Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN  
DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA  
Autor: Johana Paola Gómez Muñoz  
Filiación: Corporación Universitaria Reformada. Barranquilla, Colombia  
Correo electrónico: j.gomez@unireformada.edu.co  
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-0579-7597  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5421  
p.p. 329 - 340  
RESUMEN  
El presente artículo de revisión teórica analiza la transversalidad de las competencias investigativas en la  
formación docente como un eje fundamental para consolidar prácticas pedagógicas críticas y transformadoras. El  
objetivo principal es discutir enfoques teóricos contemporáneos que proponen integrar la investigación de manera  
continua en el currículo de educación superior. La metodología se basó en una revisión documental exhaustiva  
de artículos, tesis, libros y documentos institucionales recientes, seleccionados por su pertinencia académica y  
contextual. El desarrollo aborda tensiones entre modelos tradicionales y propuestas de innovación formativa,  
identificando estrategias como el aprendizaje basado en problemas, comunidades de práctica y la investigación-  
acción. Las conclusiones destacan la necesidad de reconceptualizar el currículo docente, integrando la  
investigación como una competencia transversal que favorezca la construcción de saber pedagógico crítico,  
promueva la reflexión profesional y fortalezca la capacidad de transformación educativa de los futuros docentes.  
Palabras clave: Formación docente; Competencias investigativas; Investigación-acción; Práctica reflexiva;  
Educación superior.  
THE TRANSVERSALITY OF RESEARCH COMPETENCIES IN TEACHER EDUCATION:  
THEORETICAL FOUNDATIONS FOR A CRITICAL AND TRANSFORMATIVE PRAXIS  
Abstract  
This theoretical review article analyzes the transversality of research competencies in teacher education as a  
fundamental axis for consolidating critical and transformative pedagogical practices. The main objective is to  
discuss contemporary theoretical approaches that propose integrating research continuously into the higher  
education curriculum. The methodology was based on an exhaustive documentary review of recent articles,  
CITA EN APA:  
Gómez Muñoz, J. P. (2026). La transversalidad de las competencias investigativas en la formación docente: bases teóricas para una praxis crítica y  
transformadora.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
329-340.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
329  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
theses, books, and institutional documents, selected for their academic and contextual relevance. The development  
addresses tensions between traditional models and innovative training proposals, identifying strategies such as  
problem-based learning, communities of practice, and action research. The conclusions highlight the need to  
reconceptualize the teacher curriculum, integrating research as a transversal competency that favors the  
construction of critical pedagogical knowledge, promotes professional reflection, and strengthens the capacity for  
educational transformation of future teachers.  
Keywords: Teacher education; Research competencies; Action research; Reflective practice; Higher education.  
LA TRANSVERSALITÉ DES COMPÉTENCES DE RECHERCHE DANS LA FORMATION DES  
ENSEIGNANTS  
:
FONDEMENTS  
THÉORIQUES  
POUR  
UNE  
PRAXIS  
CRITIQUE  
ET  
TRANSFORMATRICE  
Résumé  
Le présent article de revue théorique analyse la transversalité des compétences de recherche dans la formation  
des enseignants comme un axe fondamental pour consolider des pratiques pédagogiques critiques et  
transformatrices. L'objectif principal est de discuter des approches théoriques contemporaines qui proposent  
d'intégrer la recherche de manière continue dans le cursus de l'enseignement supérieur. La méthodologie s'est  
basée sur une revue documentaire exhaustive d'articles, thèses, livres et documents institutionnels récents,  
sélectionnés pour leur pertinence académique et contextuelle. Le développement aborde les tensions entre les  
modèles traditionnels et les propositions de formation innovantes, identifiant des stratégies telles que  
l'apprentissage par problèmes, les communautés de pratique et la recherche-action. Les conclusions soulignent la  
nécessité de reconceptualiser le curriculum de formation des enseignants, en intégrant la recherche comme une  
compétence transversale qui favorise la construction d'un savoir pédagogique critique, promeut la réflexion  
professionnelle et renforce la capacité de transformation éducative des futurs enseignants.  
Mots-clés : Formation des enseignants ; Compétences de recherche ; Recherche-action ; Pratique réflexive ;  
Enseignement supérieur.  
