Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA  
SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.  
Autor: Gricelia Sandoval Parra  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (Venezuela)  
Correo electrónico: gricelisandoval@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-7073-9861  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5365  
p.p. 229-239  
Este artículo presenta los avances de una investigación doctoral en curso, cuyo objetivo principal es construir un  
corpus teórico socioformativo con perspectiva transdisciplinaria para la interconexión de las redes sociales y el  
desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto de la educación primaria. En este ámbito, se reconoce la  
relevancia de estos recursos para la transformación de los paradigmas socioformativos, los cuales deben  
sustentarse en un cambio paradigmático que permita expandir y democratizar el acceso al conocimiento. El  
estudio se apoya en las siguientes teorías: el Signo Lingüístico de Ferdinand de Saussure (1915), el  
Construccionismo Social de Kenneth Gergen (1985), la Teoría de las Redes Sociales de John Scott (1991), la  
Teoría de la Socioformación de Sergio Tobón (2002), y el marco jurídico vigente. La metodología se enmarca en  
el paradigma postpositivista, cimentada en el enfoque fenomenológico de Husserl y apoyada en la hermenéutica  
de Dilthey, teniendo como escenario la Institución Educativa Francisco José Caldas, ubicada en Arauca,  
Colombia. La recolección de información se realiza mediante la observación participante de cinco (5) informantes  
clave y el arqueo bibliográfico, aplicando las técnicas de análisis propuestas por Martínez (2004): categorización,  
estructuración, contrastación, triangulación y teorización. Como avance de resultados, comienzan a emerger  
categorías y subcategorías que apuntan hacia la innegable necesidad de crear espacios interactivos que reformulen  
sistémica y periódicamente los procesos de formación estudiantil, desde enfoques transdisciplinarios que pongan  
el conocimiento al alcance de un clic.  
Palabras clave: Redes Sociales, Socioformación, Transdisciplinariedad, Educación Primaria.  
SOCIAL NETWORKS AND LANGUAGE COMPETENCIES: A TRANSDISCIPLINARY SOCIO-  
FORMATIVE PERSPECTIVE IN THE CONTEXT OF PRIMARY EDUCATION  
ABSTRACT  
This article presents the progress of an ongoing doctoral research study whose general purpose is to develop a  
socio-formative theoretical framework as a transdisciplinary perspective for the interconnection of social  
networks and the development of language competencies within the context of primary education. The importance  
CITA EN APA:  
Sandoval Parra, G. (2026). Redes sociales y competencias lingüísticas: una visión transdisciplinaria socioformativa en el contexto de la educación  
primaria.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
229-239.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
229  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
of these resources in transforming socio-formative paradigms is recognized, a transformation that requires a  
paradigmatic shift in the reach and dissemination of knowledge. The study draws on the following theories:  
Ferdinand de Saussure's Linguistic Sign (1915), Kenneth Gergen's Social Constructionism (1985), John Scott's  
Social Network Theory (1991), Sergio Tobón's Socioformation Theory (2002), and the current legal framework.  
The methodology is framed within the post-positivist paradigm, grounded in Husserl's phenomenological  
approach and supported by Dilthey's hermeneutics, with the Francisco José Caldas Educational Institution in  
Arauca, Colombia, serving as the research setting. Data collection is being conducted through participant  
observation of five (5) key informants and bibliographic review, applying the analytical techniques proposed by  
Martínez (2004): categorization, structuring, contrasting, triangulation, and theorizing. As preliminary findings,  
emerging categories and subcategories point to the undeniable need to create interactive spaces that systematically  
and periodically reformulate student education processes, based on transdisciplinary approaches that make  
knowledge accessible with a click.  
Keywords: Social Networks, Socioformation, Transdisciplinarity, Primary Education.  
