Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA  
DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
Autora: Iselmar Chaparro Gómez  
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-9179-4699  
Filiación institucional: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)  
Correo electrónico: gomeziselmar@gmail.com  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5371  
p.p. 296 - 309  
Resumen  
El presente artículo constituye un avance de investigación derivado de un trabajo de grado en desarrollo en la  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), con el propósito de analizar el potencial pedagógico  
de las redes sociales en el contexto de la educación media diversificada venezolana. La propuesta se sustenta en  
la constatación de que estas plataformas, ampliamente utilizadas por los adolescentes para fines recreativos,  
pueden resignificarse como herramientas formativas orientadas a fortalecer procesos de aprendizaje, participación  
estudiantil, comunicación digital significativa y formación ciudadana integral. El estudio adopta un enfoque  
metodológico cualitativo e inscribe su ruta de indagación en la investigación acción participativa (IAP), coherente  
con la intención de co-construir una propuesta pedagógica contextualizada con participación activa de docentes  
y estudiantes. En esta fase inicial, la investigación se concentra en la delimitación del problema, la construcción  
del marco teórico y la planificación del diseño metodológico que guiará las etapas subsiguientes del proceso  
investigativo. El sustento teórico, articulado desde el conectivismo, la pedagogía crítica y los estudios sobre  
comunicación digital, confirma que las redes sociales mediadas con criterio pedagógico pueden transformar  
dinámicas de consumo pasivo en prácticas activas de producción de conocimiento con valor formativo. Se  
concluye que el uso educativo de estas plataformas representa una vía pedagógicamente viable para acercar la  
institución escolar a las realidades comunicativas juveniles, siempre que se acompañe de mediación docente  
fundamentada, criterios claros de alfabetización digital crítica y diseños de intervención contextualmente  
pertinentes.  
CITA EN APA:  
Chaparro Gómez, I. (2026). Redes sociales con propósito pedagógico en la educación media diversificada: un avance desde la investigación acción  
participativa.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
296-309.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
296  
Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
Palabras clave: redes sociales, propósito pedagógico, educación media diversificada, investigación acción  
participativa, alfabetización digital crítica, comunicación digital.  
SOCIAL MEDIA FOR PEDAGOGICAL PURPOSES IN DIVERSIFIED SECONDARY EDUCATION:  
AN ADVANCE FROM PARTICIPATORY ACTION RESEARCH  
Abstract  
This article constitutes a research advance derived from an ongoing graduate project at the Universidad  
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), aimed at analyzing the pedagogical potential of social media in the  
context of Venezuelan diversified secondary education. The proposal rests on the recognition that these platforms,  
widely used by adolescents for recreational purposes, can be repurposed as formative tools oriented toward  
strengthening learning processes, student participation, meaningful digital communication, and comprehensive  
citizenship education. The study adopts a qualitative methodological approach and anchors its inquiry in  
participatory action research (PAR), consistent with the intention of co-constructing a contextualized pedagogical  
proposal with the active participation of teachers and students. In this initial phase, the research focuses on  
problem delimitation, theoretical framework construction, and methodological design planning. The reviewed  
theoretical framework, articulated through connectivism, critical pedagogy, and digital communication studies,  
confirms that social media platforms, when mediated with clear pedagogical criteria, can transform passive  
consumption dynamics into active knowledge production practices with genuine formative value. It is concluded  
that the educational use of social media represents a pedagogically viable path to bridge the gap between school  
institutions and youth communicative realities, provided it is accompanied by grounded teacher mediation,  
explicit digital literacy criteria, and contextually relevant intervention designs that account for the specific  
socioeconomic and technological conditions of Venezuelan secondary education.  
Keywords: social media, pedagogical purpose, diversified secondary education, participatory action research,  
critical digital literacy, digital communication.  
RÉSEAUX SOCIAUX À FINALITÉ PÉDAGOGIQUE DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE  
DIVERSIFIÉ : UNE AVANCÉE DEPUIS LA RECHERCHE-ACTION PARTICIPATIVE  
Résumé  
Cet article constitue une avancée de recherche issue d'un mémoire en cours à l'Universidad Pedagógica  
Experimental Libertador (UPEL), visant à analyser le potentiel pédagogique des réseaux sociaux dans le contexte  
de l'enseignement secondaire diversifié vénézuélien. La proposition repose sur le constat que ces plateformes,  
largement utilisées par les adolescents à des fins récréatives, peuvent être réorientées en tant qu'outils  
pédagogiques destinés à renforcer les processus d'apprentissage, la participation des élèves, la communication  
297  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
numérique significative et la formation civique intégrale. L'étude adopte une approche méthodologique qualitative  
et inscrit sa démarche d'investigation dans la recherche-action participative (RAP), cohérente avec l'intention de  
co-construire une proposition pédagogique contextualisée avec la participation active des enseignants et des  
élèves. Le cadre théorique révisé, articulé à partir du connectivisme, de la pédagogie critique et des études sur la  
communication numérique, confirme que les réseaux sociaux, médiés avec des critères pédagogiques, peuvent  
transformer des dynamiques de consommation passive en pratiques de production active de savoirs à valeur  
formative.  
Mots-clés : réseaux sociaux, finalité pédagogique, enseignement secondaire, recherche-action participative,  
littératie numérique critique.  