A TRANSVERSALIDADE DAS COMPETÊNCIAS INVESTIGATIVAS NA FORMAÇÃO DOCENTE:  
BASES TEÓRICAS PARA UMA PRÁXIS CRÍTICA E TRANSFORMADORA  
Resumo  
O presente artigo de revisão teórica analisa a transversalidade das competências investigativas na formação  
docente como um eixo fundamental para consolidar práticas pedagógicas críticas e transformadoras. O objetivo  
principal é discutir enfoques teóricos contemporâneos que propõem integrar a investigação de forma contínua no  
currículo do ensino superior. A metodologia baseou-se numa revisão documental exaustiva de artigos, teses, livros  
e documentos institucionais recentes, selecionados pela sua pertinência académica e contextual. O  
desenvolvimento aborda tensões entre modelos tradicionais e propostas de inovação formativa, identificando  
estratégias como a aprendizagem baseada em problemas, comunidades de prática e a pesquisa-ação. As  
conclusões destacam a necessidade de reconceitualizar o currículo docente, integrando a investigação como uma  
competência transversal que favoreça a construção de saber pedagógico crítico, promova a reflexão profissional  
e fortaleça a capacidade de transformação educacional dos futuros professores.  
Palavras-chave: Formação docente; Competências investigativas; Pesquisa-ação; Prática reflexiva; Ensino  
superior..  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
integrar genuinamente la investigación en el  
currículo. Estrategias como el aprendizaje basado en  
problemas (Maestre, 2020), las comunidades de  
práctica (Ramírez, 2020) y la investigación-acción  
(Carr & Kemmis, 1988) representan alternativas  
concretas que articulan saber, hacer y ser del docente,  
INTRODUCCIÓN  
La formación docente en la educación superior se  
enfrenta actualmente al desafío fundamental de  
construir perfiles profesionales capaces de abordar  
críticamente  
las  
complejidades  
del  
contexto  
facilitando  
el  
desarrollo  
de  
competencias  
educativo contemporáneo. En este marco, la  
investigación debe ser concebida no como un  
componente aislado o instrumental, sino como una  
competencia transversal que dinamiza y enriquece  
integralmente la praxis pedagógica (Buendía-Arias,  
Zambrano-Castillo & Insuasty, 2018; Mendioroz,  
Napal & Peñalva, 2022). Aunque numerosos  
programas incluyen asignaturas de metodología de la  
investigación, persiste una brecha significativa entre  
teoría y práctica, dificultando la emergencia de  
educadores críticos y reflexivos capaces de producir  
conocimiento situado y relevante (Ortiz, 2023).  
Este artículo analiza los desarrollos conceptuales y  
metodológicos recientes en torno a la transversalidad  
de las competencias investigativas en la formación  
docente, focalizando su impacto en la transformación  
educativa y el fortalecimiento del compromiso social  
del profesorado. El propósito central es articular un  
marco teórico que sustente la necesidad de repensar  
la formación inicial y continua del profesorado,  
posicionando la investigación no como un requisito  
periférico, sino como eje estructurante de la  
identidad y la acción profesional docente (Cota &  
Beltrán, 2021; González Ramírez, Cárdenas-Claros  
& Venegas, 2024).  
investigativas desde una perspectiva crítica y situada.  
En el contexto latinoamericano, especialmente en  
Colombia, investigaciones recientes evidencian una  
débil articulación entre la práctica pedagógica y las  
competencias investigativas en la formación inicial  
docente, limitando la consolidación de una cultura  
investigativa  
que  
promueva  
transformaciones  
significativas en los contextos educativos (Naranjo-  
Toro & Guerra Reyes, 2020). Por ello, resulta  
imperativo repensar las estrategias formativas desde  
perspectivas innovadoras y críticas.  
Finalmente, la propuesta del artículo se alinea con  
una visión ética y política de la educación, en la que  
la investigación se convierte en eje fundamental para  
interpretar y transformar el contexto social y  
educativo, promoviendo así prácticas pedagógicas  
críticas, reflexivas y profundamente humanas  
(Freire, 1996; UNESCO, 2021).  
