Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS  
DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL  
Autor: Jinni Bermúdez Espeleta  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela  
Correo electrónico: jinnibe1011@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-7287-696X  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5402  
p.p. 320 - 328  
Resumen  
La lectura y la escritura constituyen competencias epistémicas fundamentales para el desarrollo cognitivo y la  
participación social de los estudiantes, con especial relevancia en las instituciones etnoeducativas. Objetivo:  
Analizar la utilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los juegos de tradición oral  
como herramientas complementarias para el desarrollo de las competencias de lectoescritura, tomando como base  
los postulados de Derksen et al. (2022), Bikner et al. (2023) y otros teóricos contemporáneos. Metodología:  
Revisión crítica y sistemática de bases teóricas y antecedentes literarios de los últimos cinco años. Resultados: La  
integración pedagógica de las TIC ofrece recursos multimodales —mapas conceptuales interactivos, plataformas  
gamificadas y foros asincrónicos— que promueven la reflexión crítica, la escritura creativa y la colaboración;  
mientras que los juegos de tradición oral anclan dichos aprendizajes en la identidad cultural del estudiantado,  
potenciando la motivación intrínseca y la cohesión grupal. Conclusión: La articulación sinérgica entre TIC y  
juegos tradicionales transforma la lectura y la escritura en prácticas socioculturales significativas, más accesibles,  
interactivas y contextualmente pertinentes para las comunidades etnoeducativas.  
Palabras clave: lectoescritura, TIC, juegos de tradición oral, etnoeducación, competencias comunicativas.  
DEVELOPMENT OF LITERACY SKILLS THROUGH INFORMATION AND COMMUNICATION  
TECHNOLOGIES AND TRADITIONAL ORAL GAMES  
Abstract  
Reading and writing are fundamental epistemic competencies for cognitive development and social participation,  
with particular relevance in ethno-educational institutions. Objective: To analyze the usefulness of Information  
and Communication Technologies (ICT) and oral tradition games as complementary tools for developing literacy  
competencies, drawing on the theoretical frameworks of Derksen et al. (2022), Bikner et al. (2023), and other  
contemporary scholars. Methodology: Critical and systematic review of theoretical foundations and literature  
from the past five years. Results: The pedagogical integration of ICT provides multimodal resources—interactive  
concept maps, gamified platforms, and asynchronous forums—that foster critical reflection, creative writing, and  
collaboration, while oral tradition games anchor these learnings in students' cultural identity, enhancing intrinsic  
CITA EN APA:  
Bermúdez Espeleta, J. (2026). Desarrollo de competencias de lectoescritura mediante las Tecnologías de la Información y Comunicación y juegos de  
tradición  
oral.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
320  
-
328.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
320  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
motivation and group cohesion. Conclusion: The synergistic articulation between ICT and traditional games  
transforms reading and writing into meaningful sociocultural practices that are more accessible, interactive, and  
contextually relevant for ethno-educational communities. a global environment characterized by volatility,  
uncertainty, and structural complexity—factors exacerbated by constant disruptive events. The primary objective  
of this article is to analyze scientific culture as a cross-cutting transformation strategy for contemporary  
educational management, grounded in an exhaustive and critical review of high-impact theories and scientific  
publications. Methodologically, the research is framed within the interpretive paradigm with a qualitative  
approach and the use of the hermeneutic method, allowing for a dialogical synthesis of the state of the art and the  
construction of a robust theoretical framework for institutional decision-making. Through documentary analysis,  
it was determined that integrating complexity theory into the managerial sphere facilitates the implementation of  
an institutional scientific culture based on the principles of recursiveness, self-organization, and adaptability.  
These elements enable educational institutions to transcend traditional mechanistic models and adopt organic and  
resilient structures. The findings highlight the necessary convergence between computational thinking, semiotics,  
and educational change management to respond to the demands of the knowledge society. It is concluded that it  
is essential to foster horizontal governance oriented toward the creation and democratization of knowledge,  
ethically incorporating emerging technologies and artificial intelligence into pedagogical and institutional  
processes to ensure comprehensive and sustainable training in the face of 21st-century challenges.  
Keywords: literacy skills, ICT, oral tradition games, ethno-education, communication skills.  
DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES EN LECTURE ET EN LECTURE GRÂCE AUX  
TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION ET AUX JEUX ORAUX  
TRADITIONNELS  
Résumé :  
La lecture et l'écriture constituent des compétences épistémiques fondamentales pour le développement cognitif  
et la participation sociale des élèves, avec une pertinence particulière dans les institutions ethno-éducatives.  
