Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE  
DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA  
Autor: José Alejandro Camacho Rodríguez  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: jacr.chasqui@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/ 0009-0002-7776-6891  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5424  
p.p. 364 - 375  
RESUMEN  
El presente artículo aborda una temática que en los ámbitos educativos rurales se observa en los  
estudiantes; por esto, tiene como propósito fundamental generar una visión interpretativa del trastorno de la  
Disgrafía como afección en el aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Primaria. Este estudio se  
sustenta directamente con la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1968), la Teoría Sociocultural de  
Lev Vygotsky (1978) y la Teoría de la Resiliencia de Michael Rutter (1985). A su vez, se asume  
metodológicamente un paradigma epistemológico interpretativo, enmarcado con la combinación epistémica  
hermenéutica-fenomenológica de Heidegger, con un nivel descriptivo de carácter inductivo. Los informantes  
clave están conformados por tres (3) docentes especialistas y dos (2) estudiantes. El escenario de estudio está  
representado por el Instituto Simón Rodríguez de Bayoneros - Arauquita, perteneciente al Departamento de  
Arauca, Colombia. En relación con la obtención de la información, se empleó la observación y la entrevista en  
profundidad, contando con un guion de entrevistas. Dentro de las técnicas de análisis de la información yacen la  
categorización, la estructuración, la triangulación y la teorización. La validez y credibilidad fue establecida a  
través de resultados equivalentes en diferentes intervenciones. Se inscribe en la Línea de Investigación "Estilos  
Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje", perteneciente a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
(UPEL) – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM). Los hallazgos preliminares, derivados  
de una investigación en curso, permean experiencias reveladoras desde los protagonistas, de los cuales emerge  
que la atención individualizada tendría efectos positivos en términos del desarrollo de habilidades en la escritura  
en los estudiantes afectados por el trastorno de la Disgrafía, con proyecciones de mejora en sus capacidades de  
producción textual y en su disposición para aprender.  
Palabras clave: trastorno, disgrafía, aprendizaje, educación básica primaria.  
AN INTERPRETIVE VIEW OF DYSGRAPHIA: A DISORDER AFFECTING THE  
LEARNING OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS  
CITA EN APA:  
Camacho Rodríguez, J.AL. (2026). Visión interpretativa de la disgrafía: trastorno que afecta el aprendizaje de los estudiantes de educación básica primaria.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
364-375.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
ABSTRACT  
This article addresses a topic observed in students in rural educational settings. Its fundamental purpose is to  
generate an interpretive view of dysgraphia as a learning disorder affecting elementary school students. This study  
is directly supported by Ausubel's Theory of Meaningful Learning (1968), Lev Vygotsky's Sociocultural Theory  
(1978), and Michael Rutter's Theory of Resilience (1985). Methodologically, an interpretive epistemological  
paradigm is adopted, framed within Heidegger's hermeneutic-phenomenological epistemic combination,  
employing a descriptive and inductive approach. Key informants consist of three (3) specialist teachers and two  
(2) students. The study setting is the Simón Rodríguez Institute in Bayoneros, Arauquita, Arauca Department,  
Colombia. Data collection methods included observation and in-depth interviews, using a structured interview  
guide. Data analysis techniques included categorization, structuring, triangulation, and theorization. Validity and  
credibility were established through equivalent results across different interventions. The research aligns with the  
"Cognitive Styles and Learning Strategies" research line, belonging to the Experimental Pedagogical University  
(UPEL) – Institute for the Professional Development of Teachers (IMPM). Preliminary findings from this ongoing  
study reveal insightful experiences from the participants, suggesting that individualized attention may have  
positive effects on the development of writing skills in students with dysgraphia, with projected improvements in  
their text production abilities and readiness to learn.  
Keywords: disorder, dysgraphia, learning, primary education.  
UMA VISÃO INTERPRETATIVA DA DISGRAFIA: UM TRANSTORNO QUE AFETA A  
APRENDIZAGEM DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL  
RESUMO  
Este artigo aborda um tema observado em alunos de contextos educacionais rurais. Seu propósito fundamental é  
gerar uma visão interpretativa da disgrafia como um transtorno de aprendizagem que afeta alunos do ensino  
fundamental. Este estudo é diretamente fundamentado na Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel  
(1968), na Teoria Sociocultural de Lev Vygotsky (1978) e na Teoria da Resiliência de Michael Rutter (1985).  
Metodologicamente, adota-se um paradigma epistemológico interpretativo, enquadrado na combinação  
epistêmica hermenêutico-fenomenológica de Heidegger, com abordagem descritiva e indutiva. Os principais  
informantes são três (3) professores especialistas e dois (2) alunos. O estudo foi realizado no Instituto Simón  
Rodríguez, em Bayoneros, Arauquita, Departamento de Arauca, Colômbia. Os métodos de coleta de dados  
incluíram observação e entrevistas em profundidade, utilizando um guia de entrevista. As técnicas de análise de  
dados incluíram categorização, estruturação, triangulação e teorização. A validade e a credibilidade foram  
estabelecidas por meio de resultados equivalentes em diferentes intervenções. A pesquisa está alinhada à linha de  
pesquisa "Estilos Cognitivos e Estratégias de Aprendizagem", pertencente ao Instituto de Aperfeiçoamento  
Profissional de Professores (IMPM) da Universidade Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Os resultados  
preliminares de uma pesquisa em andamento revelam experiências enriquecedoras dos participantes, sugerindo  
que a atenção individualizada pode ter efeitos positivos no desenvolvimento das habilidades de escrita em alunos  
com disgrafia, com perspectivas de melhora em sua produção textual e prontidão para aprender.  
