Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN  
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
Autor: Rosa Amalia Vargas Aljure  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: rosa.vargas85@sincelejoaprende.edu.co  
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-8644-3692  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5479  
p.p. 658-669  
Resumen  
La comprensión lectora continúa siendo uno de los retos más persistentes en la educación primaria  
latinoamericana, a pesar de los esfuerzos institucionales y las reformas curriculares orientadas a su  
fortalecimiento. Este artículo, derivado de un trabajo doctoral en curso, propone una reflexión teóricodidáctica  
sobre la motivación como eje articulador de la comprensión lectora en contextos socioculturalmente diversos.  
Desde un enfoque multidimensional, se argumenta que la motivación no constituye un componente accesorio,  
sino la base que dinamiza la interacción significativa entre el estudiante y el texto. La revisión de teorías como la  
de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985) y el Modelo CORI (Guthrie y Wigfield, 2000) permite comprender  
la relación entre interés, autonomía y percepción de competencia en los procesos de lectura. El análisis incorpora  
aportes recientes de la psicología educativa y la pedagogía crítica, subrayando el papel del docente como mediador  
motivacional y diseñador de ambientes inclusivos de lectura. En conclusión, se sostiene que el fortalecimiento de  
la comprensión lectora requiere integrar los factores afectivos, cognitivos y culturales en una práctica pedagógica  
situada, donde leer se convierta en una experiencia emocionalmente significativa y socialmente transformadora.  
Palabras clave: motivación lectora, comprensión lectora, educación primaria, autonomía, pedagogía inclusiva.  
MOTIVATION AS THE ARTICULATING AXIS OF READING COMPREHENSION IN PRIMARY  
EDUCATION STUDENTS  
CITA EN APA:  
Vargas Aljure, R. A. (2026). La motivación como eje articulador de la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Sinopsis Educativa:  
Revista Venezolana de Investigación, 26(1), 658-669. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
Abstract  
Reading comprehension remains one of the most persistent challenges in Latin American primary education,  
despite institutional efforts and curricular reforms aimed at strengthening it. This article, derived from ongoing  
doctoral research, proposes a theoreticaldidactic reflection on motivation as the articulating axis of reading  
comprehension in socioculturally diverse contexts. From a multidimensional approach, it is argued that  
motivation is not an accessory component, but the foundation that dynamizes the meaningful interaction between  
the student and the text. The review of theories such as SelfDetermination Theory (Deci & Ryan, 1985) and the  
CORI Model (Guthrie & Wigfield, 2000) allows for an understanding of the relationship between interest,  
autonomy, and perceived competence in reading processes. The analysis incorporates recent contributions from  
educational psychology and critical pedagogy, highlighting the teacher's role as a motivational mediator and  
designer of inclusive reading environments. In conclusion, it is maintained that strengthening reading  
comprehension requires integrating affective, cognitive, and cultural factors into a situated pedagogical practice,  
where reading becomes an emotionally significant and socially transformative experience.  
Keywords: reading motivation, reading comprehension, primary education, autonomy, inclusive pedagogy.  
LA MOTIVATION COMME AXE ARTICULATEUR DE LA COMPRÉHENSION EN LECTURE  
CHEZ LES ÉLÈVES DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE  
Résumé  
La compréhension en lecture demeure l'un des défis les plus persistants de l'enseignement primaire en Amérique  
latine, malgré les efforts institutionnels et les réformes curriculaires visant à la renforcer. Cet article, issu d'un  
travail de doctorat en cours, propose une réflexion théoricodidactique sur la motivation en tant qu'axe articulateur  
de la compréhension en lecture dans des contextes socioculturellement divers. Dans une approche  
multidimensionnelle, il est avancé que la motivation ne constitue pas un élément accessoire, mais la base qui  
dynamise l'interaction significative entre l'élève et le texte. L'examen de théories telles que la Théorie de  
l'Autodétermination (Deci & Ryan, 1985) et le Modèle CORI (Guthrie & Wigfield, 2000) permet de comprendre  
la relation entre l'intérêt, l'autonomie et la perception de compétence dans les processus de lecture. L'analyse  
intègre des apports récents de la psychologie de l'éducation et de la pédagogie critique, soulignant le rôle de  
l'enseignant comme médiateur motivationnel et concepteur d'environnements de lecture inclusifs. En conclusion,  
il est soutenu que le renforcement de la compréhension en lecture nécessite l'intégration de facteurs affectifs,  
cognitifs et culturels dans une pratique pédagogique située, où lire devient une expérience émotionnellement  
significative et socialement transformatrice.  
Motsclés: motivation à la lecture, compréhension en lecture, enseignement primaire, autonomie, pédagogie  
inclusive.  
