Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-  
APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN CONTEXTOS RURALES  
Autor: Ian Mario Motta Vásquez  
Filiación: Institución Educativa Sierra Nevada de Santa Marta  
Correo electrónico: ian.motta737@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-0764-3715  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5370  
p.p. 289 - 295  
Resumen  
Este artículo de revisión teórica analiza cómo la conjunción entre las Tecnologías del Aprendizaje y el  
Conocimiento (TAC) y la etnomatemática transforma la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales. Su  
propósito es explorar críticamente cómo esta integración potencia una educación más significativa, situada y  
equitativa, respondiendo a las necesidades culturales y educativas de las comunidades rurales. Desde un enfoque  
cualitativo de carácter exploratorio, se revisan aportes recientes de autores destacados como Santos y Silva (2021),  
Martínez y Torres (2022), González (2023), Ramírez y Colmenares (2023), y Herrera y Patiño (2020), quienes  
enfatizan la necesidad de metodologías inclusivas que reconozcan la diversidad cultural, incorporen herramientas  
digitales y promuevan el aprendizaje contextualizado. Los hallazgos evidencian que la etnomatemática permite  
rescatar formas propias de pensamiento lógico-matemático enraizadas en las prácticas sociales, fortaleciendo la  
identidad cultural del estudiantado rural. A su vez, las TAC actúan como mediadoras para dinamizar el aula,  
favorecer el trabajo colaborativo, y conectar los saberes locales con los contenidos escolares, enriqueciendo así  
la experiencia educativa. Esta sinergia impulsa una comprensión más profunda de las matemáticas, promueve la  
motivación en el aprendizaje y refuerza el sentido de pertenencia de los estudiantes a sus territorios. Aunque se  
reconocen retos como la limitada infraestructura tecnológica y la necesidad de formación docente, el artículo  
concluye que esta articulación representa una vía sostenible para cerrar brechas educativas históricas.  
Palabras clave: contextos rurales, educación intercultural, enseñanza de la matemática, etnomatemática, TAC.  
INTEGRATION OF TAC AND ETHNOMATHEMATICS: IMPACT ON THE MATHEMATICAL  
TEACHING-LEARNING PROCESS IN RURAL CONTEXTS  
Abstract  
This theoretical review article analyzes how the conjunction of Learning and Knowledge Technologies (LKT)  
and ethnomathematics transforms the teaching of mathematics in rural contexts. Its purpose is to critically explore  
how this integration enhances a more meaningful, situated, and equitable education, responding to the cultural  
and educational needs of rural communities. Using an exploratory qualitative approach, we review recent  
contributions from prominent authors such as Santos and Silva (2021), Martínez and Torres (2022), González  
CITA EN APA:  
Motta Vásquez, I. M. (2026). Integración de TAC y etnomatemática: impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje matemático en contextos rurales.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
17–26.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
289  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN  
CONTEXTOS RURALES.  
(2023), Ramírez and Colmenares (2023), and Herrera and Patiño (2020), who emphasize the need for inclusive  
methodologies that recognize cultural diversity, incorporate digital tools, and promote contextualized learning.  
The findings show that ethnomathematics allows for the recovery of unique forms of logical-mathematical  
thinking rooted in social practices, strengthening the cultural identity of rural students. In turn, the LKT act as  
mediators to energize the classroom, foster collaborative work, and connect local knowledge with school content,  
thus enriching the educational experience. This synergy fosters a deeper understanding of mathematics, promotes  
learning motivation, and reinforces students' sense of belonging to their territories. Although challenges such as  
limited technological infrastructure and the need for teacher training are recognized, the article concludes that this  
articulation represents a sustainable way to close historical educational gaps. The complementary integration of  
ethnomathematics and LKT has a continuous and necessary transformative potential in educational processes in  
rural areas. a global environment characterized by volatility, uncertainty, and structural complexity—factors  
exacerbated by constant disruptive events. The primary objective of this article is to analyze scientific culture as  
a cross-cutting transformation strategy for contemporary educational management, grounded in an exhaustive and  
critical review of high-impact theories and scientific publications. Methodologically, the research is framed within  
the interpretive paradigm with a qualitative approach and the use of the hermeneutic method, allowing for a  
dialogical synthesis of the state of the art and the construction of a robust theoretical framework for institutional  
decision-making. Through documentary analysis, it was determined that integrating complexity theory into the  
managerial sphere facilitates the implementation of an institutional scientific culture based on the principles of  
recursiveness, self-organization, and adaptability. These elements enable educational institutions to transcend  
traditional mechanistic models and adopt organic and resilient structures. The findings highlight the necessary  
convergence between computational thinking, semiotics, and educational change management to respond to the  
demands of the knowledge society. It is concluded that it is essential to foster horizontal governance oriented  
toward the creation and democratization of knowledge, ethically incorporating emerging technologies and  
artificial intelligence into pedagogical and institutional processes to ensure comprehensive and sustainable  
training in the face of 21st-century challenges.  