REDES SOCIAIS COM FINALIDADE PEDAGÓGICA NO ENSINO MÉDIO DIVERSIFICADO: UM  
AVANÇO A PARTIR DA PESQUISA-AÇÃO PARTICIPATIVA  
Resumo  
Este artigo constitui um avanço de investigação derivado de um trabalho de dissertação em desenvolvimento na  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), com o propósito de analisar o potencial pedagógico  
das redes sociais no contexto do ensino médio diversificado venezuelano. A proposta apoia-se na constatação de  
que estas plataformas, amplamente utilizadas pelos adolescentes para fins recreativos, podem ser ressignificadas  
como ferramentas formativas orientadas a fortalecer processos de aprendizagem, participação estudantil,  
comunicação digital significativa e formação cidadã integral. O estudo adota uma abordagem metodológica  
qualitativa e inscreve o seu percurso de investigação na pesquisa-ação participativa (PAP), coerente com a  
intenção de co-construir uma proposta pedagógica contextualizada com participação ativa de professores e  
estudantes. O quadro teórico revisado, articulado a partir do conectivismo, da pedagogia crítica e dos estudos  
sobre comunicação digital, confirma que as redes sociais, mediadas com critérios pedagógicos, podem  
transformar dinâmicas de consumo passivo em práticas ativas de produção de conhecimento com valor formativo.  
Palavras-chave: redes sociais, finalidade pedagógica, ensino médio, pesquisa-ação participativa, literacia digital  
crítica.  
Boyd (2014) documenta que los jóvenes habitan las  
INTRODUCCIÓN  
redes sociales no simplemente como usuarios  
Las plataformas digitales de interacción  
social han reconfigurado profundamente los modos  
en que los adolescentes construyen vínculos,  
ocasionales, sino como sujetos que construyen  
identidad, negocian normas de pertenencia y  
desarrollan competencias comunicativas particulares  
en entornos digitales. Esta realidad impone un  
desafío epistemológico a la institución escolar:  
298  
producen  
significado  
y
se  
posicionan  
simbólicamente ante el mundo contemporáneo.  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
reconocer que el ecosistema digital no es un espacio  
ajeno a la formación, sino un territorio donde operan  
lógicas pedagógicas informales que preceden y  
coexisten con las intencionalidades curriculares  
oficiales.  
El presente artículo constituye un avance de  
investigación derivado de un trabajo de grado en  
desarrollo en la Universidad Pedagógica  
Experimental Libertador (UPEL). Su propósito  
consiste en analizar el potencial pedagógico de las  
redes sociales en el contexto de la educación media  
diversificada del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar",  
parroquia Barinitas, municipio Bolívar, estado  
Barinas, durante el período escolar 2025-2026. La  
investigación se orienta hacia cuatro dimensiones  
formativas interdependientes —aprender, participar,  
comunicar y formar— y adopta la investigación  
acción participativa como ruta metodológica que  
involucra a docentes y estudiantes como co-  
constructores activos del conocimiento.  
La educación media diversificada venezolana  
enfrenta una tensión estructural que diversas  
perspectivas críticas han señalado de manera  
reiterada: la distancia creciente entre las prácticas  
comunicativas cotidianas de los jóvenes y las  
dinámicas de enseñanza predominantes en el aula.  
Mientras los estudiantes navegan contenidos  
audiovisuales, producen narrativas visuales y  
participan en comunidades digitales con notable  
fluidez, las instituciones escolares continúan  
privilegiando modelos transmisivos anclados en la  
oralidad presencial y la escritura lineal convencional.  
Esta desconexión, lejos de constituir un problema  
meramente técnico, es un asunto pedagógico de  
naturaleza epistemológica que demanda atención  
investigativa sistemática y contextualizada.  
En esta fase inicial, la investigación  
concentra sus esfuerzos en tres tareas fundamentales:  
la delimitación conceptual del problema, la  
construcción del marco teórico y la planificación del  
diseño  
metodológico  
que  
guiará  
las  
etapas  
subsiguientes del proceso. La pertinencia del estudio  
radica en su doble dimensión: por una parte,  
responde a demandas pedagógicas concretas de la  
educación media venezolana contemporánea; por  
otra, contribuye al debate académico sobre  
Las redes sociales, cuando se integran  
mediante diseños pedagógicos deliberados, pueden  
transformar dinámicas de consumo pasivo en  
procesos activos de producción de conocimiento con  
auténtico valor formativo. Greenhow y Lewin (2016)  
señalan que estas plataformas ofrecen condiciones  
favorables para la participación horizontal, la  
colaboración entre pares y la elaboración colectiva  
de contenidos, siempre que sean mediadas por  
alfabetización  
digital  
crítica  
en  
contextos  
latinoamericanos con acceso desigual a tecnología y  
con realidades de formación docente diferenciadas,  
donde las brechas entre potencial tecnológico y  
práctica  
escolar  
suelen  
ser  
pronunciadas  
y
persistentes.  
criterios  
educativos  
explícitos.  
La  
distinción  
fundamental reside no en la plataforma misma, sino  
en la intencionalidad pedagógica que orienta su uso:  
Instagram o YouTube pueden ser tanto instrumentos  
de distracción como herramientas de aprendizaje,  
dependiendo del marco formativo que las envuelva y  
de la competencia didáctica con que se gestionen en  
el contexto escolar.  
Los jóvenes que hoy habitan las aulas de  
educación media diversificada no son únicamente  
consumidores  
de  
contenidos  
digitales:  
son  
productores activos de narrativas visuales y textuales  
que circulan en ecosistemas comunicativos de  
alcance potencialmente global. Jenkins et al. (2009)  
denominaron a esta realidad cultura participativa, un  
299  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
fenómeno que transforma las condiciones de  
producción, distribución y recepción de mensajes en  
la sociedad contemporánea. La escuela que ignore  
este fenómeno no solo pierde una oportunidad  
pedagógica de gran valor; también corre el riesgo de  
generar en el estudiante una fractura entre su vida  
comunicativa cotidiana y su experiencia escolar, con  
consecuencias negativas sobre la motivación y el  
sentido del aprendizaje.  
brecha define el problema que la investigación  
aborda mediante una intervención participativa,  
reflexiva y contextualmente pertinente, diseñada con  
rigor metodológico.  