RÉSEAUX SOCIAUX ET COMPÉTENCES LINGUISTIQUES : UNE PERSPECTIVE  
SOCIOFORMATIVE TRANSDISCIPLINAIRE DANS LE CONTEXTE DE L’ENSEIGNEMENT  
FONDAMENTAL  
RÉSUMÉ  
Cet article présente les avancées d'une recherche doctorale en cours dont l'objectif général est d'élaborer un cadre  
théorique socioformatif, dans une perspective transdisciplinaire, pour l'interconnexion des réseaux sociaux et le  
développement des compétences linguistiques dans le contexte de l'enseignement fondamental. L'importance de  
ces ressources dans la transformation des paradigmes socioformatifs est reconnue, transformation qui exige un  
changement paradigmatique quant à la portée et à la diffusion des savoirs. L'étude s'appuie sur les théories  
suivantes : la théorie du signe linguistique de Ferdinand de Saussure (1915), le constructionnisme social de  
Kenneth Gergen (1985), la théorie des réseaux sociaux de John Scott (1991), la théorie de la socioformation de  
Sergio Tobón (2002) et le cadre juridique en vigueur. La méthodologie s'inscrit dans les principes du paradigme  
post-positiviste, fondée sur l'approche phénoménologique de Husserl et étayée par l'herméneutique de Dilthey,  
avec l'Institution éducative Francisco José Caldas, située à Arauca, en Colombie, comme terrain de recherche. La  
collecte de données s'effectue par observation participante auprès de cinq (5) informateurs clés et par analyse  
bibliographique, en appliquant les techniques analytiques proposées par Martínez (2004) : catégorisation,  
structuration, mise en contraste, triangulation et théorisation. En tant que résultats préliminaires, des catégories et  
sous-catégories commencent à émerger, révélant la nécessité impérieuse de créer des espaces interactifs qui  
reformulent de manière systématique et périodique l'ensemble des processus de formation des élèves, à partir  
d'approches transdisciplinaires permettant un accès au savoir en un seul clic.  
Mots-clés : Réseaux sociaux, Socioformation, Transdisciplinarité, Éducation fondamentale.  
REDES SOCIAIS E COMPETÊNCIAS LINGUÍSTICAS: UMA PERSPECTIVA SOCIOFORMATIVA  
TRANSDISCIPLINAR NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL  
RESUMO  
Este artigo apresenta os avanços de uma pesquisa de doutorado em andamento, cujo objetivo geral é desenvolver  
um arcabouço teórico socioformativo como perspectiva transdisciplinar para a interconexão de redes sociais e o  
desenvolvimento de competências linguísticas no contexto da educação fundamental. Reconhece-se a importância  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
desses recursos na transformação dos paradigmas socioformativos, transformação que requer uma mudança  
paradigmática no alcance e na disseminação do conhecimento. O estudo baseia-se nas seguintes teorias: o Signo  
Linguístico de Ferdinand de Saussure (1915), o Construcionismo Social de Kenneth Gergen (1985), a Teoria das  
Redes Sociais de John Scott (1991), a Teoria da Socioformação de Sergio Tobón (2002) e o atual marco jurídico.  
A metodologia enquadra-se nos princípios do paradigma pós-positivista, fundamentada na abordagem  
fenomenológica de Husserl e apoiada pela hermenêutica de Dilthey, tendo como cenário de pesquisa a Instituição  
Educacional Francisco José Caldas, localizada em Arauca, Colômbia. A coleta de dados está sendo realizada por  
meio de observação participante de cinco (5) informantes-chave e revisão bibliográfica, com aplicação das  
técnicas analíticas propostas por Martínez (2004): categorização, estruturação, contraste, triangulação e  
teorização. Como resultados preliminares, emergem categorias e subcategorias que apontam para a inegável  
necessidade de criar espaços interativos que reformulem sistemática e periodicamente todos os processos de  
formação dos alunos, com base em abordagens transdisciplinares que tornem o conhecimento acessível com um  
clique.  
Palavras-chave: Redes Sociais, Socioformação, Transdisciplinaridade, Educação Básica.  
deben converger un amplio espectro de percepciones  
ontoepistémicas. Estas perspectivas buscan abordar  
las tareas institucionales desde múltiples enfoques,  
INTRODUCCIÓN  
La Educación Primaria ha experimentado  
transformaciones significativas en los métodos  
empleados para llevar a cabo los procesos  
socioformativos en los estudiantes. Este fenómeno  
es, en parte, resultado de la irrupción del COVID-19  
en 2020, lo que obligó a emplear medios e  
instrumentos que apoyaran la formación continua y  
sistemática del estudiantado dentro del sistema  
educativo primario, desde una perspectiva de  
colaboración, integración y atención a las realidades  
emergentes que surgen en estos tiempos inciertos y  
complejos.  
incluyendo  
el  
ámbito  
académico,  
científico-  
tecnológico, cultural e histórico del país.  
Partiendo de esta descripción panorámica, se  
identifica una realidad contextual en la Institución  
Educativa Francisco José Caldas, ubicada en Arauca,  
Colombia, donde se requiere la creación de  
estrategias didácticas e ilustrativas con las cuales se  
puedan desarrollar las competencias lingüísticas de  
los estudiantes. Esto les permitiría construir  
producciones  
textuales  
con  
estructuras  
Dado esto, se implementan elementos cuyo  
morfosintácticas sólidas, hecho que, sin lugar a  
dudas, desarrollaría su capacidad expresiva y la  
manifestación del pensamiento, bajo posturas  
permeadas por el respeto, la tolerancia, el  
compañerismo y la integración de diversos enfoques  
o percepciones tanto individuales como colectivas,  
donde la familia sea parte esencial de este proceso.  
