TRASCENDERE

TECNOLOGIAS EMERGENTES BASADAS EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO SUSTENTO PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EDUCACION SECUNDARIA Y MEDIA.

Danny Daniel Romero Parra — 2026-08-04

En la actualidad el desarrollo del pensamiento crítico es fundamental dentro del proceso de formación integral del ciudadano que exige la sociedad, una sociedad de la información y paradójicamente de la desinformación, sujeta cada vez más al imperio del mundo digital, las redes sociales y la inteligencia artificial; que demanda de individuos con pensamiento autónomo, capaces de discernir en medio de un diverso océano de contenidos, aquello que realmente es beneficioso para su crecimiento personal y desarrollo profesional. En ese orden de ideas, el presente artículo analiza desde la teoría y la experiencia investigativa de los autores (sustentados en teorías, investigaciones y diferentes fuentes bibliográficas), como las tecnologías emergentes basadas en la inteligencia artificial articulada en la enseñanza dentro del aula donde los estudiantes de educación básica y media al contribuir al desarrollo del pensamiento crítico a través del análisis, la síntesis y la interpretación de información, y el contraste de datos por medio de herramientas digitales y la inteligencia artificial. De tal manera que es necesario enfatizar la necesidad de diseños pedagógicos y planes de gestión tecnológica que favorezcan el trabajo colaborativo y la reflexión continúa orientada a la evaluación y el cuestionamiento permanente de los contenidos curriculares desarrollados.

OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN. ESTRATEGIAS PARA UNA INTEGRACIÓN RESPONSABLE Y EFECTIVA

Nayarith Bueno Rojas — 2026-08-04

El uso de la inteligencia artificial (IA) ha mostrado un avance acelerado en el ámbito educativo, provocando una transformación profunda en la manera en que se percibe el conocimiento. Asimismo, surgen grandes oportunidades y desafíos derivados de la incorporación de estas tecnologías, lo que exige comprender sus implicaciones en los procesos formativos. La IA constituye una herramienta que concede un acceso rápido a la información y puede propiciar un aprendizaje personalizado mediante tutores inteligentes y recursos digitales más dinamizadores. Sin embargo, el uso excesivo de la IA en las aulas plantea riesgos importantes que deben analizarse, como el incremento del plagio y la disminución de la interacción entre docentes y estudiantes, lo cual afecta el desarrollo cognitivo, social y moral. Uno de los mayores retos consiste en la falta de capacitación en competencias digitales y en la ética de la IA, necesarias para fortalecer el pensamiento crítico de los estudiantes. Las investigaciones recientes señalan que es primordial potenciar el rol del docente como mediador digital, de manera que fomente la sensibilización respecto a los valores y principios éticos indispensables para el desarrollo y la implementación responsable de la IA desde un enfoque ético, pedagógico y normativo. En este sentido, los aportes teóricos sobre las políticas educativas destacan que es indispensable fijar criterios de regulación que garanticen un uso responsable de la IA, orientado hacia la equidad, la transparencia, la honestidad y el respeto, como condiciones fundamentales para una integración crítica y humanista que contribuya a mejorar la calidad educativa.

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA) EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Maryi lorena Monje Araujo — 2026-08-04

El uso de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo ha transformado el paradigma de la enseñanza de idiomas. El presente ensayo científico pretende hacer una reflexión del papel de la IA como herramienta facilitadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el nivel de básica secundaria. Para iniciar, se contextualiza el auge de las tecnologías emergentes y como se han implicado en los procesos pedagógicos. Posteriormente, se analiza como la IA se ha convertido en una herramienta que pretende que el aprendizaje sea atractivo, adaptativo y facilitador para lograr desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes. Así mismo, el estudio también aborda los desafíos del uso de la IA tales como la falta de recursos en las instituciones educativas, la necesidad de una capacitación docente constante para romper la brecha digital de la diferentes generaciones y el riesgo de dependencia cognitiva. Se concluye que, si bien la IA optimiza la labor docente haciendo eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje no logar sustituir a la parte humana del mismo al ser la educación un proceso integral.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL GENERATIVA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y UNIVERSITARIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA CRÍTICA DEL ESTADO DEL ARTE.

Jhon Jairo Pinilla Martínez — 2026-08-04

En este artículo se analiza la evolución científica de los Sistemas de Tutoría Inteligente (STI) y la Inteligencia Artificial Generativa (IAG), enfocándose en la transición del paradigma hacia la llamada educación 5.0 donde el humanismo equilibra la automatización. Siguiendo el protocolo PRISMA, el estudio examina la información dentro de las 17 fuentes seleccionadas, indagando sobre cómo estas herramientas optimizan el rendimiento y la personalización del aprendizaje. Un hallazgo central es el riesgo de un fenómeno en el que la delegación excesiva de tareas intelectuales a la IA debilita el pensamiento autónomo y fomenta una preocupante pereza metacognitiva. Asimismo, la revisión advierte sobre una “desconexión pedagógica” donde la eficiencia técnica desplaza la formación de competencias críticas y autorregulación del estudiante. La literatura científica revisada sugiere que la utilidad educativa de la IAG no es la propiedad intrínseca del software, sino que depende de la solidez del diseño pedagógico, la vigilancia ética y activa del usuario. Asimismo, se discuten vulnerabilidades sistémicas como el sesgo algorítmico y la privacidad de los datos sensibles factores que exigen el desarrollo de marcos legislativos e institucional urgentes. El estudio concluye que el futuro académico no reside en la automatización total, sino en un modelo híbrido humano-IA. En este escenario, el docente debe transformarse en un diseñador estratégico y supervisor ético para evitar el “absurdo pedagógico” en el que la tecnología reemplaza el esfuerzo intelectual real. Finalmente se recalca que la personalización solo será transformadora si integra la conexión socioemocional, posicionando a la IA como un andamiaje sofisticado y no como un sustituto de la rigurosidad humana.