Palavras-chave: transtorno, disgrafia, aprendizagem, educação básica.  
UNE PERSPECTIVE INTERPRÉTATIVE DE LA DYSGRAPHIE : UN TROUBLE  
AFFECTANT L'APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES DU PRIMAIRE  
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VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
RÉSUMÉ  
Cet article aborde un sujet observé chez des élèves en milieu rural. Son objectif principal est de proposer une  
perspective interprétative de la dysgraphie en tant que trouble d'apprentissage affectant les élèves du primaire.  
Cette étude s'appuie directement sur la théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel (1968), la théorie  
socioculturelle de Lev Vygotsky (1978) et la théorie de la résilience de Michael Rutter (1985). Sur le plan  
méthodologique, un paradigme épistémologique interprétatif est adopté, s'inscrivant dans le cadre de l'approche  
herméneutique et phénoménologique de Heidegger, avec une approche descriptive et inductive. Les principaux  
informateurs sont trois (3) enseignants spécialisés et deux (2) élèves. L'étude a été menée à l'Institut Simón  
Rodríguez de Bayoneros, dans le département d'Arauca, en Colombie. Les données ont été recueillies par  
observation et entretiens approfondis, à l'aide d'un guide d'entretien. L'analyse des données a reposé sur la  
catégorisation, la structuration, la triangulation et la théorisation. La validité et la crédibilité ont été établies grâce  
à l'équivalence des résultats obtenus lors de différentes interventions. Cette recherche s'inscrit dans le cadre du  
programme « Styles cognitifs et stratégies d'apprentissage » de l'Université pédagogique expérimentale Libertador  
(UPEL) – Institut pour le développement professionnel des enseignants (IMPM). Les résultats préliminaires de  
cette étude en cours révèlent des expériences enrichissantes des participants, suggérant que l'attention  
individualisée pourrait avoir des effets positifs sur le développement des compétences en écriture chez les élèves  
dysgraphiques, avec des perspectives d'amélioration de leur production textuelle et de leur motivation à  
apprendre.  
Mots-clés: trouble, dysgraphie, apprentissage, enseignement primaire.  
receptor, definiendo una separación entre el discurso  
INTRODUCCIÓN  
y su contexto. En otras palabras, expande las  
posibilidades de la palabra y su relevancia, lo que le  
confiere una importancia histórica y un fundamento  
para el progreso de la sociedad humana.  
En esencia, el aprendizaje de la escritura  
representa un desafío para la educación global, dado  
que es una de las habilidades que determinan no solo  
el desempeño académico futuro, sino también la  
capacidad de los individuos para interactuar en la  
sociedad. En este contexto, la escritura es una forma  
gráfica humana de comunicar información, que se  
originó a partir de las representaciones pictográficas  
y los signos de la época antigua, debido a la  
necesidad de expresar ideas a través de símbolos  
convencionales. Gracias a estos avances históricos,  
hoy en día pueden encontrarse distintas expresiones  
lingüísticas de acuerdo con cada cultura.  
Por otro lado, las dificultades de aprendizaje  
hacen referencia a trastornos que se manifiestan  
mediante limitaciones significativas relacionadas  
con la adquisición y uso del lenguaje oral o escrito,  
donde se denotan problemas para escuchar, hablar,  
leer, escribir, entre otros. Actualmente, es frecuente  
observar el manifiesto de los docentes que atienden  
estudiantes con graves dificultades en el aprendizaje,  
especialmente relacionadas con la escritura, lo cual  
se convierte en un obstáculo para que construyan un  
aprendizaje significativo, afectando su desarrollo  
personal, social y académico. Inclusive, los  
desórdenes de aprendizaje han representado un  
obstáculo histórico para la calidad de la experiencia  
educativa de muchas personas.  
Adicionalmente, la escritura es una de las  
cuatro destrezas fundamentales que el ser humano ha  
desarrollado  
en  
su  
dimensión  
comunicativa,  
apreciada como un instrumento de la humanidad que  
facilita la interacción entre personas, épocas y  
perspectivas del mundo. Sugiere una interrupción  
espacio-temporal de las interacciones entre emisor y  
Hoy en día, en muchas aulas se pueden  
encontrar niños, jóvenes y adultos a quienes se les  
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VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
dificulta escribir de manera correcta. Dicha  
dificultad no se relaciona específicamente con el  
desconocimiento de las normas de ortografía, sino  
con la incapacidad del individuo, en plena capacidad  
de sus facultades, de convertir sus ideas en palabras  
escritas, lo que permite identificar casos de disgrafía.  