METODOLOGÍA  
El presente artículo se fundamenta en una revisión  
teórica-documental, reconocida por su idoneidad  
para analizar críticamente y sistematizar el estado del  
Esta discusión surge frente a la necesidad de transitar  
desde modelos formativos tradicionales hacia  
enfoques más críticos y transformadores, capaces de  
conocimiento  
sobre  
fenómenos  
educativos  
complejos (Martínez, Palacios & Oliva, 2023;  
CITA EN APA:  
Gómez Muñoz, J. P. (2026). La transversalidad de las competencias investigativas en la formación docente: bases teóricas para una praxis crítica y  
transformadora.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
329-340.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
González, 2024). Esta metodología posibilita no solo  
identificar tendencias, tensiones vacíos  
conceptuales, sino también construir líneas de  
reflexión sustentadas en literatura académica  
rigurosa, actualizada y contextualizada.  
Ramírez, Espinosa, Ortiz, Naranjo & Guerra, Puche,  
entre otros), lo que permitió contextualizar los  
hallazgos y enriquecer la comprensión del fenómeno.  
y
El procesamiento y contraste de la información se  
realizó mediante un cruce temático y comparativo de  
los enfoques identificados, favoreciendo la detección  
de convergencias, divergencias y vacíos en la  
literatura. Asimismo, se aplicaron principios de  
variabilidad y fiabilidad en la interpretación de los  
La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en bases de  
datos académicas internacionales y regionales  
(Scielo,  
Redalyc,  
Dialnet),  
repositorios  
institucionales universitarios y revistas indexadas. Se  
priorizaron fuentes publicadas entre 2018 y 2025,  
además de documentos estratégicos de organismos  
internacionales como la UNESCO, la OCDE y el  
IESALC. Los criterios de inclusión consideraron la  
pertinencia temática, la vigencia y relevancia de las  
publicaciones para el contexto latinoamericano, y el  
nivel de rigurosidad metodológica y teórica de los  
estudios revisados (Martínez et al., 2023).  
hallazgos,  
contextuales  
reconociendo  
de cada  
las  
estudio  
particularidades  
evitando  
y
generalizaciones reduccionistas. Este procedimiento  
permitió construir una discusión articulada y crítica,  
orientada a fundamentar la necesidad de una  
transformación profunda en los marcos curriculares  
y en las estrategias de formación docente en América  
Latina.  
El corpus de análisis estuvo compuesto por artículos  
científicos, tesis doctorales, libros especializados y  
documentos institucionales, incluyendo informes  
regionales y globales sobre la formación docente y  
las competencias investigativas. La información se  
organizó en torno a categorías temáticas previamente  
definidas, tales como: competencias investigativas  
En síntesis, la revisión teórica adoptada permitió no  
solo describir el estado actual del tema, sino también  
problematizarlo  
y
resignificarlo  
desde  
una  
perspectiva crítica, estableciendo así bases sólidas  
para la reformulación de las políticas y estrategias  
formativas en la educación superior (Martínez et al.,  
2023; González-López, 2024; UNESCO, 2021;  
OCDE, 2021; IESALC, 2020)  
en  
la  
formación  
docente,  
transversalización  
curricular, modelos innovadores de enseñanza  
investigativa, comunidades de práctica, práctica  
reflexiva y desafíos estructurales en la educación  
superior.  
HALLAZGOS Y RESULTADOS  
Panorama general y tensiones en la integración de  
la investigación en la formación docente  
Posteriormente, se realizó una evaluación crítica y  
comparativa  
considerando  
de la  
su  
calidad de las fuentes,  
consistencia metodológica,  
En las últimas décadas, la investigación en la  
formación docente ha evolucionado de un lugar  
secundario a convertirse progresivamente en un eje  
esencial para la construcción de una práctica  
pedagógica crítica, reflexiva y transformadora. Sin  
embargo, este avance no ha estado exento de  
fundamentación teórica y contribución al debate  
actual sobre la educación superior (González-López,  
2024). El análisis integró tanto perspectivas teóricas  
clásicas (Freire, Carr & Kemmis, Stenhouse,  
Zemelman) como aportes contemporáneos y estudios  
latinoamericanos  
recientes  
(Maestre,  
Perines,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
contradicciones: subsisten profundas tensiones entre  
el discurso académico que defiende la  
transversalidad de las competencias investigativas y  
la realidad de programas formativos que aún  
problemas de su entorno, en tanto la OCDE (2021)  
advierte sobre la urgencia de superar una enseñanza  
de la investigación meramente técnica, promoviendo  
su integración en la experiencia educativa diaria. En  
coherencia con estos lineamientos internacionales,  
Carr y Kemmis (1988) defienden la investigación-  
acción como praxis educativa crítica, que reivindica  
al docente como productor de saber pedagógico y  
agente de cambio social.  
fragmentan  
la  
investigación,  
relegándola  
a
asignaturas aisladas y desconectadas de la práctica  
docente real (Buendía, Zambrano & Insuasty, 2018;  
Espinosa, 2023).  