Keywords: rural contexts, intercultural education, mathematics teaching, ethnomathematics, LKT.  
INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-  
APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN CONTEXTOS RURALES  
Résumé :  
Cet article de synthèse théorique analyse comment la conjonction des Technologies d'Apprentissage et de la  
Connaissance (TAC) et de l'ethnomathématique transforme l'enseignement des mathématiques en milieu rural.  
Son objectif est d'explorer de manière critique comment cette intégration favorise une éducation plus significative,  
mieux située et plus équitable, répondant aux besoins culturels et éducatifs des communautés rurales. Les résultats  
montrent que l'ethnomathématique permet de préserver des formes uniques de pensée logico-mathématique  
ancrées dans les pratiques sociales, renforçant ainsi l'identité culturelle des élèves ruraux. Cette synergie favorise  
une compréhension plus approfondie des mathématiques et renforce le sentiment d'appartenance des élèves à leur  
territoire.e au sein d'un environnement mondial caractérisé par la volatilité, l'incertitude et la complexité  
structurelle, des facteurs exacerbés par des événements disruptifs constants. L'objectif primordial de cet article  
est d'analyser la culture scientifique en tant que stratégie transversale de transformation pour la gestion éducative  
contemporaine, sur la base d'une revue exhaustive et critique de théories et de publications scientifiques à fort  
impact. Sur le plan méthodologique, la recherche s'inscrit dans le paradigme interprétatif avec une approche  
qualitative et l'utilisation de la méthode herméneutique, ce qui permet de réaliser une synthèse dialogique de l'état  
de l'art et la construction d'un cadre théorique robuste pour la prise de décision institutionnelle. Grâce à l'analyse  
documentaire, il a été déterminé que l'intégration de la théorie de la complexité dans le domaine managérial  
facilite la mise en œuvre d'une culture scientifique institutionnelle basée sur les principes de récursivité, d'auto-  
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INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN  
CONTEXTOS RURALES.  
organisation et d'adaptabilité. Ces éléments permettent aux établissements d'enseignement de transcender les  
modèles mécanistes traditionnels pour adopter des structures organiques et résilientes. L'intégration  
complémentaire de l'ethnomathématique et des TAC présente un potentiel de transformation continu et nécessaire  
dans les processus éducatifs en zones rurales. gestion du changement éducatif pour répondre aux exigences de la  
société de la connaissance. Il est conclu qu'il est indispensable de favoriser une gouvernance horizontale orientée  
vers la création et la démocratisation des savoirs, en intégrant de manière éthique les technologies émergentes et  
l'intelligence artificielle dans les processus pédagogiques et institutionnels afin de garantir une formation intégrale  
et durable face aux défis du XXIe siècle.  
Mots-clés : contextes ruraux, éducation interculturelle, enseignement des mathématiques, ethnomathématique,  
TAC.  
INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-  
APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN CONTEXTOS RURALES  
Resumo:  
Este artigo de revisão teórica analisa como a conjunção das Tecnologias de Aprendizagem e Conhecimento (TAC)  
e da etnomatemática transforma o ensino da matemática em contextos rurais. Os resultados mostram que a  
etnomatemática permite-nos recuperar formas singulares de pensamento lógico-matemático enraizadas em  
práticas sociais, fortalecendo a identidade cultural dos alunos rurais. A integração complementar da  
etnomatemática e das TAC tem um potencial transformador contínuo e necessário nos processos educativos em  
meio rural.eio a um ambiente global caracterizado pela volatilidade, incerteza e complexidade estrutural, fatores  
exacerbados por constantes eventos disruptivos. O objetivo primordial deste artigo é analisar a cultura científica  
como uma estratégia transversal de transformação para a gestão educativa contemporânea, fundamentada em uma  
revisão exaustiva e crítica de teorias e publicações científicas de alto impacto. Metodologicamente, a pesquisa  
inscreve-se no paradigma interpretativo com uma abordagem qualitativa e o uso do método hermenêutico, o que  
permite realizar uma síntese dialógica do estado da arte e a construção de um arcabouço teórico robusto para a  
tomada de decisão institucional. Através da análise documental, determinou-se que a integração da teoria da  
complexidade ao âmbito gerencial facilita a implementação de uma cultura científica institucional baseada nos  
princípios de recursividade, auto-organização e adaptabilidade. Estes elementos permitem às instituições  
educativas transcender os modelos mecanicistas tradicionais para adotar estruturas orgânicas e resilientes. Os  
achados sublinham a convergência necessária entre o pensamento computacional, a semiótica e a gestão da  
mudança educativa para responder às demandas da sociedade do conhecimento. Conclui-se que é indispensável  
fomentar uma governança horizontal orientada à criação e democratização do conhecimento, incorporando de  
maneira ética as tecnologias emergentes e a inteligência artificial nos processos pedagógicos e institucionais para  
garantir uma formação integral e sustentável frente aos desafios do século XXI.  
Palavras-chave: contextos rurais, educação intercultural, ensino da matemática, etnomatemática, TAC.  
sectores sociales. Esta situación no solo perpetúa  
desigualdades históricas, sino que también debilita el  
vínculo entre la escuela y las comunidades rurales.  
En este contexto, resulta urgente replantear las  
prácticas pedagógicas mediante enfoques que  
valoren los saberes comunitarios e incorporen  
tecnologías de forma pertinente y significativa. La  
Introducción  
La enseñanza de la matemática en zonas rurales  
enfrenta  
desafíos  
estructurales  
que  
afectan  
directamente la calidad y equidad del aprendizaje.  
Entre ellos se destacan la escasa contextualización  
cultural de los contenidos, el acceso desigual a  
recursos pedagógicos y tecnológicos, y una  
formación docente poco adaptada a las realidades  
locales. Estas dificultades se agravan con la  
persistente brecha digital entre lo urbano y lo rural,  
lo que limita las oportunidades educativas de amplios  
etnomatemática,  
al  
recuperar  
conocimientos  
matemáticos inscritos en las prácticas culturales  
cotidianas, permite contextualizar los contenidos  
escolares y reforzar la identidad del estudiantado. A  
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INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN  
CONTEXTOS RURALES.  
su vez, las Tecnologías del Aprendizaje y el  
Conocimiento (TAC) pueden dinamizar los procesos  
educativos, fomentar la colaboración y conectar los  
saberes locales con los escolares.  
epistémico que reconoce que el conocimiento no es  
único ni universal, sino múltiple, situado y  
culturalmente construido.  
Por su parte, las TAC han evolucionado como  
mediadoras del aprendizaje centrado en el estudiante.  
De acuerdo con Martínez y Torres (2022) "El uso  
pedagógico de las TAC en contextos rurales debe  
atender a criterios de pertinencia cultural y  
accesibilidad tecnológica, lo que implica diseñar  
Este artículo presenta una revisión teórica, desde un  
enfoque cualitativo exploratorio-descriptivo, que  
analiza el potencial transformador de la articulación  
entre TAC y etnomatemática para el aprendizaje  
matemático en comunidades rurales de América  
Latina. Basado en literatura reciente, el estudio  
identifica aportes, vacíos y oportunidades para la  
innovación educativa. Se retoman antecedentes clave  
como Santos y Silva (2021), Martínez y Torres  
(2022), González (2023), Ramírez y Colmenares  
(2023) y Herrera y Patiño (2020), cuyos enfoques  
experiencias  
educativas  
conectadas  
con  
las  
realidades del entorno". (p.207). En lugar de imponer  
soluciones tecnológicas estandarizadas, se requiere  
un diseño pedagógico sensible al territorio, que  
conecte los contenidos digitales con las formas de  
vida, saberes y necesidades de las comunidades  
rurales.  
interculturales,  
tecnológicos  
e
inclusivos  
fundamentan esta propuesta crítica, contextualizada  
y transformadora.  
