual por su  
capacidad de personalizar la experiencia de  
aprendizaje en sintonía con las necesidades  
individuales de los estudiantes, atendiendo no solo  
las diferencias en el ritmo y el estilo de aprendizaje,  
sino también las habilidades tecnológicas y las  
preferencias personales de cada alumno. Los autores  
destacan que esta perspectiva tiene sus raíces en las  
ideas de Rousseau, Montessori y Dewey, quienes  
concebían al alumno como centro del aprendizaje,  
criterio que fundamenta el concepto de aprendizaje  
adaptativo que se promueve en la escuela actual.  
microsistema,  
mesosistema,  
exosistema  
y
macrosistema— y rastrear el impacto que estos  
tienen en el desarrollo de niñas y niños (Concepción  
y Sánchez, 2017).  
El modelo ecológico del aprendizaje,  
ampliado posteriormente por Barron (2006) y  
Hernández (2019), resalta la importancia de  
comprender el entorno del estudiante como un  
sistema interrelacionado afectado por diversas  
influencias.  
Este  
enfoque  
permite  
diseñar  
intervenciones pedagógicas más integrales, que  
reconozcan al estudiante como un sujeto activo  
inserto en un contexto cultural, familiar e  
institucional que incide directamente en su  
desarrollo. Martínez y Benítez (2020), retomando las  
ideas de Barron (2006), plantean que en contextos  
con desventajas económicas y sociales se requieren  
nuevas formas de comunicarse con el estudiantado, y  
que cobra especial relevancia el fomento de la toma  
de conciencia sobre las ecologías del aprendizaje  
La contextualización del currículo en las  
escuelas públicas es una acción pedagógica esencial  
para responder a las diversas realidades sociales,  
culturales y familiares que viven los estudiantes,  
particularmente aquellos que enfrentan situaciones  
de crisis familiar. La Ley 115 de 1994, en su artículo  
222  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
14, establece que cada institución debe formular y  
desarrollar su PEI teniendo en cuenta las condiciones  
sociales, económicas y culturales del medio  
(Congreso de la República de Colombia, 1994), lo  
que implica la necesidad de construir currículos  
pertinentes al entorno.  
profunda de fenómenos educativos complejos (Guba  
y Lincoln, 1994). Se adoptó el método hermenéutico,  
que facilita la interpretación profunda de textos y  
documentos relevantes y permite una comprensión  
holística de las estrategias de inclusión educativa en  
instituciones públicas. Según Vinueza et al. (2024),  
la hermenéutica es esencial para desentrañar los  
significados subyacentes en las prácticas educativas,  
especialmente en contextos de vulnerabilidad social  
y familiar.  
Esta flexibilidad curricular permite diseñar  
estrategias  
pedagógicas  
que  
reconozcan  
las  
trayectorias de vida de los estudiantes, sus entornos  
familiares y los desafíos emocionales que enfrentan.  
Así, el currículo deja de ser un modelo homogéneo y  
se transforma en una herramienta para la inclusión,  
la equidad y el acompañamiento integral. En este  
sentido, el Ministerio de Educación Nacional (2006)  
reconoce que la escuela debe convertirse en un  
espacio de acogida y protección donde el aprendizaje  
tenga sentido en función de la vida real del estudiante  
y sus necesidades particulares.  
Para el análisis de la información se aplicó el  
círculo hermenéutico como técnica de interpretación  
iterativa y profunda de los textos, facilitando la  
identificación de patrones y significados emergentes.  
Este proceso fue complementado con un análisis de  
contenido cualitativo, integrando la interpretación  
hermenéutica con el análisis sistemático de las  
fuentes seleccionadas, siguiendo las propuestas  
metodológicas de Hewstone y Asenjo (2024) para  
abordar la inclusión educativa en territorios de alta  
vulnerabilidad.  