El desarrollo del artículo se organiza en  
cuatro ejes articulados: un sustento teórico que  
integra conectivismo, comunicación digital y  
pedagogía crítica; la descripción del abordaje  
metodológico sustentado en la IAP; la proyección de  
resultados esperados con base en evidencia teórica y  
empírica disponible; y las conclusiones que  
sintetizan los aportes del avance. Esta estructura  
responde al carácter del trabajo como avance  
investigativo en fase de planificación, lo que implica  
que los hallazgos definitivos se reportarán en  
publicaciones posteriores una vez completadas las  
fases de diagnóstico, intervención y análisis de datos,  
en coherencia con el ciclo metodológico adoptado.  
La  
formación  
de  
ciudadanos  
en entornos  
comunicativamente  
competentes  
digitales no puede reducirse a la enseñanza  
instrumental de herramientas tecnológicas: implica  
el desarrollo de capacidades críticas para evaluar  
información, producir mensajes responsables y  
participar éticamente en comunidades digitales  
diversas. Buckingham (2007) ha argumentado con  
rigor que la educación mediática crítica debe superar  
el enfoque instrumentalista —centrado en el qué  
hacer con la tecnología— para alcanzar una  
dimensión formativa más profunda: la comprensión  
de cómo funcionan los medios, qué intereses  
representan, cómo construyen representaciones y  
qué efectos producen sobre las audiencias. Esta  
perspectiva resulta particularmente imprescindible  
en el nivel de educación media diversificada.  
- ABORDAJE TEÓRICO  
Hacia una pedagogía digital contextualizada  
El conectivismo, formulado por Siemens  
(2005), postula que el aprendizaje contemporáneo  
ocurre a través de redes de conexiones distribuidas  
entre personas, artefactos tecnológicos y plataformas  
digitales. Este enfoque trasciende las concepciones  
cognitivistas y constructivistas clásicas al reconocer  
que el conocimiento reside no únicamente en el  
individuo, sino en los nodos de la red que este habita  
y alimenta activamente. Para la educación media  
diversificada, esta perspectiva resulta especialmente  
pertinente: los estudiantes ya operan cotidianamente  
en redes digitales donde construyen, contrastan y  
comparten información con lógicas que la escuela  
La problemática concreta que origina esta  
investigación se configura en torno a la desconexión  
observada entre las prácticas comunicativas digitales  
cotidianas de los estudiantes del Liceo Bolivariano  
"Simón Bolívar" y las dinámicas de enseñanza  
predominantes en esa institución. Los jóvenes  
utilizan Instagram y otras plataformas con fluidez y  
creatividad, pero raramente articulan ese capital  
comunicativo  
con  
aprendizajes  
curriculares  
raramente  
aprovecha  
de  
manera  
sistemática,  
estructurados. La institución carece de una propuesta  
pedagógica explícita que oriente el uso de estas  
plataformas con criterios formativos claros. Esta  
desaprovechando un potencial formativo que la  
teoría  
contemporánea  
del  
aprendizaje  
ha  
documentado con creciente rigurosidad.  
300  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
La alfabetización digital crítica constituye  
uno de los pilares conceptuales más relevantes para  
comprender el propósito educativo de las redes  
sociales. Buckingham (2007) distingue con precisión  
entre el acceso técnico a los medios digitales —  
dimensión meramente instrumental— y la capacidad  
de analizar, evaluar y producir mensajes en entornos  
mediáticos, que define la formación de ciudadanos  
comunicativamente competentes. Esta distinción es  
decisiva para el diseño pedagógico: no basta con  
incorporar dispositivos o plataformas al aula; se  
requiere construir marcos de interpretación que  
permitan al estudiante discernir, cuestionar y  
resignificar los contenidos que consume y produce  
cotidianamente en contextos escolares, comunitarios  
corpus de evidencias que permite orientar las  
decisiones pedagógicas con mayor fundamentación.  
Manca y Ranieri (2016) realizaron una revisión  
sistemática de literatura que documenta usos  
pedagógicos de distintas plataformas, identificando  
beneficios  
en  
participación,  
comunicación  
y
construcción colaborativa de conocimiento, pero  
también alertando sobre riesgos asociados a la  
exposición a desinformación y las tensiones entre  
uso personal e institucional de las cuentas. Estos  
hallazgos confirman que el valor pedagógico de las  
redes no es inherente a la plataforma, sino construido  
mediante decisiones didácticas deliberadas que  
estructuran la experiencia de aprendizaje con  
propósito formativo claro.  
y
extraescolares  
de  
creciente  
complejidad  
Ito et al. (2013) desarrollaron el modelo de  
aprendizaje conectado como marco integrador que  
articula tres esferas: intereses personales del  
estudiante, relaciones con pares y orientaciones hacia  
oportunidades académicas y profesionales. Este  
modelo resulta especialmente relevante para pensar  
el uso educativo de redes sociales porque reconoce  
que el aprendizaje significativo ocurre en la  
comunicativa.  
Jenkins et al. (2009) desarrollaron el  
concepto de cultura participativa para describir  
entornos comunicativos donde los usuarios no se  
limitan a consumir contenidos, sino que los  
producen, transforman y comparten activamente. Las  
redes sociales son la expresión más visible y  
expansiva de esta lógica: plataformas como  
Instagram y YouTube han generado ecosistemas  
donde la creación de contenido es accesible a  
millones de jóvenes que desarrollan habilidades  
narrativas, visuales y argumentativas de manera  
predominantemente informal. Cuando la escuela  
intersección  
entre  
lo  
que  
el  
joven  
valora  
emocionalmente, lo que comparte socialmente y lo  
que la institución educativa puede ofrecerle como  
horizonte de proyección vital. Incorporar redes con  
propósito formativo supone, desde esta perspectiva,  
construir puentes entre la vida digital cotidiana del  
estudiante y los saberes curriculares que la escuela  
tiene la responsabilidad de mediar con criterio  
pedagógico.  
articula  
intencionalidades pedagógicas explícitas, se genera  
una sinergia formativa que potencia  
estos  
procesos  
espontáneos  
con  
simultáneamente la motivación intrínseca del  
estudiante y la calidad del aprendizaje curricular  
disciplinar.  