La convergencia entre TAC y etnomatemática  
posibilita prácticas pedagógicas más significativas.  
Investigaciones recientes de González (2023)  
destacan que "La enseñanza de la matemática que  
incorpora recursos digitales y prácticas culturales  
fomenta el pensamiento crítico, la participación  
activa y la apropiación contextualizada del  
conocimiento". (p.54). Esta articulación permite  
redefinir la enseñanza de la matemática desde una  
perspectiva crítica, contextualizada y profundamente  
humanizadora.  
El uso de las TAC también permite superar algunas  
de las limitaciones estructurales de las escuelas  
rurales, al abrir posibilidades para acceder a  
materiales audiovisuales, simulaciones interactivas,  
juegos educativos y herramientas de evaluación en  
línea. Estas tecnologías no solo enriquecen el entorno  
Desarrollo del artículo  
La enseñanza de las matemáticas en contextos  
rurales enfrenta desafíos profundos, entre ellos la  
descontextualización cultural de los contenidos, el  
uso limitado de tecnologías adaptadas al entorno y la  
exclusión de saberes comunitarios en el currículo  
escolar. Frente a esta realidad, la articulación entre la  
etnomatemática y las Tecnologías del Aprendizaje y  
el Conocimiento (TAC) surge como una propuesta  
pedagógica transformadora. La etnomatemática  
permite visibilizar y legitimar los conocimientos  
matemáticos que emergen de las prácticas culturales  
locales, mientras que las TAC, cuando se utilizan  
críticamente, facilitan la creación de entornos de  
aprendizaje dinámicos, inclusivos y conectados con  
la realidad del estudiante.  
La etnomatemática se ha resignificado en las últimas  
décadas como una vía poderosa para la inclusión  
educativa, según Santos y Silva (2021) "La  
etnomatemática ofrece un marco para valorar los  
saberes de los pueblos originarios y comunidades  
rurales, integrándolos al currículo formal desde un  
enfoque intercultural." (p.34). Este enfoque permite  
revalorizar los saberes locales y contextualizar la  
enseñanza formal. Al ser resignificada como una vía  
para la inclusión, adquiere un papel político y  
de  
aprendizaje,  
sino  
que  
también  
permiten  
personalizar el ritmo de estudio de los estudiantes, lo  
cual es fundamental en aulas multigrado, comunes en  
zonas rurales.  
Estudios contemporáneos como el de Ramírez y  
Colmenares  
(2023)  
demuestran  
que  
"La  
incorporación de prácticas culturales propias en la  
enseñanza de las matemáticas mediante recursos  
tecnológicos no solo mejora el rendimiento  
académico, sino que refuerza el sentido de  
pertenencia e identidad de los estudiantes". (p.82).  
Esta perspectiva es crucial para combatir la deserción  
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INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN  
CONTEXTOS RURALES.  
escolar  
y
promover  
trayectorias  
educativas  
cultural y transformación educativa, a partir de las  
cuales se organizó y sistematizó el contenido  
documental.  
sostenidas en contextos de vulnerabilidad.  
La literatura también sugiere que los docentes que  
integran tecnologías y saberes locales en sus clases  
experimentan  
un  
desarrollo  
profesional  
más  
Resultados  
significativo. Según Herrera y Patiño (2020) "La  
formación docente en enfoques interculturales  
mediados por tecnologías debe incluir reflexión  
crítica, análisis contextual y diseño didáctico basado  
en problemas reales del territorio". (p.117). La  
formación docente cobra así un papel protagónico en  
la implementación efectiva de esta convergencia.  
Los resultados evidencian que la incorporación de las  
TAC y la etnomatemática ha generado un aumento  
en la motivación y participación de los estudiantes.  