La construcción participativa del PEI como  
instrumento de gestión escolar es uno de los aspectos  
más relevantes en este proceso transformador. El  
Ministerio de Educación de Perú (2016) señala que  
La estrategia de búsqueda documental se  
en  
el  
marco  
de  
las  
reformas  
educativas  
realizó entre enero y junio de 2024 en las bases de  
latinoamericanas se han construido espacios de  
reflexión sobre la importancia de contar con  
instrumentos de gestión escolar que permitan  
ordenar y dar sentido al funcionamiento de las  
instituciones educativas. En Colombia, el Ministerio  
de Educación Nacional (2024) ha impulsado una  
metodología de construcción colectiva del PEI que  
incluye la consulta a los actores de la comunidad  
educativa, la revisión de valores y marcos  
normativos, y la aplicación de herramientas  
participativas. No obstante, persiste la pregunta  
sobre si estos documentos reflejan verdaderamente  
las realidades, necesidades y contextos sociales de  
los estudiantes, en especial de aquellos que  
atraviesan situaciones de vulnerabilidad familiar, o si  
datos  
repositorios  
Redalyc,  
Dialnet,  
Google  
Scholar  
y
universitarios  
latinoamericanos,  
utilizando los descriptores: crisis familiar, inclusión  
educativa, ecología del aprendizaje, currículo  
contextualizado, formación docente y estrategias  
pedagógicas, combinados con los operadores  
booleanos AND y OR. La búsqueda arrojó un total  
de 52 documentos potencialmente relevantes. Tras la  
eliminación de duplicados y la aplicación de los  
criterios de inclusión y exclusión, la muestra  
definitiva quedó conformada por 35 documentos.  
Los criterios de inclusión considerados  
fueron: (a) publicaciones entre 2014 y 2025; (b) que  
abordaran las relaciones entre crisis familiar,  
inclusión educativa o ecología del aprendizaje en  
contextos escolares; (c) publicadas en español, inglés  
o portugués; y (d) con acceso completo al texto. Se  
excluyeron los documentos de carácter divulgativo  
sin revisión por pares, los centrados exclusivamente  
en variables clínicas sin vínculo con el ámbito  
escolar, y los que no reportaran análisis conceptual o  
empírico sustantivo. Las fuentes clásicas de  
continúan  
siendo  
instrumentos  
estandarizados  
desconectados de la cotidianidad del territorio.  
Metodología  
El presente artículo se enmarca en el  
paradigma interpretativo-constructivista, coherente  
con un diseño cualitativo orientado a la comprensión  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
Bronfenbrenner (1987, 1993) y Vygotsky (1986)  
fueron incluidas de manera justificada como  
El segundo hallazgo evidencia que la  
formación docente en competencias inclusivas es la  
variable de mayor peso para la efectividad de las  
referentes  
teóricos  
fundacionales,  
dada  
su  
centralidad en el marco conceptual de la ecología del  
aprendizaje y el constructivismo social.  
estrategias  
pedagógicas  
en  
contextos  
de  
vulnerabilidad, pero también la más deficitaria en los  
sistemas educativos públicos latinoamericanos.  
Torres (2024), Arias (2023) y Vinueza et al. (2024)  
coinciden en que existe una brecha sistemática entre  
las exigencias del contexto y la preparación recibida  
por los docentes. Este patrón se agrava en municipios  
De acuerdo con Hewstone y Asenjo (2024),  
las prácticas pedagógicas deben construirse en  
diálogo con los territorios y sujetos que las habitan,  
reconociendo sus particularidades culturales y  
sociales. En este sentido, el análisis se centró también  
en la resignificación de los PEI, valorando su  
capacidad para adaptarse a contextos de crisis  
familiar. Tal como señalan García, Gutiérrez,  
Carhuatanta y Reaño (2023), el currículo y el PEI  
con  
escasa  
oferta  
de  
formación  
continua  
especializada, como ocurre frecuentemente en el  
Caribe colombiano. La revisión muestra, además,  
que los programas de formación que incorporan  
componentes  
de  
regulación  
emocional  
y
deben  
contextualizarse  
respondiendo  
a
las  
acompañamiento psicoeducativo —propuestos por  
Calleja (2024) y Pérez Gómez (2020a)— producen  
cambios más duraderos en la práctica docente que los  
centrados exclusivamente en estrategias didácticas.  
necesidades afectivas, sociales y cognitivas de los  
estudiantes, especialmente aquellos que enfrentan  
rupturas familiares o entornos de vulnerabilidad.  
El  
tercer  
hallazgo  
señala  
que  
las  
Resultados  
metodologías activas —ABP, gamificación, uso de  
TIC— tienen un impacto positivo documentado en la  
motivación y el bienestar emocional de estudiantes  
en situación de crisis familiar, pero su efectividad  
depende de manera crítica de la coherencia entre la  
metodología y el contexto sociocultural del territorio.  
Urrea (2021) y López et al. (2025) aportan evidencia  
de que la personalización del proceso de aprendizaje  
El  
análisis  
del  
corpus  
documental  
seleccionado permitió identificar cinco hallazgos  
centrales que emergen de la revisión sistemática  
realizada, diferenciando los aportes de la literatura de  
las interpretaciones propias derivadas del proceso  
hermenéutico.  