TECNOLOGÍAS DIGITALES COMO RECURSOS PEDAGÓGICOS MEDIADORES EN LA EDUCACIÓN INCLUSIVA APLICADAS AL CONTEXTO RURAL COLOMBIANO

Yajandra coronel Jaimes — 2026-08-04

Las tecnologías digitales en la actualidad se han convertido en un recurso pedagógico, que los docentes deben aprovechar al máximo. Tal es el caso que, con la avalancha de la inteligencia artificial, se observan que cada día se apoderan de múltiples escenarios. Es así que, con el presente aporte teórico, se pretende realizar una búsqueda de documentos vinculados con las tecnologías digitales, recursos pedagógicos y educación inclusiva. De hecho, surge el propósito de reflexionar sobre las tecnologías digitales como recursos pedagógicos mediadores en la educación inclusiva, aplicadas al contexto rural. La metodología empleada se centró en un análisis documental, generando un ensayo científico que responde a una revisión sistemática realizada a través de los buscadores on line que se encuentran en la web. Además, es oportuno señalar que la mencionada revisión, conduce a que las tecnologías digitales mediadoras en la educación inclusiva en contextos rurales colombianos, sean herramientas o instrumentos digitales que permiten realizar actividades pedagógicas y que constituyan recursos didácticos que pueden mediar el proceso de enseñanza en contextos rurales de Colombia para la educación inclusiva. Así que, las tecnologías digitales suponen un gran cambio conceptual en la práctica docente, que puede afectar la condición de ellos en cuanto a su rol, función social y carga de trabajo.

LAS NARRACIONES DIGITALES EN EL AULA: UNA PUERTA ABIERTA A LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA

Sara Edilma Peña Rincón — 2026-08-04

El presente artículo analiza el potencial de las narraciones digitales como estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Desde una mirada crítica al contexto educativo colombiano, se reconoce la persistencia de bajos niveles en las pruebas estandarizadas, lo cual evidencia la urgencia de replantear las prácticas lectoras en el aula. En este marco, se plantea que las narraciones digitales al integrar componentes visuales, sonoros y textuales pueden dinamizar los procesos de lectura y favorecer los niveles literal, inferencial y crítico de comprensión. La metodología adoptada corresponde a un enfoque cualitativo de tipo ensayístico, sustentado en una revisión documental de estudios académicos, informes institucionales y marcos teóricos contemporáneos. El desarrollo temático aborda tres ejes, a saber, el uso de narraciones digitales como herramienta didáctica, los desafíos de la comprensión lectora en primaria y la integración de TIC desde propuestas innovadoras. Entre los hallazgos más relevantes se destaca que la incorporación pedagógica de narrativas digitales propicia ambientes de aprendizaje interactivos, fomenta el pensamiento crítico y contribuye a la formación de lectores autónomos. Como conclusión, se reafirma la necesidad de capacitar a los docentes en el uso efectivo de TIC y promover políticas educativas que integren enfoques multimodales. Finalmente, se plantea la importancia de seguir investigando esta línea para consolidar propuestas que respondan a las necesidades reales de los estudiantes en contextos escolares diversos.

USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA: OPORTUNIDADES Y RIESGOS DESDE LAS CIENCIAS HUMANAS Y NATURALES

Diego Iván Imbachí Zambrano — 2026-08-04

La inteligencia artificial (IA) ha generado profundas transformaciones en los procesos educativos en la actualidad, particularmente en la educación media, donde su incorporación ha provocado diferentes cambios en las dinámicas de enseñanza, aprendizaje y producción del conocimiento. Este ensayo tiene como objetivo analizar de manera critica los riesgos y oportunidades del uso de la inteligencia artificial desde las ciencias humanas y naturales, realizando una reflexión sobre las implicaciones pedagógicas, éticas y formativas en los contextos escolares contemporáneos. Metodológicamente, se desarrolló el estudio desde un enfoque cualitativo, argumentativo y documental, tomando como base la revisión teórica de autores y entidades especializados en inteligencia artificial, educación y pensamiento crítico. Los resultados permitieron evidenciar que la inteligencia artificial trae consigo aportes pedagógicos relacionados con personalización del aprendizaje, retroalimentación inmediata, mejoramiento de procesos investigativos y mejora del acceso al conocimiento. Del mismo modo, fue identificado su potencial para apoyar simulaciones científicas en ciencias naturales y procesos interpretativos y argumentativos en ciencias humanas. No obstante, fueron reconocidos riesgos que se asocian con debilitamiento del pensamiento crítico, dependencia tecnológica, plagio académico, pérdida de originalidad intelectual y reducción de la capacidad reflexiva en estudiantes. Por último, se concluyó que una incorporación indiscriminada de inteligencia artificial puede potenciar desigualdades educativas, generando problemáticas que se relacionan con ética digital y formación integral. Para esto, se plantea la necesidad de integrar estas tecnologías desde análisis crítico, ético y pedagógicamente responsables, dando prioridad a la autonomía intelectual, alfabetización digital crítica y formación humana dentro de los procesos educativos contemporáneos.

