Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA  
DE LAS INSTITUCIONES RURALES  
Autor: Eliana Rosa Amaya  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)  
Correo electrónico: eram_jp@yahoo.com  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5006-1835  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5360  
p.p. 182-190  
Resumen  
La presente investigación tiene como propósito analizar la inclusión en la educación básica primaria desde la  
óptica de las instituciones rurales. Se utilizaron las teorías de Amorós (2007), Chuquipiondo (2025), Creswell  
(2014), Flick (2018), Guba y Lincoln (1994), León (2025), Ortiz (2025) y Saldaña (2021), entre otros.  
Metodológicamente, el estudio se desarrolló mediante una revisión documental de carácter sistemático, orientada  
a identificar, seleccionar y analizar críticamente fuentes bibliográficas y documentos institucionales relevantes  
sobre la inclusión educativa en contextos rurales (Creswell, 2014; Guba & Lincoln, 1994). Las fuentes consultadas  
incluyeron artículos científicos, informes institucionales y marcos teóricos especializados. Para el análisis se  
emplearon la codificación temática, la triangulación de fuentes y la teorización como técnicas combinadas que  
aseguran rigor y calidad en el procesamiento de la información (Saldaña, 2021; Flick, 2018). Como resultado de  
la revisión documental y teórica realizada hasta la presente fase, se identificó que la inclusión auténtica en la  
ruralidad exige la integración de saberes locales, tradiciones y el involucramiento activo de la comunidad  
educativa en procesos cooperativos y solidarios. Como consideración preliminar, se plantea que la inclusión  
educativa en las instituciones rurales de educación básica primaria es un desafío complejo que demanda atención  
a múltiples factores estructurales, pedagógicos y socioculturales, hallazgo que será profundizado en las fases  
empíricas subsiguientes.  
Palabras clave: Inclusión, Educación básica primaria, Instituciones rurales  
INCLUSION: UTOPIA OR REALITY IN PRIMARY BASIC EDUCATION FROM THE  
PERSPECTIVE OF RURAL INSTITUTIONS  
ABSTRACT  
CITA EN APA:  
Amaya, E. R. (2026). Inclusión: utopía o realidad en educación básica primaria desde la óptica de las instituciones rurales: Avance de investigación.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
182-190.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
182  
Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES: Avance de  
investigación  
The purpose of this research is to analyze inclusion in primary basic education from the perspective of rural  
institutions. Theories from Amorós (2007), Chuquipiondo (2025), Creswell (2014), Flick (2018), Guba and  
Lincoln (1994), León (2025), Ortiz (2025), and Saldaña (2021), among others, were drawn upon.  
Methodologically, the study is situated within the post-positivist paradigm with a qualitative approach and a  
phenomenological method. Key informants will consist of principals and teachers from rural primary schools,  
selected through purposive sampling that prioritizes informational richness. In-depth interviews will be used for  
data collection, a technique ideally suited to exploring subjective experiences and obtaining detailed descriptions  
relevant to phenomenology. Coding, triangulation, and theorizing will be applied as combined techniques to  
ensure rigor and quality in data processing. As a result of the documentary and theoretical review conducted in  
the current phase, it was identified that authentic inclusion in rural areas requires the integration of local  
knowledge and traditions, as well as the active involvement of the educational community in cooperative and  
solidarity-based processes. As a preliminary consideration, it is proposed that educational inclusion in rural  
primary schools is a complex challenge demanding attention to multiple structural, pedagogical, and sociocultural  
factors — a finding to be deepened in subsequent empirical phases.  