A MOTIVAÇÃO COMO EIXO ARTICULADOR DA COMPREENSÃO LEITORA EM ESTUDANTES  
DA EDUCAÇÃO PRIMÁRIA  
Resumo  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
A compreensão leitora continua sendo um dos desafios mais persistentes na educação primária latinoamericana,  
apesar dos esforços institucionais e das reformas curriculares orientadas para o seu fortalecimento. Este artigo,  
derivado de uma pesquisa de doutorado em andamento, propõe uma reflexão teóricodidática sobre a motivação  
como eixo articulador da compreensão leitora em contextos socioculturalmente diversos. A partir de uma  
abordagem multidimensional, argumentase que a motivação não constitui um componente acessório, mas sim a  
base que dinamiza a interação significativa entre o estudante e o texto. A revisão de teorias como a da  
Autodeterminação (Deci & Ryan, 1985) e o Modelo CORI (Guthrie & Wigfield, 2000) permite compreender a  
relação entre interesse, autonomia e percepção de competência nos processos de leitura. A análise incorpora  
contribuições recentes da psicologia educacional e da pedagogia crítica, sublinhando o papel do docente como  
mediador motivacional e criador de ambientes inclusivos de leitura. Em conclusão, sustentase que o  
fortalecimento da compreensão leitora requer a integração de fatores afetivos, cognitivos e culturais em uma  
prática pedagógica situada, onde ler se torne uma experiência emocionalmente significativa e socialmente  
transformadora.  
Palavras chave: motivação para a leitura, compreensão leitora, educação primária, autonomia, pedagogia  
inclusiva.  
Desde una mirada sociocrítica, la enseñanza  
de la lectura no puede entenderse al margen de las  
condiciones contextuales y culturales en que los  
niños se desarrollan. La motivación hacia la lectura  
está directamente relacionada con la posibilidad de  
que el texto dialogue con la experiencia vital del  
lector, con su entorno y con sus intereses. Así, se  
plantea la necesidad de superar los modelos  
homogéneos y mecanicistas que convierten la lectura  
en un acto descontextualizado, para avanzar hacia  
prácticas inclusivas, reflexivas y emocionalmente  
significativas. Este artículo no pretende presentar  
Introducción  
La lectura constituye uno de los pilares  
esenciales del aprendizaje escolar y del desarrollo  
cognitivo y social de los estudiantes. Sin embargo, en  
las últimas décadas se ha evidenciado una  
preocupación constante por los bajos niveles de  
comprensión lectora en educación básica, fenómeno  
que afecta el rendimiento académico y la formación  
de ciudadanos críticos (Snow, 2002; Duke y  
Cartwright, 2021). A pesar de las múltiples políticas  
educativas  
y programas  
de  
fomento  
lector,  
evaluaciones recientes continúan evidenciando  
rezagos significativos, especialmente en contextos  
latinoamericanos (Crespo et al., 2021).  
resultados  
empíricos,  
sino  
un  
análisis  
teóricoconceptual que sustente la comprensión de la  
motivación lectora como elemento transformador del  
proceso educativo.  
Dicha problemática ha sido abordada  
principalmente desde perspectivas centradas en el  
componente cognitivo, relegando el papel de la  
motivación como un factor estructural en la  
construcción del sentido lector. Sin embargo,  
investigaciones recientes destacan que los elementos  
afectivos y la disposición emocional del estudiante  
son determinantes para comprender profundamente  
los textos (Toste et al., 2020; Klauda y Guthrie,  
2020).  
Desarrollo teórico  
La comprensión lectora desde una visión  
multidimensional  
La comprensión lectora, entendida como la  
capacidad de construir significado a partir del texto,  
constituye un proceso cognitivo, afectivo y social de  
enorme complejidad. No se trata únicamente de  
decodificar signos o reconocer palabras, sino de  
establecer relaciones entre lo leído, el conocimiento  
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LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
previo y el contexto sociocultural del lector. Estudios  
recientes en psicología educativa coinciden en que la  
comprensión lectora emerge de la interacción entre  
procesos mentales, motivacionales y culturales  
(Kim, 2020; Duke y Cartwright, 2021).  
Por su parte, la dimensión sociocultural  
recuerda que la lectura no ocurre en el vacío, sino en  
un entramado de prácticas culturales. Autores  
recientes insisten en que el contexto define el nivel  
de implicación del lector y orienta su motivación  
(Barzilai y Ka'adan, 2022; Crespo et al., 2021). En  
consecuencia, la comprensión lectora también  
depende del reconocimiento de los referentes  
culturales y del valor que la sociedad atribuye al acto  
de leer. Un entorno familiar y escolar que fomente el  
diálogo, la curiosidad y el intercambio de ideas  
potencia la motivación y la comprensión, mientras  
que los ambientes descontextualizados tienden a  
inhibir el interés lector.  