Se estima que entre el 5% y el 20% de los estudiantes  
presentan algún tipo de déficit en el proceso de  
escritura.  
estilos de enseñanza para atender las problemáticas  
del corpus educativo especial, abordando todos los  
entornos donde se requiera esta práctica para mejorar  
o minimizar las limitaciones que obstruyen el  
progreso del estudiante.  
Atendiendo a estas consideraciones, en  
Colombia la educación especial constituye una de las  
modalidades del sistema educativo que atiende las  
necesidades de los niños y adolescentes. Colombia  
no escapa de esta realidad y está inmersa dentro de  
lo proyectado a nivel mundial sobre educación de  
calidad, enmarcada en los principios de eficacia,  
eficiencia, igualdad, equidad y justicia social.  
Concibe la educación desde la perspectiva de los  
derechos humanos, en el marco de un proceso de  
construcción de una democracia social, un estado de  
derecho y de justicia, en búsqueda de la equidad  
social que constituye uno de los principios y fines de  
las acciones educativas.  
Es relevante señalar que la disgrafía es un  
trastorno del aprendizaje que se expresa mediante  
una escritura defectuosa. Su rasgo distintivo es que  
no existe ningún trastorno neurológico o intelectual  
lo suficientemente relevante como para justificar el  
trastorno. Si hubiera algún problema de esta índole,  
se trataría de alguna clase de discapacidad intelectual  
o física, pero no sería considerado disgrafía. De igual  
manera, la aparición de síntomas desde el comienzo  
de la escolarización, que se intensifican a medida que  
esta avanza, es otra de las características que  
determinan este trastorno.  
Sin duda alguna, uno de los actores  
responsables de efectuar el proceso educativo formal  
es el docente, quien debe contar con la preparación,  
capacitación y orientación necesarias para cumplir la  
misión que tiene la educación dentro de cada  
sociedad, y disponer de herramientas para detectar y  
tratar los diferentes tipos de necesidades educativas.  
El presente estudio surge respecto a la disgrafía como  
trastorno y dificultad de aprendizaje en estudiantes  
de educación básica primaria del Instituto Simón  
Rodríguez de Bayoneros - Arauquita, donde un  
grupo de niños y niñas del grado segundo  
En el mismo contexto, los niños con disgrafía  
tienen dificultades para escribir y lo hacen de manera  
más  
lenta,  
mostrando  
una  
rigidez  
motora  
significativa. Los trazos son inconstantes y no se  
mantienen uniformes; se observan diferencias de  
tamaño entre letras y palabras dentro del mismo  
párrafo. Los movimientos para escribir suelen ser  
rígidos, tensos y lentos. Se presentan además  
problemas para organizar las letras en frases o  
palabras y se adoptan posturas incorrectas. De hecho,  
existen dos clases de disgrafía: la caligráfica o  
manifiestan  
determinadas  
características  
que  
motriz,  
que  
se  
ocupa  
de  
las  
alteraciones  
apuntan a un trastorno de la escritura: inadecuada  
motivación, escaso progreso por fatiga en las  
actividades pedagógicas, deficiencias en el trazado,  
escritura de difícil legibilidad, mala presentación y  
escritura en espejo, entre otras.  
psicomotoras, y la específica, que revela una mala  
percepción de las formas y, a veces, desorientación  
en el espacio y el tiempo, así como alteraciones del  
ritmo.  
Cabe destacar que a nivel mundial han  
ocurrido cambios que garantizan una mayor  
estabilidad para personas con discapacidades  
motoras, cognitivas, de lenguaje, de conducta, y con  
trastornos y dificultades de aprendizaje. Junto a lo  
Desde una perspectiva más amplia, el docente  
debe estar dotado de ideas dialécticas y creativas que  
permitan prevenir y, a su vez, tratar la disgrafía, con  
la participación proactiva y entusiasta de todos los  
actores del entorno: el niño, la escuela y la familia.  
Considerando lo anterior, esta investigación se  
circunscribe a la zona rural del Departamento de  
Arauquita, Colombia, tomando en cuenta las  
anterior,  
se  
siguen  
realizando  
estudios  
que  
identifican dificultades de aprendizaje en los  
estudiantes, lo que conlleva a desarrollar modelos y  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
posibilidades de la palabra y su  
trascendencia, hecho que le  
otorga una importancia histórica  
y base para la evolución de la  
sociedad humana". (p. 78)  
necesidades y problemáticas reales de estos  
estudiantes. De este modo surge la necesidad de  
generar una visión interpretativa del trastorno de la  
Disgrafía como afección en el aprendizaje de los  
estudiantes del grado segundo de Educación Básica  
Primaria, que conlleve a un aporte significativo al  
colectivo estudiantil.  
Desde esta perspectiva, es importante acotar  
que los trastornos del aprendizaje se originan en el  
funcionamiento cerebral y la manera en que este  
procesa, guarda, recuerda y codifica la información a  
través del tiempo y el espacio. Estos trastornos son  
permanentes y deben diferenciarse de las dificultades  
temporales que algunos niños experimentan al iniciar  
ciertos aprendizajes. Según algunos autores (Sans et  
al., 2017), los individuos con trastornos del  
aprendizaje presentan dificultades de naturaleza  
persistente, lo que tiene un impacto negativo a lo  
largo del avance escolar del niño. Las características  
de estos trastornos cambian dependiendo de la etapa  
evolutiva y la edad del individuo.  
