Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE  
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A LOS PROCESOS  
FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
Autor: Jorge Narváez Vela  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: jnarvaez2610@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-5621-9016  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5423  
p.p. 353 - 363  
RESUMEN  
Este artículo presenta el análisis del aprendizaje colaborativo mediado por las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC), centrado en los procesos formativos de la educación básica primaria. La revisión teórica se  
sustenta en referentes epistemológicos como la teoría socioconstructivista de Vygotsky (1978), el conectivismo  
de Siemens (2005), la cognición distribuida de Hutchins (1995), y los enfoques sobre mediación tecnológica de  
Cabero (2006) y Salinas (2015). Metodológicamente, se adoptaron los lineamientos sistemáticos propuestos por  
Machi y McEvoy (2016), priorizando el rigor, la criticidad y la coherencia argumentativa. Para la selección de  
fuentes, se consideraron únicamente documentos académicos arbitrados –artículos, libros y capítulos  
especializados– provenientes de bases de datos reconocidas como Scopus, Web of Science, ERIC, JSTOR,  
SciELO, Education Source y Google Scholar. El proceso de revisión se desarrolló en tres fases: una exploración  
preliminar de títulos y resúmenes; una lectura crítica de los textos seleccionados; y finalmente, una evaluación  
profunda basada en una epistemología crítica y reflexiva. Los hallazgos revelan una integración limitada de las  
TIC en las prácticas pedagógicas. Se identifican tensiones entre el discurso innovador y su aplicación en el aula,  
así como la urgente necesidad de fortalecer la formación docente en metodologías activas con TIC. Esta revisión  
evidencia que el aprendizaje colaborativo mediado por tecnología puede constituir una vía estratégica hacia una  
transformación educativa más inclusiva, significativa y sostenible.  
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, TIC, educación primaria, práctica docente.  
COLLABORATIVE LEARNING MEDIATED BY INFORMATION AND COMMUNICATION  
TECHNOLOGIES (ICT): A LOOK AT THE FORMATIVE PROCESSES OF ELEMENTARY  
SCHOOL EDUCATION  
ABSTRACT  
This article presents the analysis of collaborative learning mediated by Information and Communication  
Technologies (ICT), focused on the formative processes of primary basic education. The theoretical review is  
CITA EN APA:  
Narváez Vela, J. (2026). El aprendizaje colaborativo mediado por las tecnologías de información y comunicación (tic): una mirada a los procesos  
formativos de la educación básica primaria. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(1), 353-363. Recuperado de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
353  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A  
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
.
based on epistemological references such as the socioconstructivist theory of Vygotsky (1978), the connectivism  
of Siemens (2005), the distributed cognition of Hutchins (1995), and the technological mediation approaches of  
Cabero (2006) and Salinas (2015). Methodologically, the systematic guidelines proposed by Machi and McEvoy  
(2016) were adopted, prioritizing rigor, criticality and argumentative coherence. For the selection of sources, only  
refereed academic papers -articles, books and specialized chapters- from recognized databases such as Scopus,  
Web of Science, ERIC, JSTOR, SciELO, Education Source and Google Scholar were considered. The review  
process was developed in three phases: a preliminary exploration of titles and abstracts; a critical reading of the  
selected texts; and finally, an in-depth evaluation based on a critical and reflective epistemology. The findings  
reveal a limited integration of ICT in pedagogical practices. Tensions between the innovative discourse and its  
application in the classroom are identified, as well as the urgent need to strengthen teacher training in active  
methodologies with ICT. This review shows that technology-mediated collaborative learning can constitute a  
strategic path towards a more inclusive, meaningful and sustainable educational transformation.  
Key words: Collaborative learning, ICT, primary education, teaching practice.  
L'APPRENTISSAGE  
COLLABORATIF  
FACILITÉ  
PAR  
LES  
TECHNOLOGIES  
DE  
L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) : UN REGARD SUR LES PROCESSUS DE  
FORMATION DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE DE BASE  
RÉSUMÉ  
Cet article présente une analyse de l'apprentissage collaboratif facilité par les technologies de l'information et de  
la communication (TIC), axée sur les processus éducatifs de l'enseignement primaire. La revue théorique s'appuie  
sur des références épistémologiques telles que la théorie socioconstructiviste de Vygotsky (1978), le  
connectivisme de Siemens (2005), la cognition distribuée de Hutchins (1995) et les approches de la médiation  
technologique de Cabero (2006) et Salinas (2015). Sur le plan méthodologique, les lignes directrices  
systématiques proposées par Machi et McEvoy (2016) ont été adoptées, en privilégiant la rigueur, l'esprit critique  
et la cohérence argumentative. Pour la sélection des sources, seuls des documents académiques évalués par des  
pairs – articles, livres et chapitres spécialisés – provenant de bases de données reconnues telles que Scopus, Web  
of Science, ERIC, JSTOR, SciELO, Education Source et Google Scholar ont été pris en compte. Le processus de  
révision s'est déroulé en trois phases : une exploration préliminaire des titres et des résumés ; une lecture critique  
des textes sélectionnés ; et enfin, une évaluation approfondie basée sur une épistémologie critique et réflexive.  