Dimensiones formativas del uso educativo de las  
redes sociales  
La dimensión del aprendizaje en entornos  
mediados por redes sociales se caracteriza por la  
posibilidad de acceder, contrastar y sintetizar  
información proveniente de fuentes diversas y  
301  
La investigación empírica sobre redes  
sociales en contextos educativos formales ha crecido  
sostenidamente en la última década, produciendo un  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
distribuidas en tiempo real. Livingstone (2009)  
advierte que este acceso expandido no garantiza por  
sí mismo aprendizaje de calidad: los jóvenes  
receptores, productores y consumidores de mensajes  
en redes de alcance potencialmente global. Para el  
estudiante de educación media, dominar esta  
requieren  
acompañamiento  
pedagógico  
para  
dimensión  
significa  
aprender  
a
seleccionar  
desarrollar habilidades de evaluación crítica de  
fuentes, construcción de argumentos fundamentados  
y producción de síntesis coherentes. La tarea del  
docente, en este escenario, consiste en orientar la  
abundancia informativa de las redes hacia procesos  
información relevante, estructurar mensajes con  
coherencia argumental, elegir formatos apropiados  
para audiencias específicas y evaluar críticamente el  
impacto  
comunicativo  
de  
sus  
producciones,  
competencias que la escuela raramente desarrolla de  
manera sistemática.  
de  
comprensión  
profunda  
que  
vinculen  
la  
información con marcos conceptuales disciplinares y  
contextos de aplicación significativa dentro del  
currículo de educación media diversificada.  
La formación integral en entornos digitales  
incorpora una dimensión ética y ciudadana que  
resulta insoslayable en el contexto comunicativo  
contemporáneo. Buckingham (2007) insiste en que la  
educación mediática responsable debe incluir no solo  
competencias técnicas y analíticas, sino también  
marcos éticos que orienten el comportamiento en  
línea: respeto a la privacidad ajena, verificación de  
información antes de compartirla, reconocimiento de  
La participación constituye una dimensión  
formativa que las redes sociales potencian de manera  
singular  
frente  
a
los  
modelos  
pedagógicos  
convencionales. A diferencia de los enfoques  
transmisivos que posicionan al estudiante como  
receptor pasivo, las plataformas digitales generan  
espacios donde la voz del joven adquiere visibilidad,  
alcance y relevancia real más allá de las paredes del  
aula. Freire (1970) planteó décadas antes que la  
participación auténtica exige superar la concepción  
bancaria de la educación, donde el estudiante es  
depósito de contenidos ajenos a su experiencia vital.  
derechos  
de  
autor  
y
comprensión  
de  
las  
implicaciones legales y sociales de las publicaciones  
digitales. Esta formación ciudadana adquiere  
especial relevancia cuando los estudiantes gestionan  
cuentas institucionales, producen contenidos en  
nombre de la comunidad educativa y asumen  
responsabilidades comunicativas colectivas que  
demandan criterio y madurez.  
Las  
pedagógicamente,  
aspiración al posicionar al estudiante como co-  
constructor y difusor de conocimiento con  
redes  
sociales,  
cuando  
se  
integran  
pueden  
materializar  
esa  
Desde  
la  
el  
perspectiva  
aprendizaje  
sociocultural  
mediado por  
vygotskiana,  
responsabilidad comunicativa genuina y concreta.  
herramientas culturales adquiere una dimensión  
histórica y contextual fundamental para comprender  
el papel potencial de las redes sociales en procesos  
formativos. Vygotsky (1978) postuló que todo  
La producción de contenidos digitales en  
formatos como videos, historias o infografías implica  
competencias  
comunicativas  
complejas  
que  
trascienden notablemente la escritura convencional  
valorada en la escuela tradicional. Castells (2009) ha  
señalado que la comunicación en la era digital está  
marcada por la autocomunicación de masas:  
individuos que son simultáneamente emisores y  
aprendizaje  
ocurre  
primero  
en  
el  
plano  
interpsicológico —entre personas— antes de  
internalizarse en el plano intrapsicológico individual  
como competencia apropiada. Las redes sociales, en  
tanto herramientas culturales del siglo XXI, pueden  
302  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
operar como mediadores privilegiados de este  
proceso: generan espacios de interacción entre pares  
donde el conocimiento se negocia, se reformula y se  
construye colectivamente, antes de ser apropiado  
individualmente por cada estudiante como habilidad  
internalizada y transferible a nuevos contextos de  
aprendizaje.  
institucionalizadas  
son  
evidentes,  
este  
posicionamiento adquiere un sentido práctico  
concreto: la IAP permite que los propios sujetos  
involucrados diagnostiquen sus necesidades y  
planifiquen respuestas pertinentes.  