Desde esta referencia surgió la inquietud de  
realizar el presente artículo, que tiene como  
propósito general construir un corpus teórico  
socioformativo como visión transdisciplinaria para la  
interconexión de las redes sociales y el desarrollo de  
competencias lingüísticas en el ámbito de la  
Educación Básica Primaria de la Institución  
Educativa Francisco José Caldas, ubicada en Arauca,  
Colombia, a partir de la preocupación por  
comprender la realidad en la cual están insertos los  
estudiantes.  
objetivo holopráxico no es la enseñanza cognitiva,  
sino la interactividad social. Se hace referencia, de  
manera específica, a la observación del proceso  
formativo a través de las redes sociales, que incluye  
diversos mecanismos empleados como parte de la  
información y las actividades asignadas por los  
maestros a distancia. Esto forma parte de los  
procesos que se han llevado a cabo para transformar  
el paradigma sobre cómo se produce el conocimiento  
y cómo puede ser masificado a nivel global.  
Desde este punto de vista, se plantea el uso de  
herramientas interactivas y más dinámicas, mediadas  
por elementos tecnológicos, lo cual  
genera  
situaciones en las que se quiebra la perspectiva  
disciplinar en la manera de construir aprendizajes  
significativos. Cuando surge la necesidad de  
implementar el proceso socioformativo siguiendo  
una corriente transdisciplinaria, se hace evidente que  
ABORDAJE TEÓRICO  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
La educación, fundamental en el crecimiento,  
desarrollo y transformación del ser humano, ha  
atravesado profundos cambios producto de la  
evolución sistemática de los grupos sociales,  
compuestos por corrientes de pensamiento cada vez  
más diversas y complejas. En ella se incluyen los  
objetivos esenciales para la formación integral de  
una comunidad, que requiere considerar las etapas  
cómo su propio desempeño puede contribuir de  
forma inmediata a la resolución de actividades  
cotidianas, partiendo de proyecciones colectivas. En  
este sentido, es relevante destacar la incorporación de  
las Tecnologías de la Comunicación y la Información  
(TIC) con la finalidad de sistematizar un proceso de  
aprendizaje representado por los entornos virtuales,  
entre ellos Moodle. Esto plantea una articulación  
directa entre el abordaje de los fenómenos sociales y  
los procesos pedagógicos, didácticos e interactivos  
considerados para la formación del estudiantado.  
Teniendo en cuenta la relevancia de incluir  
las redes sociales en el proceso de socialización de  
los niños que asisten a la escuela primaria, y su  
habilidad para trabajar en red, buscar información,  
gestionar procesos en ambientes digitales y acceder  
al conocimiento, se puede afirmar que este tipo de  
recursos digitales son factores que se incorporan  
gradualmente en todos los ámbitos de la enseñanza y  
la vida social (Rama, 2012). A partir de estos  
argumentos epistemológicos, se hace necesario  
construir una nueva episteme que establezca un  
corpus teórico socioformativo que enfatice, desde la  
transdisciplinariedad y a través de las redes sociales,  
la interconexión de las competencias lingüísticas que  
emergen de los propios contextos y de la acción  
académico-formativa, incluyendo la diversidad de  
disciplinas, áreas del conocimiento, artes y valores.  
Es necesario, con base en lo expuesto,  
educativas  
desde  
diversas  
perspectivas  
paradigmáticas. Esto implica crear actividades  
cognitivas que sitúen a la persona como eje principal  
en la conservación histórica de la humanidad, junto  
con el esfuerzo institucional y el respaldo  
gubernamental, así como establecer metas colectivas  
que garanticen el acceso al conocimiento desde  
enfoques abiertos a la diversidad de pensamiento.  
Para que dicha preservación de la existencia  
humana se convierta en una realidad tangible, es  
imprescindible crear espacios socioformativos que  
promuevan la preparación de los niños mediante la  
integración de factores multidimensionales. Estos  
entornos deben reunir una amplia gama de principios  
orientados hacia el bienestar de todos los elementos  
que integran el proceso educativo. En este contexto,  
los procesos de enseñanza y aprendizaje deben  
desarrollarse en paralelo con el surgimiento de  
nuevas formas de generar conocimiento. Las  
instituciones de educación básica primaria deben  
permitir, desde una perspectiva transdisciplinaria, el  
desarrollo de habilidades acordes al nivel académico  
en el que se encuentran los estudiantes.  
describir cómo se integran los elementos que  
incorporan los principios relacionados con las  
necesidades e intereses de los alumnos, en  
consonancia con la concepción de la educación como  
Dicho nivel de competencias personales está  
condicionado por factores comunicacionales que  
contribuyen a mejorar los procesos interactivos y de  
socialización entre maestro y estudiante, los cuales  
pueden surgir en diferentes contextos o partes del  
mundo de forma sincrónica o asincrónica. Por ello,  
proceso  
socio-constructivo.  