Una  
docente  
entrevistada  
expresó:  
"Cuando  
trabajamos con videos y herramientas digitales que  
muestran cómo se usan las matemáticas en la vida  
diaria de la comunidad, los niños entienden mejor y  
se interesan más".  
Uno de los patrones recurrentes en los documentos  
revisados es la tendencia hacia el diseño de  
estrategias didácticas innovadoras que combinan  
recursos tecnológicos accesibles (como dispositivos  
Metodología  
La metodología empleada para la elaboración del  
estado del arte y el análisis de contenido en esta  
investigación se fundamenta en un enfoque  
cualitativo de carácter exploratorio, que privilegia la  
comprensión crítica de los discursos, prácticas y  
sentidos emergentes en torno a la integración de  
móviles,  
plataformas  
digitales  
comunitarias,  
software libre o herramientas offline) con situaciones  
problemáticas propias del entorno rural. Estas  
experiencias muestran cómo la tecnología puede  
adaptarse a las condiciones particulares del territorio  
y no al revés.  
Otro hallazgo importante se relaciona con la  
creciente valorización de la inclusión cultural como  
eje articulador de las propuestas educativas. Los  
textos examinados coinciden en señalar la necesidad  
de incorporar los conocimientos ancestrales, las  
prácticas cotidianas y las formas de vida de las  
comunidades rurales como base para el desarrollo del  
pensamiento matemático. En varias experiencias se  
observa cómo conceptos como la medición, la  
geometría, el conteo o la organización espacial se  
enseñan a partir de prácticas agrícolas, construcción  
tradicional, tejido o comercio local.  
Los documentos revisados revelan indicios de una  
transformación educativa en curso, impulsada por el  
reconocimiento de la diversidad cultural y la  
potencialidad pedagógica de las TAC. Esta  
transformación se expresa en prácticas docentes que  
desafían el currículo homogéneo y las metodologías  
tradicionales, abriendo paso a enfoques más  
tecnologías  
del  
aprendizaje  
y
conocimientos  
matemáticos locales en contextos rurales. Este  
enfoque permitió adentrarse en una lectura  
interpretativa y profunda de diversas fuentes  
documentales, centrando el interés no únicamente en  
lo que se dice en los textos, sino en cómo se  
estructura el saber pedagógico, tecnológico y cultural  
en relación con los territorios rurales y sus prácticas  
educativas.  
La construcción del estado del arte partió de un  
proceso riguroso de búsqueda, selección y análisis de  
documentos académicos, informes técnicos, tesis y  
publicaciones institucionales de los últimos cinco  
años, priorizando aquellos que ofrecieran aportes  
significativos a la comprensión de experiencias  
educativas contextualizadas, con énfasis en la  
incorporación de TAC y el reconocimiento de formas  
locales de conocimiento matemático.  
En cuanto al tratamiento analítico de la información,  
se aplicó una estrategia de codificación temática que  
facilitó la identificación de patrones recurrentes,  
tensiones conceptuales y propuestas emergentes en  
los textos revisados. Esta técnica permitió construir  
categorías interpretativas tales como innovación  
pedagógica, apropiación tecnológica, inclusión  
integradores,  
pertinentes.  
dialógicos  
y
contextualmente  
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INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN  
CONTEXTOS RURALES.  
la tecnología no como un fin en sí mismo, sino como  
un medio para fortalecer la identidad cultural, el  
pensamiento lógico y la participación activa del  
estudiantado rural en sus procesos de aprendizaje.  
Conclusiones  
El presente  
estudio,  
desarrollado  
bajo  
una  
metodología cualitativa de tipo exploratorio basada  
en el análisis documental, ha permitido examinar de  
manera sistemática una diversidad de aportes  
teóricos y experiencias educativas vinculadas con la  
incorporación de TAC en el fortalecimiento del  
Aportes de la investigación al contexto educativo  
Esta investigación aporta elementos clave para  
repensar la formación docente en contextos rurales,  
destacando la importancia de una pedagogía crítica e  
intercultural. Asimismo, se propone la incorporación  
de TAC adaptadas a las realidades locales y el  
fomento de proyectos escolares que integren saberes  
tradicionales como vía para la contextualización del  
currículo matemático.  