TRAYECTO TEÓRICO  
Esta  
investigación  
presenta  
diversas  
revisiones críticas, analíticas y teóricas que  
conllevan a la disposición de pasos que permitirán el  
avance del conocimiento pedagógico de los docentes  
mediante el desarrollo de análisis exhaustivos  
asociados a la temática, logrando contribuciones  
sobre algunas teorías que, en este sentido, se  
convierten  
en  
referentes  
de  
significación  
y
posibilitan una praxis en el aula con perspectivas  
didácticas que generen un mejoramiento del  
aprendizaje.  
Es relevante abordar la disgrafía a través de  
una teorización hermenéutica. Este término está  
compuesto por dos palabras griegas: 'Dys', que se  
traduce como 'dificultad con' o 'pobre', y 'graphia',  
que significa escritura; por ende, nos referimos a un  
problema relacionado con la escritura. La condición  
fue inicialmente denominada agrafia en 1940 por el  
médico austriaco Josef Gerstmann. En otro orden de  
ideas, es un trastorno frecuente que se conoce como  
trastorno de la expresión escrita en la quinta edición  
del Manual Diagnóstico y Estadístico de los  
Trastornos Mentales (DSM-V), y se considera uno de  
los problemas específicos del aprendizaje, junto con  
la discalculia y la dislexia.  
Ante esta realidad, resulta fundamental la  
transformación de los métodos psicopedagógicos y  
pedagógicos que se especifiquen en la detección,  
planificación, desarrollo, reflexión y seguimiento de  
elementos didácticos con los que se va a intervenir  
en el aprendizaje de los estudiantes del grado  
segundo de educación básica primaria, partiendo de  
la detección de la disgrafía como trastorno que afecta  
la escritura en el contexto especificado. Cabe  
destacar que, según Botello (2013), la escritura es:  
"una de las cuatro habilidades  
básicas desarrolladas por el  
Desde el mismo contexto, de acuerdo con lo  
que aportan Alvear et al. (2020), la disgrafía "es una  
dificultad en los procesos de aprendizaje, por lo que  
resulta fundamental conocer su significado, las  
razones y efectos que genera, así como su  
representación en el campo educativo" (p. 57).  
Conociendo su significado, otros autores como  
Torres y López-Gómez (2017) y Scrich-Vázquez et  
al. (2017) proponen que la disgrafía es un "trastorno  
en el que no se puede escribir correctamente y que a  
menudo está relacionado con otros problemas, como  
las dificultades para leer o calcular", destacándose la  
hombre  
en  
su  
dimensión  
comunicativa, valorada como  
una  
humanidad  
interacción  
herramienta  
de  
permite  
individuos,  
la  
la  
que  
entre  
épocas y visiones del mundo.  
Además, propone una ruptura  
espacio-temporal  
de  
emisor  
las  
y
una  
relaciones  
receptor,  
entre  
estableciendo  
distancia entre el habla y su  
contexto. Es decir, amplía las  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
falta de habilidades finas, y los desafíos cognitivos y  
motrices que afectan la ortografía, la escritura y la  
organización.  
coordinación adecuada que motive su participación y  
permanencia en el proceso de aprendizaje en el aula.  
Por consiguiente, Alcántara (2011) y Veloz-  
García (2019) proponen las siguientes tipologías  
adicionales:  
Según los criterios de diagnóstico del DSM-  
IV-TR (Manual Estadístico de Trastornos Mentales),  
la disgrafía se presenta así:  
Adquirida: causada por un accidente que  
provoca una lesión cerebral, lo que ocasiona  
la pérdida parcial de la habilidad de escribir.  
Según la zona del cerebro afectada, se  
A. Las habilidades para escribir, evaluadas  
mediante  
administradas  
pruebas  
normalizadas  
(o  
individualmente  
evaluaciones funcionales de las habilidades  
para escribir), se sitúan sustancialmente por  
debajo de las esperadas dada la edad  
cronológica del sujeto, su coeficiente de  
inteligencia y la escolaridad propia de su  
edad.  
presentan  
diversas  
sintomatologías,  
asociadas a afasias, agramatismo y otras  
dificultades de la escritura.  
Periférica: ocasiona trastornos motores.  
Evolutiva o disléxica: enfatiza la carencia de  
estimulación temprana en la adquisición de la  
escritura, lo que influye negativamente en el  
proceso de aprendizaje, dando lugar a una  
escritura ilegible y una ortografía deficiente.  
B. El trastorno del criterio A interfiere  
significativamente  
en  
el  
rendimiento  
académico o en las actividades de la vida  
cotidiana que requieren la realización de  
textos escritos (por ejemplo, escribir frases  
Fonológica:  
dificultad  
de  
la  
escritura  
relacionada con la ruta fonológica, producida  
por la incapacidad de recordar las formas de  
las palabras. El escolar presenta una pobre  
discriminación fonológica que entorpece la  
escritura de pseudopalabras poco familiares y  
fonéticamente similares entre sí.  
gramaticalmente  
organizados).  
correctas  
y
párrafos  
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades  
en la capacidad para escribir exceden las  
asociadas habitualmente a él.  