Esta  
integración  
permitirá establecer proyecciones académicas desde  
distintas ramas del saber. Cabe señalar que la  
educación básica primaria puede no estar alineada  
con las actuales transformaciones paradigmáticas, en  
las que la masificación de la educación ha generado  
en  
la  
actualidad,  
gracias  
a
los  
elementos  
globalizadores disponibles para la educación, existen  
amplios mecanismos que ofrecen formas diversas  
para el fortalecimiento de procesos socioformativos  
creados intencionalmente para el bienestar de la  
sociedad.  
nuevas  
formas  
de  
aprender,  
exigiendo  
la  
incorporación de elementos tecnológicos que  
contribuyan a concebir el proceso educativo como  
una herramienta liberadora y socializadora, donde  
todos los participantes asuman la responsabilidad de  
Partiendo de este contexto, los estudiantes se  
transforman en sujetos activos, capaces de reconocer  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
aportar a su propio crecimiento académico, personal  
y social.  
lingüísticos y utilizar adecuadamente las reglas  
gramaticales (p. 65).  
Desde este orden discursivo, reconsiderar las  
redes sociales como herramientas de acceso a la  
De acuerdo con lo anterior, los estudiantes  
que se forman en estos tiempos de postmodernidad a  
través de las redes sociales pueden representar,  
interpretar y comprender su propia realidad. Al  
participar directamente en la conexión social y estar  
en contacto con otros estudiantes y maestros,  
adquieren nuevas estructuras lingüísticas adaptadas a  
su contexto social, lo que les posibilita ingresar a un  
mundo repleto de retos, desafíos y situaciones  
propias de su proceso formativo.  
información  
implica  
también  
proponer  
la  
socialización del conocimiento desde enfoques  
multidisciplinarios, ofreciendo al ámbito de la  
educación primaria nuevos espacios de formación  
complementarios. En estos espacios, los estudiantes  
disponen de herramientas que les brindan la  
posibilidad de acceder a un cúmulo infinito de  
saberes; basta un clic en alguna de sus plataformas o  
páginas web para contar con textos que ofrecen  
respaldo científico a lo consultado, evitando así el  
Para que puedan emerger momentos de  
aprendizaje a través de redes sociales y espacios  
virtuales que dinamicen de forma espontánea el  
proceso formativo y promuevan el desarrollo de  
establecimiento  
de  
juicios  
carentes  
de  
una  
explicación razonada sobre el comportamiento de las  
diferentes realidades sociales.  
competencias  
socioformativas  
textuales  
y
Aunado a estas premisas, es importante  
discursivas, se requiere de plataformas que  
favorezcan la interconexión entre los participantes.  
Al respecto, Castillo (2015) sostiene que este tipo de  
recursos posibilitan el intercambio de pensamientos  
y opiniones, e incluso la expresión de nuevas  
perspectivas o formas de vida, partiendo del  
reconocimiento de una realidad multidimensional (p.  
27). Todo esto, en el marco de una educación de  
perspectiva eminentemente práctica y de orden  
transdisciplinario, hace posible la masificación  
colectiva del conocimiento.  
resaltar un punto clave directamente relacionado con  
la interconexión, entendida como una conexión  
mundial entre el acceso a la información y la  
producción de nuevo conocimiento. Según Martínez  
(2015), esto parte de una pluralidad de redes que  
convergen para permitirle a las personas el acceso a  
la información necesaria para su formación (p. 21).  
Es aquí donde el estudiante tiene la oportunidad de  
mejorar su rendimiento escolar, junto con el de sus  
maestros y familia, al contar con acceso a una red de  
gran relevancia e influencia mundial, enmarcada en  
el indiscutible impacto de los espacios virtuales para  
la enseñanza y el aprendizaje.  