Les résultats révèlent une intégration limitée des TIC dans les pratiques pédagogiques. Des tensions ont été  
identifiées entre le discours innovant et son application en classe, ainsi que le besoin urgent de renforcer la  
formation des enseignants aux méthodologies actives avec les TIC. Cette étude montre que l'apprentissage  
collaboratif assisté par la technologie peut constituer une voie stratégique vers une transformation éducative plus  
inclusive, significative et durable.  
Mots clés: apprentissage collaboratif, TIC, enseignement primaire, pratique pédagogique.  
A APRENDIZAGEM COLABORATIVA MEDIADA PELAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E  
COMUNICAÇÃO (TIC): UMA ANÁLISE DOS PROCESSOS FORMATIVOS DA EDUCAÇÃO  
BÁSICA PRIMÁRIA  
RESUMO  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A  
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
.
Este artigo apresenta a análise da aprendizagem colaborativa mediada pelas Tecnologias da Informação e  
Comunicação (TIC), centrada nos processos formativos da educação básica primária. A revisão teórica baseia-se  
em referências epistemológicas como a teoría socioconstrutivista de Vygotsky (1978), o conectivismo de Siemens  
(2005), a cognição distribuída de Hutchins (1995) e as abordagens sobre mediação tecnológica de Cabero (2006)  
e Salinas (2015). Metodologicamente, foram adotadas as diretrizes sistemáticas propostas por Machi e McEvoy  
(2016), priorizando o rigor, a criticidade e a coerência argumentativa. Para a seleção das fontes, foram  
considerados apenas documentos académicos arbitrados – artigos, livros e capítulos especializados – provenientes  
de bases de dados reconhecidas como Scopus, Web of Science, ERIC, JSTOR, SciELO, Education Source e  
Google Scholar. O processo de revisão foi desenvolvido em três fases: uma exploração preliminar de títulos e  
resumos; uma leitura crítica dos textos selecionados; e, finalmente, uma avaliação profunda baseada em uma  
epistemologia crítica e reflexiva. Os resultados revelam uma integração limitada das TIC nas práticas  
pedagógicas. Identificam-se tensões entre o discurso inovador e a sua aplicação na sala de aula, bem como a  
necessidade urgente de fortalecer a formação docente em metodologias ativas com TIC. Esta revisão evidencia  
que a aprendizagem colaborativa mediada pela tecnologia pode constituir um caminho estratégico para uma  
transformação educativa mais inclusiva, significativa e sustentável.  
Palavras-chave: Aprendizagem colaborativa, TIC, ensino básico, prática docente.  
A nivel global, organismos como la Organización de  
I. Introducción  
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y  
la Cultura (UNESCO) han enfatizado la importancia  
de la educación digital en la Agenda Educativa 2030.  
En particular, el Objetivo de Desarrollo Sostenible  
(ODS) 4 busca garantizar una educación inclusiva y  
de calidad, destacando la necesidad de transformar  
El uso de las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) en las prácticas educativas es  
uno de los desafíos más importantes en la actualidad.  
Si bien la educación sigue siendo identificada como  
un soporte fundamental para el desarrollo social, los  
cambios profundos que ha introducido la era digital  
obligan a repensar las metodologías tradicionales de  
enseñanza. En este contexto, emerge la necesidad de  
observar cómo las TIC pueden fortalecer el  
aprendizaje colaborativo, no solo como herramienta  
tecnológica, sino como estrategia pedagógica capaz  
de fomentar la participación activa, el trabajo en  
equipo y el avance en competencias fundamentales  
para el siglo XXI. En este artículo, se analizan tales  
dinámicas, y se ofrece un panorama sobre la  
los  
enfoques  
modelos  
más  
pedagógicos  
participativos  
tradicionales  
hacia  
y
colaborativos  
(UNESCO, 2023).  
Desde esta perspectiva, el aprendizaje colaborativo  
mediado por las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) se convierte en un enfoque  
esencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.  
A través de la interacción, el trabajo en equipo y el  
uso de herramientas digitales, esta metodología  
permite generar experiencias educativas más  
dinámicas, participativas y significativas. Sin  
embargo, su implementación depende en gran  
medida de la formación docente, ya que los  
educadores son los principales mediadores en la  
integración de las TIC en los procesos formativos.  
Si bien la educación es reconocida como un pilar  
fundamental para el desarrollo de las sociedades, y  
en la era digital, las TIC han transformado las  
metodologías de enseñanza y aprendizaje; es  
oportuno entender que “el aprendizaje colaborativo  
mediado por las TIC posibilita la construcción  
conjunta del conocimiento a través de la interacción  
entre los estudiantes, facilitando el desarrollo del  
implementación  
de  
metodologías  
de  
trabajo  
colaborativas mediadas por TIC, con el propósito de  
identificar oportunidades de mejora que sostengan  
tanto el aprendizaje de los estudiantes de educación  
básica primaria como la formación docente.  
La educación es reconocida como una de las  
herramientas más poderosas para el cambio social, el  
fortalecimiento de la democracia y la reducción de  
desigualdades. En el presente siglo, las TIC han  
revolucionado los procesos de enseñanza y  
aprendizaje, promoviendo nuevas metodologías que  
favorecen la interacción y el acceso equitativo al  
conocimiento.  
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LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
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pensamiento crítico y el aprendizaje significativo"  
(Coll y Monereo, 2008, p. 28). De manera que el  
papel activo del estudiante en la construcción del  
aprendizaje se aleja de modelos tradicionales donde  
el docente es el único transmisor del conocimiento.  