L'objectif est d'analyser l'utilité des TIC et des jeux de tradition orale comme outils complémentaires pour le  
développement des compétences en lecture et écriture. L'intégration pédagogique des TIC offre des ressources  
multimodales qui favorisent la réflexion critique et la collaboration, tandis que les jeux de tradition orale ancrent  
ces apprentissages dans l'identité culturelle des élèves.e au sein d'un environnement mondial caractérisé par la  
volatilité, l'incertitude et la complexité structurelle, des facteurs exacerbés par des événements disruptifs  
constants. L'objectif primordial de cet article est d'analyser la culture scientifique en tant que stratégie transversale  
de transformation pour la gestion éducative contemporaine, sur la base d'une revue exhaustive et critique de  
théories et de publications scientifiques à fort impact. Sur le plan méthodologique, la recherche s'inscrit dans le  
paradigme interprétatif avec une approche qualitative et l'utilisation de la méthode herméneutique, ce qui permet  
de réaliser une synthèse dialogique de l'état de l'art et la construction d'un cadre théorique robuste pour la prise  
de décision institutionnelle. Grâce à l'analyse documentaire, il a été déterminé que l'intégration de la théorie de la  
complexité dans le domaine managérial facilite la mise en œuvre d'une culture scientifique institutionnelle basée  
sur les principes de récursivité, d'auto-organisation et d'adaptabilité. Ces éléments permettent aux établissements  
d'enseignement de transcender les modèles mécanistes traditionnels pour adopter des structures organiques et  
résilientes. La synergie entre TIC et jeux traditionnels transforme la lecture et l'écriture en pratiques  
socioculturelles significatives, plus accessibles et contextuellement pertinentes pour les communautés ethno-  
éducatives. gestion du changement éducatif pour répondre aux exigences de la société de la connaissance. Il est  
conclu qu'il est indispensable de favoriser une gouvernance horizontale orientée vers la création et la  
démocratisation des savoirs, en intégrant de manière éthique les technologies émergentes et l'intelligence  
321  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
artificielle dans les processus pédagogiques et institutionnels afin de garantir une formation intégrale et durable  
face aux défis du XXIe siècle.  
Mots-clés : lecture et écriture, TIC, jeux de tradition orale, ethno-éducation, compétences communicatives.  
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES DE ALFABETIZAÇÃO ATRAVÉS DE TECNOLOGIAS  
DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO E JOGOS ORAIS TRADICIONAIS  
Resumo:  
A leitura e a escrita constituem competências epistémicas fundamentais para o desenvolvimento cognitivo e a  
participação social dos alunos, com relevância especial nas instituições etnoeducacionais. O objetivo é analisar a  
utilidade das TIC e dos jogos de tradição oral como ferramentas complementares para o desenvolvimento das  
competências de leitura e escrita. A integração pedagógica das TICs oferece recursos multimodais que promovem  
a reflexão crítica e a colaboração, enquanto os jogos de tradição oral ancoram essas aprendizagens na identidade  
cultural dos alunos, potenciando a motivação intrínseca.eio a um ambiente global caracterizado pela volatilidade,  
incerteza e complexidade estrutural, fatores exacerbados por constantes eventos disruptivos. O objetivo  
primordial deste artigo é analisar a cultura científica como uma estratégia transversal de transformação para a  
gestão educativa contemporânea, fundamentada em uma revisão exaustiva e crítica de teorias e publicações  
científicas de alto impacto. Metodologicamente, a pesquisa inscreve-se no paradigma interpretativo com uma  
abordagem qualitativa e o uso do método hermenêutico, o que permite realizar uma síntese dialógica do estado  
da arte e a construção de um arcabouço teórico robusto para a tomada de decisão institucional. Através da análise  
documental, determinou-se que a integração da teoria da complexidade ao âmbito gerencial facilita a  
implementação de uma cultura científica institucional baseada nos princípios de recursividade, auto-organização  
e adaptabilidade. Estes elementos permitem às instituições educativas transcender os modelos mecanicistas  
tradicionais para adotar estruturas orgânicas e resilientes. Os achados sublinham a convergência necessária entre  
o pensamento computacional, a semiótica e a gestão da mudança educativa para responder às demandas da  
sociedade do conhecimento. Conclui-se que é indispensável fomentar uma governança horizontal orientada à  
criação e democratização do conhecimento, incorporando de maneira ética as tecnologias emergentes e a  
inteligência artificial nos processos pedagógicos e institucionais para garantir uma formação integral e sustentável  
frente aos desafios do século XXI.  
Palavras-chave: leitura e escrita, TICs, jogos de tradição oral, etnoeducação, habilidades de comunicação.  
y resistir la manipulación mediática (Garim et al.,  
2023).  
Introducción  
La integración de los estudiantes en las culturas de  
lectura y escritura dentro de las instituciones  
etnoeducativas  
multidimensional  
Estas  
decodificación, sino prácticas sociales que habilitan  
la interpretación de signos, símbolos  
competencias  
no  
son  
técnicas  
de  
rurales  
que  
representa  
trasciende  
un  
la  
desafío  
simple  
y
alfabetización instrumental. Este proceso exige que  
el alumnado se apropie de un legado cultural  
complejo a través de ejercicios pedagógicos situados,  
que dialoguen dialécticamente con el texto y con el  
contexto sociocultural de la comunidad. La lectura y  
cosmovisiones del entorno cotidiano. Sin embargo,  
informes nacionales e internacionales recientes  
revelan una brecha crítica: el 58% de los jóvenes a  
nivel mundial no alcanza los estándares mínimos de  
lectura comprensiva, cifra que en América Latina  
asciende a un rezago del 36% (Kannan et al., 2021).  