La transdisciplinariedad, por su parte, se  
relaciona con la descripción cosmovisiva general de  
la  
investigadora,  
quien  
la  
articula  
con  
la  
Una vez destacado el aspecto formativo de las  
socioformación, donde emergen opciones para  
socializar el conocimiento y una dinámica de  
recursos innovadores orientados a la creación de  
nuevas realidades. Todo esto parte del diálogo  
intersubjetivo, contextualizado al entorno cultural  
educativo. Para lograrlo, es fundamental eliminar el  
parcelamiento que fomentan los enfoques educativos  
que no han logrado provocar cambios radicales en las  
formas de estudiar y analizar los procesos sociales.  
Lo anterior guarda estrecha relación con el  
redes y la interconexión, debe tenerse presente que la  
tecnología ejerce una influencia determinante en el  
rendimiento académico e intelectual del estudiante,  
incidiendo en su capacidad de aprender y, por ende,  
en el desarrollo de competencias lingüísticas acordes  
a su desempeño a lo largo de la trayectoria  
académica. Al respecto, Chomsky (2010) sostiene  
que el estudiante que desarrolla correctamente sus  
competencias lingüísticas logra construir un sistema  
de reglas que, interiorizadas por el sujeto, conforman  
planteamiento de Nicolescu (1996), quien resalta la  
imperiosa necesidad de proponer, vivir, aprender y  
enseñar un pensamiento complejo que vuelva a tejer  
las disciplinas como posibilidad de humanidad en  
sus  
conocimientos  
verbales,  
permitiéndole  
comprender un número infinito de enunciados  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
completud (p. 32). Sobre esta base, visualizar los  
procesos socioformativos desde posturas de  
pensamiento abiertas y flexibles contribuiría a una  
verdadera transformación social y académica, que  
exige una apreciación más reflexiva de los procesos  
analizar y aplicar conocimientos de manera  
colaborativa, adoptando una didáctica orientada a las  
competencias, los problemas del entorno y los  
intereses del individuo, fundamentada en el trabajo  
socioformativo.  
de  
producción  
del  
conocimiento  
bajo  
la  
Para comprender las realidades estrictamente  
humanas es necesario partir del trabajo conjunto,  
estructurando acciones colectivas que contribuyan al  
desarrollo comunitario, sin dejar de lado el papel  
central que representa la utilización de espacios  
interconectados a través de las redes sociales. En  
ellos, estudiantes y docentes pueden proponer  
alternativas de resolución de conflictos sociales,  
científicos y académicos, tal como sostiene Espinoza  
interconexión de diferentes disciplinas del saber  
humano.  
Es evidente, entonces, la necesidad de lograr  
una interconexión entre las redes sociales y el  
desarrollo de competencias lingüísticas, generando  
prácticas educativas que transformen al estudiante en  
un ser creativo e innovador, capaz de impulsar el  
crecimiento de su entorno social, personal y  
educativo. Esto coloca a la institución educativa en  
una posición central, con la responsabilidad  
intrínseca de garantizar las condiciones necesarias  
para formar individuos con sentido de pertenencia  
que valoren el legado cultural del cual provienen.  
En Colombia, se han venido realizando  
esfuerzos por orientar la socioformación como  
estrategia fundamentada en el uso de recursos que  
garanticen una formación estudiantil de calidad,  
construyendo experiencias de aprendizaje destinadas  
a la sociedad del conocimiento, con base en las  
(2015),  
interdependencia  
educativos  
para  
quien  
positiva  
es  
fundamental  
la  
aspectos  
enseñanza de  
entre  
la  
los  
globalizados  
y
habilidades sociales (p. 107).  
En Arauca, Colombia, las instituciones de  
educación primaria se distinguen por establecer  
procesos formativos organizados dentro de mallas  
curriculares basadas en enfoques estandarizados, con  
instrucciones predefinidas por área, curso o  
asignatura. Se privilegian los métodos tradicionales  
de formación, con escasa interconectividad desde  
una perspectiva global y transdisciplinaria que  
asegure la adquisición del conocimiento de forma  
colectiva y dinámica, lo cual podría lograrse  
orientaciones  
promueven el alcance de competencias para una  
transformación social genuina.  
curriculares  
institucionales  
que  
Sin embargo, se puede identificar una  
desvinculación paradigmática, manifestada en el uso  
limitado de las redes sociales como herramientas  
para el desarrollo de habilidades lingüísticas. Estas  
habilidades son esenciales para articular procesos  
mediante  
tecnológicos de apoyo.  
la  
implementación  
de  
recursos  
El escenario en estudio no escapa de esta  
realidad. Luego de los procesos de observación  
efectuados por la investigadora, se constató que las  
herramientas socioformativas implementadas por los  
maestros de la Institución Educativa Francisco José  
Caldas presentan un uso muy escaso de las redes  
sociales como recursos tecnológicos educativos,  
limitando así las posibilidades de desarrollar  
competencias lingüísticas en los estudiantes desde  
una perspectiva de interconexión global.  
sociales,  
económicos,  
políticos,  
comunitarios,  
religiosos, deportivos, ambientales y artísticos desde  
la educación, permitiendo a los estudiantes  
interactuar socialmente, alcanzar su autorrealización  
y vincularse con su entorno.  