Además, se entiende que el uso de TIC no solo  
permite que los estudiantes trabajen en equipo, sino  
que también les da acceso a múltiples fuentes de  
información y herramientas digitales que potencian  
su capacidad de análisis, argumentación y resolución  
de problemas.  
En atención a lo expuesto, las TIC no deben verse  
únicamente como un medio tecnológico, sino como  
un recurso pedagógico que favorece la autonomía y  
la participación activa en el proceso de enseñanza  
aprendizaje. Otro planteamiento que resalta la  
importancia de situar a los estudiantes en contextos  
reales donde puedan aplicar el conocimiento de  
manera práctica, en lugar de simplemente memorizar  
conceptos teóricos es el realizado por Imbernón  
(2019) al sostener que "el aprendizaje colaborativo  
permite que los estudiantes se enfrenten a situaciones  
reales de resolución de problemas en equipo,  
fomentando una enseñanza más dinámica e  
interactiva" (p. 60).  
individuos se desarrollan a través de la interacción  
con sus pares y el entorno. Así, el aprendizaje  
colaborativo con TIC potencia este principio al  
ampliar las posibilidades de comunicación y trabajo  
conjunto, incluso en entornos virtuales.  
Sin embargo, a pesar de los avances en la integración  
de las TIC en la educación, persisten desafíos  
significativos; tal como lo advierte la UNESCO  
(2023) al señalar que la falta de infraestructura  
tecnológica, la capacitación docente insuficiente y la  
desigualdad en el acceso a dispositivos digitales  
limitan el impacto positivo de estas herramientas en  
los procesos formativos. En la misma dirección, el  
informe de la Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económico (OCDE, 2021) señala que la  
digitalización de la educación constituye un desafío  
global de envergadura, sin embargo en América  
Latina, y particularmente en Colombia, existen tres  
principales barreras para la integración efectiva de  
las TIC en el aula: a) infraestructura tecnológica  
deficiente en las escuelas públicas; b) falta de  
capacitación docente en metodologías activas con  
TIC y c) desigualdad en el acceso a dispositivos  
digitales.  
Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación  
Nacional (MEN, 2021), ha implementado “diversas  
estrategias de aprendizaje basado en problemas,  
aprendizaje basado en proyectos, los ciclos de  
indagación y el aprendizaje colaborativo” (p.224).  
Estas iniciativas han sido impulsadas principalmente  
en Colombia. Los esfuerzos en infraestructura,  
formación docente y desarrollo de metodologías  
pedagógicas se reflejan en el Plan Nacional Decenal  
de Educación (PNDE) 2016-2026, considerado la  
hoja de ruta educativa en Colombia, el cual establece  
la transformación digital como un eje central para la  
mejora de la calidad educativa. Este plan reconoce  
que la educación colaborativa con TIC es  
fundamental para cerrar brechas educativas y  
preparar a los estudiantes para los desafíos del siglo  
XXI.  
El planteamiento citado es particularmente relevante  
en la educación actual, donde el modelo tradicional  
de  
enseñanza,  
basado  
en  
la  
transmisión  
unidireccional de información, ha demostrado ser  
insuficiente para desarrollar habilidades necesarias  
en la sociedad del siglo XXI. Su afirmación resalta la  
importancia de colocar a los estudiantes en  
situaciones  
reales  
donde  
puedan  
aplicar  
el  
conocimiento de manera práctica, en lugar de  
simplemente memorizar conceptos teóricos.  
Desde una perspectiva pedagógica, el aprendizaje  
colaborativo no solo facilita la adquisición de  
conocimientos,  
sino  
que  
también  
fortalece  
habilidades sociales y emocionales, como la empatía,  
la negociación y la toma de decisiones. Este enfoque  
está alineado con la teoría del aprendizaje  
significativo de Ausubel (1983) y con los postulados  
de Vygotsky (1978) sobre la zona de desarrollo  
próximo, que resaltan la importancia de la  
En el mismo orden de ideas, el MEN ha desarrollado  
políticas para fomentar la incorporación de TIC en la  
educación, entre ellas la Estrategia Nacional de  
Educación Digital que busca consolidar el acceso a  
TIC en las aulas y los lineamientos para la enseñanza  
con TIC en básica y media que orienta a docentes  
sobre cómo incorporar metodologías activas en su  
interacción  
social  
en  
la  
construcción  
del  
conocimiento; tal coincidencia con la teoría  
socioconstructivista subyace en el argumento que el  
aprendizaje es un fenómeno social en el que los  
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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A  
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
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práctica pedagógica. De igual manera, el programa  
computadores para educar (CPE) tuvo la misión de  
dotar dispositivos a instituciones educativas en todo  
el país. Sin embargo, aunque estos programas han  
mejorado el acceso a tecnología, persisten desafíos  
como la actualización, mantenimiento de los  
equipos, la falta de conectividad escolar y la  
capacitación docente en uso pedagógico de TIC que  
favorezca el uso de plataformas de aprendizaje  
colaborativo.  