El ciclo metodológico de la IAP articula fases  
de diagnóstico, planificación, acción, observación y  
reflexión en forma espiral y no lineal (Kemmis et al.,  
2014). Cada ciclo genera aprendizajes que informan  
el siguiente, produciendo un proceso de mejora  
continua anclado en la realidad específica del  
contexto investigado. En el presente estudio, este  
ciclo se articula con la conformación de equipos  
La investigación acción participativa como ruta  
epistemológica  
La investigación acción participativa (IAP)  
constituye una modalidad de indagación científica  
que trasciende la distinción convencional entre  
investigador y sujeto investigado, integrando a los  
participantes como co-autores activos del proceso de  
estudiantiles  
especializados  
que  
asumen  
responsabilidades diferenciadas y complementarias  
en la producción y gestión de contenidos digitales  
institucionales. La espiral reflexiva garantiza que  
cada intervención sea evaluada críticamente,  
generando ajustes que aseguran la pertinencia y  
coherencia pedagógica del proceso en permanente  
diálogo con las condiciones del entorno educativo.  
producción  
de  
conocimiento  
transformador.  
Kemmis, McTaggart y Nixon (2014) describen la  
IAP como una práctica reflexiva orientada hacia la  
transformación de situaciones concretas, articulando  
ciclos  
iterativos  
de  
planificación,  
acción,  
observación y reflexión crítica. Esta concepción  
resulta coherente con los propósitos del estudio: no  
se trata simplemente de describir cómo se usan las  
redes sociales en el aula, sino de co-construir, junto  
En el contexto latinoamericano, la revisión de  
literatura  
especializada  
revela  
un  
campo  
investigativo en expansión, aunque con desafíos  
particulares vinculados a desigualdades estructurales  
en el acceso tecnológico y la formación docente. La  
OEI (2022) documenta que la integración de  
plataformas digitales en sistemas educativos de la  
región enfrenta obstáculos comunes: infraestructura  
irregular, formación docente insuficiente y ausencia  
de políticas curriculares que orienten el uso  
pedagógico de la tecnología. En el caso venezolano,  
estas condiciones se articulan con restricciones de  
con  
docentes  
y
estudiantes,  
una  
propuesta  
pedagógica contextualizada que transforme esas  
prácticas de manera genuina.  
Las raíces freirianas de la IAP aportan una  
dimensión política y ética que complementa su  
dimensión metodológica y le otorga profundidad  
epistemológica. Freire (1970) argumentó que la  
investigación educativa auténtica no puede separarse  
del compromiso con la transformación de las  
condiciones que generan desigualdad y exclusión,  
pues todo acto de conocimiento es simultáneamente  
un acto de posicionamiento ante la realidad social.  
En el contexto de la educación media venezolana,  
donde las brechas entre el capital comunicativo  
digital de los estudiantes y las prácticas pedagógicas  
conectividad  
que  
exigen  
diseñar  
propuestas  
pedagógicas con flexibilidad, adaptabilidad y  
criterios de viabilidad contextual que orienten la  
intervención sin perder rigor metodológico ni  
pretensión transformadora.  
303  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
2026. La selección de este contexto responde a  
- ABORDAJE METODOLÓGICO  
criterios de accesibilidad, viabilidad y pertinencia: la  
institución presenta las condiciones que definen la  
problemática investigada —uso intensivo de redes  
sociales por parte de los jóvenes y escasa articulación  
pedagógica de estas plataformas— y la investigadora  
mantiene vínculos profesionales con la comunidad  
educativa que facilitan los procesos de entrada al  
campo y la construcción de las relaciones de  
confianza necesarias para la IAP.  
La presente investigación adopta un enfoque  
metodológico  
paradigma  
cualitativo,  
sustentado  
que reconoce  
singularidad de  
en  
el  
la  
interpretativo  
multidimensionalidad  
y
los  
fenómenos educativos (Denzin & Lincoln, 2018).  
Esta elección epistemológica responde a la  
naturaleza del objeto de estudio: comprender los  
significados, las prácticas y las potencialidades  
formativas que docentes y estudiantes construyen en  
torno al uso pedagógico de las redes sociales. El  
enfoque cualitativo privilegia la profundidad  
interpretativa sobre la generalización estadística, lo  
que resulta coherente con un estudio orientado a  
generar una propuesta pedagógica contextualizada  
cuya riqueza reside en su pertinencia situada y en la  
especificidad de las condiciones socioculturales del  
entorno donde se desarrolla.  
La intervención pedagógica se estructura en  
tres fases secuenciales y articuladas. La primera fase  
comprende  
un  
encuentro  
introductorio  
con  
diagnóstico mediante entrevistas semiestructuradas  
grupales. La segunda incluye un taller diagnóstico de  
producción digital donde los estudiantes elaboran  
contenidos espontáneos sin orientación curricular  
explícita, lo que permite observar competencias  
previas. La tercera contempla talleres formativos  
diferenciados organizados en torno a tres equipos:  
Equipo 1, gestión de la cuenta Instagram  
institucional; Equipo 2, producción de videos del  
liceo; y Equipo 3, diseño de flyers e imágenes para  
la comunidad educativa. Cada equipo tiene objetivos  
pedagógicos y criterios de evaluación diferenciados  
y complementarios.  
Dentro del enfoque cualitativo, el estudio se  
inscribe en la modalidad de investigación acción  
participativa, definida por Kemmis et al. (2014)  
como una forma de indagación crítica y colaborativa  
orientada hacia la comprensión y transformación de  
prácticas educativas concretas. Esta modalidad  
resulta pertinente porque convierte a los estudiantes  
y docentes del Liceo Bolivariano "Simón Bolívar" en  
participantes activos del proceso investigativo, no en  
objetos de observación pasiva. La IAP exige que el  
investigador asuma un rol de facilitador crítico que  
acompaña, sistematiza y reflexiona junto a la  
comunidad sobre las transformaciones que el  
proceso genera progresivamente, en ciclos sucesivos  
de acción y reflexión responsable.  
Las técnicas de recolección de información  
incluyen entrevistas semiestructuradas grupales,  
observación sistemática participante y análisis de  
productos digitales elaborados por los estudiantes  
durante  
las  
distintas  
fases.  