Por lo tanto, el maestro debe actuar como  
mediador en la formación integral, social y práctica  
del ser humano, con capacidad para transformar los  
procesos de enseñanza y aprendizaje mediante la  
orientación, el acompañamiento y el asesoramiento.  
Esto implica formar al estudiante para que aprenda a  
investigar, reflexionar, comprender, sistematizar,  
Gracias a la esencia interactiva de estas  
herramientas tecnológicas, el estudiante podría  
construir nuevas estructuras cognitivas, semánticas y  
dialécticas que servirían como fundamento práctico  
en la elaboración de textos y discursos con bases  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
lingüísticas y estructurales sólidas, sustentadas en  
referentes científicos, transdisciplinarios  
investigativos reconocidos por la comunidad  
académica.  
En el mismo orden de ideas, los instrumentos  
legales que sustentan la normativa educativa en  
Colombia inician con la Constitución Política de  
Colombia (CPC, 1991), cuyo Artículo 67° establece  
que la educación es un servicio gratuito, público y un  
derecho de todo individuo, orientado a que logre el  
conocimiento y se forme para la vida. Dicho artículo  
e
En segundo lugar, a partir de la propia  
experiencia de la investigadora, se evidencia que los  
estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de  
sus competencias lingüísticas, particularmente en la  
realización de lecturas eferentes, recreativas o  
reflexivas. Esto sugiere que los procesos académicos  
de la institución no logran fomentar eficazmente  
estas competencias, o bien que los estudiantes  
muestran escaso interés por un proceso tan  
fundamental para su desarrollo, especialmente  
tratándose de niños en etapa de formación lectora y  
escritora.  
A esto se suma la dificultad que presentan en  
el manejo de la escritura como base para las tareas  
académicas. En sus producciones escritas se  
evidencian debilidades en el uso de elementos  
formales como mayúsculas, minúsculas, sangrías y  
signos de puntuación, así como en la construcción de  
oraciones simples, compuestas y complejas, y en el  
encadenamiento de párrafos con sentido cohesional  
apropiado.  
señala  
que  
el  
Estado  
formará  
ciudadanos  
respetuosos, justos y libres, siendo responsabilidad  
de la familia y los entes gubernamentales velar por el  
cumplimiento de estas normas. La formación será  
obligatoria entre los cinco (5) y los quince (15) años  
de edad, constituyéndose la educación en base  
fundamental para el desarrollo de los pueblos.  
A su vez, la Ley 115 de 1994, por medio de  
la cual se expide la Ley General de Educación,  
reglamenta el proceso de formación ciudadana en  
Colombia. En su Artículo 20° establece que uno de  
los objetivos de la educación básica es el desarrollo  
de competencias y habilidades relacionadas con la  
lectura, promoviendo la reflexión sobre este proceso  
transversal a todas las áreas del saber.  
Desde el mismo ámbito legal, los Derechos  
Básicos de Aprendizaje de Lenguaje (DBA, 2016)  
representan un conjunto de competencias, saberes y  
habilidades que permiten valorar el desempeño del  
estudiante y su progresión hacia grados superiores,  
en coherencia con los estándares establecidos por el  
Ministerio de Educación Nacional.  
En este orden de ideas, es relevante destacar  
el énfasis que la autora otorga al estudio de la Teoría  
del Signo Lingüístico de Ferdinand de Saussure  
(1915), la cual se fundamenta en el principio de  
asociar un concepto con una imagen acústica, y no  
un nombre con una cosa. Saussure, originario de  
Suiza, es el principal exponente de esta corriente del  
ABORDAJE METODOLÓGICO  
En esta sección, se tienen en cuenta los  
principios  
del  
paradigma  
de  
investigación  
pensamiento  
y
cuestionó  
profundamente  
las  
seleccionado, así como la metodología que se aplica  
y las fases que conlleva. Al respecto, Martínez  
(2002) sostiene que el abordaje epistemológico-  
metodológico depende en gran medida de los  
intereses del sujeto investigador, los cuales deben  
estar en armonía con las reglas universales  
establecidas por las comunidades científicas donde  
se inscribe el estudio, brindando así la posibilidad de  
suposiciones vinculadas con la adquisición del  
lenguaje.  