Keywords: Inclusion, Primary basic education, Rural institutions  
INCLUSION : UTOPIE OU RÉALITÉ DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE DE BASE DU POINT  
DE VUE DES ÉTABLISSEMENTS RURAUX  
RÉSUMÉ  
La présente recherche a pour objectif d’analyser l’inclusion dans l’enseignement primaire de base du point de  
vue des établissements ruraux. Les théories d’Amorós (2007), Chuquipiondo (2025), Creswell (2014), Flick  
(2018), Guba et Lincoln (1994), León (2025), Ortiz (2025) et Saldaña (2021), entre autres, ont été mobilisées. Sur  
le plan méthodologique, l’étude s’inscrit dans le paradigme post-positiviste avec une approche qualitative et une  
méthode phénoménologique. Les informateurs clés seront constitués de directeurs et d’enseignants d’écoles  
primaires rurales, sélectionnés par échantillonnage intentionnel privilégiant la richesse informative. Des entretiens  
approfondis seront utilisés pour la collecte des données, technique idéale pour explorer les expériences subjectives  
et obtenir des descriptions détaillées pertinentes pour la phénoménologie. Le codage, la triangulation et la  
théorisation seront employés comme techniques combinées pour assurer la rigueur et la qualité du traitement des  
données. En tant que résultat de la révision documentaire et théorique réalisée dans la phase actuelle, il a été  
identifié que l’inclusion authentique en milieu rural exige l’intégration des savoirs locaux, des traditions et la  
participation active de la communauté éducative dans des processus coopératifs et solidaires. En tant que  
considération préliminaire, il est proposé que l’inclusion éducative dans les établissements ruraux d’enseignement  
primaire constitue un défi complexe qui requiert une attention portée à de multiples facteurs structurels,  
pédagogiques et socioculturels, à approfondir dans les phases empiriques ultérieures.  
Mots-clés : Inclusion, Enseignement primaire de base, Établissements ruraux  
INCLUSÃO: UTOPIA OU REALIDADE NA EDUCAÇÃO BÁSICA PRIMÁRIA SOB A ÓTICA DAS  
INSTITUIÇÕES RURAIS  
RESUMO  
A presente pesquisa tem como propósito analisar a inclusão na educação básica primária sob a ótica das  
instituições rurais. Foram mobilizadas as teorias de Amorós (2007), Chuquipiondo (2025), Creswell (2014), Flick  
(2018), Guba e Lincoln (1994), León (2025), Ortiz (2025) e Saldaña (2021), entre outros. Metodologicamente, o  
estudo se situa no paradigma pós-positivista com abordagem qualitativa e método fenomenológico. As fontes  
documentais consultadas compreendem artigos científicos, relatórios institucionais, teses e capítulos de livros  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES: Avance de  
investigación  
especializados em educação inclusiva e educação rural, selecionados por critérios de pertinência temática,  
atualidade e rigor científico. Para a coleta de dados, serão empregadas entrevistas em profundidade, técnica  
adequada para explorar experiências subjetivas relevantes para a fenomenologia. A codificação, a triangulação e  
a teorização serão utilizadas como técnicas combinadas para assegurar rigor e qualidade no processamento dos  
dados. Como resultado da revisão documental e teórica realizada na fase atual, identificou-se que a inclusão  
autêntica na ruralidade exige a integração de saberes locais, tradições e o envolvimento ativo da comunidade  
educativa em processos cooperativos e solidários. Como consideração preliminar, propõe-se que a inclusão  
educativa nas instituições rurais de educação básica primária é um desafio complexo que demanda atenção a  
múltiplos fatores estruturais, pedagógicos e socioculturais, a ser aprofundado nas fases empíricas subsequentes.  
Palavras-chave: Inclusão, Educação básica primária, Instituições rurais  
INTRODUCCIÓN  
La  
inclusión  
para  
educativa  
garantizar  
es  
un  
principio  
la  
social del alumno. Por ello, es importante reflexionar  
críticamente sobre la naturaleza y alcance de la  
inclusión en estos espacios educativos.  
fundamental  
el  
acceso,  
permanencia y la participación de todos los  
estudiantes en la educación, reconociendo y  
valorando  
enriquecedor. Sin embargo, su aplicación en la  
educación  
contextos  
estructurales, pedagógicos y sociales que ponen en  
duda si esta inclusión es una utopía o una realidad  
alcanzable. Las escuelas rurales constituyen espacios  
educativos con características particulares definidas  
por la dispersión geográfica, la infraestructura  
limitada y contextos culturales diversos, aspectos  
que condicionan la implementación efectiva de  
políticas inclusivas. La evidencia muestra que, a  
pesar de las intenciones normativas, la realidad en  
estas instituciones aún refleja desigualdades en  
recursos y oportunidades para estudiantes con  
necesidades diversas.  