Trascendiendo estas limitaciones, autores como  
Calvo  
(2020)  
sostienen  
que  
la  
formación  
El Instituto Internacional de la UNESCO para la  
Educación Superior en América Latina y el Caribe  
(IESALC, 2020) añade que la educación superior  
debe asumir la responsabilidad estratégica de dotar  
de sentido y proyección al proceso formativo  
iniciado en los niveles previos, consolidando y  
perfeccionando los saberes adquiridos mediante una  
integración crítica, reflexiva y aplicada del  
conocimiento. En este marco, el aprendizaje  
trasciende la acumulación de información para  
investigativa universitaria debe ser concebida como  
un eje articulador de la totalidad del proceso  
formativo, más allá de ser una fase complementaria  
o marginal. En su análisis, Calvo destaca que el  
desarrollo de las competencias investigativas  
“requiere ser iniciado desde los primeros momentos  
de la vida académica, integrando la enseñanza de los  
distintos saberes” (p. 213), y subraya que ello orienta  
la formación hacia el pensamiento crítico, reflexivo  
y abierto.  
convertirse  
en  
un  
proceso  
de  
construcción  
epistemológica y apropiación significativa; así, el  
estudiante profundiza en la comprensión del mundo  
y se prepara para intervenir en él de forma  
transformadora, ética y socialmente comprometida.  
Por tanto, la educación superior no solo culmina un  
ciclo educativo, sino que inaugura el ejercicio  
profesional como praxis consciente, orientada a la  
resolución de problemas complejos desde una  
perspectiva humanista, científica y contextualizada.  
Bajo esta mirada, la investigación se vuelve  
determinante para formar individuos capaces de  
responder con solvencia a los retos que enfrentan  
tanto en su trayectoria formativa como en el ejercicio  
profesional.  
La literatura reciente coincide en que concebir la  
investigación como competencia transversal exige  
reformular el currículo de formación docente.  
Maestre (2020) propone el aprendizaje basado en  
problemas (ABP) y el coaching multidimensional  
como modelos innovadores que permiten una  
integración real entre saber, hacer y ser del educador,  
fortaleciendo así la capacidad de análisis, reflexión  
crítica  
y
acción  
transformadora.  
De  
forma  
complementaria, Ramírez (2020) subraya el valor de  
las comunidades de práctica como espacios  
privilegiados para la construcción colaborativa de  
conocimiento, superando la visión tradicional de la  
investigación como un proceso solitario y alejado del  
quehacer cotidiano del aula.  
El análisis de antecedentes nacionales muestra que,  
si bien existen avances, persisten importantes  
desafíos. Ortiz (2023) identifica que los modelos  
tradicionales de formación en Colombia aún limitan  
el desarrollo del pensamiento reflexivo en los  
Desde un enfoque regional, la UNESCO (2021)  
enfatiza que la educación superior debe formar  
profesionales capaces de indagar y actuar sobre los  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
docentes en formación, mientras que Colina, Gómez  
y Díaz (2023) evidencian la necesidad urgente de  
En este sentido, Perines (2018) advierte que  
implementar estrategias de aprendizaje basado en  
mantener la investigación relegada a módulos  
investigación en los programas de ciencias naturales  
específicos y desconectados impide que los futuros  
y educación ambiental. La literatura revisada  
docentes la internalicen como una herramienta  
coincide en la necesidad de repensar el perfil de  
auténtica para la mejora de su práctica. Por el  
egreso docente como un investigador permanente de  
contrario, experiencias curriculares que sitúan la  
investigación desde el inicio de la formación —  
mediante proyectos vinculados a la práctica  
educativa— resultan mucho más eficaces para el  
su propia práctica. En esta línea, Naranjo y Guerra  
(2020) argumentan que fortalecer las competencias  
investigativas desde el inicio de la formación  
propicia prácticas pedagógicas más contextualizadas  
desarrollo de competencias analíticas, críticas y  
y
capaces  
de  
responder  
a
los  
desafíos  
resolutivas (Maestre, 2020; Naranjo & Guerra,  
2020). Así, la investigación deja de ser solo un  
requisito académico y pasa a ser vivida como una  
experiencia situada, relevante para la realidad  
profesional y formativa de los futuros docentes.  
contemporáneos.  