Otra teoría central en esta investigación es la  
Teoría de las Redes Sociales de John Scott (1991),  
cuyos fundamentos se enraízan en la sociología, la  
antropología, la psicología y las matemáticas. Scott  
enfatiza que la percepción de un objeto ocurre dentro  
de una totalidad conceptual organizada y compleja,  
por lo que resulta esencial prestar atención a las  
características específicas de los componentes que la  
constituyen.  
aplicar  
procedimientos  
que  
garanticen  
un  
acercamiento riguroso a las realidades investigadas  
(p. 28).  
Por lo tanto, el presente estudio se alinea con  
el paradigma postpositivista, desde el cual el  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
propósito de la investigadora es describir una  
realidad concreta, natural, representativa y singular  
de un fenómeno educativo y social. El objetivo es  
realizar un análisis profundo a partir de las  
interpretaciones que hacen los participantes sobre lo  
que consideran real, en una relación directa e íntima  
entre los individuos, el fenómeno y la investigadora.  
Asimismo, el estudio se fundamenta en la  
propicia una relación dinámica sin un orden prefijado  
(p. 45).  
El análisis de los datos constituye un proceso  
dinámico y creativo que permite adquirir una  
comprensión profunda de las realidades subjetivas, a  
través de las siguientes etapas propuestas por  
Martínez (2004): la categorización, primer paso en el  
que se analizan los datos recopilados para  
comprender la realidad del fenómeno investigado; la  
estructuración, en la que se integran y organizan las  
categorías identificadas, alcanzando niveles de  
metodología cualitativa, que permite la recopilación  
de datos a través de la interacción directa con los  
componentes  
del  
proceso  
investigativo,  
manifestándose en entrevistas semiestructuradas o a  
profundidad con testigos que conviven o forman  
parte del contexto estudiado. Todo ello bajo una  
descripción  
normal,  
descripción  
endógena  
o
teorización original; la contrastación, que consiste en  
relacionar los resultados con estudios paralelos o  
similares presentados en la contextualización teórica;  
la triangulación, que permite confrontar las  
perspectivas de los informantes y construir una  
síntesis orientadora del proceso investigativo; y,  
finalmente, la teorización, etapa en la que se unifican  
los hallazgos en un conjunto lógico y coherente, a  
partir de la habilidad creativa de la investigadora.  
Para culminar, en el marco de la metodología  
cualitativa, el concepto de validez recibe la  
denominación de credibilidad. Al respecto, Martínez  
(2011) la define como el proceso mediante el cual se  
recoge información captando cada evento desde  
múltiples perspectivas, viviendo la realidad y  
analizándola e interpretándola desde su propia  
dinámica, con el fin de superar la subjetividad y  
otorgar a la investigación rigor y seguridad en sus  
conclusiones (p. 255).  
metodología  
fenomenológico-hermenéutica,  
resultado de combinar la comprensión hermenéutica  
de Dilthey con el método fenomenológico de  
Husserl.  
En cuanto a los informantes, cinco (05)  
docentes constituyen los informantes clave de esta  
investigación, seleccionados bajo los siguientes  
criterios: maestros especialistas con más de cinco  
años en la institución, vinculados a las áreas de  
Lengua y Literatura, así como expertos en  
Informática o TIC. La recolección de información se  
realiza mediante la observación participante, técnica  
que, según Martínez (2004), permite al investigador  
obtener información directa, real y detallada,  
involucrándose en la cotidianidad académica del  
contexto estudiado (p. 85).  
Al aplicar esta técnica, la investigadora puede  
integrarse al campo de estudio y acercarse tanto a los  
sujetos como a la información, generando datos  
sobre el quehacer de los individuos analizados y  
reflexionando sobre sus percepciones respecto a la  
inclusión de elementos tecnológicos en los procesos  
de socioformación del nivel primario.  
Desde esta perspectiva, la credibilidad del  
presente estudio estará sustentada en la interacción  
directa que la investigadora mantendrá con los  
informantes clave, convirtiendo el proceso en una  
actividad genuinamente participativa. Esta relación  
cercana con los actores sociales favorecerá la  
emergencia de hallazgos significativos y pertinentes  
para los propósitos de la investigación.  
Con este fin, se llevará un registro diario que  
documentará los sucesos ocurridos durante la  
recolección de información. Para la entrevista a  
profundidad, se diseñará un guion que, según Valles  
(2007), contiene los temas y subtemas a cubrir a  
partir de los objetivos de la investigación,  
constituyéndose como un esquema abierto que  
En cuanto a la confiabilidad, esta se orienta  
en los estudios cualitativos desde una perspectiva  
humanista, etnográfica, sistémica y naturalista.  