El primer hallazgo indica que la escuela actúa  
como sistema protector compensatorio cuando la  
familia fracasa en su función de soporte emocional y  
normativo. La totalidad de los estudios revisados que  
abordan entornos de crisis familiar —incluyendo a  
Valencia (2020), Moteldo y Miranda (2004), y  
Mahecha (2018)— coinciden en que la escuela  
asume funciones que trascienden la instrucción  
académica, convirtiéndose en un espacio de  
contención afectiva, modelamiento de conductas  
prosociales y reconstrucción de vínculos. Este  
hallazgo es especialmente relevante para contextos  
como el de Magangué, donde las condiciones de  
pobreza y violencia estructural amplifican el impacto  
de las crisis familiares. La implicación pedagógica  
directa es que los PEI de las instituciones públicas  
deben contemplar explícitamente funciones de  
acogida y acompañamiento emocional, no solo metas  
de desempeño académico.  
reduce la deserción  
escolar en poblaciones  
vulnerables; sin embargo, la revisión también revela  
que la implementación acrítica de estas metodologías  
—sin adaptación al contexto local— puede  
reproducir desigualdades si no considera las  
limitaciones de conectividad, recursos materiales y  
capital cultural de las familias. Este hallazgo invita a  
una apropiación crítica y contextualizada de las  
metodologías activas, no a su adopción instrumental.  
El cuarto hallazgo confirma que el clima  
escolar restaurativo actúa como factor protector ante  
las consecuencias emocionales de las crisis  
familiares, y que su construcción requiere una  
gestión deliberada y sostenida por parte del docente.  
Los estudios de Villa (2023), Mahecha (2018) y  
Pérez et al. (2022) documentan que los entornos  
escolares que priorizan la escucha activa, la  
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
resolución pacífica de conflictos y el reconocimiento  
de las diferencias individuales generan mejoras  
medibles en la autoestima, la asistencia y el  
rendimiento académico de los estudiantes afectados  
por crisis familiares. Este hallazgo subraya que el  
clima escolar no es una variable accidental, sino el  
resultado de decisiones pedagógicas intencionales  
que deben estar reflejadas en el PEI y en los planes  
de aula.  
son escasos, la carga que se deposita sobre el maestro  
individual puede derivar en agotamiento profesional  
y en la reproducción de las mismas dinámicas de  
exclusión que se pretenden superar.  
En segundo lugar, la revisión revela una  
tensión no resuelta entre el discurso de la inclusión y  
las condiciones materiales de su implementación.  
Baek, Aguilar y Warschauer (2024) documentan  
que, incluso cuando los docentes poseen actitudes  
favorables hacia la inclusión, la falta de formación  
especializada y de acompañamiento institucional  
continuo reduce significativamente la eficacia de sus  
prácticas. Esta tensión es especialmente pronunciada  
en el contexto colombiano, donde la formación  
inicial docente en inclusión educativa sigue siendo  
irregular y la oferta de actualización permanente es  
insuficiente, particularmente en zonas rurales y  
municipios intermedios.  
El quinto hallazgo apunta a que la  
flexibilización y contextualización curricular son  
condiciones necesarias —aunque no suficientes por  
sí solas— para garantizar la permanencia y el  
aprendizaje  
de  
estudiantes  
en  
situación  
de  
vulnerabilidad. García et al. (2023), Hewstone y  
Asenjo (2024) y el marco normativo colombiano  
(Ley 115, 1994; MEN, 2006) convergen en la  
necesidad de construir currículos que partan del  
conocimiento profundo del entorno, dialoguen con  
las culturas locales y reconozcan las historias  
familiares de los estudiantes. La revisión evidencia,  
sin embargo, que en la práctica los PEI de muchas  
instituciones públicas siguen siendo documentos  
estandarizados que no se actualizan en función de los  
cambios en el contexto social y familiar de sus  
estudiantes, lo que genera una contradicción  
estructural entre los principios declarados y las  
prácticas reales.  
En tercer lugar, la revisión confirma lo que  
Hewstone y Asenjo (2024) denominan el imperativo  
territorial  
estrategias  
de  
las  
prácticas  
que  
pedagógicas:  
han demostrado  
las  
inclusivas  
efectividad en contextos urbanos o en países con  
sistemas educativos consolidados no se transfieren  
automáticamente  
socioeconómicas  
a
territorios  
con  
ecología  
realidades  
del  
distintas. La  
aprendizaje como marco teórico aporta precisamente  
la herramienta conceptual para entender esta  
especificidad: el aprendizaje no ocurre en abstracto,  
sino en sistemas de interacción concretos donde la  
familia, la escuela, la comunidad y la cultura se  
condicionan mutuamente.  