Desde una perspectiva teórica, las propuestas  
basadas en el constructivismo social y la educación  
inclusiva aconsejan una pedagogía contextualizada  
que valore las diferencias y propicie la participación  
activa de todos. Ainscow y otros autores han  
enfatizado la transformación institucional como  
clave para avanzar hacia una educación realmente  
inclusiva; sin embargo, en zonas rurales esta  
transformación también debe considerar el rescate y  
valorización de saberes locales. Por esta razón, la  
inclusión no solo implica eliminar barreras, sino  
también repensar las prácticas educativas desde la  
realidad y las necesidades específicas de las  
comunidades rurales.  
El presente artículo tiene como propósito, analizar  
la inclusión educativa en la educación básica  
primaria en instituciones rurales, a partir de la  
revisión teórica actualizada y del examen crítico de  
las condiciones contextuales que afectan su  
implementación práctica. Se enfatiza la necesidad de  
adoptar estrategias pedagógicas innovadoras y de  
fortalecer la formación docente con enfoque  
inclusivo y contextualizado, para superar las  
limitaciones evidenciadas. Finalmente, se plantea si  
la inclusión, en estas condiciones, representa una  
utopía lejana o una meta alcanzable mediante el  
compromiso institucional y comunitario.  
la  
diversidad  
como  
un  
recurso  
básica  
rurales,  
primaria, especialmente  
enfrenta múltiples  
en  
retos  
Diversos estudios recientes provenientes de  
contextos  
latinoamericanos  
han  
señalado  
la  
insuficiencia de recursos tecnológicos, la formación  
docente limitada y las barreras socioculturales como  
obstáculos recurrentes en la educación inclusiva  
rural. Además, la brecha digital, el impacto del  
cambio climático en las comunidades rurales y  
factores socioeconómicos agravan las dificultades  
para una inclusión genuina. Las escuelas rurales se  
enfrentan, no solo a la tarea de educar en condiciones  
adversas, sino también a desarrollar estrategias  
pedagógicas que respeten la diversidad cultural y  
El estudio se fundamenta en la teoría del  
Aprendizaje Social de Bandura (1977) donde destaca  
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INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES: Avance de  
investigación  
la importancia del aprendizaje a través de la  
observación e interacción, fundamental en entornos  
inclusivos donde los estudiantes aprenden unos de  
otros.  
También en el enfoque constructivista de  
Vygotsky (1978), basado en la idea de que el  
aprendizaje no es simplemente la adquisición de  
información, sino una construcción personal de  
diversidad, y la infraestructura inadecuada, como las  
principales barreras para la inclusión en la educación  
rural (Dialéctica, 2025; Entreculturas, 2024). Estos  
limitantes impiden la plena participación de  
estudiantes con necesidades educativas especiales o  
provenientes de contextos sociales vulnerables.  
Además, el impacto del cambio climático y la  
brecha digital se suman como obstáculos para la  
inclusión, afectando la continuidad educativa y  
limitando el acceso a recursos tecnológicos  
significado.  
constructivismo  
Entre  
se  
los  
encuentran  
fundamentos  
del  
los  
siguientes  
aspectos: Aprendizaje activo, interacción social,  
contexto cultural y social, preconceptos, aprendizaje  
colaborativo y resolución de problemas.  
Además, se retoman las aportaciones del  
Humanismo de Rogers (1961). Se basa en la creencia  
de que cada individuo tiene un potencial único y que  
la educación debe facilitar el desarrollo integral de la  
esenciales  
en  
la  
educación  
contemporánea  
(Entreculturas, 2024). En este sentido, la formación  
docente especializada en metodologías adaptadas a  
aulas multigrado y la incorporación de tecnologías  
apropiadas pueden facilitar la reducción de estas  
brechas. Ortiz (2025) advierte que la concepción  
limitada de inclusión y la insuficiente preparación  
profesional generan prácticas homogeneizadoras que  
en realidad excluyen a muchos estudiantes.  