Martínez (2011) señala que apunta al grado de  
concordancia  
interpretativa  
entre  
distintos  
observadores, jueces o evaluadores de un mismo  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
fenómeno, pudiendo ser de naturaleza interna o de  
interjueces (p. 256). En consecuencia, los resultados  
podrán verificarse a través de un proceso de cotejo  
interpretativo, en el que la información obtenida  
desde diversas fuentes y puntos de vista aportará  
coherencia y consistencia informativa al estudio.  
En las redes sociales pueden visualizarse  
alternativas dinámicas, proactivas y multifacéticas,  
que ponen a disposición de los docentes una amplia  
gama de opciones capaces de convertir los escenarios  
académicos  
en  
espacios  
genuina  
propicios  
de los  
para  
la  
transformación  
enfoques  
socioformativos.  
ABORDAJE  
DE  
REFLEXIONES  
Entre los beneficios que ofrecen las redes  
sociales en el ámbito de la interrelación entre pares,  
destaca su capacidad de promover el crecimiento, la  
evolución y la apropiación de lenguas con matices  
universales, generando bases dialectales donde el  
idioma no constituye un obstáculo para la  
comunicación. Es el propio grupo el responsable de  
INACABADAS  
En las instituciones educativas actuales, los  
enfoques paradigmáticos en el ámbito educativo  
constituyen eventos significativos que deben  
asegurar la formación académica de los alumnos  
desde  
perspectivas  
transdisciplinarias.  
Estas  
perspectivas deben sustentarse en una integración  
holopráxica que favorezca la aparición de factores  
propiciadores del desarrollo integral del alumnado, a  
través del intercambio constante de información e  
ideas que emanan de la interacción, y de la  
posibilidad de adquirir conocimientos capaces de  
generar un impacto social, cultural, generacional,  
académico y científico.  
construir  
formas  
ilustradas,  
dinámicas  
y
representativas para compartir, de manera sincrónica  
o asincrónica, una gran variedad de posturas  
paradigmáticas que contribuyen a la formación de  
personas desde escenarios donde se practican  
corrientes  
transdisciplinarias  
en  
materia  
de  
socioformación.  
Por lo tanto, es necesario replantear la acción  
docente para promover actividades de aprendizaje  
influenciadas por componentes tecnológicos que  
proponen una transformación profunda de la  
Desde estos puntos de vista, es importante  
que alumnos y maestros reconozcan las redes  
sociales como instrumentos favorables para el  
desarrollo de las habilidades lingüísticas necesarias  
para crear canales de comunicación y expresión  
eficaces. En este marco, resulta crucial reconocer las  
reglas que gobiernan la construcción sintáctica de las  
producciones lingüísticas, permitiendo el registro  
detallado de las interacciones humanas que ocurren a  
medida que avanzan los procesos de formación  
social en el nivel de educación básica primaria.  
En definitiva, es innegable la necesidad de  
educación,  
otorgándole  
características  
más  
interactivas que permiten desarrollar al máximo el  
potencial creativo de profesores y estudiantes. La  
inclusión de herramientas como las redes sociales  
establece los cimientos de una nueva modalidad de  
formación, que enfatiza la integración de dinámicas  
de  
trabajo  
colaborativo  
orientadas  
a
lograr  
transformaciones duraderas en los entornos y  
comunidades donde se desarrolla el proceso  
educativo.  
crear  
espacios  
que  
reformulen  
sistémica  
y
periódicamente los procesos destinados a la  
formación de los estudiantes, disponiendo de  
recursos interactivos y tecnológicos que permitan  
superar el parcelamiento de los saberes académicos.  
Todo esto posibilita la construcción de componentes  
ontológicos, axiológicos, teleológicos y heurísticos  
Al considerar la influencia de la tecnología en  
los ambientes de aprendizaje, se sientan las bases  
para desarrollar los procesos socioformativos más  
allá del trabajo disciplinar. Los modelos de  
planificación y evaluación deben estar impregnados  
de corrientes filosóficas caracterizadas por el respeto  
a la diversidad de pensamiento, el compañerismo, el  
trabajo conjunto y la integración de estrategias  
garantes de una formación de calidad, cónsona con el  
avance social de los pueblos.  
de  
un  
corpus  
teórico  
socioformativo  
como  
perspectiva transdisciplinaria para la interconexión  
de las redes sociales y las competencias lingüísticas  
en el contexto de la Educación Primaria de la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
Institución Educativa Francisco José Caldas, ubicada  
en Arauca, Colombia.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA  
EDUCACIÒN PRIMARIA.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026