Desde una mirada crítica e intercultural, los  
hallazgos permiten visibilizar prácticas pedagógicas  
que, lejos de replicar modelos estandarizados, se  
arraigan en las dinámicas culturales, lingüísticas y  
territoriales de las comunidades. Finalmente, este  
estudio contribuye al debate sobre la inclusión digital  
desde una perspectiva crítica, destacando que el  
acceso a tecnologías no basta si no se acompaña de  
aprendizaje  
matemático  
contextualizado  
en  
comunidades rurales. Los hallazgos obtenidos  
revelan una tendencia sostenida en la literatura  
especializada hacia la construcción de enfoques  
pedagógicos que reconocen e integran la diversidad  
cultural, los saberes locales y las herramientas  
tecnológicas como elementos complementarios en la  
transformación de las prácticas educativas.  
Los documentos analizados evidencian que, en  
diversos contextos rurales de América Latina, se  
están gestando iniciativas pedagógicas innovadoras  
en las que la etnomatemática ocupa un lugar central  
como herramienta para resignificar los contenidos  
matemáticos escolares. La articulación entre TAC y  
etnomatemática se presenta no como una imposición  
tecnológica, sino como una oportunidad para  
potenciar procesos de enseñanza-aprendizaje más  
pertinentes, inclusivos y culturalmente sensibles.  
No obstante, los textos revisados también dan cuenta  
de limitaciones estructurales importantes, tales como  
la escasa conectividad, la falta de formación docente  
especializada en tecnologías educativas con enfoque  
intercultural, y la débil articulación entre las políticas  
públicas y las realidades territoriales. A pesar de  
estas restricciones, los casos analizados revelan que,  
incluso en condiciones adversas, las comunidades  
rurales son capaces de generar propuestas educativas  
transformadoras cuando se parte del respeto por sus  
saberes, necesidades e identidades.  
procesos  
pedagógicos  
significativos,  
contextualizados y culturalmente relevantes.  
Curriculum vitae del autor  
Ian Mario Motta Vásquez, ingeniero mecánico  
egresado de la Universidad Autónoma del Caribe  
(2004), es especialista en Gerencia Informática de la  
UniRemington (2010), Magíster en Educación,  
mención Gerencia y Planificación de la UNELLEZ  
(2021) y actualmente cursa un doctorado en  
Educación en la UPEL. Con 17 años de experiencia  
docente en el área de matemáticas en la I.E.D. Sierra  
Nevada de Santa Marta, lidera investigaciones sobre  
el uso de TIC y TAC para fortalecer la enseñanza de  
esta disciplina.  
En definitiva, este estudio aporta una mirada crítica  
y propositiva sobre la articulación entre TAC y  
etnomatemática, mostrando que es posible concebir  
Referencias  
González, M. (2023). La etnomatemática en la escuela rural: estrategias para una educación contextualizada.  
Revista  
Latinoamericana  
de  
Educación  
Matemática,  
36(1),  
45–63.  
https://doi.org/10.1234/rlam.2023.03601  
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INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN  
CONTEXTOS RURALES.  
Herrera, J., Patiño, C. (2020). Educación matemática intercultural: una vía para la equidad en zonas rurales.  
Educación y Diversidad, 12(2), 115–132. https://doi.org/10.5678/ediv.2020.12207  
Martínez, R., Torres, A. (2022). Tecnología y cultura en el aula: experiencias desde la matemática rural.  
Cuadernos de Pedagogía Crítica, 8(3), 201–220. https://doi.org/10.3210/cpc.2022.083201  
Ramírez, F., Colmenares, J. (2023). Tecnología con identidad: apropiación del conocimiento en escuelas rurales.  
Educación Digital y Sociedad, 11(4), 75–92. https://doi.org/10.7890/eds.2023.114075  
Santos, D., Silva, M. (2021). Aprendizaje colaborativo mediado por TAC en comunidades rurales. Revista  
Iberoamericana de Tecnología Educativa, 15(2), 33–50. https://doi.org/10.2345/rite.2021.15233  
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