Es innegable que el MEN ha liderado diversos cursos  
y certificaciones para que los docentes adopten  
metodologías activas con TIC; entre ellos se puede  
mencionar Maestros Conectados (2020), Formación  
de Formadores (2008), Aliados por la Educación  
(2018); no obstante persiste la necesidad de mayor  
Ante esta realidad y conscientes que el uso de TIC en  
la educación ha sido ampliamente promovido a nivel  
global y nacional, su integración en las aulas sigue  
enfrentando obstáculos significativos en contextos  
específicos y que sin duda sus derivaciones afectan  
la calidad de la enseñanza y el desarrollo de  
competencias,  
asumiendo que el  
aprendizaje  
colaborativo fomenta el desarrollo de habilidades  
cognitivas superiores, pero su ausencia en la  
enseñanza impide que los estudiantes fortalezcan  
estas competencias tal como lo expresa Vygotsky  
(1978) “A través de la interacción social y el  
aprendizaje colaborativo, los estudiantes pueden  
alcanzar niveles de pensamiento superiores que no  
lograrían de manera individual" (p. 86).  
Otro  
aspecto  
relevante  
está  
vinculado  
al  
formación  
en  
metodologías  
activas  
y
la  
desaprovechamiento del potencial educativo de las  
TIC y a esto hace referencia la UNESCO (2023) “A  
pesar del creciente acceso a las tecnologías digitales,  
su uso en educación sigue siendo limitado y en  
muchos casos se usa de manera instrumental, sin  
transformar realmente las prácticas pedagógicas ni  
mejorar el aprendizaje" (p. 34). Aunque las  
tecnologías pueden mejorar la enseñanza y el  
aprendizaje, su falta de integración limita el acceso a  
metodologías innovadoras y recursos digitales  
interactivos.  
Es oportuno referir que en la pandemia de COVID-  
19 se evidenció la importancia de las TIC en la  
educación. Sin embargo, muchos estudiantes y  
docentes no estaban preparados para enfrentar un  
modelo de aprendizaje remoto, lo que generó rezagos  
en los aprendizajes (UNESCO, 2021).  
sostenibilidad de los programas siguen siendo  
desafíos, fundamentalmente en zonas que enfrentan  
una realidad desigual en la integración de las TIC en  
la educación básica primaria, especialmente en lo  
que respecta al aprendizaje colaborativo mediado por  
tecnología.  
Si  
bien  
existen  
avances  
en  
la  
implementación de programas nacionales, aún  
existen brechas significativas en infraestructura,  
formación docente y acceso a dispositivos digitales,  
lo cual sin duda afecta el aprendizaje colaborativo,  
ya que los estudiantes no pueden acceder a  
plataformas digitales de trabajo en equipo, ni  
desarrollar proyectos en línea, lo que limita su  
formación en competencias digitales.  
En armonía con lo expuesto se reconoce que las  
instancias educativas han promovido capacitaciones  
en TIC, sin embargo, se reflexiona que muchos  
docentes en la región Caribe aún no están preparados  
para aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo  
con tecnología; tal como lo refleja el informe de la  
Universidad del Norte (2021) sobre educación digital  
en la Costa Atlántica al reseñar que:  
Solo el 35% de los docentes ha recibido formación  
específica en metodologías activas con TIC. La  
mayoría de los docentes aprenden de forma  
autodidacta el uso de herramientas digitales, sin un  
enfoque estructurado en pedagogía colaborativa. Los  
cursos y diplomados en TIC suelen centrarse en el  
uso básico de plataformas como Moodle o Google  
Classroom, pero no en estrategias para fomentar la  
colaboración en el aula. (s.p.)  
A partir de lo expuesto, el investigador se aboca a  
analizar el aprendizaje colaborativo mediado por las  
Tecnologías de la Información y la Comunicación  
(TIC), centrado en los procesos formativos de la  
educación  
consideración la revisión de literatura relevante, a fin  
de identificar los desafíos innovadores  
básica  
primaria,  
tomando  
en  
y
oportunidades que se presentan en el aula para  
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de  
educación básica primaria; además de fortalecer la  
formación docente, al visibilizar la importancia del  
aprendizaje colaborativo como una estrategia de  
enseñanza inclusiva y participativa y contribuir a la  
calidad educativa.  
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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A  
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
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II. Desarrollo Teórico  
Teoría Socioconstructivista  
Asimismo, es crucial destacar que el rol de la cultura  
como mediadora de los procesos mentales se refleja  
nítidamente en el uso educativo de las TIC. Estas  
herramientas, lejos de ser instrumentos neutros,  
constituyen verdaderos artefactos culturales que  
Esta teoría constituye el fundamento epistemológico  
central e ineludible para comprender la dinámica del  
aprendizaje colaborativo en contextos mediados por  
tecnología. Esta perspectiva, desarrollada de manera  
seminal por Lev Vygotsky (1978), sostiene que el  
conocimiento no es una entidad estática que se  
transmite pasivamente de un individuo a otro, sino  
una construcción activa y dinámica que ocurre  
necesariamente en interacción con otros sujetos y  
con el entorno social y cultural que los rodea. En este  
sentido, el aprendizaje se concibe como un proceso  
amplifican  
cognitivas, comunicativas y metarreflexivas del  
sujeto (Salomon, 1997). Así, el enfoque  
y
reestructuran  
las  
capacidades  
socioconstructivista invita a superar la visión  
tecnocrática o instrumental del uso de las TIC,  
instando a entenderlas como mediadoras semióticas  
potentes que dinamizan la construcción colectiva del  
saber. Esto resulta especialmente relevante en la  
educación básica primaria, donde la dimensión social  
y afectiva del aprendizaje juega un papel crucial en  
el desarrollo integral del infante.  