Durante  
mucho  
tiempo,  
los  
modelos  
pedagógicos tradicionales concibieron la lectura  
como un ejercicio técnico, centrado en la  
decodificación, la fluidez o la identificación literal de  
ideas. Tal enfoque, aunque necesario en las etapas  
iniciales, ha demostrado ser insuficiente para formar  
lectores competentes y críticos. Al reducir la lectura  
a un proceso mecánico, se invisibilizan dimensiones  
fundamentales como la motivación, la emoción, la  
cultura y la interacción social. Snow (2002) advierte  
que la comprensión lectora no puede explicarse  
únicamente desde la competencia lingüística, pues su  
desarrollo está estrechamente vinculado a la  
disposición emocional del lector y a las condiciones  
del entorno en el que se produce el acto de leer. Por  
ello, es indispensable asumir la lectura como un  
fenómeno multidimensional que integra lo cognitivo,  
lo lingüístico, lo afectivo y lo sociocultural.  
Finalmente, la lectura debe asumirse como  
una práctica cultural y afectiva que conecta al  
estudiante con su entorno y consigo mismo. Cuando  
el niño encuentra en los textos una representación de  
su realidad o una posibilidad de expresar sus  
emociones, el proceso lector adquiere sentido y  
profundidad. La motivación, en este marco, se erige  
como el eje articulador que integra todas las  
dimensiones: moviliza lo cognitivo, da dirección a lo  
lingüístico y enraíza lo sociocultural. Por tanto,  
enseñar a comprender no puede limitarse a transmitir  
estrategias; implica crear experiencias de lectura que  
despierten el deseo de aprender, imaginar y  
transformar.  
Desde el plano cognitivo, comprender un  
texto implica activar esquemas mentales, realizar  
inferencias y supervisar la propia comprensión. Estas  
operaciones dependen tanto del conocimiento previo  
como de las estrategias metacognitivas. No obstante,  
la investigación contemporánea demuestra que  
dichas estrategias se usan de manera más eficiente  
cuando existe motivación intrínseca (Schiefele et al.,  
2022).  
Repensar la comprensión lectora desde esta  
mirada multidimensional exige reconfigurar las  
prácticas pedagógicas. El aula debe convertirse en un  
espacio donde leer no sea un acto impuesto, sino una  
oportunidad para descubrir, sentir y construir  
conocimiento. La lectura, entonces, deja de ser un fin  
en sí misma para convertirse en una experiencia viva  
que articula pensamiento, emoción y cultura,  
posibilitando la formación de lectores autónomos,  
críticos y comprometidos con su realidad.  
En el plano lingüístico, la comprensión  
lectora se articula con la capacidad de procesar  
estructuras gramaticales, vocabulario y coherencia  
textual. Sin embargo, más allá del dominio técnico  
del idioma, es la intencionalidad comunicativa la que  
otorga sentido a la lectura. Un lector motivado busca  
comprender no solo lo que el texto dice, sino lo que  
sugiere o provoca. Así, el lenguaje se convierte en  
vehículo para el pensamiento y la emoción,  
La motivación como eje articulador del  
proceso lector  
permitiendo  
experiencias con los significados que construye.  
que  
el  
estudiante  
conecte  
sus  
La motivación es uno de los factores más  
determinantes en la comprensión lectora, pues  
constituye la fuerza interna que impulsa al individuo  
a
leer,  
explorar  
y
construir  
significados.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
Investigaciones  
recientes  
confirman  
que  
los  
evaluación excesiva o la falta de pertinencia cultural,  
la lectura pierde su sentido y se convierte en una tarea  
escolar vacía de significado. Miyamoto, Pfost y  
Becker (2020) sostienen que la motivación lectora no  
solo favorece la comprensión literal, sino que  
potencia la capacidad inferencial, el pensamiento  
crítico y la apropiación cultural del conocimiento, lo  
cual demuestra su papel articulador en los procesos  
de aprendizaje profundo.  
estudiantes motivados no solo comprenden mejor,  
sino que desarrollan una relación más profunda y  
sostenida con la lectura (Toste et al., 2020; Schiefele  
et al., 2022). En el caso de la lectura, dicho objetivo  
se traduce en el deseo de comprender, interpretar y  
disfrutar los textos, lo que convierte la motivación en  
una condición esencial para la consolidación de  
lectores autónomos y críticos. No basta con enseñar  
estrategias de comprensión o decodificación si no se  
estimula el interés y el gusto por leer; la motivación  
es, en este sentido, el puente que conecta el  
conocimiento con la emoción y el aprendizaje  
significativo.  
En el plano pedagógico, reconocer la  
motivación como punto de partida implica replantear  
el rol del docente. El maestro deja de ser un simple  
transmisor de contenidos para convertirse en un  
mediador motivacional, capaz de crear condiciones  
emocionales y cognitivas que estimulen el deseo de  
leer. Diseñar actividades que promuevan la  
curiosidad, el descubrimiento, el juego y el desafío  
intelectual puede incrementar el interés de los  
estudiantes y consolidar hábitos lectores sostenibles.  