Cabe destacar los tipos de disgrafía. Al  
respecto, Alvear et al. (2020) identifican las  
siguientes:  
Superficial: afecta la ruta ortográfica y visual,  
por lo que los individuos que la padecen se  
ven obligados a recurrir a la vía fonológica.  
Se presentan con regularidad fallos en la  
memoria, con frecuente confusión de  
Disgrafía motriz: afecta a los niños y niñas  
que tienen la capacidad de comprender la relación  
entre sonidos escuchados y su representación  
gráfica; sin embargo, no son capaces de escribir a  
causa de las dificultades motrices que presentan. Se  
manifiesta en trastornos psicomotores donde el  
individuo mantiene la comprensión de la relación  
entre sonidos y representaciones gráficas.  
grafemas  
en  
palabras  
homófonas  
y
poligráficas.  
Mixta o profunda: se presenta cuando el  
trastorno de la escritura afecta los procesos  
implicados en las vías visual y fonológica  
simultáneamente. La existencia de estas  
tipologías disgráficas dificulta su detección  
temprana, por lo que resulta necesario contar  
con docentes capacitados para llevar a cabo  
un proceso de inclusión donde los escolares  
con este trastorno sean atendidos de forma  
adecuada.  
Disgrafía específica: se asocia a los trastornos  
del ritmo y la desorientación espacial y temporal,  
además de la inexactitud en la percepción de las  
formas, lo que da paso a una desorientación en el  
proceso de enseñanza y aprendizaje. Todo esto  
conlleva a que el estudiante no logre una  
Evidentemente, este aporte está orientado a la  
integración de investigaciones pertinentes, en  
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VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
conjunto con teorías, enfoques, estudios previos y  
evidencias que guardan relación con la problemática  
abordada. Asimismo, se muestra a la disgrafía como  
un trastorno de la escritura que afecta a muchos  
estudiantes, destacando la importancia de detectarla  
oportunamente y las formas de tratarla, realizando un  
análisis de carácter prospectivo.  
condición de posibilidad, especialmente en contextos  
rurales donde los recursos de apoyo son limitados.  
Un aporte significativo a este estudio  
proviene de la Teoría de la Resiliencia de Rutter  
(1985), la cual permite reconocer que los estudiantes  
con disgrafía no están determinados de manera  
permanente por su trastorno. Esta teoría sostiene que  
ciertos factores de protección —como la calidad de  
la relación docente-estudiante, la cohesión familiar,  
la intervención temprana y el entorno escolar  
favorable— pueden actuar como mecanismos  
amortiguadores del impacto negativo del trastorno  
sobre el rendimiento académico y la autoestima del  
niño. En contraste, factores de vulnerabilidad como  
el diagnóstico tardío, la ausencia de apoyo  
especializado o el uso de metodologías rígidas e  
inflexibles pueden intensificar las consecuencias del  
trastorno. La identificación de estos factores  
protectores y de riesgo en el contexto rural de  
Arauquita constituye uno de los propósitos  
secundarios de esta investigación, con miras a  
generar orientaciones pedagógicas situadas.  
En complemento a lo anterior, la Teoría del  
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1968) plantea  
que el aprendizaje del alumno depende de la  
estructura cognitiva previa que se relaciona con la  
nueva información, entendiéndose como estructura  
cognitiva al conjunto de conceptos e ideas que un  
individuo posee en un campo del conocimiento, así  
como su organización. La orientación del proceso de  
aprendizaje es de vital importancia cuando se conoce  
la estructura cognitiva del estudiante.  
Cabe  
señalar  
que  
los  
principios  
de  
aprendizaje propuestos por Ausubel ofrecen un  
marco para diseñar herramientas metacognitivas que  
permiten conocer la organización de la estructura  
cognitiva del educando, para lograr una mejor  
orientación de la labor educativa. Para que se  
produzca el aprendizaje significativo, el alumno debe  
ser consciente de la necesidad de relacionar las  
nuevas ideas con los aspectos relevantes de su  
estructura cognitiva.  
Desde la normativa legal colombiana, el Plan  
Nacional Decenal de Educación (PNDE) 2016-2026  
propone el reto estratégico de la década, que consiste  
en fomentar una educación capaz de modificar el  
paradigma prevaleciente en el modelo educativo  
tradicional. Para ello, se requiere impulsar una  
transformación significativa del modelo pedagógico  
y brindar soporte amplio a las innovaciones  
educativas en el país.  