Desde un enfoque comunitario, la educación  
intercultural y el uso de saberes locales fortalecen la  
inclusión y coadyuvan a la identidad cultural de las  
comunidades rurales, promoviendo un sentido de  
pertenencia y respeto a la diversidad (Chuquipiondo  
García, 2025). Esto implica pasar de una educación  
tradicionalmente homogénea a una educación  
flexible y adaptada, que integra a la comunidad en el  
proceso educativo. Por tanto, la realidad de la  
educación rural muestra que la inclusión es un  
proceso complejo que requiere la articulación de  
múltiples actores y factores contextuales.  
persona  
autoexploración, la autorrealización y el crecimiento  
personal, enfatizando la importancia de la  
El  
humanismo  
promueve  
la  
experiencia subjetiva y la responsabilidad personal  
en el proceso de aprendizaje.  
La inclusión educativa representa el compromiso  
de los sistemas educativos por asegurar que todos los  
niños  
y
niñas,  
independientemente  
de  
sus  
características individuales o su entorno, accedan a  
una educación de calidad en igualdad de condiciones  
(UNESCO, 2025). En contextos rurales, la educación  
inclusiva enfrenta desafíos que no solo son  
pedagógicos, sino estructurales y sociales. León  
Aroca  
(2025)  
sostiene  
que  
la  
teoría  
socioconstructivista aporta un marco para entender la  
educación inclusiva como un proceso dinámico,  
donde el entorno social y cultural del estudiante es  
fundamental para su aprendizaje. Esta visión es  
crucial en las escuelas rurales, en las que la  
diversidad cultural y lingüística deben estar  
integradas en el currículo.  
METODOLOGÍA  
El presente estudio se desarrolló mediante una  
revisión  
documental  
de  
carácter  
sistemático,  
orientada a identificar, seleccionar y analizar  
críticamente fuentes bibliográficas y documentos  
Además, Ainscow et al. (2006) destacan que la  
inclusión efectiva requiere una transformación  
integral de las prácticas y políticas escolares, la cual  
debe partir desde la participación activa de docentes  
y comunidades. No obstante, investigaciones  
recientes han identificado la escasez de recursos, la  
falta de formación docente específica para atender la  
institucionales  
relevantes  
sobre  
la  
inclusión  
educativa en contextos de educación básica primaria  
rural (Creswell, 2014; Guba & Lincoln, 1994). Este  
método permite construir un estado del conocimiento  
actualizado  
sobre  
el  
fenómeno,  
integrando  
perspectivas teóricas, evidencias reportadas en la  
literatura especializada e informes de organismos de  
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INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES: Avance de  
investigación  
referencia. La revisión documental constituye una  
fase esencial en el ciclo de la investigación en  
desarrollo, ya que sienta las bases conceptuales y  
empíricas para las etapas subsiguientes.  
educativa en contextos rurales. Este proceso analítico  
garantizó la coherencia metodológica entre las fases  
documentales y las empíricas previstas en el diseño  
de la investigación.  
El enfoque cualitativo orienta el análisis  
documental, en tanto permite interpretar en  
profundidad los significados, tensiones y matices  
presentes en el corpus documental consultado  
(Merriam & Tisdell, 2016). Desde este enfoque se  
privilegia la comprensión contextualizada del  
La  
revisión  
documental,  
como  
estrategia  
metodológica de esta fase, permitió construir una  
plataforma analítica sólida sobre las condiciones,  
barreras y oportunidades de la inclusión educativa en  
contextos rurales, a partir de la consulta sistemática  
y crítica del corpus seleccionado.  
fenómeno  
de  
la  
inclusión  
educativa  
rural,  
El cruce entre las distintas fuentes documentales  
consultadas permitió identificar convergencias,  
divergencias y vacíos en el tratamiento de la  
inclusión educativa rural, ofreciendo una visión  
comprehensiva e integrada del fenómeno que  
fundamenta las fases empíricas previstas en el diseño  
de la investigación.  
reconociendo la complejidad y la diversidad de  
perspectivas que coexisten en la literatura sobre el  
tema. El estudio se inscribe en el paradigma post-  
positivista, caracterizado por reconocer la realidad  
como un constructo complejo e imperfectamente  
accesible, lo que exige una reflexión continua sobre  
los hallazgos y los criterios de validación del  
conocimiento producido (Creswell, 2014; Guba &  
Lincoln, 1994).  