Asimismo, el reconocimiento de los logros  
La  
Teoría  
de  
la  
Autodeterminación,  
formulada por Deci y Ryan (1985), ofrece una base  
teórica sólida para comprender la relación entre  
motivación y lectura. Esta teoría postula que los seres  
humanos poseen tres necesidades psicológicas  
básicas que deben satisfacerse para mantener un  
aprendizaje sostenido  
y genuino: autonomía,  
individuales  
y
el  
acompañamiento  
empático  
competencia y relación. La autonomía se refiere a la  
capacidad de tomar decisiones sobre las propias  
acciones; la competencia, a la percepción de eficacia  
en las tareas emprendidas; y la relación, al  
sentimiento de pertenencia y conexión con los  
demás. Cuando el entorno educativo promueve estas  
tres necesidades, los estudiantes desarrollan una  
motivación genuina, tal como lo demuestran estudios  
contemporáneos que han validado la Teoría de la  
Autodeterminación en el ámbito lector, evidenciando  
que estos tres elementos predicen de manera  
significativa el compromiso lector y el rendimiento  
comprensivo (Moore et al., 2021).  
fortalecen la percepción de competencia, generando  
un círculo virtuoso en el que la motivación y la  
comprensión se retroalimentan mutuamente.  
Otro aspecto crucial es el vínculo entre  
motivación y relevancia cultural. Los textos y  
materiales seleccionados para la enseñanza deben  
conectar con las experiencias, identidades y  
contextos de los estudiantes. Cuando los niños se ven  
reflejados en las historias o cuando los contenidos se  
relacionan con su vida cotidiana, la lectura adquiere  
sentido y se convierte en una experiencia  
significativa. En cambio, la imposición de textos  
ajenos a su realidad puede generar resistencia y  
desinterés. Por ello, resulta indispensable incorporar  
obras literarias, relatos orales, noticias locales o  
producciones de la comunidad que dialoguen con la  
cultura y la lengua de los estudiantes. Este principio  
responde a la concepción de que la motivación  
lectora no es un atributo individual, sino una  
construcción social y cultural que se teje en la  
interacción entre sujeto, texto y entorno.  
Aplicada al ámbito lector, esta teoría revela  
que los estudiantes se comprometen más con la  
lectura cuando pueden elegir los textos, decidir la  
forma de abordarlos y perciben que poseen las  
habilidades necesarias para comprenderlos. Además,  
cuando la lectura se convierte en un medio de  
interacción social, por ejemplo, al compartir ideas  
con compañeros o dialogar sobre historias,, se  
refuerza la necesidad de relación y, con ella, la  
motivación intrínseca. Por el contrario, cuando el  
proceso lector se caracteriza por la imposición, la  
En consecuencia, la motivación actúa como  
eje articulador del proceso lector porque integra las  
dimensiones cognitivas, afectivas y socioculturales  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
de la lectura. No solo orienta el comportamiento del  
lector, sino que define la profundidad y calidad de su  
comprensión. Cuando el estudiante se siente  
autónomo, competente y emocionalmente vinculado  
con lo que lee, el acto de lectura trasciende la  
mecánica del aula para convertirse en una  
experiencia de descubrimiento personal y colectivo.  
En este sentido, fomentar la motivación hacia la  
lectura no es un complemento del currículo, sino una  
condición pedagógica esencial para que la escuela  
forme lectores críticos, reflexivos y culturalmente  
conscientes.  
manera profunda; y la autoeficacia refuerza la  
confianza del lector en su capacidad para entender y  
disfrutar lo que lee. Estos principios interactúan de  
forma sinérgica para generar un entorno de  
aprendizaje en el que la lectura se vive como una  
experiencia  
emocionalmente satisfactoria.  
En América Latina,  
desigualdades educativas,  
significativa,  
autorregulada  
y
donde  
persisten  
recientes  
estudios  
muestran que enfoques motivacionales como el  
CORI  
compromiso  
mejoran  
la  
la  
comprensión  
participación  
lectora,  
activa  
el  
del  
y
estudiantado (Crespo et al., 2021). En muchas aulas  
de primaria, la lectura continúa enseñándose  
mediante métodos rígidos, centrados en la repetición  
mecánica y la evaluación memorística. Esta práctica  
tiende a desmotivar al estudiante, pues reduce la  
lectura a una obligación académica sin conexión con  
su vida cotidiana. Frente a ello, el CORI propone un  
cambio de paradigma: concebir la lectura como una  
actividad social y afectiva en la que el estudiante  
investiga, dialoga y crea. Incorporar este modelo en  
los currículos latinoamericanos implica reconocer la  
diversidad cultural y lingüística de las aulas, así  
como diseñar proyectos lectores que partan de los  
intereses, saberes y contextos de los niños.  
El modelo CORI y la enseñanza de la  
lectura basada en la motivación  
El CORI continúa siendo un referente  
fundamental para comprender la relación entre  
motivación y comprensión lectora. Aunque su  
formulación  
investigaciones  
original  
recientes  
es  
del  
año  
2000,  
su  
han demostrado  
vigencia y adaptabilidad en distintos contextos  
educativos (Guthrie et al., 2021; Klauda y Guthrie,  
2020). A diferencia de los enfoques tradicionales,  
centrados en la repetición o la evaluación de  
habilidades técnicas, el CORI plantea que la lectura  
se fortalece cuando los estudiantes se involucran de  
manera activa en la construcción de significado a  
partir de experiencias auténticas. Su premisa  
fundamental es que el aprendizaje lector no puede  
imponerse desde fuera; debe surgir del interés  
genuino del estudiante por explorar el mundo a través  
de los textos. De esta forma, el modelo propone que  
la motivación no sea un añadido al proceso lector,  
sino su núcleo articulador.  