En esta misma línea, la Teoría Sociocultural  
de Vygotsky (1978) aporta una dimensión esencial  
para  
comprender  
la  
disgrafía  
en  
contextos  
educativos. Desde esta perspectiva, el aprendizaje de  
la escritura no es un proceso individual y aislado,  
sino que está profundamente mediado por las  
interacciones sociales y por las herramientas  
culturales disponibles en el entorno del estudiante. El  
concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)  
resulta particularmente relevante para el presente  
estudio, pues permite entender que el estudiante con  
Aunado a esto, el Ministerio de Educación  
Nacional MEN (2022) señala que "los ecosistemas  
de innovación educativa solo cumplen su promesa  
transformadora cuando reconocen la diversidad  
cultural y territorial, promoviendo procesos de co-  
creación que devuelven a las comunidades la  
capacidad de nombrar sus propios problemas y  
soluciones" (p. 22). Esto pone énfasis en la co-  
creación, demostrando que la innovación genuina  
surge cuando los miembros de una comunidad  
intervienen en la definición de lo que debe ser  
transformado.  
disgrafía  
puede  
superar  
progresivamente  
sus  
limitaciones escriturales cuando cuenta con el  
andamiaje adecuado por parte del docente, la familia  
o de sus pares. En consecuencia, la intervención  
pedagógica especializada e individualizada no  
sustituye el aprendizaje, sino que constituye su  
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VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
El MEN, a nivel nacional, aspira a que los  
estudiantes no sean únicamente receptores de saberes  
y conocimientos, sino que sean pertinentes en las  
diversas circunstancias que la vida les presente,  
empleando lo aprendido para resolver nuevos  
problemas en su vida diaria. Desde otra perspectiva,  
se busca que adquieran el conocimiento necesario  
para actuar como ciudadanos competentes, capaces  
de pensar, analizar y actuar con seguridad. Avanzar  
según las guías curriculares como estrategias para  
comprender y producir textos —antes, durante y  
después de su elaboración— es un imperativo sin  
distinción del tipo de texto que se emplee en el aula.  
La instrucción establecida en el artículo 14 de la Ley  
115 de 1994 se llevará a cabo mediante proyectos  
pedagógicos.  
En  
consonancia  
con  
el  
enfoque  
epistemológico adoptado, lo anterior se basa en  
aceptar que existen diversas interpretaciones válidas  
de un objeto o fenómeno, descartando la noción de  
que solo existe un lenguaje o perspectiva privilegiada  
capaz de retratar la realidad de manera completa y  
objetiva. Se aboga, en cambio, por el diálogo y la  
interacción entre diferentes puntos de vista,  
reconociendo que la percepción y la comprensión de  
la realidad están afectadas, inevitablemente, por  
factores culturales y subjetivos.  
En este escenario, la búsqueda no se enfoca  
en la verdad absoluta, sino que aprecia las diferentes  
interpretaciones y promueve la apertura hacia  
diversos puntos de vista. Esta dirección cuestiona la  
idea de que existe un saber definitivo y objetivo, al  
tiempo que subraya la relevancia del pensamiento  
crítico y la consideración de las limitaciones  
intrínsecas al proceso de comprensión de la realidad.  
Desde esta óptica, tanto el conocimiento como la  
verdad son relativos, plurales y dependientes del  
entorno social y cultural donde se producen.  
De igual importancia, los Derechos Básicos  
de Aprendizaje (DBA) son una herramienta  
orientada a la comunidad educativa, cuyo objetivo es  
determinar los conocimientos fundamentales que  
cada alumno debe adquirir en cada uno de los grados  
de su formación escolar. En esta relación, cualquier  
reducción en la capacidad de escritura de los  
estudiantes es una preocupación relevante, no solo  
para el rendimiento académico, sino también para el  
desarrollo de comportamientos adecuados enfocados  
en un aprendizaje significativo para la vida, de  
acuerdo con los planes educativos y el contexto  
social donde el individuo se desenvuelve.  
En el marco de una investigación cualitativa,  
el paradigma se refiere a la serie de creencias,  
hipótesis y enfoques filosóficos que orientan la  
investigación y la interpretación de los datos,  
conllevando un entendimiento esencial acerca de  
cómo se construye el conocimiento y se interpreta la  
realidad. El marco teórico que brinda el paradigma  
influye en el estudio cualitativo, afectando elementos  
como la selección del tema, la estructura del estudio,  
los métodos de recopilación y análisis de datos y la  
interpretación de los resultados.  
TRAYECTO METODOLÓGICO-  
EPISTEMOLÓGICO  
En el contexto de las ciencias humanas y  
sociales, el paradigma interpretativo es un enfoque  
epistemológico basado en la interpretación y análisis  
de significados para comprender a fondo los  
fenómenos culturales y sociales. Este enfoque tiene  
en cuenta la complejidad intrínseca de la realidad  
social y se esfuerza por entenderla desde los puntos  
de vista y las vivencias de los actores implicados,  
aceptando que tanto lo subjetivo como lo  
intersubjetivo son componentes esenciales para la  
creación del conocimiento (Weber, 1905).  