mediado  
socialmente,  
donde  
las  
funciones  
psicológicas superiores tienen su origen en las  
relaciones reales entre individuos; es decir, en el  
plano interpsicológico, para luego internalizarse en  
el plano intrapsicológico. Bajo esta premisa, la  
interacción con pares y adultos más competentes  
permite a los estudiantes avanzar y desarrollar  
Aprendizaje colaborativo  
El aprendizaje colaborativo se sustenta firmemente  
en las teorías socioconstructivistas, especialmente en  
los postulados planteados por Vygotsky (1978),  
donde se asume que el conocimiento es un producto  
social que se construye a través de la interacción  
dialógica y la cooperación entre los estudiantes. Esta  
estrategia pedagógica va más allá de la simple  
habilidades  
cognitivas  
superiores,  
operando  
especialmente dentro de lo que Vygotsky denominó  
la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), ese espacio  
vital entre lo que el estudiante puede hacer solo y lo  
que puede lograr con ayuda.  
agrupación  
de  
alumnos;  
busca  
crear  
una  
Desde esta mirada, la mediación pedagógica cobra  
una relevancia capital, ya que el docente deja de ser  
un mero transmisor de información para convertirse  
en un facilitador del diálogo, un orientador del  
interdependencia positiva donde el éxito de uno  
depende del éxito de todos. Además de promover el  
desarrollo cognitivo mediante la confrontación de  
ideas y la argumentación, este enfoque también se  
centra en el fortalecimiento de habilidades sociales y  
emocionales fundamentales para la formación  
integral, tales como la empatía, la comunicación  
pensamiento  
crítico  
y
un  
articulador  
del  
conocimiento emergente que surge del grupo. Al  
incorporar las Tecnologías de la Información y la  
Comunicación (TIC) en este escenario, la mediación  
se amplía y complejiza, generando nuevos escenarios  
de interacción simbólica, colaboración en red y  
asertiva  
y la resolución  
de  
conflictos.  
La  
colaboración permite integrar distintas perspectivas,  
enriqueciendo el análisis de los problemas y  
fomentando una cultura de apoyo mutuo y  
solidaridad en el aula.  
En el contexto actual, investigadores como Cobo et  
al. (2022) han estudiado el impacto de la  
colaboración en entornos virtuales de aprendizaje,  
construcción  
compartida  
de  
significado  
que  
trascienden las barreras espacio-temporales del aula  
física (Coll y Solé, 2001). En este marco renovado,  
el aprendizaje colaborativo se convierte en una  
estrategia pedagógica totalmente coherente con el  
socioconstructivismo, al promover entornos de co-  
construcción donde los estudiantes no son receptores  
aislados, sino que participan activamente, negocian  
significados, debaten ideas, resuelven problemas en  
grupo y reflexionan metacognitivamente sobre su  
propio proceso de aprendizaje (Díaz Barriga y  
Hernández Rojas, 2010).  
destacando  
la  
importancia  
crítica  
de  
las  
competencias digitales docentes para fomentar una  
interacción genuina y no solo una presencia digital.  
Estos autores señalan que “El desarrollo de  
competencias colaborativas en entornos digitales  
requiere una planificación pedagógica intencionada  
y mediada por el docente” (p. 102), lo cual implica  
que la tecnología por sí sola no garantiza la  
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EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A  
LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
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colaboración; es el diseño instruccional el que la  
habilita. Por su parte, Rodríguez et al. (2021)  
refuerzan esta idea al considerar que “el éxito del  
aprendizaje colaborativo en línea en educación  
básica requiere la intervención activa del docente  
como mediador y facilitador de la interacción” (p.  
126). Esto se puede entender como una invitación a  
explorar el uso de herramientas TIC colaborativas  
(wikis, foros, documentos compartidos) en primaria  
y secundaria, destacando la mediación del docente y  
la gestión eficiente del tiempo como factores  
fundamentales para evitar la dispersión y asegurar el  
logro de los objetivos de aprendizaje.  
pedagógica que permita ir más allá del uso  
instrumental de la tecnología y la convierta en un  
verdadero medio de transformación pedagógica. La  
verdadera mediación tecnológica ocurre cuando las  
TIC se integran curricularmente para resolver  
problemas de aprendizaje, fomentar la creatividad y  
conectar el aula con el mundo globalizado.  
Teoría del Conectivismo  
George Siemens (2005) propone el conectivismo  
como una teoría del aprendizaje para la era digital, la  
cual enfatiza que el conocimiento no reside  
únicamente en el individuo, sino que se construye y  
distribuye en red. Según esta perspectiva, los  
estudiantes aprenden al interactuar y navegar en  
Sin  
omitir  
los  
sucesos  
mundiales  
recientes  
vinculados al aprendizaje en tiempos de crisis, se  
hace necesario citar a López et al. (2020), quienes  
exponen que “la colaboración en línea con TIC  
permite construir comunidades de aprendizaje  
entornos  
digitales  
interconectados,  
donde  
la  
capacidad de establecer distinciones entre la  
información relevante y la que no lo es resulta vital.  