No obstante, subsisten obstáculos estructurales  
significativos. Muchos programas de formación  
docente continúan fragmentando la formación  
investigativa en cursos teóricos alejados de la  
práctica educativa real, lo cual restringe el potencial  
transformador de la investigación (Mendioroz, Napal  
& Peñalva, 2022). Esta fragmentación perpetúa una  
formación superficial, en la que la investigación se  
percibe más como un requisito burocrático que como  
un componente vital e identitario del quehacer  
docente.  
Esta perspectiva encuentra respaldo en la propuesta  
de Stenhouse (1981), quien concibe el currículo  
como un espacio de “investigación viva”, donde el  
docente en formación es investigador de su propio  
aprendizaje  
y
proceso  
de  
enseñanza.  
Tal  
reconceptualización curricular no solo requiere  
revisión de los perfiles de egreso, sino que demanda  
voluntad política institucional para hacer posible una  
formación crítica y transformadora.  
De  
la  
fragmentación  
metodológica  
a
la  
transversalidad:  
curricular y social  
investigación como  
eje  
El caso colombiano ilustra estos desafíos: ASCUN  
(2020) señala que, si bien existe consenso sobre la  
importancia de la investigación, aún prevalece un  
enfoque que carece de orientación hacia la  
innovación y la solución de problemas contextuales.  
Por tanto, es imprescindible avanzar hacia un  
currículo en el que la investigación esté en el centro  
de la práctica educativa y se vincule genuinamente  
con los retos sociales y comunitarios.  
La transversalización de la investigación en el  
currículo docente exige dejar atrás el enfoque  
tradicional que la reduce a un “curso de  
metodología” aislado. Para que la indagación se  
convierta en un proceso continuo y significativo, es  
necesario integrarla de forma transversal como eje  
articulador de la formación profesional. Este cambio  
implica una transformación tanto en la estructura  
De  
manera  
complementaria,  
el  
Instituto  
curricular como  
orientando la investigación hacia la reflexión  
constante y la acción pedagógica crítica.  
en  
la cultura institucional,  
Internacional de la UNESCO para la Educación  
Superior en América Latina y el Caribe (IESALC,  
334  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
2020) subraya que, tras la pandemia, formar  
estudiantes con capacidad investigativa no solo  
fortalece la calidad del sistema educativo, sino que  
también contribuye al fortalecimiento del tejido  
social, siempre que se formen sujetos capaces de  
generar conocimientos nuevos y de responder a  
problemas complejos desde una perspectiva ética y  
contextualizada.  
Adicionalmente, Ramírez (2020) resalta que las  
comunidades de práctica se configuran como  
espacios idóneos para el desarrollo de una  
investigación situada, dialógica y emancipadora, en  
la que el aprendizaje colectivo se nutre de la  
problematización y reflexión sobre la experiencia  
educativa real. Estas estrategias permiten superar la  
visión de la investigación como tarea académica  
descontextualizada y convertirla en un proceso  
vivencial, relevante y significativo para el desarrollo  
profesional docente.  
Finalmente,  
la  
UNESCO,  
sobre la  
tanto  
en  
y
su  
Recomendación  
Ciencia  
los  
Investigadores Científicos (2017) como en la  
Conferencia Mundial sobre Educación Superior  
(2022), resalta que las competencias investigativas  
constituyen un componente estratégico para el  
fortalecimiento del desarrollo humano, la innovación  
En este marco, la incertidumbre, lejos de ser vista  
como un obstáculo, puede constituirse en una  
oportunidad para la acción transformadora. Como lo  
señala Byung-Chul Han (2024), la incertidumbre no  
es solamente una fuente de desesperanza, sino un  
espacio de apertura a nuevas posibilidades,  
impulsando la capacidad de cuestionar, reflexionar y  
actuar de manera innovadora. Este enfoque resulta  
esencial para que la investigación responda a las  
verdaderas necesidades de la sociedad y de los  
contextos educativos.  
y
la  
sostenibilidad.  