El  
recorrido  
que  
señala  
fomenta  
la  
aproximación  
la estructura  
metodológica  
epistemológica del estudio, enfocándose en cómo los  
participantes educativos construyen significados en  
relación con la intersubjetividad. Esto posibilita que  
estos actores describan sus construcciones sociales y  
expresen la subjetividad de sus experiencias,  
abarcando lo que saben y lo que hacen. Desde este  
punto de vista, se aborda un enfoque epistemológico  
interpretativo que se sitúa en la intersección  
comprensiva e intersubjetiva de la investigación.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
Los estudiosos cualitativos se empeñan en  
entender y expresar los puntos de vista de los  
participantes, al tiempo que buscan descubrir  
patrones y significados emergentes, en vez de buscar  
generalizaciones universales. Por ende, se relaciona  
el dominio del soporte ontoepistemológico que  
fortalezca las competencias de comprensión lectora  
y producción textual desde un punto de vista  
pedagógico, con una perspectiva inductiva y un  
enfoque descriptivo.  
experiencia humana y entender cómo los seres  
humanos otorgan sentido a sus vidas. Ante lo  
planteado, Ayala (2008) afirma:  
La perspectiva fenomenológica  
puede encajarse perfectamente  
junto con el método de análisis  
interpretativo hermenéutico; la  
combinación de ambos marcos  
de investigación plantea para los  
investigadores de la realidad  
social una bidimensionalidad de  
gran importancia, ya que maneja  
de manera integrativa el estudio  
del fenómeno como elemento  
particular y la interpretación  
tiempo-espacial requerida para  
su comprensión, considerando  
El paradigma interpretativo, fundamentado  
en la hermenéutica y la reflexividad, posibilita el  
análisis de las experiencias, los significados y los  
contextos  
de  
las  
personas  
implicadas.  
La  
investigación cualitativa, que pone el foco en la  
comprensión e interpretación a fondo de las  
de  
antemano  
que  
ningún  
vivencias  
humanas,  
constituye  
el  
tipo  
de  
conocimiento es absoluto  
permanente en el contexto de la  
realidad humana. (p. 54)  
o
investigación más pertinente para el presente estudio.  
Creswell (2013) enfatiza que esta clase de  
investigación es apropiada para estudiar fenómenos  
complejos y adquirir un entendimiento profundo de  
las experiencias humanas.  
Finalmente, esta combinación de métodos  
proporciona una poderosa herramienta para la  
investigación social, posibilitando una comprensión  
más detallada y profunda de la realidad humana, y  
aportando una visión interpretativa en el desarrollo  
Desde este punto de vista, el diseño de la  
investigación es el plan general del investigador para  
encontrar una respuesta a cada pregunta en estudio.  
Según Palella y Martins (2012), "el diseño se refiere  
a la estrategia que adopta el investigador para  
responder al problema, dificultad o inconveniente  
planteado en el estudio" (p. 86). La naturaleza del  
problema determina el diseño, lo cual es esencial  
para asegurar que los resultados sean válidos y  
relevantes. Desde el enfoque de la metodología  
de  
competencias  
de  
producción  
textual  
y
mejoramiento de la escritura desde un enfoque  
pedagógico en estudiantes de educación básica  
primaria.  
Durante el desarrollo de la investigación se  
emplean técnicas e instrumentos de recolección de la  
información que incluyen la realización de  
entrevistas en profundidad. De acuerdo con el  
método mencionado y los detalles específicos de esta  
investigación, se considera su utilización porque se  
busca obtener explicaciones precisas sobre los  
sucesos desde el punto de vista directo de los  
participantes en diferentes contextos. La aplicación  
de la entrevista en profundidad se presenta como un  
valioso  
las experiencias,  
conocimientos de los participantes, contribuyendo  
comprensión  
contextualizada de los fenómenos investigados.  
fenomenológica  
hermenéutica  
que  
propone  
Heidegger (1927) en su obra Ser y Tiempo, se  
presenta en esta sección la metodología utilizada  
durante el proceso de investigación.  
La obra antes mencionada constituye un  
estudio exhaustivo de la experiencia humana y su  
conexión con el ser. Ricoeur, al igual que Heidegger,  
sostiene que la interpretación de las experiencias  
humanas conlleva una reflexión profunda acerca del  
entorno social, cultural e histórico en que tienen  
instrumento  
exhaustiva  
para  
captar  
de  
manera  
percepciones  
y
así  
a
una  
más  
completa  
y
lugar.  
Según  
Ricoeur,  
la  
fenomenología-  
hermenéutica ofrece un marco metodológico y  
teórico que permite investigar la complejidad de la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
Es relevante acotar el uso de técnicas  
cualitativas de análisis e interpretación de la  
información. Este procedimiento fue fundamental  
para interpretar y comprender los resultados  
cualitativos. La teorización, en la que se busca  
los investigadores, sino también por otras partes  
interesadas, como lectores, revisores o participantes.  
TRAYECTO INTERPRETATIVO  
REFLEXIVO  
encontrar  
patrones,  
conexiones  
y
relaciones  
conceptuales entre las categorías, posibilita que los  
investigadores vayan más allá de simplemente  
describir datos y desarrollen teorías o marcos  
conceptuales que contribuyan a entender y explicar  
el fenómeno investigado.  
El artículo Visión interpretativa de la  
Disgrafía: trastorno que afecta el aprendizaje de los  
estudiantes de educación básica primaria permite  
abordar una de las causas por las que los estudiantes  
del nivel de educación básica primaria no escriben  
adecuadamente: la disgrafía. Se trata de un trastorno  
que impacta en el significado o en la forma  
motor/simbolización, de carácter funcional, que tiene  
la posibilidad de aparecer en personas con capacidad  
mental normal, sin ningún tipo de daño sensorial,  
motor, emocional o neurológico crítico, y con la  
estimulación ambiental apropiada.  
