El aula multigrado un espacio privilegiado en la formación del ser y del quehacer docente
DOI:
https://doi.org/10.56219/rgp.v1i53.5290Palabras clave:
Educación rural, Retos y desafíos docentes, RuralidadResumen
El artículo abordó la importancia de las aulas multigrado en la formación docente y el aprendizaje en zonas rurales de Colombia. Éste tuvo como propósito valorar las posibilidades didácticas y formativas que ofrece la escuela multigrado para la formación del ser y del quehacer docente en zonas rurales de Colombia. El tipo de investigación fue cualitativa, para su desarrollo se empleó la fenomenología, en la recolección de información se utilizó la entrevista semiestructurada dirigida a dos (2) docentes informantes del estudio, se analizó la información mediante la triangulación. Los resultados del estudio evidencian que la formación del ser y el quehacer docente en zonas rurales se ve enriquecida por las posibilidades didácticas y formativas que ofrecen las aulas multigrado, por lo que las aulas multigrado representan desafíos que se convierten en fortalezas. La variedad de niveles se convierte en la oportunidad de crear un aprendizaje personalizado, y la formación integral de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes en zonas rurales, cuando se implementen estrategias pedagógicas adecuadas y se reconozca el papel crucial que desempeñan los educadores en estos entornos.
Citas
Bautista, N. (2022). Proceso de la investigación cualitativa: epistemología, metodología y aplicaciones. Colombia. Editorial El Manual Moderno.
Boix, R., y Buscà, F. (2020). Competencias del Profesorado de la Escuela Rural Catalana para Abordar la Dimensión Territorial en el Aula Multigrado. REICE. Revista Iberoamericana Sobre Calidad, Eficacia Y Cambio En Educación, 18(2), 115–133. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.2.006
Bolívar, A, Domingo, J., y Fernández, M. (2001). La investigación biográfico-narrativa en educación. Muralla.
Borjas García, J. (2020). Validez y confiabilidad en la recolección y análisis de datos bajo un enfoque cualitativo. Trascender, contabilidad y gestión, vol. 5, núm. 15, pp. 79-97.
Castro-Inostroza, A., Jiménez-Villarroel, R., & Medina-Paredes, J. (2021). Diseño de unidades STEM integradas: una propuesta para responder a los desafíos del aula multigrado. Revista científica, 42(3), 339–352. https://doi.org/10.14483/23448350.17900
Echeverría, B., López-Larrosa, S., & Mendiri Ruiz de Alda, P. M. (2020). Aplicación de un programa de educación socioemocional para alumnado de Primaria. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 7(2), 174-183. https://doi. org/10.17979/reipe.2020.7.2.7101.
Esquerre Ramos, L. A., & Pérez Azahuanche, M. Ángel. (2021).The Challenge of Teacher Performance in the XXIst Century: A Glance at Peru Revista Educación, 45(2), 593–614. https://doi.org/10.15517/revedu.v45i1.43846
Forni, P. y Grande, P. (2020). Triangulación y métodos mixtos en las ciencias sociales contemporáneas. Revista mexicana de sociología, 82(1), pp. 159-189
Guerra, Y., Cruz, M & Bonilla A. (2023) Work in multigrade classrooms: need in the initial training of the graduate in primary education Rev. Mendive [online], vol. 21, n. 4, e3048. Epub 30-Dic-2023. ISSN 1815-7696. http://scielo.sld.cu/pdf/men/v21n4/en_1815-7696-men-21-04-e3048.pdf
Ibarra Saíz, M., González Elorza, A., y Gómez, G. (2023). Aportaciones metodológicas para el uso de la entrevista semiestructurada en la investigación educativa a partir de un estudio de caso múltiple. Revista de Investigación Educativa Vol 41 Núm. 2, pp. 501-522.
Magro Gutiérrez, M. (2021). competencias y habilidades para el desarrollo de la práctica docente en escuelas infantiles rurales multigrado. Estudio comparado entre México y España. https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?código=305278
Misad, R., Misad K., & Dávila O. (2022). Development of teaching professionalism: a review of academic production. Gestionar: Revista De Empresa Y Gobierno, 2(2), 57-73. https://doi.org/10.35622/j.rg2022.02.004
Montiel-Tavera, D., & Morales, M. (2022).Pedagogical practices in rural education: towards the construction of the school with contextual relevance. (PP. 111-124). Ciénaga Magdalena, Colombia: Ediciones INFOTEP HVG
Montoya, G., Valencia, L., Vargas, L., García, J., Franco, J., y Calderón, H. (2022). Ruralidad, educación rural e identidad profesional de maestras y maestros rurales. Praxis & Saber, 13(34), 13323. https://doi.org/10.19053/22160159.v13.n34.2022.e13323
Okuda, M.; y Gómez, C. (2005) Métodos en investigación cualitativa: triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, Vol. XXXIV, N°. 1, pp. 118-124.
Pucuna Minta, M. P., & Silva Borja, G. P. (2023). Aprendizaje Colaborativo en las aulas multigrados de Básica Media de la U.E. San Guisel Alto en el período 2021-2022.Tesla Revista Científica,3(1), e107. https://tesla.puertomaderoeditorial.com.ar/index.php/tesla/article/view/107
Rojas, X., y Osorio, B. (2017). Criterios de Calidad y Rigor en la Metodología Cualitativa. GACETA DE PEDAGOGÍA, (36), pp. 63–75. https://doi.org/10.56219/rgp.vi36.566
Sabariego Puig, M. (2023). Analizar, escribir y publicar investigación cualitativa. El análisis de datos cualitativos. https://diposit.ub.edu/dspace/handle/2445/199381
Sanabria, S. (2023). Los libros para aprender idioma español en China: análisis cualitativo del contenido cultural. Mendive. Revista de Educación, 21(3). https://acortar.link/vdv5qd.
Zambrano, J., et al. (2023). Manjarrés en el tiempo del aprendizaje móvil. http://hdl.handle.net/20.500.11912/10866.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 GACETA DE PEDAGOGÍA
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