Desde  
esta  
mirada,  
transversalizar la investigación en la educación  
superior no solo responde a una necesidad  
académica, sino también a un compromiso ético y  
social con la transformación educativa y la  
producción de conocimiento situado y pertinente.  
Metodologías activas y comunidades de práctica:  
hacia una investigación situada y transformadora  
Así, el papel de la educación superior trasciende el  
ámbito académico y se convierte en un proceso  
colaborativo y una herramienta poderosa para la  
transformación social. En palabras de Rivas (2021),  
la investigación en la formación docente debe  
orientarse hacia la construcción de un conocimiento  
colaborativo y, sobre todo, situado, capaz de  
responder a las demandas y necesidades de las  
comunidades educativas. Desde esta perspectiva, se  
promueve una práctica investigativa que analiza la  
La  
constituye  
implementación  
de  
metodologías  
indispensable  
activas  
para  
un  
elemento  
experimentar la investigación como parte intrínseca  
de la práctica pedagógica. Estrategias como el  
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), defendido  
por Maestre (2020), y los proyectos colaborativos  
sugeridos por Pastor, Ruiz y Peña (2020), posibilitan  
que los futuros docentes asuman un rol protagónico  
en la construcción del conocimiento, desarrollando  
competencias de análisis, síntesis, pensamiento  
crítico y capacidad de transformación de la realidad  
educativa.  
realidad  
y
contribuye  
activamente  
a
su  
transformación, empoderando a los futuros docentes  
como agentes de cambio social.  
Práctica reflexiva constante como fundamento del  
quehacer educativo  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
La problemática se agudiza en el contexto  
latinoamericano, donde, según Cornejo, Moreira y  
Cisternas (2022), muchas universidades carecen de  
procesos formativos que integren efectivamente  
investigación y reflexión, dificultando el desarrollo  
de competencias científicas tanto en docentes como  
La  
integración  
de  
metodologías  
activas  
y
comunidades de práctica, como se ha señalado  
previamente, no solo propicia una investigación  
situada y colaborativa, sino que también abre el  
camino hacia una práctica reflexiva constante. La  
investigación auténtica en la formación docente  
encuentra así su mayor sentido cuando se articula con  
procesos sistemáticos de reflexión crítica sobre la  
propia praxis.  
en  
estudiantes.  
Esta  
situación  
refuerza  
la  
preocupación respecto a la capacidad de los sistemas  
universitarios para impulsar una cultura pedagógica  
verdaderamente innovadora. Por ello, se hace  
indispensable que la formación inicial docente  
promueva competencias investigativas y reflexivas  
que permitan analizar, fundamentar y transformar la  
Esta  
práctica  
reflexiva,  
conceptualizada  
por  
práctica  
pedagógica  
(González,  
Cárdenas  
&
referentes como Schön (1983) y Freire (1996),  
constituye el eje articulador entre la investigación y  
la pedagogía crítica. Más allá de una técnica, implica  
una disposición permanente a cuestionar, analizar e  
interpretar la experiencia educativa, permitiendo a  
los docentes reinventar sus estrategias y transformar  
sus prácticas en respuesta a la complejidad del  
contexto escolar. Sin embargo, la literatura evidencia  
que la rigidez de los modelos tradicionales de  
formación limita significativamente el desarrollo del  
Venegas, 2024). Torres, Yépez y Lara (2020)  
insisten en que las demandas educativas del siglo  
XXI exigen docentes capaces de adoptar una actitud  
reflexiva y crítica, integrando la investigación en el  
núcleo de su quehacer diario.  