RESULTADOS DE LA FASE DOCUMENTAL  
Las  
comprenden  
informes  
fuentes  
documentales  
artículos científicos  
organismos  
consultadas  
arbitrados,  
En el análisis documental y teórico sobre la  
inclusión educativa en educación básica primaria  
desde la óptica de las instituciones rurales —  
correspondiente a la presente fase de la investigación  
en desarrollo—, se identificaron diversos hallazgos  
que evidencian tanto las barreras como las  
oportunidades en la materialización de políticas  
inclusivas. A continuación, se presentan tres  
de  
nacionales  
e
internacionales, tesis doctorales y capítulos de libros  
especializados en educación inclusiva, educación  
rural y formación docente. La selección de fuentes se  
realizó mediante criterios de pertinencia temática,  
actualidad —privilegiando publicaciones de los  
últimos diez años—, rigor científico y diversidad de  
matrices  
de  
triangulación  
que  
contrastan  
perspectivas,  
con  
el  
fin  
de  
garantizar  
la  
perspectivas y resultados clave a partir de distintas  
dimensiones del fenómeno, integrando hallazgos de  
la literatura, informes institucionales, percepciones  
docentes y teorías educativas.  
representatividad y la exhaustividad del corpus  
documental analizado.  
Para el procesamiento y análisis de la información  
se  
emplearon  
la  
codificación  
temática,  
la  
triangulación de fuentes y la teorización como  
técnicas combinadas (Saldaña, 2021; Flick, 2018).  
Tabla 1. Matriz de triangulación: Recursos e  
infraestructura  
La  
codificación  
facilitó  
la  
identificación  
y
Fuente /  
Hallazgo  
Limitaciones  
en  
Infraestructur Tecnológicos  
a
Disponibilida Impacto en  
d de Recursos Inclusión  
categorización de los temas emergentes del corpus.  
La triangulación permitió contrastar los hallazgos  
provenientes de distintos tipos de fuentes —literatura  
académica, informes institucionales y marcos  
teóricos—, fortaleciendo la validez y la coherencia  
interna del análisis. Finalmente, la teorización  
contribuyó a integrar los hallazgos y generar  
interpretaciones fundamentadas sobre la inclusión  
Escasa  
infraestructur  
a adecuada  
Literatura  
académica  
Brecha digital Obstáculo  
significativa importante  
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INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES: Avance de  
investigación  
Dificulta  
enseñanza  
diversificad  
a
Solicitan  
mayor apoyo adaptación  
y formación  
Dificultad en  
Estrés y  
frustración  
docente  
Informes  
Insuficiencia  
Tecnología  
Percepciones  
docentes  
institucionale en mobiliario limitada o  
s
curricular  
y aulas  
ausente  
Enfatizan la  
formación  
continua  
Sugieren  
metodologías  
flexibles  
Mejora en  
atención y  
resultados  
Teorías  
educativas  
Afecta la  
atención a  
estudiantes  
con  
Problemas  
con espacios  
físicos  
Falta de  
equipos  
multimedia  
Percepciones  
docentes  
Del análisis de la matriz sobre formación docente  
surge un constructo que concibe a la capacitación  
continua y específica en educación inclusiva como  
elemento central para transformar las prácticas  
escolares. La experiencia y percepciones docentes  
evidencian que sin competencias pedagógicas para la  
atención a la diversidad, las estrategias inclusivas  
limitan su alcance y efectividad. Hernández y Tobón  
(2016) sustentan que la formación docente,  
diversidad  
Postulan el  
acceso  
equitativo a  
TIC  
Condición  
para  
inclusión  
efectiva  
Requieren  
ambientes  
adecuados  
Teorías  
educativas  
La interpretación de la matriz de recursos e  
infraestructura revela un constructo que articula la  
inclusión con la disponibilidad y adecuación de  
espacios, materiales y tecnologías. Este constructo  
sostiene que la inclusión efectiva en escuelas rurales  
depende críticamente de condiciones físicas y  
tecnológicas mínimas que permitan la diversidad en  
el proceso educativo. Tal como indican Escobar  
Guerra (2020) y UNESCO (2008), la falta de  
infraestructura adecuada y brechas tecnológicas no  
solo limita el acceso sino que restringe aprendizajes  
diferenciados y adaptados. Por lo tanto, la inclusión  
debe comprenderse como un proceso estructural que  
requiere inversión y adecuación contextual para  
superar las barreras materiales.  
combinada  
con  
metodologías  
flexibles  
y
colaborativas, propicia la construcción de ambientes  
más equitativos. Este constructo plantea que la  
inclusión es entonces un proceso mediado por la  
profesionalización docente con énfasis en el contexto  
rural y la diversidad cultural.  