En la práctica, un aula orientada por el  
modelo CORI se caracteriza por el aprendizaje  
activo. Los estudiantes no leen solo para responder  
preguntas o cumplir tareas, sino para resolver  
problemas,  
desarrollar  
proyectos  
o
construir  
productos significativos, como cuentos, murales o  
dramatizaciones. La lectura se convierte, así, en una  
herramienta de exploración del entorno y de  
autoconocimiento. El docente diseña secuencias  
didácticas que integran la lectura con otras áreas del  
saber —ciencias, arte o historia—, fomentando una  
comprensión transversal y significativa. A su vez, el  
trabajo cooperativo adquiere un papel central: los  
estudiantes comparten interpretaciones, debaten y  
aprenden a respetar las perspectivas de los demás,  
reforzando tanto la dimensión cognitiva como la  
socioemocional de la lectura.  
El CORI se sustenta en seis principios  
pedagógicos esenciales: curiosidad, autonomía,  
cooperación, relevancia, estrategia y autoeficacia. La  
curiosidad impulsa al estudiante a formular  
preguntas y a buscar respuestas más allá de la  
superficie textual; la autonomía le permite tomar  
decisiones sobre su proceso lector; la cooperación  
fomenta la interacción con otros, el intercambio de  
ideas y la construcción colectiva de conocimiento; la  
relevancia  
conecta  
los  
textos  
con  
intereses  
personales y contextuales; la estrategia enseña a  
utilizar herramientas cognitivas para comprender de  
En este enfoque, el docente cumple un rol de  
guía y mediador, no de transmisor. Su tarea consiste  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
en generar las condiciones para que los estudiantes  
descubran el placer de leer y se reconozcan como  
sujetos capaces de comprender. En lugar de imponer  
contenidos, el maestro acompaña la exploración,  
plantea preguntas abiertas y promueve la reflexión  
crítica. Además, propicia espacios de autoevaluación  
y expresión creativa, donde los estudiantes valoran  
su progreso y vinculan sus emociones con la lectura.  
Este proceso no solo mejora la comprensión, sino  
que fortalece la identidad lectora, la autoestima y la  
confianza en las propias capacidades.  
estudiante y permiten un vínculo emocional con las  
historias (Barzilai y Ka'adan, 2022; Duke y  
Cartwright, 2021). En esta línea, la literatura reciente  
señala que las prácticas afectivas e inclusivas  
potencian la construcción del sentido lector y  
favorecen ambientes más participativos (Toste et al.,  
2020; Schiefele et al., 2022).  
El reto de la pedagogía contemporánea  
consiste en construir escenarios de lectura inclusivos  
que reconozcan la diversidad lingüística, cultural y  
emocional de los estudiantes. Vásquez y Pérez  
(2020) destacan que las estrategias lúdicas y  
participativas favorecen la implicación del niño con  
el texto, especialmente cuando este se vincula con su  
contexto vital. La incorporación de materiales  
literarios que reflejen las identidades locales —  
El impacto del modelo CORI trasciende el  
aula, ya que promueve una cultura lectora sostenible.  
Al fomentar la autonomía y el sentido de propósito,  
los estudiantes desarrollan hábitos de lectura que  
perduran más allá del contexto escolar. Leer deja de  
ser una actividad solitaria o punitiva y se convierte  
en una práctica social y cooperativa, donde el texto  
funciona como puente entre el conocimiento, la  
emoción y la cultura. En consecuencia, la motivación  
no solo impulsa la comprensión lectora, sino que se  
consolida como un componente central de la  
formación integral del estudiante.  
cuentos  
tradicionales,  
leyendas,  
canciones  
o
narraciones propias de la comunidad— puede  
convertirse en una poderosa herramienta para  
despertar la motivación y el sentido de pertenencia.  
En este marco, la lectura deja de ser un  
ejercicio técnico para convertirse en una práctica de  
reconocimiento cultural. La escuela, por tanto, debe  
transformarse en un espacio donde se legitimen todas  
las voces y se promueva la lectura como una  
experiencia de diálogo intercultural. El docente, al  
asumir un rol mediador y empático, tiene la  
oportunidad de articular la dimensión afectiva de la  
lectura con el desarrollo cognitivo, generando  
En síntesis, el modelo CORI demuestra que  
enseñar a leer no consiste en formar repetidores de  
información, sino en formar exploradores del  
sentido. Al  
integrar  
la  
motivación  
con  
la  
comprensión, la lectura adquiere su verdadero poder  
transformador: abrir puertas al pensamiento crítico, a  
la creatividad y a la construcción de identidades  
diversas. Por ello, implementar este modelo en las  
aprendizajes más profundos,  
sostenibles.  
significativos  
y
escuelas  
latinoamericanas  
representa  
una  
oportunidad para resignificar la enseñanza de la  
lectura, humanizar el proceso educativo y construir  
comunidades escolares donde leer sea, ante todo, un  
acto de libertad y descubrimiento.  