Discusión  
Los hallazgos de la presente revisión  
dialogan con planteamientos de la literatura reciente  
y permiten formular algunas reflexiones críticas  
sobre las condiciones reales de la inclusión educativa  
en contextos de crisis familiar.  
Finalmente, los hallazgos invitan a repensar  
el PEI no como un documento de cumplimiento  
normativo, sino como un instrumento vivo de  
diálogo entre la escuela y su entorno. Gordillo y  
Prado (2024) sostienen que la educación inclusiva  
solo se vuelve real cuando impacta la práctica  
pedagógica cotidiana, lo que requiere que los  
conceptos de didáctica inclusiva y sensibilización  
atraviesen todos los componentes del PEI, desde los  
objetivos institucionales hasta los planes de aula.  
Esta articulación entre lo normativo y lo pedagógico  
es, en última instancia, la condición de posibilidad de  
una escuela verdaderamente inclusiva.  
En primer lugar, la coincidencia entre todos  
los estudios revisados respecto al rol protector de la  
escuela no debe naturalizarse como un mandato sin  
condiciones. Como señalan Rodríguez y Mafrán  
(2024), la escuela solo puede asumir esta función  
compensatoria de manera sostenida si cuenta con los  
recursos  
humanos,  
formativos  
y
materiales  
necesarios para ello. En las instituciones públicas de  
municipios como Magangué, donde la ratio docente-  
estudiante es elevada y los apoyos psicoeducativos  
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL  
APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA..  
cual afecta directamente la capacidad de respuesta  
institucional ante contextos complejos (Torres,  
2024). La intervención psicoeducativa articulada con  
profesionales especializados se confirma como una  
necesidad inaplazable en escuelas que atienden a  
estudiantes en situación de vulnerabilidad (Pérez  
Gómez, 2020a; García et al., 2023).  
Conclusiones  
El presente artículo tuvo como propósito  
analizar y sistematizar el conocimiento existente  
sobre la atención pedagógica en contextos de crisis  
familiar, desde un enfoque de inclusión educativa  
basado en la ecología del aprendizaje. A partir de la  
revisión hermenéutica de 35 fuentes seleccionadas  
mediante criterios explícitos, se lograron identificar  
cinco hallazgos centrales que permiten avanzar en la  
comprensión de cómo los entornos escolares pueden  
actuar como espacios restaurativos, protectores y de  
transformación social.  
En tercer lugar, la construcción de un clima  
escolar positivo y restaurativo se confirma como  
factor protector documentado ante las consecuencias  
emocionales  
construcción  
de  
requiere  
las  
crisis  
metodologías  
familiares.  
Esta  
flexibles,  
currículos adaptativos y una gestión pedagógica  
intencional que se refleje en el PEI institucional  
(Urrea, 2021; Hewstone y Asenjo, 2024).  
En primer lugar, se evidencia que las  
prácticas pedagógicas inclusivas son herramientas  
fundamentales para restablecer vínculos y fomentar  
procesos de aprendizaje significativo en estudiantes  
afectados por crisis familiar, pero su efectividad está  
condicionada por la formación del docente, la  
disponibilidad de recursos institucionales y la  
coherencia entre el currículo y el contexto territorial.  
El aula puede convertirse en un espacio donde se  
reconstruyen la confianza, la estabilidad emocional y  
la pertenencia, lo que reafirma los aportes de autores  
como Valencia (2020) y Moteldo y Miranda (2004),  
y enriquece esa visión al señalar sus condiciones de  
posibilidad.  
Finalmente, la revisión aporta a la comunidad  
científica una interpretación integral del fenómeno  
de la crisis familiar en relación con la inclusión  
educativa, articulando lo pedagógico con lo  
emocional, lo institucional con lo territorial, y lo  
normativo con lo humano. Como proyección, se  
considera necesario continuar investigando sobre los  
efectos longitudinales de las estrategias inclusivas en  
contextos de alta vulnerabilidad, profundizar en  
experiencias de formación docente innovadora que  
integren el enfoque de ecología del aprendizaje, y  
sistematizar el papel de las redes de apoyo  
En segundo lugar, se concluye que la  
formación docente en competencias inclusivas y  
sensibilidad psicoafectiva es aún insuficiente en los  
sistemas educativos públicos latinoamericanos, lo  
REFERENCIAS  
interinstitucionales  
acompañamiento  
intersectoriales.  
y
comunitarias  
en  
enfoques  
el  
escolar desde  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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localidades-de-bogota-hicieron-visible-lo-invisible-en-temas-de-violencias-conversando-en-familia  
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228  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026