Tabla 3. Matriz de triangulación: Participación  
comunitaria y cultura  
Fuente /  
Hallazgo  
Inclusión  
Cultural y  
Lingüística  
Participación Impacto en  
de la  
Inclusión  
Comunidad  
Impulso a la  
colaboración  
entre escuela-  
comunidad  
Valoración  
de saberes  
locales  
Incrementa  
sentido de  
pertenencia  
Literatura  
académica  
Tabla 2. Matriz de triangulación: Formación  
Docente  
Fuente /  
Formación  
Competencias Resultados  
Hallazgo  
en Inclusión  
para  
Diversidad  
Pedagógicos  
Programas  
con enfoque limitada por  
intercultural desconfianza  
Participación Necesidad  
Informes  
institucionales  
fortalecer  
comunicación  
Limitada  
Prácticas  
Literatura  
académica  
Formación  
insuficiente  
preparación en homogéneas  
Reconocen  
importancia  
de tradición  
Escasa  
involucración inclusión  
en decisiones plena  
Barrera para  
Percepciones  
docentes  
metodologías  
inclusivas  
y
excluyentes  
Necesidad de Déficit en  
capacitación formación  
Bajo  
impacto  
inclusivo  
Integración  
Promueve  
escuela-  
Informes  
institucionales  
Proponen  
educación  
intercultural  
Teorías  
educativas  
inclusión  
comunidad  
efectiva  
continua  
especializada  
esencial  
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INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES: Avance de  
investigación  
La triangulación de hallazgos respecto a la cultura  
y comunidad sostiene un constructo teórico que  
concibe la inclusión escolar como un fenómeno  
profundamente contextual y dialógico. La inclusión  
auténtica en la ruralidad exige la integración de  
saberes locales, tradiciones y el involucramiento  
activo de la comunidad educativa en procesos  
cooperativos y solidarios (Luna et al., 2018; Osorio,  
2018). Desde esta perspectiva, incluir es también  
reconocer y nutrir la identidad cultural, generando un  
sentido de pertenencia que potencia la participación.  
Este constructo enfatiza que la inclusión se consolida  
cuando supera la mera adaptación curricular para  
convertirse en una práctica transformadora y  
comunitaria.  
existe un elevado grado de desajuste entre el  
mobiliario que utilizaban las escuelas. En general, el  
equipamiento que tienen asignado es excesivamente  
alto, lo que podría estar ocasionando problemas de  
salud y dificultades en el aprendizaje. La normativa  
autonómica parece no ser apropiada para los  
primeros cursos de primaria, ya que solo se adapta a  
las características antropométricas del alumnado de  
quinto y sexto de primaria.  
En lo concerniente a la falta de equipos  
multimedia, el corpus documental revisado indica  
que en su mayoría las escuelas rurales carecen de  
ellos o de herramientas tecnológicas básicas, lo cual  
coincide con lo expresado por Sierra et al. (2018),  
quienes afirman que no se puede tener en las  
instituciones un espacio físico o salas de informática  
adecuadas para el manejo de las herramientas  
tecnológicas, lo que conlleva que muchos de sus  
docentes y directores tengan un nivel muy bajo de  
conocimiento sobre el uso de ellas. Igualmente, en  
cuanto al manejo operativo, hay muy poco o ningún  
mantenimiento de los equipos existentes.  
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS  
Una vez presentados los resultados de la fase  
documental, se procedió a contrastarlos con los  
aportes de autores reconocidos, con el propósito de  
otorgar profundidad científica al análisis realizado.  