Siemens señala que "El aprendizaje es un proceso de  
creación de redes, donde la capacidad de conectar  
información y personas es más importante que la  
simple acumulación de conocimiento” (Siemens,  
2005, p. 8). Esto implica un cambio de paradigma:  
del "saber qué" y "saber cómo" al "saber dónde"  
encontrar el conocimiento necesario.  
Siemens establece una serie de características que  
definen la manera correcta de llevar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en la modernidad líquida.  
Entre las que plantea destacan: conectar fuentes o  
nodos especializados, la importancia de contrastar  
opiniones divergentes para desarrollar pensamiento  
crítico, la noción de conocimiento almacenado en  
dispositivos no humanos, la premisa de "saber hoy  
vs. saber mañana" (aprendizaje continuo), y la  
necesidad de fomentar la conexión para facilitar el  
aprendizaje continuo y mantener el conocimiento  
actualizado.  
resilientes,  
especialmente  
en  
contextos  
de  
emergencia educativa” (p. 42). Esta afirmación  
fortalece la evidencia sobre la eficacia del trabajo  
colaborativo mediado por TIC en educación básica,  
no solo como una respuesta coyuntural durante el  
confinamiento por COVID-19, sino como una  
experiencia transformadora que dejó capacidades  
instaladas para avanzar hacia escenarios educativos  
híbridos y más flexibles.  
Mediación tecnológica en la educación  
La mediación tecnológica implica utilizar los  
recursos digitales no como un fin en sí mismo, sino  
como  
un medio estratégico para  
potenciar,  
enriquecer y transformar los procesos formativos.  
Autores referentes como Cabero (2006) y Salinas  
(2015) destacan el papel de las TIC como  
herramientas dinamizadoras que permiten romper la  
linealidad del aprendizaje tradicional, ofreciendo  
múltiples  
formatos  
de  
representación  
de  
la  
El  
conectivismo  
ofrece  
elementos  
teóricos  
información y canales de comunicación. Esta  
mediación altera la relación entre el sujeto que  
aprende y el objeto de conocimiento, facilitando el  
acceso a la información y permitiendo nuevas formas  
de procesamiento cognitivo.  
No obstante, estos autores también advierten  
enfáticamente sobre la necesidad de una formación  
docente adecuada y crítica. Existe el riesgo de que la  
tecnología se utilice simplemente para replicar  
modelos transmisivos tradicionales (digitalizar la  
pizarra), por lo que se requiere una apropiación  
indispensables que orientan la comprensión del  
aprendizaje de los estudiantes de básica primaria,  
quienes son nativos de este ecosistema digital. Sus  
contribuciones en cuanto a la adaptabilidad a  
cambios rápidos y su enfoque en la conectividad  
digital figuran como pilares en el presente estudio,  
considerando el cómo se imparte y experimenta la  
educación hoy en día. Esta teoría garantiza un marco  
para asegurar que los estudiantes estén preparados  
para las demandas dinámicas del mundo moderno,  
las cuales requieren no solo habilidades técnicas,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A  
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sino un aprendizaje colaborativo, reticular y  
adaptativo basado en las TIC.  
Teoría psicosocial de la cognición distribuida  
formación de los docentes, tanto inicial como  
continua, juega un papel fundamental en la  
apropiación crítica y pedagógica de las TIC. No basta  
con dotar a las escuelas de equipos; es necesario  
dotar a los maestros de estrategias.  
Coll y Monereo (2008) proponen que el docente debe  
comprender la tecnología desde su implicancia  
pedagógica para lograr un uso significativo; es decir,  
debe saber no solo cómo usar una herramienta, sino  
para qué sirve en el contexto del aprendizaje de un  
Desarrollada y publicada en 1995 por Edwin  
Hutchins, la teoría de la cognición distribuida ofrece  
una lente fascinante para analizar el aprendizaje  
mediado por tecnología. Esta teoría se basa en la  
coordinación entre individuos, artefactos y entornos,  
y propone que el conocimiento humano y la  
cognición no están confinados dentro de la mente del  
individuo (aislamiento solipsista), sino que se  
extienden y distribuyen en espacios de memoria  
externos, en hechos sociales y en el conocimiento  
incorporado en los objetos de nuestro entorno. La  
cognición distribuida puede servir como una potente  
teoría del aprendizaje, en la que el desarrollo del  
conocimiento es el resultado emergente de un  
sistema formado por la relación existente entre los  
agentes humanos y los objetos (físicos o digitales)  
con los que interactúan (Perkins, 2001, p. 47).  
contenido  
específico.  
En  
este  
sentido,  
la  
actualización docente no puede ser un evento aislado,  
sino un proceso permanente que debe centrarse en el  
desarrollo de competencias tecnológicas, didácticas  
y reflexivas. Esto implica formar profesionales  
capaces de diseñar ambientes de aprendizaje  
híbridos, gestionar la información digital y fomentar  
una cultura de colaboración, preparando así a los  
estudiantes para ser ciudadanos activos en la  
sociedad del conocimiento.  
Así, para efectos de la presente investigación, la  
cognición —bajo un enfoque sociocultural— ilustra  
el proceso de interacción simbiótica entre personas  
(actores educativos) y tecnologías. El objetivo es  
III. Síntesis de la Metodología de Revisión  
1.  