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA FAVORECER LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS Y DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES A PARTIR DEL USO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

Fredy Leonel Fonseca Alarcón — 2026-08-04

El objetivo del presente ensayo es explicar cómo el rol mediador del docente es esencial para favorecer la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades digitales a partir del uso de la Inteligencia Artificial (IA) en el caso de los estudiantes de secundaria. Si bien la IA se ha establecido como una tecnología relevante en los procesos de aprendizaje, gracias a sus capacidades para automatizar tareas, sistematizar grandes cantidades de información provenientes de diversas fuentes y generar contenidos que ayudan a mejorar la comprensión de los conceptos y las teorías, también depende de la superación de importantes desafíos y retos para promover su uso adecuado, y que los estudiantes la usen como un complemento que enriquece sus procesos de formación y no como un reemplazo que sustituya sus propios procesos de análisis, reflexión y construcción del conocimiento. En este sentido, el docente debe desarrollar e implementar estrategias en el aula que permitan hacer un uso crítico y reflexivo de las IA, a través de actividades que les permitan a los estudiantes integrar sus experiencias y conocimientos previos a los resultados generados por la IA, además de promover espacios que permitan analizar los resultados y contenidos automatizados. Se concluye que la integración adecuada de la IA a los procesos de construcción de conocimientos depende en gran parte de la capacidad de los docentes para adaptar sus metodologías de clase y fortalecer el desarrollo de interacciones verdaderamente productivas entre los estudiantes y las máquinas, desde perspectivas centradas en el pensamiento crítico, la autonomía del aprendizaje y el uso ético y responsable de las tecnologías digitales.

TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA ERA DIGITAL

Lucimar Dussán Waltero — 2026-08-04

La transformación de las prácticas docentes en la educación primaria constituye un desafío central en el marco de la era digital, caracterizada por la irrupción de tecnologías emergentes como la inteligencia artificial, las pantallas interactivas y los entornos virtuales de aprendizaje. El presente artículo se orienta a reflexionar sobre los retos y oportunidades que enfrenta el docente de primaria frente a este escenario. Desde un enfoque analítico, se examinan aspectos metodológicos relacionados con la adaptación curricular, la integración de recursos tecnológicos y la necesidad de fortalecer la formación docente en competencias digitales. Se destaca que, aunque persisten barreras como la brecha tecnológica, la resistencia al cambio y las limitaciones en infraestructura, la digitalización abre posibilidades significativas para innovar las estrategias didácticas, diversificar las formas de evaluación y fomentar aprendizajes más inclusivos y participativos. Se concluye que la apropiación crítica y responsable de la tecnología en el aula requiere de políticas públicas sólidas, acompañamiento institucional y compromiso docente, con el fin de garantizar que la educación primaria responda de manera pertinente a las demandas de la sociedad contemporánea.

LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL CRÍTICA CONTEMPORÁNEA EN LA FORMACIÓN DOCENTE: UNA MIRADA HERMENÉUTICA

Michael Gómez — 2026-08-04

En el ámbito de la formación docente contemporánea, la alfabetización digital crítica emerge como componente esencial para enfrentar los retos pedagógicos del siglo XXI. Este escrito reflexiona sobre las prácticas formativas que permiten a los educadores desarrollar una mirada crítica frente al uso de tecnologías digitales en contextos educativos. Este artículo tipo ensayo científico con carácter teórico-crítico, con respaldo empírico cualitativo, tiene como propósito interpretar, desde una perspectiva hermenéutica, el papel de la alfabetización digital crítica contemporánea en la formación docente, a fin de visibilizar sus implicaciones éticas, pedagógicas y sociales en contextos educativos mediados por tecnologías. En un contexto marcado por la expansión de las tecnologías de la información y la comunicación, se plantea la necesidad de ir más allá del enfoque instrumental para desarrollar una comprensión crítica del uso, la función y las implicaciones sociales de las herramientas digitales en la educación. A partir de los aportes de las pedagogías críticas y del pensamiento de Freire, Giroux y Kellner, se delinean líneas de acción para formar docentes capaces de ejercer una práctica reflexiva y transformadora. El análisis se apoya en evidencia empírica cualitativa obtenida mediante entrevistas semiestructuradas y revisión documental, lo que permite visibilizar las percepciones de cinco docentes sobre el uso crítico de tecnologías en entornos educativos.

CLASES VIRTUALES EN TIEMPOS DE PANDEMIA: IMPACTO EN LA CONSOLIDACIÓN DE LAS BASES MATEMÁTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Rosel Lorena Rivera Salaza — 2026-08-04

La pandemia de COVID-19 generó una migración forzada hacia la virtualidad, evidenciando limitaciones tecnológicas y pedagógicas. Este ensayo analiza críticamente el impacto de la modalidad virtual del período 2020-2022 en la consolidación de las bases matemáticas, fundamentales por su naturaleza secuencial y progresiva. El objetivo principal es describir la interrelación entre la metodología digital y las deficientes bases cognitivas actuales, proponiendo estrategias para superar los vacíos detectados. Metodológicamente, se asume una perspectiva constructivista y sociocrítica, fundamentada en los postulados de Piaget, Vygotsky y Bruner. Los hallazgos revelan que la ausencia de interacción social presencial y la falta de manipulación de material concreto interrumpieron la construcción de significados profundos, derivando en aprendizajes mecánicos y vacíos estructurales. Se evidencia que los estudiantes actuales enfrentan dificultades en la resolución de problemas y la estimación de magnitudes al carecer de experiencias sensoriales previas. Como respuesta, se propone una estrategia de intervención basada en tres líneas: nivelación diagnóstica cualitativa, reestructuración curricular progresiva mediante el currículo en espiral y acompañamiento pedagógico y socioemocional sostenido. Se concluye que la superación del rezago matemático exige una visión sistémica que involucre a toda la comunidad educativa. La resignificación de la enseñanza debe trascender la simple transmisión de información hacia una praxis humanizante que potencie las capacidades intelectuales y restaure la progresión natural del pensamiento lógico. Solo mediante este compromiso ético será posible transformar una interrupción traumática en una oportunidad formativa real para los ciudadanos del siglo veintiuno, asegurando que los símbolos matemáticos recuperen su anclaje real y sentido.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES PARA FORTALECER LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN COLOMBIA