Metodología  
La metodología de este estudio se enmarca en  
el paradigma cualitativointerpretativo, enfoque que  
permite comprender fenómenos educativos desde la  
subjetividad, la experiencia y la construcción social  
del significado. Desde esta perspectiva, la realidad se  
concibe como diversa, contextual y dinámica, lo que  
hace pertinente explorar la motivación lectora y la  
comprensión desde las voces y prácticas de los  
actores escolares. Autores contemporáneos como  
Denzin y Lincoln (2023) y Tracy (2020) destacan que  
la investigación cualitativa busca interpretar cómo  
Dimensión cultural y afectiva de la lectura  
La comprensión lectora no se produce en el  
vacío, sino dentro de contextos socioculturales  
específicos que influyen en la manera en que los  
estudiantes se aproximan a los textos. Investigadores  
recientes destacan que la motivación lectora aumenta  
cuando los textos reflejan la identidad cultural del  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
las personas dan sentido a sus experiencias,  
articulando elementos cognitivos, emocionales y  
socioculturales.  
Los participantes incluyen docentes del área  
de Lengua y Literatura y estudiantes entre 9 y 11  
años. Esta configuración responde al propósito de  
En coherencia con ello, el estudio adopta un  
diseño hermenéutico, idóneo para analizar procesos  
educativos en profundidad e interpretar discursos,  
prácticas y significados asociados a la lectura. La  
hermenéutica, retomada en estudios educativos  
recientes, permite comprender los fenómenos desde  
comprender  
el  
fenómeno  
desde  
múltiples  
perspectivas, incorporando la visión pedagógica y la  
experiencia estudiantil.  
Técnicas e instrumentos de recolección de  
información  
En consonancia con el enfoque cualitativo, se  
emplearon técnicas flexibles y dialógicas que  
permiten acceder a la dimensión motivacional y  
cultural de la lectura:  
Entrevistas semiestructuradas, dirigidas a  
docentes y directivos, centradas en las prácticas de  
enseñanza, la motivación lectora y las percepciones  
sobre el acompañamiento pedagógico. Grupos  
focales, realizados con estudiantes para explorar  
un  
proceso  
continuo  
de  
interpretación  
y
reconstrucción del sentido (Flick, 2019; Saldaña,  
2021). Esta aproximación resulta especialmente  
pertinente para analizar la motivación y la  
comprensión lectora como procesos complejos,  
subjetivos y situados culturalmente.  
La elección de este diseño responde también  
al  
carácter  
multidimensional  
del  
fenómeno  
investigado, pues permite interpretar la interacción  
entre factores afectivos, cognitivos y socioculturales  
que intervienen en el acto lector. Investigaciones  
recientes en lectura cualitativa, como las de Barzilai  
y Ka'adan (2022) y Crespo et al. (2021), resaltan que  
comprender la motivación lectora requiere explorar  
no solo comportamientos observables, sino también  
percepciones, emociones, identidades y experiencias  
escolares.  
En este sentido, el diseño hermenéutico  
favorece un análisis profundo de los relatos y  
prácticas de docentes y estudiantes, coherente con las  
bases teóricas del estudio y con los postulados de la  
Teoría de la Autodeterminación y del modelo CORI,  
cuya interpretación contextual exige un enfoque  
flexible y comprensivo (Klauda y Guthrie, 2020;  
Moore et al., 2021).  
intereses  
estrategias  
lectores,  
experiencias  
afectivas  
significativas.  
y
motivacionales  
Observación participante, orientada a registrar  
interacciones, ambientes de lectura, prácticas  
didácticas y dinámicas de motivación en el aula.  
Revisión documental, que incluyó planificaciones de  
clase, materiales de lectura y registros pedagógicos.  
Estos instrumentos fueron diseñados y  
validados preliminarmente en el marco de la tesis  
doctoral, garantizando coherencia conceptual y  
pertinencia con los objetivos del estudio.  
Procedimiento  
El proceso metodológico se desarrolló en tres  
fases:  
Fase diagnóstica. Se exploraron las prácticas  
lectoras, la disposición motivacional de los  
Contexto y participantes  
estudiantes  
institucionales.  
y
las  
Esta  
dinámicas  
fase permitió  
pedagógicas  
delimitar  
La investigación se desarrolló en una  
institución educativa de primaria ubicada en un  
categorías iniciales y orientar la construcción teórica  
posterior.  
contexto  
multicultural  
y
de  
diversidad  
sociolingüística. La población estuvo conformada  
por estudiantes de cuarto y quinto grado; sin  
embargo, para efectos del estudio se trabajó con una  
muestra intencional, seleccionada mediante criterios  
de pertinencia, accesibilidad y riqueza informativa.  