En ese sentido, se  
abordan  
las siguientes  
En otro orden y dirección, en cuanto a la inclusión  
efectiva, el estudio realizado permitió confirmar la  
estrecha relación que debe darse entre las políticas  
públicas y el desarrollo de acciones que en el orden  
pedagógico y curricular permitan fortalecer los  
procesos de inclusión educativa. Esto coincide con lo  
expresado por Sierra et al. (2018), para quienes ha  
quedado evidenciado que aún la educación inclusiva  
implica un gran desafío; precisamente porque los  
avances alcanzados hasta la actualidad no superan las  
barreras que persisten en el contexto de la educación  
inclusiva, requiriéndose desarrollar acciones que  
permitan lograr verdaderas transformaciones y  
convertir los desafíos en oportunidades.  
dimensiones: escasa infraestructura, insuficiencia en  
mobiliario y aulas, falta de equipos multimedia,  
debilidades en la inclusión efectiva y necesidad de  
formación y capacitación continua de los docentes.  
En principio, la revisión documental evidencia  
una escasa infraestructura en las escuelas primarias  
rurales, en concordancia con lo señalado por Tobón  
(2014), sostiene que los problemas de infraestructura  
en las instituciones han aumentado en los últimos  
años, los cuales han originado como consecuencia  
principal la deserción escolar con porcentajes muy  
elevados. En ese propósito, se debe destacar el  
fenómeno  
de  
dicha  
deserción,  
el  
cual  
es  
relativamente reciente; apareciendo después de  
implantarse en la mayoría de los países una  
educación generalizada, una escolaridad obligatoria,  
y se acentúa con el proceso de democratización de la  
educación.  
Por otra parte, las fuentes documentales revisadas  
evidencian la insuficiencia en mobiliario y aulas en  
las escuelas rurales, hallazgo que coincide con lo  
expuesto por Paramés (2022), quien expone que  
Ahora bien, sobre la necesidad de capacitación  
continua de los docentes, la literatura revisada pone  
de manifiesto que se requiere formar al personal  
docente en el uso de tecnologías, la implementación  
de estrategias innovadoras y la selección de recursos  
adecuados al contexto rural. Esto coincide con las  
ideas de Díaz et al. (2025) cuando afirman que la  
formación continua en la docencia revela una  
percepción positiva por parte de los docentes,  
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investigación  
quienes reconocen su valor en la mejora de las  
prácticas pedagógicas y el desarrollo profesional. Un  
notable porcentaje de docentes ha participado  
activamente en programas de formación continua,  
reflejando un compromiso con su desarrollo  
profesional.  
La formación docente emerge, en el acervo  
teórico revisado, como un pilar clave para  
transformar las prácticas inclusivas, dado que, sin  
competencias específicas para atender la diversidad,  
los esfuerzos institucionales carecen de efectividad.  
La necesidad de una capacitación continua y  
contextualizada que prepare a los docentes para  
adaptarse a las particularidades del entorno rural y  
cultural se plantea como condición necesaria para  
generar cambios en la dinámica escolar. Esta  
CONSIDERACIONES PRELIMINARES  
A partir de la revisión documental y teórica  
realizada en esta fase de la investigación, se  
identifica que la inclusión educativa en las  
instituciones rurales de educación básica primaria  
constituye un desafío complejo que demanda  
consideración  
preliminar  
será  
contrastada  
y
enriquecida con los datos empíricos que se recojan  
en las fases subsiguientes de la investigación.  
Desde la perspectiva documental, la participación  
activa de la comunidad educativa y la valoración de  
la cultura local se proyectan como elementos  
esenciales para una inclusión contextualizada y  
auténtica. La integración de saberes ancestrales,  
tradiciones y la colaboración entre escuela, familia y  
comunidad aparecen en la literatura como factores  
que potencian la inclusión más allá de los aspectos  
formales y normativos. Estas consideraciones,  
derivadas de la fase documental, constituyen el punto  
de partida para el diseño de los instrumentos y las  
etapas de trabajo de campo previstas en las próximas  
fases de la investigación.  
atención  
a
múltiples  
factores  
estructurales,  
pedagógicos y socioculturales. La carencia de  
infraestructura adecuada y la brecha tecnológica se  
revelan, en la literatura consultada, como limitantes  
que restringen el acceso y la calidad de la educación  
inclusiva, evidenciando que estas condiciones  
materiales son fundamentales para garantizar la  
equidad y la diversidad en el aprendizaje. Sin estos  
insumos básicos, la inclusión tiende a permanecer  
como un ideal normativo más que como una realidad  
tangible en estos contextos, lo que será contrastado  
con los datos empíricos en fases posteriores.  
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