Marisol Rincón Rodríguez — 2026-08-04

La educación es su accionar deja ver que diariamente se enfrenta a hechos significativos por ejemplo los avances tecnológicos y a menudo se observa que los estudiantes se apegan al uso de las tecnologías digitales; lo cual conduce a tener presente que es necesario repensar el hecho pedagógico; de allí surge establecer el siguiente objetivo general reflexionar sobre la implementación de las estrategias pedagógicas mediadoras y el uso de las tecnologías digitales para el desarrollo de la comprensión lectora en la educación básica primaria en Colombia. La metodología recae en la investigación cualitativa; apoyada en el método hermenéutico bajo la técnica de análisis de contenido documental, lo cual condujo a un ensayo académico sobre las acciones didácticas vinculantes entre las estrategias pedagógicas, las tecnologías digitales y la comprensión lectora; lo cual se convierte en base esencial para el desarrollo del proceso educativo enfocado en la comprensión de los texto; lo cual trajo como resultado que las estrategias pedagógicas, las tecnologías digitales y la comprensión lectora, contribuyan de buena manera a mejorar los procesos de formación, lo que permite concluir que mencionados aspectos son los conllevan a alcanzar una calidad de los procesos centrado en una buena educación, generando cambios y transformaciones en relación a nuevos aprendizajes que garantiza el mejoramiento del rendimiento educativo.

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR, POSIBILIDADES Y LÍMITES EN LA FORMACIÓN DOCENTE

Rubiela Hernández Rojas — 2026-08-04

En la última década, y con especial intensidad desde la masificación de los modelos de lenguaje de gran escala, la inteligencia artificial (IA) generativa se incorporó a la educación superior como un recurso para redactar textos, organizar lecturas, diseñar actividades, construir rúbricas y producir retroalimentación preliminar. El objetivo de este ensayo es sostener que la IA puede constituirse en una herramienta pedagógica pertinente para la formación docente universitaria únicamente si se integra mediante una alfabetización crítica en IA, gobernanza institucional de datos y una reorganización evaluativa centrada en la autoría, el razonamiento y la trazabilidad. La metodología consistió en un análisis documental con un enfoque dialéctico, basado en la confrontación de posturas sobre beneficios y riesgos. Los resultados mostraron que las potencialidades más prometedoras se ubican en el acompañamiento del diseño didáctico, la personalización responsable y el fortalecimiento de la retroalimentación, especialmente cuando se orientó a prácticas de evaluación formativa. Asimismo, se identificó que los límites se intensificaron cuando la IA sustituyó el juicio profesional, degradó la verificación epistémica e incrementó los riesgos de alucinaciones, sesgos, afectación de la privacidad, vulneración de la integridad académica y dependencia tecnológica. Se concluye que el problema no es utilizar o prohibir la IA educativa, sino establecer condiciones pedagógicas, éticas y curriculares para un uso humano-céntrico, transparente y equitativo.

LA IA GENERATIVA COMO FACILITADOR METACOGNITIVO EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Arleth Patricia Ahumada Aguas — 2026-08-04

La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) se perfila como un recurso tecnológico con potencial para incidir en los procesos de comprensión lectora desde una perspectiva metacognitiva, en la medida en que posibilita una retroalimentación inmediata, reconfigura las dinámicas de aprendizaje y activa operaciones cognitivas como la planificación, el monitoreo y la evaluación de la propia comprensión. El presente ensayo tuvo como objetivo analizar el rol de la IAG en calidad de facilitador metacognitivo para el fortalecimiento de la comprensión lectora. La metodología empleada corresponde al análisis documental, sustentado en fuentes de información actualizadas, las cuales evidencian que la IAG puede estimular estrategias metacognitivas y propiciar la regulación del aprendizaje en tareas vinculadas con la lectura. Los hallazgos derivados del estudio indican que la IAG contribuye a disminuir la carga cognitiva de los estudiantes al asumir tareas de carácter repetitivo, liberando de este modo recursos atencionales para procesos de mayor exigencia analítica y reflexiva. No obstante, su implementación requiere un diseño didáctico intencionado que evite la dependencia tecnológica y favorezca simultáneamente la alfabetización digital y el desarrollo de competencias críticas. Se concluye en la necesidad de adoptar un modelo híbrido de lectura, en el cual la interacción del estudiante con la IAG potencie un aprendizaje de carácter activo y consolide las habilidades metacognitivas.

DÉTOX DIGITAL Y REDIRECCIONAMIENTO DEL USO DE CONTENIDOS DIGITALES, UN RETO DE LA NEUROPEDAGOGÍA EN EL AULA

Carlos Alberto Gómez Herrán — 2026-08-04

El avance científico en el área de las neurociencias ha permitido comprender los mecanismos neurológicos y endocrinos que sostienen los procesos de aprendizaje y cómo estos se ven afectados por algunas dinámicas de vida, hoy normalizadas como el uso excesivo de pantallas digitales para el consumo de contenidos digitales cargados de impresiones que producen elevaciones anormales de dopamina, con su consecuente adicción y efectos secundarios sobre el desarrollo del cerebro humano en edades tempranas y por lo tanto en el aprendizaje, que debería catalogarse como a afectación a la salud humana, convirtiéndose en el reto pedagógico de la época. El presente articulo proporciona las herramientas teóricas que permiten al docente aportar en el tratamiento para la desintoxicación por exceso de dopamina producida por el uso excesivo de pantallas, así como la propuesta para el redireccionamiento en el uso de adecuado de la tecnología en el aula y fuera de ella para favorecer los aprendizajes, apoyados en aportes de profesionales de la salud y la educación que realizan su aporte desde la neuropedagogía. El texto finaliza con una reflexión crítica sobre los alcances y limitaciones de la propuesta, con aportes significativos desde la neuroeducación y la responsabilidad social del proceso educativo, por su capacidad para modificar las estructuras mentales de los niños y niñas

¿PUEDE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL REEMPLAZAR AL DOCENTE DE PRIMARIA EN COLOMBIA?