Para llevar a cabo la exploración exhaustiva  
de la literatura sobre el aprendizaje colaborativo  
mediado por las Tecnologías de Información y  
Comunicación (TIC), se adoptó una metodología  
sistemática y rigurosa, fundamentada en la propuesta  
de Machi y McEvoy (2016). Desde esta perspectiva,  
la revisión de literatura no se concibe como una mera  
recopilación de textos, sino como “una forma de  
investigación reflexiva, crítica y estructurada, basada  
en la evidencia y orientada a generar conocimiento  
nuevo a partir del conocimiento existente” (p. 7).  
Este enfoque metodológico exige un alto grado de  
rigurosidad, claridad conceptual y transparencia en el  
proceso investigativo, permitiendo construir un  
estado del arte sólido que sustente teóricamente el  
análisis de los procesos formativos en la educación  
básica primaria.  
establecer  
cómo  
representar,  
almacenar  
y
proporcionar acceso a recursos digitales u otros  
artefactos que funcionan como extensiones de la  
mente  
humana.  
Las  
cogniciones  
distribuidas  
representan un enfoque teórico que ha ganado  
prominencia en diversas áreas de estudio, incluyendo  
la enseñanza en la educación básica primaria, al  
reconocer que el aula, los dispositivos y la red  
conforman un sistema cognitivo conjunto. Esta teoría  
ofrece un marco conceptual que permite comprender  
cómo la tecnología y la colaboración pueden  
redefinir los procesos educativos en el siglo XXI;  
desde esta perspectiva, el aprendizaje colaborativo  
mediado por TIC se entiende como un proceso en el  
que los estudiantes descargan carga cognitiva en las  
herramientas para liberar recursos mentales y  
extender sus capacidades de pensamiento crítico y  
creativo.  
Criterios de Selección y Exclusión de Fuentes  
2.  
Para garantizar la calidad y pertinencia del  
corpus documental, se establecieron criterios de  
elegibilidad precisos. Los razonamientos para la  
inclusión priorizaron:  
Práctica docente y formación  
La práctica docente se constituye como el eje  
articulador y decisivo entre las políticas educativas  
teóricas y las experiencias reales que suceden en el  
aula. Sin un docente capacitado y comprometido, la  
tecnología permanece como un recurso inerte. La  
3.  
Tipología documental: Se seleccionaron  
exclusivamente artículos de investigación, libros y  
capítulos de libros publicados en revistas y  
editoriales académicas que cuentan con procesos de  
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arbitraje rigurosos (revisión por pares), asegurando  
así la validez científica de los hallazgos.  
investigadores que, cumpliendo con los criterios de  
calidad, también han abordado el estudio del  
aprendizaje colaborativo y los desafíos educativos de  
las TIC.  
Fases del Proceso de Selección y Evaluación de la  
Literatura  
4.  
Pertinencia temática: Se incluyeron fuentes  
que abordan de manera fundamental y explícita el  
aprendizaje colaborativo mediado por las TIC, con  
énfasis en su aplicación pedagógica.  
5.  
Diversidad idiomática: Se consideraron  
10.  
tres  
El análisis de la información se estructuró en  
fases secuenciales que garantizaron la  
publicaciones en varios idiomas para evitar sesgos  
geográficos y acceder a una perspectiva global del  
fenómeno.  
trazabilidad y profundidad de la revisión:  
1. Revisión preliminar de títulos y resúmenes  
6.  
Actualidad: Se priorizaron publicaciones  
(Tamizaje): En esta primera fase, se realizó un  
filtrado inicial de los resultados arrojados por las  
bases de datos. Se examinaron los títulos y  
resúmenes para identificar aquellas fuentes que  
mostraban una alineación directa con el objeto de  
estudio y cumplían con los criterios de inclusión  
preestablecidos. La información resultante se  
sistematizó en una matriz de arqueo referencial para  
su organización.  
recientes cuya vigencia asegura que la información  
técnica y pedagógica corresponda a los avances más  
actuales del campo educativo.  
7.  
exclusión para desestimar aquellas fuentes que no  
cumplieran con los estándares académicos  
requeridos. En este sentido, se descartaron blogs,  
páginas web no oficiales, artículos de opinión sin  
sustento empírico y literatura gris que describiera  
una gama de información ajena al aprendizaje, al  
ejercicio profesional de la docencia o a las TIC, por  
encontrarse fuera de las bases de datos de indexación  
reconocidas y carecer del rigor necesario para este  
estudio.  
Por el contrario, se aplicaron criterios de  
2.  
Lectura crítica y evaluación de fuentes:  
Posteriormente, se procedió a la lectura completa y  
detallada de los textos preseleccionados. En esta  
etapa se evaluó la pertinencia de la investigación, la  
solidez de sus atributos metodológicos, la calidad de  
la evidencia presentada y, sobre todo, sus  
aportaciones precisas a la temática. El objetivo fue  
trascender la descripción para reflexionar de forma  
personal y construir una argumentación coherente  
sobre el aprendizaje colaborativo mediado por las  
TIC.  
Estrategias de Búsqueda y Bases de Datos Utilizadas  
8.  
ejecutó mediante una búsqueda exhaustiva en bases  
de datos académicas de alto impacto  
reconocimiento internacional, tales como: SciELO,  
Scopus, Web of Science, Education Source, ERIC,  
JSTOR y Google Scholar. Para optimizar los  
resultados, se diseñaron ecuaciones de búsqueda que  
incluyeron la combinación de palabras clave y  
operadores booleanos, tales como: “aprendizaje  
El proceso de recuperación de información se  
y
3.  