Por lo tanto, para garantizar la validez y la  
profundidad de la investigación, el uso de métodos  
como categorización, triangulación, estructuración y  
teorización fue esencial. La triangulación confirmó  
los resultados a través de diversas fuentes y métodos,  
mejorando la fiabilidad de los hallazgos; la  
categorización facilitó el ordenamiento y la síntesis  
de grandes cantidades de datos en temas precisos; la  
estructuración permitió la presentación lógica y  
coherente de los resultados alineándolos con los  
marcos teóricos; y la teorización posibilitó el  
surgimiento de nuevas perspectivas con impacto  
importante en la generación de conocimiento.  
Debido a esto, la falta de habilidades  
metacognitivas constituye una de las razones por las  
que este trastorno se manifiesta; también inciden la  
falta de automatización en los procedimientos  
relacionados con la escritura, el desconocimiento de  
los procesos de regulación y control metacognitivos,  
la ausencia de estrategias apropiadas para guiar el  
proceso escritural y los problemas relacionados con  
la grafomotricidad.  
La fiabilidad  
componentes esenciales  
y la  
en  
validez  
la investigación  
son dos  
cualitativa, enfocados en la calidad y la credibilidad  
de los hallazgos. Implican representar con exactitud  
los fenómenos, puntos de vista y vivencias que se  
investigan, con el objetivo de establecer si los  
resultados muestran la realidad de manera veraz.  
Como indica Leal (2005), la validez de la  
investigación cualitativa se basa en "la medida que la  
información obtenida represente de modo fidedigno  
las dimensiones del fenómeno analizado" (p. 116),  
fomentando la transparencia y la consistencia en el  
proceso.  
Por consiguiente, estos factores pueden  
clasificarse según su origen en: 1) trastornos de  
maduración  
psicomotriz  
(alteraciones  
de  
la  
lateralización, desórdenes de la eficacia psicomotora  
y trastornos del esquema corporal y de las funciones  
perceptivo-motrices);  
2)  
factores  
de  
personalidad/conducta; y 3) factores pedagógicos  
(diagnósticos erróneos o equivocados, inflexibilidad  
en el sistema educativo, falta de atención  
individualizada para las necesidades cognitivas de  
los estudiantes, uso de materiales didácticos  
inadecuados y estrategias metodológicas poco  
pertinentes).  
En cuanto a la credibilidad, según Pozo  
(2010), esta implica "que un estudio se puede repetir  
con el mismo método sin alterar los resultados de la  
investigación" (p. 170). La credibilidad se vincula  
con  
la  
confianza  
y
autenticidad  
de  
los  
De igual manera, existen dos categorías  
fundamentales de disgrafía: la específica y la motriz.  
Las demás se clasifican en adquirida, disléxica,  
descubrimientos, y se focaliza en la habilidad de los  
resultados de ser considerados creíbles no solo por  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
BÁSICA PRIMARIA.  
mixta, superficial, periférica, fonológica o profunda.  
La disgrafía se distingue por la incapacidad de  
reproducir, total o parcialmente, los dibujos gráficos.  
Normalmente, el acto de escribir se caracteriza por  
Conviene  
precisar  
que  
la  
presente  
investigación se encuentra en su fase de análisis e  
interpretación. Los avances preliminares obtenidos a  
partir de las entrevistas en profundidad y las  
observaciones realizadas con los informantes clave  
apuntan a que la atención individualizada, el diseño  
de estrategias didácticas adaptadas y la participación  
activa de la familia constituyen elementos de  
incidencia positiva en el proceso escritural de los  
estudiantes con disgrafía. Estas tendencias serán  
sometidas a procesos de triangulación y teorización  
en las etapas subsiguientes del estudio, con el  
propósito de consolidar aportes pedagógicos situados  
y pertinentes al contexto rural del Departamento de  
Arauca. El autor reconoce la valiosa contribución del  
grupo de docentes especialistas en el área de lenguaje  
que hicieron posible el proceso indagatorio, siendo  
indispensable la identificación oportuna de los  
signos y síntomas del estudiante para abordar  
eficazmente la disgrafía.  
ser  
lento  
y
con  
movimientos  
disociados,  
manipulación incorrecta del lápiz y una distinción  
inadecuada de los signos gráficos; asimismo,  
aparecen alteraciones en el léxico o la fonología y  
cambios en el significado de las palabras.  
Este trastorno restringe la participación y el  
rendimiento del estudiante en el aula, causando  
dificultades en el plano social. Si se diagnostica de  
manera temprana, el estudiante puede reducir sus  
dificultades mediante un tratamiento apropiado con  
el apoyo de expertos, padres y profesores. Cabe  
señalar que cada individuo es único, lo que significa  
que cada caso presentará manifestaciones diferentes.  
Los enfoques didáctico-metodológicos deben estar  
dirigidos hacia elementos como la grafoescritura, la  
percepción, la visomotricidad y la psicomotricidad  
fina, es decir, la grafomotricidad.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026