Dinhora Del Pilar Montañez Rodríguez — 2026-08-04

Este artículo analiza la posibilidad del reemplazo del docente de primaria por la inteligencia artificial (IA) en Colombia desde una perspectiva filosófica y normativa. La tesis central sostiene que, si bien la IA puede asumir funciones técnicas y repetitivas, es incapaz de replicar la dimensión ética, moral y política de la labor pedagógica. No obstante, se argumenta que en escenarios reales de precariedad, desigualdad y estandarización educativa, la sustitución parcial no solo es factible, sino que puede ser éticamente justificable como una medida de justicia distributiva ante la ausencia de una educación de calidad. El texto examina la tensión entre el ideal normativo del maestro como mentor y la realidad empírica del docente como ejecutor curricular. Propone que la irrupción de la IA actúa como un "revelador estructural" de las falencias del sistema actual, obligando a una reforma profunda de los modelos de evaluación y del rol docente. Finalmente, se plantea una propuesta de implementación crítica y contextual para el país, condicionada a salvaguardas estrictas: auditoría de algoritmos, transparencia radical, protección de datos infantiles y el mantenimiento de la soberanía humana en la decisión educativa. La conclusión enfatiza que el desafío no es frenar la técnica, sino redefinir el acto de educar para rescatar lo esencialmente humano.

LAS HERRAMIENTAS DIGITALES AL SERVICIO DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Elixeth Peñaranda Vega — 2026-08-04

Para desarrollar el presente ensayo científico se presenta la valoración de la literatura sobre las herramientas digitales al servicio de la enseñanza y el aprendizaje. La ruta metodológica se fundamentó inicialmente en un recorrido teórico, apoyándose en la técnica de revisión bibliográfica con el fin de profundizar en el conocimiento, desde una perspectiva reflexiva que refiere un proceso de interpretación. Su estructura se presenta en la introducción al tema donde se plantea la pregunta de investigación que se intentará responder, seguido del cuerpo teórico el cual se organizará por subtemas. Cada sección resume y analiza los estudios relevantes, fortalezas y debilidades. A nivel metodológico se desarrolló desde un paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, por lo que se aplicó el método hermenéutico, utilizando la técnica de análisis documental. Posteriormente se presentan enunciados donde se sintetiza y reafirma la importancia del tema. Destacando que las TIC en la educación puede impulsar el desarrollo de otras metodologías y didácticas, a partir de aplicaciones o herramientas digitales disponibles. Se enuncia que actualmente, se introduce la tecnología como un complemento de los recursos de enseñanza y aprendizaje, a través de estos se pueden desarrollar actividades creativas, innovadoras y atractivas a los estudiantes lo cual es clave para la motivación de los estudiantes y para la transformación educativa acorde a la realidad global actual.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN INICIAL

Mercedes Navas Julio — 2026-08-04

El aspecto central de este tema es abordar métodos anticuados centrados en el aprendizaje de memoria y la enseñanza de procedimientos, limitando así las habilidades cognitivas como el pensamiento crítico y la comprensión sustantiva dentro de la educación matemática para mentes jóvenes. La investigación indica que, a partir de proyectos, los estudiantes mejoran el desarrollo del razonamiento matemático al involucrarse en problemas del mundo real, fomentando la investigación autodirigida y fomentar una participación en actividades educativas y facilitando la colaboración entre pares durante sus estudios. En esa capacidad, los maestros actúan como mediadores que facilitan el aprendizaje proporcionando orientación, apoyo y oportunidades a los niños para conectar conceptos matemáticos abstractos con su vida cotidiana, mejorando así la comprensión y participación en actividades educativas. Este artículo explora cómo el aprendizaje basado en proyectos mejora el razonamiento matemático de los niños durante sus años preescolares. Un aspecto crítico de este tema radica en abordar métodos anticuados centrados en el aprendizaje de memoria y tareas repetitivas que impiden el pensamiento matemático efectivo y la comprensión profunda entre las mentes jóvenes. Esta investigación se basa en una metodología inductiva basada en la percepción derivada de trabajos seminales sobre teoría educativa en relación con los procesos de adquisición, crecimiento intelectual y técnicas participativas. El análisis facilita mostrar cómo el aprendizaje basado en proyectos mejora la cognición matemática mediante la resolución de problemas en contextos del mundo real, fomentando la comunicación interpersonal, fomentando el pensamiento independiente entre los alumnos y comprometiéndolos activamente en actividades educativas.

INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA COLOMBIANA Y SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DESDE UN ENFOQUE DE EQUIDAD DIGITAL

Rodrigo Ricardo Paredes — 2026-08-04

En los últimos años, la inteligencia artificial (IA) ha cobrado mayor presencia en la escuela. Se ha observado su uso en tareas, plataformas digitales y decisiones pedagógicas, y persisten debates sobre su impacto en la justicia educativa, particularmente en la educación secundaria oficial. El estudio adopta un enfoque de justicia social para interpretar la equidad digital. En ese marco, este artículo tiene como objetivo sintetizar los usos y debates asociados a la inteligencia artificial educativa y su relación con la equidad digital en la educación básica y media, con énfasis en el Caribe colombiano. Para ello, se llevó a cabo una revisión de alcance (scoping review), siguiendo el enfoque de Arksey y O’Malley y las directrices PRISMA-ScR, usando el modelo PCC para delimitar población, concepto y contexto. La búsqueda consideró bases de datos académicas y repositorios institucionales del periodo 2021–2025, de los cuales se seleccionaron 36 estudios (artículos, tesis, revisiones e informes de política). La literatura identifica tres usos predominantes: apoyo a la personalización del aprendizaje, retroalimentación y acompañamiento al trabajo docente. Se reportan obstáculos como conectividad inestable, dotación insuficiente, pocas oportunidades de formación docente y falta de lineamientos para el uso pedagógico de inteligencia artificial generativa en el sector oficial. Experiencias piloto sugieren aportes a la inclusión y al seguimiento de trayectorias escolares, pero la evidencia longitudinal sigue siendo escasa. Se concluye que una adopción responsable en la educación secundaria colombiana exige políticas de gobernanza algorítmica, desarrollo profesional docente continuo y pilotos contextualizados centrados en escuelas más vulnerables.

PANORAMA ACTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA DE MATEMÁTICAS: REVISIÓN SISTEMÁTICA 2020-2025

Jorge Andrés Mejía Urbano — 2026-08-04

El presente artículo se desarrolló mediante una revisión sistemática de la literatura centrada en la incorporación de tecnologías emergentes en la enseñanza de las matemáticas a nivel de educación secundaria entre los años 2020 y 2025. La revisión se desarrolló bajo un enfoque sistemático, siguiendo las directrices del método PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses), lo cual garantiza transparencia y exhaustividad en la localización de estudios relevantes. Se identificaron tendencias en el uso de herramientas como la inteligencia artificial, la realidad aumentada, las plataformas adaptativas y las estrategias de gamificación, evaluando su impacto pedagógico y su relación con el desarrollo de competencias del siglo XXI. Los resultados evidencian una mejora significativa en la comprensión conceptual y en la motivación del estudiantado, así como el fortalecimiento de habilidades como la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Asimismo, se reconocieron desafíos relacionados con la formación docente, la infraestructura tecnológica y la necesidad de marcos curriculares más flexibles. En conclusión, se destaca la importancia de integrar estas tecnologías desde un enfoque pedagógico, reflexivo y fundamentado, con el fin de transformar positivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje en matemáticas. Este trabajo ofrece una guía útil para investigadores, docentes y responsables de políticas educativas innovadoras y basadas en evidencia científica.

RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: REVISIÓN SISTEMÁTICA

Jorge Luis Jiménez Escobar — 2026-08-04

Los procesos de formación en la educación secundaria atraviesan una transformación impulsada por la Inteligencia Artificial Generativa y los sistemas adaptivos de aprendizaje. El presente artículo de revisión bibliográfica tiene como objetivo analizar los desafíos éticos, pedagógicos y técnicos, así como las oportunidades de personalización que esta tecnología ofrece. Se aplicó el protocolo PRISMA 2020 para garantizar la rigurosidad en la selección de los 15 estudios empíricos de alto impacto, los cuales se han publicado entre los años 2020 y 2025 en bases de datos indexadas como Scopus, Web of Science, SciELO y ERIC. Los hallazgos evidencian una dicotomía: Por un lado, la Inteligencia Artificial (IA) potencia la motivación intrínseca, la innovación y el desarrollo de competencias digitales de los estudiantes mediante una retroalimentación inmediata. Por otro lado, su adopción sin reflexión crítica profundiza las desigualdades existentes en infraestructura tecnológica, particularmente en Latinoamérica. También surgen cuestionamientos sobre la integridad académica y la preparación docente. Se concluye que una implementación exitosa de la IA en la educación secundaria depende de la mediación pedagógica, la alfabetización ética y la formulación de políticas públicas que garanticen la equidad y el acceso a la tecnología.

EFECTOS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO CRÍTICO

Leidy Tatiana Munévar Fajardo — 2026-08-04

Este artículo de revisión bibliográfica identificó los hallazgos académicos sobre los efectos de la inteligencia artificial (IA) en el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de educación primaria y secundaria. El objetivo principal fue analizar cómo la integración de herramientas algorítmicas ha transformado los procesos cognitivos y la autonomía intelectual en contextos escolares contemporáneos. La metodología se fundamentó en una búsqueda sistemática bajo el protocolo PRISMA en la base de datos Google Académico, abarcando un periodo comprendido entre 2024 y 2025. Se seleccionaron 16 artículos de alto impacto tras aplicar criterios de inclusión y una evaluación de calidad basada en la escala de Martín y Lafuente. Los resultados principales evidenciaron que, si bien la IA potencia el pensamiento computacional y la resolución de problemas, su uso sin mediación pedagógica genera riesgos de dependencia cognitiva y dilemas éticos relacionados con la autoría. Se determinó que la eficacia de estas tecnologías depende de la alfabetización digital del docente para fomentar un análisis reflexivo y no meramente instrumental. Se concluye que la inteligencia artificial representa un desafío ineludible que exige una reconfiguración del rol docente, donde la tecnología debe actuar como un catalizador de la curiosidad humana y no como un sustituto del juicio crítico, siendo necesaria la implementación de políticas educativas que aseguren su uso ético y equitativo.