Fase interpretativa. Se llevó a cabo la  
recolección de la información mediante entrevistas,  
observaciones y grupos focales. El análisis se realizó  
a través de un proceso de codificación temática,  
siguiendo los principios de la hermenéutica  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
interpretativa:  
reconstrucción del sentido.  
comprensión,  
interpretación  
y
comprensión y el compromiso lector (Schiefele et al.,  
2022; Moore et al., 2021).  
Fase de integración teórica. Los hallazgos se  
articularon con las bases teóricas del estudio  
(motivación, comprensión lectora, modelo CORI,  
A la par de estas motivaciones internas,  
también se identificó la presencia de motivaciones  
extrínsecas asociadas a la evaluación escolar.  
Algunos estudiantes leen principalmente para  
cumplir con tareas, evitar sanciones o responder a  
exigencias formales, lo cual se relaciona con lo  
planteado por Toste et al. (2020), quienes advierten  
que las motivaciones externas generan acción, pero  
no necesariamente profundidad interpretativa. En  
conjunto, esta categoría muestra que la comprensión  
lectora se ve fortalecida cuando el estudiante  
construye un vínculo afectivo y de competencia con  
la lectura, mientras que se debilita cuando predomina  
la presión evaluativa o la falta de conexión temática.  
De igual manera, los hallazgos revelan que la  
mediación pedagógica constituye un elemento  
central en la activación de la motivación lectora y,  
por ende, en la comprensión. Las prácticas docentes  
que fomentan el diálogo, la participación y la  
expresión emocional generan un ambiente propicio  
para que los estudiantes interpreten, infieran y  
reflexionen sobre lo leído. En los episodios de aula  
observados, la interacción abierta y la validación de  
las emociones asociadas a la lectura favorecieron la  
participación activa, lo cual coincide con lo que  
plantean Klauda y Guthrie (2020) acerca de que la  
enfoques  
socioculturales),  
permitiendo  
refinar  
categorías y generar una comprensión profunda del  
fenómeno.  
Consideraciones éticas  
El estudio se realizó en cumplimiento de  
estándares éticos institucionales y normativos. Se  
garantizaron el consentimiento informado de  
docentes y directivos, el asentimiento informado de  
los estudiantes, la confidencialidad de los datos, la  
participación  
voluntaria  
y el  
uso  
exclusivo  
académico de la información. Adicionalmente, la  
investigación se rige por los principios de respeto,  
protección  
y bienestar de los participantes,  
especialmente por tratarse de población escolar.  
Resultados  
El análisis hermenéutico permitió identificar  
que la motivación lectora de los estudiantes se  
configura principalmente a partir de una dimensión  
afectiva, donde el interés temático, la conexión  
emocional con los textos y la percepción de  
autoeficacia influyen directamente en la profundidad  
de la comprensión. Los estudiantes se involucran  
más en la lectura cuando encuentran temas cercanos  
a su vida cotidiana, experiencias personales o  
elementos que evocan curiosidad o disfrute. Este  
hallazgo coincide con lo planteado por Barzilai y  
Ka'adan (2022), quienes afirman que la motivación  
se incrementa cuando existe resonancia emocional y  
pertinencia cultural en los materiales.  
Asimismo, la percepción de autoeficacia —la  
confianza en la propia capacidad para comprender un  
texto— emergió como un factor decisivo. Los  
estudiantes que se perciben capaces de leer con éxito  
muestran mayor disposición a explorar, persistir y  
construir significados más elaborados. Este patrón se  
encuentra respaldado por investigaciones recientes  
que evidencian que la autoeficacia potencia la  
mediación  
motivacional  
incrementa  
el  
involucramiento lector.  
No obstante, también se identificó un  
predominio de prácticas tradicionales centradas en la  
decodificación y en la repetición mecánica.  
Actividades como el subrayado reiterativo, el  
copiado literal o la lectura en voz alta sin mediación  
estratégica siguen siendo prácticas frecuentes, pero  
limitan la autonomía y reducen el proceso lector a  
una tarea técnica. Investigaciones actuales advierten  
sobre el impacto negativo de estos enfoques en la  
motivación intrínseca, pues no generan experiencias  
significativas  
ni  
promueven  
habilidades  
inferenciales (Duke y Cartwright, 2021).  
El análisis también permitió observar que la  
disponibilidad de recursos didácticos influye en la  
experiencia de lectura. La escasez de textos variados,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
materiales  
multisensoriales  
o
propuestas  
como una experiencia multidimensional en la que  
convergen la motivación afectiva del estudiante, la  
mediación docente y las condiciones socioculturales  
del contexto. La motivación intrínseca —basada en  
el interés, la autoeficacia y la conexión emocional—  
se confirma como el eje articulador que impulsa a los  
estudiantes a interpretar y reflexionar sobre los  
interdisciplinarias restringe la posibilidad de que los  
estudiantes se identifiquen con diferentes tipos de  
contenido. Esta tendencia se alinea con estudios que  
demuestran que los ambientes ricos en recursos  
favorecen la exploración lectora y el compromiso  
(Guthrie et al., 2021). En este sentido, la mediación  
docente y los materiales disponibles en el aula se  
convierten en factores que pueden amplificar o  
inhibir la motivación y la comprensión.  
textos.  