Las  
entrevistas  
semiestructuradas permiten explorar con flexibilidad  
las experiencias, concepciones y conocimientos  
previos de los participantes sobre redes sociales y sus  
posibles usos educativos (Denzin & Lincoln, 2018).  
La observación participante posibilita el registro de  
dinámicas de interacción, procesos de colaboración  
y emergencia de competencias en tiempo real. El  
La investigación se desarrollará con los  
estudiantes de educación media diversificada de las  
secciones A y B del Liceo Bolivariano "Simón  
Bolívar", parroquia Barinitas, municipio Bolívar,  
estado Barinas, durante el período escolar 2025-  
304  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
análisis de productos digitales ofrece evidencia  
tangible de los aprendizajes construidos durante la  
intervención y las competencias comunicativas  
desarrolladas.  
informados de los participantes y sus representantes  
legales, el resguardo de la confidencialidad de la  
información personal y la garantía de participación  
voluntaria a lo largo de todo el proceso. La naturaleza  
participativa de la IAP implica que los estudiantes no  
son simplemente informantes, sino co-investigadores  
cuya agencia debe ser respetada y promovida  
activamente. Esta postura ética, coherente con los  
principios freirianos que fundamentan la modalidad  
investigativa, reconoce la dignidad epistémica de los  
participantes y su derecho a contribuir activamente  
en la producción del conocimiento que los involucra  
directamente.  
El análisis de información seguirá un  
procedimiento  
de  
categorización  
progresiva,  
coherente con la lógica inductiva del enfoque  
cualitativo y con los principios metodológicos de la  
IAP. Se iniciará con una lectura flotante de los datos  
que permita identificar temas emergentes, seguida de  
codificación  
abierta  
orientada  
por  
cuatro  
dimensiones analíticas: aprendizaje, participación,  
comunicación y formación digital. La triangulación  
de fuentes —entrevistas, observación y productos  
digitales— permitirá contrastar interpretaciones  
desde distintos ángulos y fortalecer la credibilidad de  
los resultados (Denzin & Lincoln, 2018). Los ciclos  
de reflexión colectiva garantizarán que el análisis sea  
devuelto a la comunidad para su validación y  
enriquecimiento permanente.  
- RESULTADOS Y DISCUSIÓN  
Dado que el artículo corresponde a un avance  
investigativo en fase de diseño y planificación, esta  
sección presenta una proyección fundamentada de  
resultados esperados, construida a partir de la  
revisión teórica y de evidencia empírica acumulada  
en estudios similares realizados en contextos  
comparables. Esta modalidad de presentación  
anticipatoria es característica de los avances en  
investigación cualitativa basados en IAP, donde la  
Para asegurar el rigor metodológico, se  
contemplarán  
criterios  
de  
credibilidad,  
transferibilidad, dependabilidad y confirmabilidad  
propios de la investigación cualitativa (Denzin &  
Lincoln, 2018). La credibilidad se garantizará  
mediante triangulación de fuentes y técnicas, y a  
través de la prolongada permanencia en el campo  
durante las distintas fases de la intervención. La  
transferibilidad se favorecerá con descripciones  
densas del contexto que permitan evaluar la  
aplicabilidad de los hallazgos en escenarios  
similares. La dependabilidad se asegurará mediante  
el registro sistemático de todas las decisiones  
metodológicas, y la confirmabilidad, mediante la  
revisión crítica de interpretaciones con los propios  
participantes del proceso investigativo.  
proyección  
no  
constituye  
especulación  
sino  
anticipación teóricamente informada que orienta el  
diseño de la intervención y sus instrumentos. Los  
resultados definitivos se reportarán en publicaciones  
posteriores una vez completadas las fases de  
diagnóstico, intervención y análisis sistemático de  
datos.  
En la dimensión del aprendizaje, se anticipa  
que  
el  
taller  
diagnóstico  
inicial  
revelará  
competencias técnicas espontáneas en producción  
digital —manejo de aplicaciones de edición,  
publicación en redes, creación básica de contenido  
audiovisual— con limitaciones significativas para  
articular esas habilidades con contenidos curriculares  
Las consideraciones éticas del estudio  
incluyen  
la  
obtención  
de  
consentimientos  
305  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
y propósitos formativos explícitos. Este patrón es  
consistente con hallazgos de Ito et al. (2013), quienes  
evidenciaron que los jóvenes desarrollan habilidades  
digitales sofisticadas en contextos informales pero  
raramente las movilizan con propósitos académicos  
sin mediación pedagógica deliberada. Los talleres  
formativos estarán orientados a construir puentes  
entre competencia digital espontánea y aprendizaje  
curricular estructurado con criterios pedagógicos  
claros.  
convierte en comunicación estratégica sin formación  
específica y deliberada. Los talleres de comunicación  
digital desarrollarán competencias de selección y  
jerarquización de información, construcción de  
narrativas visuales coherentes y evaluación crítica  
del  
impacto  
comunicativo  
de  
los  
mensajes  
producidos en el escenario escolar concreto.  
En la dimensión de formación digital, se  
anticipa que los estudiantes reportarán un uso  
predominantemente recreativo de las redes sociales,  
con escasa reflexión sobre implicaciones éticas,  
Respecto a la dimensión participativa, la  
conformación  
de  
equipos  
diferenciados  
con  
privacidad,  
veracidad  
de  
la  
información  
y
responsabilidades específicas y reales —gestión de  
una cuenta institucional visible, producción de  
videos para la comunidad educativa— generará  
condiciones favorables para el desarrollo de  
participación genuina y sostenida. Greenhow y  
Lewin (2016) documentaron que cuando los  
estudiantes perciben que sus producciones tienen  
audiencias reales y consecuencias concretas, la  
motivación participativa aumenta sustancialmente en  
comparación con actividades convencionales sin  
proyección pública. Se proyecta que la fase  
diagnóstica revele participación espontánea pero  
desorganizada, que los talleres formativos irán  
estructurando progresivamente hacia liderazgo  
responsabilidad  
comunicativa  
en contextos  
institucionales. Buckingham (2007) documenta este  
patrón en múltiples contextos educativos: el uso  
intensivo de redes no conduce automáticamente al  
desarrollo de conciencia crítica sobre sus lógicas  
comerciales y efectos sociales. Los talleres  
incorporarán componentes de educación mediática  
crítica: análisis de mecanismos de circulación de  
información, estrategias de verificación de fuentes y  
reflexión sistemática sobre ética comunicativa en  
contextos institucionales con audiencias diversas y  
responsabilidades comunitarias.  