Sistematización y Síntesis: Esta fase final de  
selección y evaluación estuvo guiada por los  
principios metodológicos de Booth, Sutton y  
Papaioannou  
(2016),  
expuestos  
en  
su  
obra  
Systematic Approaches to a Successful Literature  
Review. Siguiendo su marco de trabajo, se verificó  
la autoridad de las fuentes (formación académica,  
afiliación institucional y trayectoria investigativa de  
los autores) en el campo de la educación y la  
tecnología educativa. La revisión crítica en esta etapa  
se fundamentó en una epistemología crítica y  
colaborativo”,  
“praxis  
docente”,  
“teorías  
colaborativas del aprendizaje”, “uso educativo de las  
TIC” y “trabajo colaborativo”, entre otras variantes  
terminológicas.  
9.  
Adicionalmente,  
para  
asegurar  
la  
exhaustividad del rastreo, se implementó la técnica  
de "bola de nieve" (snowballing). Esta estrategia  
consistió en revisar minuciosamente las referencias  
bibliográficas  
seleccionados inicialmente para identificar  
expandir la búsqueda hacia otras fuentes primarias  
relevantes. Esto permitió ampliar el corpus  
documental y conectar con autores seminales u otros  
reflexiva,  
aplicando  
discernimiento  
analítico,  
valoración argumentada y una evaluación de la  
validez contextual de cada obra, asegurando así que  
solo la literatura más robusta formara parte de la  
síntesis final.  
de  
los  
artículos  
científicos  
y
IV. Reflexiones transitorias  
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Tras culminar el riguroso proceso de revisión teórica,  
los hallazgos iniciales revelan un panorama  
complejo donde la incorporación de las Tecnologías  
de la Información y la Comunicación (TIC) en los  
procesos de enseñanza se mantiene, en gran medida,  
en un nivel limitado. Frecuentemente, el uso de estas  
herramientas tecnológicas en el aula se reduce a una  
función instrumental, orientada principalmente al  
cumplimiento de tareas administrativas, la gestión de  
contenidos o la transmisión unidireccional de  
información, desaprovechando así su verdadero  
y crítico de las TIC. Es crucial promover una cultura  
institucional que no solo tolere, sino que valore y  
fomente activamente el aprendizaje colaborativo  
como pilar del proyecto educativo. Además, se  
requiere impulsar el diseño y ejecución de planes  
estratégicos contextualizados que faciliten una  
incorporación orgánica y curricular de la tecnología  
en  
las  
escuelas  
primarias,  
superando  
la  
improvisación y garantizando la sostenibilidad de las  
iniciativas.  
En última instancia, la verdadera transformación  
educativa no depende únicamente de la dotación de  
equipos, sino de la capacidad de articular  
dialécticamente la teoría, la práctica y el contexto  
sociocultural. Este proceso exige un ejercicio  
reflexivo constante que sitúe la voz y la experiencia  
de los docentes en el centro, reconociéndolos no  
como meros aplicadores de técnicas, sino como  
protagonistas intelectuales del cambio educativo.  
Asimismo, concebir el aprendizaje colaborativo  
mediado por las TIC trasciende lo metodológico;  
puede llegar a constituirse en una estrategia  
académica transversal para una transformación  
educativa sostenible. Este enfoque tiene el poder de  
potencial  
para  
transformar  
las  
dinámicas  
pedagógicas y potenciar el aprendizaje significativo.  
En este contexto, se evidencian marcadas tensiones y  
dicotomías entre el discurso oficial de innovación  
educativa —promovido en las políticas públicas— y  
las prácticas pedagógicas reales que se ejecutan  
cotidianamente  
en  
las  
instituciones.  
Aunque  
teóricamente se reconoce y valora la importancia del  
aprendizaje colaborativo como eje de la formación  
actual, la materialización de este enfoque enfrenta  
obstáculos estructurales significativos. Los estudios  
previos  
analizados,  
como  
lo  
evidencia  
la  
investigación de la Universidad del Norte (2021),  
demuestran de manera contundente que persisten  
barreras críticas asociadas a la precariedad de la  
infraestructura tecnológica, la falta de conectividad  
estable y, fundamentalmente, una formación docente  
insuficiente en competencias digitales pedagógicas.  
No obstante, en medio de estas dificultades, emergen  
reflexiones innovadoras desde la praxis docente que,  
aunque a menudo informales o aisladas, reflejan un  
potencial latente y valioso para construir nuevas  
estrategias didácticas mediadas por las TIC.  
promover  
no  
solo  
aprendizajes  
académicos  
significativos, sino también de cimentar una nueva  
ética pedagógica fundamentada en principios de  
equidad, inclusión digital y un firme compromiso  
social con la democratización del conocimiento.  
Finalmente, cabe resaltar que esta revisión crítica de  
la literatura ha representado una actividad cognitiva  
de orden superior, la cual exigió al investigador el  
abordaje analítico de un corpus de conocimiento  
riguroso y reflexivo, esencial para comprender la  
complejidad del aprendizaje colaborativo mediado  
por las TIC en la actualidad.  
El estudio subraya la imperiosa necesidad de  
trascender la capacitación técnica instrumental para  
fortalecer la formación docente en el uso pedagógico  
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