La  
mediación  
docente  
actúa  
como  
catalizadora o inhibidora del proceso, mientras que  
el  
contexto  
sociocultural  
imaginarios  
condiciona  
las  
Asimismo, el análisis evidenció que la  
oportunidades,  
y
significados  
comprensión lectora está profundamente influida por  
las condiciones socioculturales que rodean al  
estudiante. El entorno familiar se presenta como un  
espacio lector limitado en muchos casos: los hogares  
suelen contar con pocos libros, escasos espacios  
destinados a la lectura y una participación familiar  
centrada en el cumplimiento de tareas escolares. Esta  
situación coincide con lo expuesto por Crespo et al.  
(2021), quienes señalan que las prácticas lectoras  
familiares condicionan fuertemente la motivación y  
la frecuencia lectora en niños de primaria.  
vinculados a la lectura. En conjunto, los hallazgos  
respaldan lo señalado por la literatura reciente: la  
comprensión lectora es un proceso profundamente  
relacional, afectivo y contextual, que exige prácticas  
pedagógicas situadas, inclusivas y motivadoras.  
Conclusiones  
Los hallazgos del estudio permiten afirmar  
que la motivación constituye el eje articulador de la  
comprensión lectora en estudiantes de educación  
primaria, al movilizar procesos afectivos, cognitivos  
y socioculturales que inciden directamente en la  
profundidad y calidad de la interpretación textual. La  
lectura no puede comprenderse únicamente como  
una habilidad técnica; por el contrario, emerge como  
una experiencia situada en la que el interés, la  
autoeficacia y la conexión emocional determinan la  
implicación del estudiante y su disposición para  
construir significado. Se confirma así que la  
motivación intrínseca —sustentada en el interés  
genuino y en la percepción de competencia—  
potencia la comprensión y favorece una relación más  
consciente y reflexiva con los textos.  
Además, las prácticas culturales locales  
moldean la percepción que los estudiantes tienen de  
la lectura. En varios casos, la lectura se concibe como  
una obligación escolar y no como una práctica  
cultural o recreativa. Esta visión restringida coincide  
con estudios recientes que señalan que, en contextos  
socioculturalmente  
vulnerables,  
la  
lectura  
es  
percibida como una actividad aislada del entorno  
cotidiano, lo que disminuye el sentido y la  
motivación (Barzilai y Ka'adan, 2022).  
Finalmente, las condiciones sociomateriales  
del contexto escolar también afectan la experiencia  
lectora. Las limitaciones en el acceso a bibliotecas  
actualizadas, espacios alfabetizadores o materiales  
tecnológicos reducen las oportunidades de contacto  
con textos diversos y limitan la posibilidad de  
desarrollar una comprensión profunda. Este hallazgo  
refuerza la idea de que la lectura y la motivación  
Asimismo, se concluye que la mediación  
docente desempeña un papel decisivo en la  
activación de la motivación y en la consolidación de  
prácticas  
lectoras  
profundas.  
Las  
estrategias  
dialogadas, el acompañamiento emocional, la  
selección pertinente de materiales y el fomento de la  
deben  
influenciados  
comunitarias (Duke y Cartwright, 2021; Kim, 2020).  
Los resultados evidencian que la  
analizarse  
como  
estructuras  
procesos  
situados,  
autonomía  
se  
revelan  
como  
elementos  
por  
escolares  
y
transformadores que impulsan el compromiso lector.  
En contraste, las prácticas centradas en la repetición  
mecánica y la evaluación estrictamente técnica  
comprensión lectora en educación primaria emerge  
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LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA  
limitan el sentido de la lectura y reducen su impacto  
formativo.  
culturalmente  
pertinentes  
que  
reconozcan  
la  
motivación como elemento central del aprendizaje  
lector. Esto implica transformar las prácticas  
escolares hacia experiencias más significativas,  
emocionalmente resonantes y vinculadas al contexto  
de los estudiantes, de modo que la lectura se  
convierta en una práctica de sentido, participación y  
transformación personal y comunitaria.  
Finalmente, el estudio evidencia que los  
factores  
socioculturales  
condicionan  
las  
oportunidades de lectura y configuran el significado  
que los estudiantes otorgan a esta práctica. La  
disponibilidad de recursos, el apoyo familiar y la  
valoración cultural de la lectura influyen en el modo  
en que los niños se aproximan al texto y en su  
capacidad de comprenderlo.  
Como aporte a la educación, se plantea la  
necesidad de promover pedagogías inclusivas y  
Referencias  
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35(2), 301323.  
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