La proyección de resultados descrita articula  
coherentemente  
el  
corpus  
teórico  
revisado,  
compartido  
y
responsabilidad  
comunicativa  
evidenciando convergencia entre los supuestos del  
conectivismo, las categorías de la pedagogía crítica  
colectiva con criterios institucionales.  
La dimensión comunicativa constituye uno  
de los campos de mayor potencial transformador de  
la intervención proyectada. Los productos digitales  
diagnósticos evidenciarán, con alta probabilidad,  
fortaleza creativa e intuitiva junto con debilidades en  
freireana  
y los  
hallazgos  
documentados  
en  
investigaciones sobre redes sociales y educación  
formal en distintos contextos. Siemens (2005)  
anticipó que los estudiantes de la era digital poseen  
fluidez en el manejo de nodos de información  
distribuida, pero requieren mediación pedagógica  
para transformar esa fluidez en aprendizaje  
estructurado y crítico. Esta mediación —que define  
claridad  
argumental,  
coherencia  
narrativa  
y
adecuación del mensaje al propósito comunicativo  
institucional. Castells (2009) ha señalado que la  
autocomunicación de masas, aunque técnicamente  
accesible a millones de jóvenes, raramente se  
el  
rol  
docente  
central  
en  
la  
intervención  
proyectada— no puede reducirse a instrucción  
306  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
técnica, sino que debe orientarse hacia marcos  
interpretativos que otorguen sentido pedagógico a la  
producción digital estudiantil.  
permitirá contrastar las proyecciones con evidencias  
empíricas emergentes del contexto específico,  
ajustando la intervención según las necesidades  
reales que el diagnóstico revele. Esta flexibilidad es  
característica de la IAP (Kemmis et al., 2014) y  
garantiza la pertinencia práctica de los resultados: el  
diseño no es rígido, sino adaptativo, capaz de  
responder a condiciones imprevistas o hallazgos que  
La producción de contenidos digitales —  
videos,  
flyers,  
historias—  
como  
estrategia  
pedagógica implica un desplazamiento significativo  
de la posición del estudiante dentro del proceso  
formativo, de consumidor a productor responsable.  
modifiquen  
los  
supuestos  
iniciales.  
Esta  
Jenkins  
et  
al.  
(2009)  
describieron  
este  
característica distingue la IAP de los enfoques  
investigativos convencionales y la convierte en  
modalidad especialmente adecuada para contextos  
educativos complejos y cambiantes como el  
venezolano actual, con sus restricciones materiales y  
sus potencialidades pedagógicas igualmente reales.  
desplazamiento como tránsito desde la audiencia  
hacia la autoría activa: el joven que producía videos  
recreativos asume la responsabilidad de producir  
contenidos institucionales que responden a criterios  
de calidad y coherencia pedagógica. Esta transición  
no ocurre espontáneamente: requiere andamiaje  
docente sistemático y espacios de reflexión colectiva  
que permitan al estudiante reconocer la diferencia  
entre producción digital lúdica y producción digital  
con responsabilidad comunicativa y propósito  
institucional definido.  
- CONCLUSIONES  
El presente avance confirma la pertinencia  
epistemológica y pedagógica de explorar el uso  
educativo de las redes sociales en la educación media  
diversificada venezolana. La fundamentación teórica  
construida evidencia que la convergencia entre  
conectivismo, pedagogía crítica y comunicación  
digital ofrece un marco conceptual sólido para  
repensar las prácticas de enseñanza en contextos  
donde la distancia entre la vida digital cotidiana de  
los estudiantes y las dinámicas pedagógicas  
La conformación de equipos especializados  
responde a la necesidad de atender las distintas  
competencias y preferencias de los estudiantes, al  
tiempo que genera interdependencia positiva entre  
los grupos. Esta organización es coherente con los  
principios del aprendizaje cooperativo, reconocidos  
por Ito et al. (2013) como condición favorable para  
el aprendizaje conectado: cuando los estudiantes  
tienen roles claros, responsabilidades reales y metas  
compartidas, el aprendizaje adquiere una dimensión  
social y afectiva que refuerza la motivación  
institucionalizadas  
resulta  
creciente  
y
pedagógicamente problemática. La investigación  
aporta elementos conceptuales y metodológicos  
verificables que contribuyen a superar esta brecha  
desde una perspectiva crítica, transformadora y  
fundamentada en evidencia académica de calidad  
contrastada.  
intrínseca.  
Los  
equipos  
no  
operan  
como  
compartimentos estancos; se prevé que interactúen y  
colaboren en la producción de contenidos integrados  
con identidad institucional coherente y propósito  
formativo compartido.  