Reconocer la práctica pedagógica como objeto de  
reflexión sistemática implica enseñar a los futuros  
docentes a cuestionar sus decisiones, interpretar los  
fenómenos del aula y rediseñar continuamente sus  
estrategias de enseñanza a partir de una lectura crítica  
de la realidad. Así, la práctica reflexiva deja de ser  
un complemento opcional y se convierte en el núcleo  
de una pedagogía emancipadora, orientada a la  
formación de ciudadanos críticos, autónomos y  
comprometidos con la transformación social (Freire,  
1996; UNESCO, 2021).  
pensamiento  
reflexivo,  
perpetuando  
prácticas  
pedagógicas acríticas y burocráticas (Ortiz, 2023;  
Espinosa, 2023). Esto reduce el potencial de las  
metodologías activas y la investigación vivencial,  
pues sin un sustrato reflexivo, la innovación corre el  
riesgo de quedar en la superficie.  
En respuesta a este desafío, Valderrama (2024)  
subraya la necesidad de capacitar a los docentes en  
estrategias que les permitan gestionar la diversidad y  
promover ambientes de aprendizaje equitativos.  
Destaca, además, que la renovación teórico-práctica  
de la formación del profesorado debe ser concebida  
como un proceso gradual y progresivo, que abarca  
desde la sensibilización inicial hasta la adopción de  
enfoques inclusivos y transformadores en el aula.  
Identidad profesional crítica y transformadora:  
de la transmisión a la generación de conocimiento  
La  
transversalidad  
de  
las  
competencias  
investigativas en la formación docente no solo  
impacta la praxis pedagógica, sino que redefine el  
propio sentido de la identidad profesional. Cuando el  
profesorado asume la investigación como un eje  
transversal, se reconoce a sí mismo como generador  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
de conocimiento, superando la figura tradicional de  
mero transmisor de contenidos (Cota & Beltrán,  
2021). Este fortalecimiento investigativo posibilita  
un ejercicio profesional más autónomo, ético y  
crítico, permitiendo que los docentes se conviertan  
en actores clave para la transformación educativa y  
social.  
educación superior implica no solo su inserción en el  
perfil de egreso profesional, sino también el diseño  
de estrategias que desarrollen habilidades como el  
pensamiento crítico, la innovación, la creatividad, la  
ética y la integridad científica. Además, resaltan la  
importancia de considerar saberes complementarios  
—como las competencias sociales, comunicativas y  
digitales— y la experiencia docente en torno a estas  
competencias, así como su presencia efectiva en el  
currículo.  
En esta línea, la OCDE (2025) destaca que la  
investigación constituye un eje primordial para  
fomentar una transformación crítica, reflexiva y  
consciente de las prácticas pedagógicas. Al  
promover procesos de indagación, la docencia se  
distancia de la repetición mecánica y se orienta hacia  
la resignificación y mejora continua de la acción  
Desde la perspectiva suramericana, Puche (2023)  
subraya  
investigativas constituye un eje estratégico, al  
converger habilidades críticas, tecnológicas,  
que  
el  
desarrollo  
de  
competencias  
educativa,  
respondiendo  
a
las  
dinámicas  
argumentativas y éticas. Señala también la necesidad  
de programas de formación continua que garanticen  
un cuerpo docente comprometido con el avance del  
conocimiento y el desarrollo social.  
socioculturales y contextuales que caracterizan la  
complejidad contemporánea.  
García (2021) advierte que la práctica docente,  
tradicionalmente  
basada  
en  
una  
lógica  
de  
En consecuencia, la formación de docentes en el  
siglo XXI exige un giro epistemológico: pasar de una  
visión instrumental y periférica de la investigación a  
una concepción transversal, crítica y emancipadora  
que acompañe toda la trayectoria formativa. Si bien  
la investigación figura en los planes de estudio,  
estudios como los de Buendía et al. (2018) y  
Espinosa (2023) muestran que sigue percibiéndose  
como una actividad paralela y desconectada de la  
práctica cotidiana. Superar esta desconexión es un  
reto impostergable para la consolidación de una  
identidad docente transformadora y para el avance de  
una educación verdaderamente significativa y  
socialmente comprometida.  
transmisión-recepción, debe transitar hacia una  
racionalidad crítica y emancipatoria, como la que  
propone el enfoque reflexivo-investigativo (p. 169).  
Este tránsito solo es posible si el docente está  
capacitado para leer críticamente su contexto,  
problematizarlo y actuar transformativamente sobre  
él, como insisten Carr y Kemmis (1988) y Zemelman  
(2005). De lo contrario, la práctica pedagógica corre  
el riesgo de convertirse en una mera reproducción de  
rutinas estandarizadas, incapaz de responder a los  
retos de la sociedad actual.  