INCIDENCIA DE LA GAMIFICACIÓN EN LA MOTIVACIÓN Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICAS UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA 2020-2025

Juan Guillermo Martínez Cano — 2026-08-04

El presente estudio consistió en una revisión sistemática de la literatura científica publicada entre los años 2020 y 2025 sobre la incidencia de la gamificación en la enseñanza de las matemáticas. El objetivo central fue examinar el impacto de esta estrategia pedagógica en la motivación estudiantil, el compromiso académico y el rendimiento escolar dentro del contexto de la educación básica secundaria y media. La metodología integró un enfoque cualitativo mediante el análisis documental de cuarenta y cinco investigaciones empíricas seleccionadas tras una búsqueda rigurosa en bases de datos académicas, priorizando estudios con diseños experimentales y publicaciones arbitradas en entornos formales. Los resultados principales revelaron un consenso sobre efectos positivos moderados en la motivación intrínseca y extrínseca, con incrementos documentados que oscilaron entre el quince y el cuarenta y dos por ciento en los indicadores de participación. El análisis permitió identificar que mecanismos como la retroalimentación inmediata, las recompensas progresivas, las narrativas contextualizadas, la competencia constructiva y la colaboración entre pares potenciaron el aprendizaje, destacando el uso recurrente de herramientas digitales como Kahoot, Quizizz, Classcraft y Minecraft Education. Se concluye que la efectividad de la gamificación depende de un diseño instruccional cuidadoso, una alineación precisa con el currículo, una formación docente especializada y un equilibrio constante entre los elementos lúdicos y los objetivos académicos fundamentales.

COMPETENCIAS DIGITALES PARA LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL SIGLO XXI: ANÁLISIS REFLEXIVO PARA LA ACCIÓN PEDAGÓGICA Y ÉTICA

Diego Ramírez Galeano — 2026-08-04

La obtención y desarrollo de competencias digitales se ha transformado en requisito apremiante para los docentes que laboran para la educación primaria en este siglo XXI; producto del impulso de las tecnologías digitales dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este ensayo fue realizado para analizar las dimensiones esenciales de la Competencia Digital Docente (CDD), que debe trascender la superficial instrumentalización y buscar su arraigo como una acción pedagógica y ética en docentes de educación primaria. Se realizó una revisión documental y descriptiva, para profundizar en la importancia de la CDD de los docentes desde la reflexión de la acción pedagógica y ética. Se hizo una revisión en marcos conceptuales como: TPACK y DigCompEdu. Se investigaron documentos desde los años 2020 a 2025 en diferentes repositorios, respecto a competencias digitales, herramientas, estrategias didácticas y diferentes retos, desarrollados en el área. Asimismo, fueron consideradas, estrategias expuestas en los documentos revisados, tendentes a fortalecer la praxis educativa con apoyo de TIC. Según lo encontrado, las competencias digitales no deben estar dirigidas a un aprendizaje solo instrumental, sino que incluye profundizar para transformar la práctica docente desde lo ético y pedagógico, con orientación transparente, para construir estrategias innovadoras en entornos educativos aptos para la creatividad, la inclusión y el fomento del pensamiento crítico. Asimismo, los docentes, deben formarse para ser líderes en la puesta en práctica de la CDD, que existe en la enseñanza con estrategias propias y fomente autonomía, creatividad y compromiso con la calidad y la inclusión educativa.

EDUCACIÓN HUMANISTA E INTEGRACIÓN IA: OPORTUNIDADES, RETOS, AVANCES EN LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.

Soto Cobos — 2026-08-04

El presente artículo que viene a continuación considera la apropiación de la -inteligencia artificial- (IA) práctica pedagógica en los docentes de educación básica del Institución Educativa José Eusebio Caro, Norte de Santander - Colombia. En el cuál, se aplicó un enfoque cualitativo, con técnicas de análisis de contenido mediante el software ATLAS.Ti 24, a partir de entrevista semiestructurada. Los resultados muestran una fase inicial de exploración y aprestamiento digital, caracterizada por la adopción instrumental de plataformas digitales como Prezi, SchoolAI, TeachAI, ChatGPT Pro, Canva, LearnLab y Curious. De esta manera, otras herramientas como Khanmigo (de Khan Academy), Socratic (de Google), Duolingo Max, Quizlet Q-Chat y Century Tech. Por ende, los profesores contemplan el potencial de la Inteligencia Artificial para fortalecer la motivación en el estudiante y asimismo personaliza la pedagogía, conjuntamente, perdura desafíos relacionados con la conectividad, la falta capacitación permanente y la ausencia de políticas institucionales de integración IA. Por ende, representa una oportunidad pedagógica en una sociedad de educación con equidad e innovación proyectada a una visión de crítica, humanizada y ética.

INTEGRACIÓN DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN EL CURRÍCULO DE CIENCIAS NATURALES FORTALECIENDO EL APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE SECUNDARIA

Eslendy Primicero Mesa — 2026-08-04

El estudio tuvo como objetivo integrar curricularmente las habilidades del pensamiento computacional en el área de ciencias naturales en estudiantes de primero de secundaria., con el propósito de fortalecer la comprensión de los contenidos conceptuales y promover un aprendizaje significativo. El trabajo se desarrolló en la Institución Educativa María Inmaculada, con una población de 85 estudiantes entre 10 y 13 años, organizados en dos grupos de control y experimental. Metodológicamente, el estudio adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo cuasiexperimental, y diseño longitudinal. Se aplicaron pruebas pretest y postest para evaluar cinco habilidades del pensamiento computacional. El grupo experimental, además de las clases regulares, desarrolló guías de trabajo mediadas por tecnología, mientras que el grupo control solo presentó los instrumentos de evaluación. Los datos recolectados fueron procesados con análisis estadísticos, incluyendo pruebas de normalidad, homogeneidad de varianzas y T-Student para grupos independientes. Los resultados mostraron en el grupo experimental un avance significativo en comparación con el grupo control, con mejoras en las categorías de desempeño “Esperado” y “Superior”. Las habilidades de descomposición, depuración y reconocimiento de patrones fueron las que mostraron mayor progreso, confirmando la efectividad de la intervención pedagógica. Se concluyó que el uso pedagógico del pensamiento computacional como componente formativo en ciencias naturales favoreció el desarrollo de competencias cognitivas superiores y fortaleció la resolución de problemas complejos. Este enfoque constituye una estrategia innovadora y replicable que transforma la enseñanza tradicional de las ciencias, aportando herramientas transferibles que preparan a los estudiantes para afrontar las exigencias del contexto actual.

INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: CÓMO EL RECURSO EDUCATIVO DIGITAL DEL PEDAGÓGICO DE LOS ANDES FACILITA EL APRENDIZAJE DEL VOLEIBOL.

Diego Alexander Márquez Pachón — 2026-08-04

Este artículo de difusión presenta los resultados de una intervención pedagógica orientada a fortalecer la enseñanza del voleibol en el Colegio Pedagógico de los Andes, en la ciudad de Cúcuta. Aunque la Educación Física se caracteriza por su enfoque práctico, en el contexto escolar el aprendizaje del voleibol puede verse afectado cuando no se consolidan elementos esenciales como el reglamento, la comprensión del juego y los fundamentos técnicos. Por ello, se incorporó un recurso educativo digital (RED) como apoyo didáctico, con el fin de complementar la práctica deportiva y reforzar contenidos teóricos clave del deporte. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo descriptivo, con una población de 70 estudiantes y una muestra de 12 estudiantes de sexto y séptimo grado. El proceso se estructuró en cuatro etapas: diagnóstico, diseño, implementación y evaluación; además, se aplicaron pruebas de pretest y postest para comparar el desempeño antes y después de la intervención. Los resultados evidenciaron una mejora significativa en el rendimiento general, al pasar de 39.9% a 75.8%. De manera particular, el avance más notable se registró en la dimensión conceptual (historia y reglamento), mientras que la dimensión técnica mostró progresos más moderados. En conclusión, la experiencia permitió evidenciar que el RED funcionó como una estrategia pertinente de innovación pedagógica para dinamizar la enseñanza del voleibol en la Educación Física escolar.

IMPLEMENTACIÓN DE SIMULADORES VIRTUALES PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES EN INSTITUCIÓN EDUCATIVA TRES ESQUINAS LOS PATIOS DE GUAVATÁ, SANTANDER.

Deisy Johanna Sánchez Gómez — 2026-08-04

El estudio presenta los resultados de un proyecto de innovación pedagógica cuyo objetivo fue potenciar la enseñanza de las Ciencias Naturales, especialmente Química, mediante la utilización de simuladores de laboratorio virtual Crocodile Chemistry y VLabQ en la Institución Educativa Tres Esquinas Los Patios del municipio de Guavatá, Santander, el cual surge como respuesta a la inexistencia de infraestructura física adecuada para llevar a cabo prácticas experimentales, un hecho común en la ruralidad colombiana. La investigación, de carácter cualitativo - descriptivo, se desarrolló con estudiantes del grado sexto, aplicando entrevistas semiestructuradas, diarios de campo, observación directa y registros de las evaluaciones del desempeño académico. Los resultados obtenidos permitieron analizar la percepción de los estudiantes con respecto al uso de los simuladores y su incidencia en el rendimiento académico y en la actitud tomada hacia la asignatura. El producto investigativo evidencia mejoras significativas en la comprensión conceptual, la potenciación de habilidades científicas como la observación, el análisis y la formulación de hipótesis y el aumento en la motivación, la participación y el trabajo colaborativo en el aula. Fundamentalmente, contribuyó a superar las barreras estructurales del entorno, fomentando prácticas pedagógicas más inclusivas, equitativas, seguras y sostenibles. Se concluye que la integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) mediante laboratorios virtuales se convierte en una estrategia pedagógica pertinente para el fortalecimiento del pensamiento científico, el acceso al aprendizaje significativo y el fortalecimiento de las competencias digitales y científicas en la comunidad estudiantil rural.

MÁS ALLÁ DEL AULA CON EL USO DE DUOLINGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DIGITAL EN EL DESARROLLO DEL IDIOMA INGLÉS EN EL GRADO SEXTO

Luis Ernesto López Vargas — 2026-08-04

El aprendizaje del inglés en la educación básica enfrenta desafíos de desmotivación debido a métodos tradicionales que limitan la exposición práctica al idioma. Esta investigación presentó como meta el poder evaluar el impacto de la plataforma Duolingo for Schools como estrategia pedagógica para el afianzamiento de este estudio donde se analiza el desempeño en lenguaje de los estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa San Miguel Norte de Santander, bajo la siguiente metodología. Un paradigma pragmático y un enfoque mixto (cuanti-cualitativo), se aplicó un diseño descriptivo con una muestra de 20 estudiantes. Se utilizaron pruebas estandarizadas (pre-test y post-test), encuestas de percepción y el registro de métricas de la plataforma. Resultados: El diagnóstico inicial reveló que el 43,3% de los alumnos presentaba dificultades críticas en la expresión oral. Tras la intervención mediante una secuencia didáctica gamificada, el post-test evidenció un incremento en el rendimiento académico con un porcentaje de aciertos superior al 60% en la mayoría de los ítems. Discusión y Conclusiones: Se concluye que la integración de recursos educativos digitales reduce el "filtro afectivo", fomentando la autonomía y la motivación intrínseca. La plataforma no solo facilitó la apropiación de vocabulario y gramática, sino que transformó el rol docente hacia una mediación tecnológica efectiva, demostrando ser una herramienta sostenible para mejorar el nivel académico en contextos rurales.