La elección de la investigación acción  
participativa  
como  
modalidad  
metodológica  
constituye una decisión epistemológica coherente  
con los propósitos transformadores del estudio. Al  
La triangulación metodológica planificada —  
entrevistas, observación y análisis de productos—  
307  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
posicionar a docentes y estudiantes como co-  
investigadores activos, la IAP supera las limitaciones  
de los enfoques investigativos convencionales que  
estudian la realidad educativa desde posiciones  
externas sin compromiso con su transformación  
concreta (Kemmis et al., 2014). Esta coherencia no  
es un detalle procedimental menor: define la  
naturaleza de los saberes que el proceso generará,  
asegurando que los resultados sean pertinentes,  
apropiables y aplicables en el contexto específico  
donde la investigación se desarrolla, sin pretensiones  
proceso de enseñanza. Esta afirmación desplaza el  
debate tecnológico desde la pregunta por los  
dispositivos hacia la pregunta por la formación  
docente: la condición de posibilidad de cualquier  
propuesta de uso educativo de redes sociales reside  
en docentes con criterio pedagógico sólido y  
competencia digital crítica consolidada.  
El  
estudio  
deja  
abiertas  
para la  
en pedagogía  
educación venezolana  
líneas  
comunidad  
digital  
de  
investigación  
académica  
relevantes  
interesada  
en  
latinoamericana  
y
de  
generalización  
descontextualizada  
que  
contemporánea. Entre ellas destacan: los efectos  
específicos de cada tipo de taller formativo sobre las  
cuatro dimensiones proyectadas; la sostenibilidad de  
las competencias adquiridas en el mediano plazo una  
vez concluido el acompañamiento; las condiciones  
de transferibilidad de la propuesta a instituciones con  
características sociodemográficas similares; y el  
impacto de la producción digital estudiantil sobre la  
percepción comunitaria de la institución escolar.  
Estas líneas representan la agenda investigativa que  
el presente avance plantea y que las fases  
subsiguientes del trabajo de grado abordarán  
sistemáticamente.  
desvirtuarían su propósito transformador.  
Entre los aportes más relevantes de este  
avance destacan: la delimitación conceptual del  
propósito pedagógico de las redes sociales articulada  
en cuatro dimensiones interdependientes —aprender,  
participar, comunicar y formar—; la construcción de  
un marco teórico que integra perspectivas del  
conectivismo, la pedagogía crítica, la comunicación  
digital y la cultura participativa con coherencia  
epistemológica; y la propuesta de una ruta  
metodológica viable para implementar IAP en aulas  
de educación media con recursos tecnológicos  
limitados. Estas contribuciones se inscriben en el  
debate latinoamericano sobre alfabetización digital  
crítica y ofrecen elementos prácticos para la  
reflexión pedagógica de docentes en contextos  
comparables.  
Las redes sociales con propósito pedagógico  
no representan una solución universal ni una panacea  
que resuelva las complejidades estructurales de la  
educación media venezolana. Constituyen, en  
cambio, una oportunidad contextualmente situada  
para resignificar prácticas comunicativas que los  
jóvenes ya realizan cotidianamente, orientándolas  
hacia horizontes formativos que la escuela tiene la  
responsabilidad de construir con rigor, pertinencia y  
compromiso crítico. La condición fundamental no  
reside en la plataforma ni en la conectividad, sino en  
la calidad de la mediación pedagógica que  
transforma el consumo digital en producción de  
conocimiento, el entretenimiento en aprendizaje y la  
La mediación docente emerge como factor  
crítico que determina si las redes sociales operan  
como  
instrumentos  
de  
de  
distracción  
o
como  
herramientas  
formación  
pedagógicamente  
valiosas. Buckingham (2007) insiste en que no existe  
tecnología educativamente neutral: toda plataforma  
digital adquiere su valor formativo o su potencial de  
distorsión en función de las decisiones didácticas del  
docente sobre cómo, cuándo y para qué integrarla al  
308  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA  
INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA  
participación  
espontánea  
en  
ciudadanía  
comunicativa responsable, éticamente fundamentada  
y pedagógicamente orientada.  
- REFERENCIAS  
Boyd, d. (2014). It's complicated: The social lives of networked teens. Yale University Press.  
Buckingham, D. (2007). Beyond technology: Children's learning in the age of digital culture. Polity Press.  
Castells, M. (2009). Communication power. Oxford University Press.  
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2018). The SAGE handbook of qualitative research (5th ed.). SAGE  
Publications.  
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Continuum.  
Greenhow, C., & Lewin, C. (2016). Social media and education: Reconceptualizing the boundaries of formal and  
informal  
learning.  
Learning,  
Media  
and  
Technology,  
41(1),  
6–30.  
https://doi.org/10.1080/17439884.2015.1064954  
Ito, M., Gutiérrez, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Schor, J., Sefton-Green, J., & Watkins,  
S. C. (2013). Connected learning: An agenda for research and design. Digital Media and Learning  
Research Hub. https://dmlhub.net/publications/connected-learning-agenda-research-and-design/  
Jenkins, H., Purushotma, R., Weigel, M., Clinton, K., & Robison, A. J. (2009). Confronting the challenges of  
participatory  
culture:  
Media  
education  
for  
the  
21st  
century.  
MIT  
Press.  
https://doi.org/10.7551/mitpress/8435.001.0001  
Kemmis, S., McTaggart, R., & Nixon, R. (2014). The action research planner: Doing critical participatory action  
research. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2  
Livingstone, S. (2009). Children and the Internet: Great expectations, challenging realities. Polity Press.  
Manca, S., & Ranieri, M. (2016). Is Facebook still a suitable technology-enhanced learning environment? An  
updated critical review of the literature from 2012 to 2015. Journal of Computer Assisted Learning, 32(6),  
503–528. https://doi.org/10.1111/jcal.12154  
Organización de Estados Iberoamericanos [OEI]. (2022). Miradas sobre la educación en Iberoamérica 2022. OEI.  
https://oei.int/publicaciones/miradas-sobre-educacion-en-iberoamerica-2022  
Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional  
Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10. http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm  
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University  
Press.  
309  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026