Novoa (2023) refuerza esta visión al afirmar que “la  
práctica reflexiva docente se constituye como una  
metodología de investigación aplicada que permite a  
los educadores analizar críticamente su labor  
pedagógica, facilitando una comprensión más  
profunda de sus métodos y resultados” (p. 296). En  
el mismo sentido, Leal y Rodríguez (2024) sostienen  
que hablar de competencias investigativas en  
CONCLUSIÓN  
La evidencia analizada pone de manifiesto la  
existencia de una importante brecha en la  
sistematización de estudios sobre competencias  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
investigativas en la formación docente, lo que  
dificulta el diseño de políticas públicas y estrategias  
coherentes para este ámbito. Como advierten  
Arzuaga, Cabrera y Álvarez (2023), “no se  
Este enfoque invita a repensar la investigación no  
como un añadido metodológico, sino como un  
componente transversal y constitutivo de la  
formación docente. Más que incorporar nuevas  
técnicas o metodologías, la transversalidad de la  
investigación exige una reconfiguración profunda  
del acto educativo: formar para investigar implica  
concebir la educación como un proyecto político-  
pedagógico orientado a fortalecer la autonomía, el  
pensamiento crítico y el compromiso social del  
futuro profesorado. Así, la praxis docente deja de  
limitarse a la reproducción de saberes y se transforma  
en una práctica de interrogación constante, capaz de  
problematizar y contextualizar su propio quehacer.  
encuentran  
estudios  
que  
valoren  
de  
forma  
sistemática la investigación en este tema en América  
Latina. Investigaciones en esta dirección son  
relevantes para definir líneas de acción, políticas y  
nuevas propuestas de formación” (p. 121). Esta  
carencia resalta la urgencia de profundizar tanto en  
el análisis como en el desarrollo de estas  
competencias para afrontar los retos educativos  
contemporáneos.  
La integración de las competencias investigativas  
como eje transversal en la formación docente no  
representa únicamente una reforma curricular, sino  
un cambio profundo en la concepción del educador:  
supone el tránsito del docente ejecutor al docente  
investigador, consciente de su responsabilidad  
epistémica y ética en la construcción de saberes  
situados y pertinentes para la realidad en la que  
ejerce su práctica profesional.  
El desafío no radica únicamente en proponer  
estrategias metodológicas innovadoras, sino en  
transformar  
los  
marcos  
epistemológicos  
que  
subyacen a la formación: pasar de una educación  
centrada en la transmisión a una basada en la  
producción colectiva y crítica de conocimiento. En  
este tránsito, la práctica reflexiva y la investigación  
situada dejan de ser elementos instrumentales para  
convertirse en componentes esenciales de la  
identidad  
profesional  
docente.  
Asumir  
esta  
Sobarzo (2023) respalda esta afirmación al subrayar  
que  
perspectiva implica reconocer que la incertidumbre,  
la complejidad y la diversidad son dimensiones  
inherentes a la labor educativa, imposibles de reducir  
a recetas técnicas o respuestas cerradas.  
las  
competencias  
investigativas  
adquieren una importancia capital [...]  
al permitir al docente en formación  
inicial reflexionar de forma específica  
y contextualizada sobre su praxis  
profesional, abriendo la posibilidad  
de generar información específica  
El docente investigador crítico, por tanto, sostiene  
una actitud permanente de problematización, diálogo  
y transformación, abierta a la construcción colectiva  
de futuros posibles. De cara a los desafíos globales  
para  
decisiones  
racional  
documentar  
la  
toma  
reflexiva,  
con el  
de  
—sociales,  
tecnológicos  
y
ecológicos—,  
la  
de  
forma  
formación docente basada en la investigación se  
revela no solo como una necesidad académica, sino  
como un imperativo ético. Apostar por esta  
perspectiva es contribuir a una educación más justa,  
pertinente y comprometida con el presente y con el  
y
consciente,  
propósito de transformar la realidad  
educativa en la cual ejerce su praxis  
profesional de manera cotidiana (p.  
5).  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA  
PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA.  
futuro, fundada en una praxis educativa crítica,  
reflexiva y profundamente humana.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026