Esta situación es aún más pronunciada en zonas  
rurales y comunidades étnicas, donde los modelos  
pedagógicos estandarizados ignoran las riquezas  
culturales locales y generan desmotivación frente al  
acto lector, comprometiendo el futuro académico y  
la  
escritura  
son  
herramientas  
epistémicas  
transversales que permiten a los estudiantes acceder,  
procesar y construir conocimiento en todas las áreas  
del saber; solo mediante su dominio pueden ejercer  
una ciudadanía crítica capaz de interpretar la realidad  
322  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
laboral de amplios sectores de la población  
(Domínguez et al., 2023).  
lúdica y tecnológica como recursos pedagógicos  
sinérgicos.  
Ante este diagnóstico, las Tecnologías de la  
Información y la Comunicación (TIC) emergen  
como mediadores pedagógicos potentes que facilitan  
el acceso democrático a la información, fomentan la  
creatividad a través de la multimodalidad y ofrecen  
nuevas formas de interactuar con textos y producir  
Contexto epistemológico: de la alfabetización a las  
multialfabetizaciones  
La sociedad contemporánea, caracterizada por su  
dinamismo y los continuos cambios disruptivos que  
permean todos los sectores de la existencia humana,  
ha impuesto una transformación radical en los  
paradigmas educativos. Así como la invención de la  
imprenta democratizó el saber, el auge de las TIC ha  
reconfigurado ontológicamente los modos de pensar,  
contenido.  
conceptuales interactivos, los foros de discusión  
asincrónica las plataformas gamificadas  
Herramientas  
como  
los  
mapas  
y
promueven la reflexión crítica y visibilizan los  
procesos de pensamiento del estudiante (Goldberg,  
2023). No obstante, esta innovación tecnológica no  
debe desplazar la identidad cultural; por el contrario,  
debe articularse con los juegos de tradición oral para  
anclar los nuevos aprendizajes digitales en los  
saberes ancestrales de la comunidad.  
El presente artículo de revisión responde a esta  
necesidad de convergencia entre tradición y  
modernidad. Su propósito fundamental es analizar la  
utilidad del empleo de las TIC y los juegos de  
tradición oral en el desarrollo de las competencias de  
lectura y escritura en contextos etnoeducativos. El  
análisis se sustenta en la revisión crítica de  
postulados de Derksen et al. (2022), Bikner et al.  
(2023) y otros teóricos que han explorado las  
intersecciones entre tecnología, cultura y cognición.  
La apuesta por esta integración supone reconocer que  
el aprendizaje de la lectoescritura no es un proceso  
neutral, sino una práctica social, histórica y  
culturalmente situada, cuya potencia pedagógica se  
multiplica cuando dialoga con la memoria viva de los  
pueblos.  
relacionarse  
revolución cognitiva exige una transición desde la  
alfabetización lineal hacia las  
y
construir  
conocimiento.  
Esta  
"multialfabetizaciones": un paradigma en el que los  
estudiantes deben dominar no solo el código  
alfabético, sino también los lenguajes visuales,  
auditivos y digitales para navegar en un ecosistema  
informacional complejo donde la verdad se  
construye y deconstruye en tiempo real (Cassidy et  
al., 2021).  
En este escenario, las estrategias didácticas deben  
implementarse  
bajo  
criterios  
de  
flexibilidad  
cognitiva y pertinencia cultural, superando la  
transmisión mecánica de contenidos. El docente ya  
no es un transmisor de información, sino un  
arquitecto de experiencias de aprendizaje en las que  
la tecnología actúa como medio, no como fin.  
Leander y Burriss (2020) sostienen que la  
alfabetización contemporánea está "embebida" en las  
tecnologías, lo que obliga a repensar el aula como un  
espacio híbrido donde convergen lo físico y lo  
virtual. En consecuencia, el aprendizaje significativo  
en la era digital requiere integrar los saberes previos  
del estudiante con las nuevas narrativas transmedia,  
asegurando que la educación responda a las  
demandas de una ciudadanía global y conectada.  
Desarrollo  
El siguiente apartado organiza el análisis en siete ejes  
teóricos  
complementarios  
que,  
en  
conjunto,  
fundamentan la propuesta de integrar las TIC y los  
juegos de tradición oral como estrategia didáctica  
para el desarrollo de la lectoescritura. Se parte de una  
reflexión epistemológica sobre el concepto de  
alfabetización, se transita por los fundamentos  
semióticos y pragmáticos de la lectura y la escritura,  
y se culmina con el examen de las dimensiones  
Proceso de aprendizaje de la lectoescritura: una  
visión semiótica  
La lectura se concibe hoy como un proceso semiótico  
complejo que trasciende la simple decodificación de  
grafemas. Es un acto de construcción de sentido  
situado, con un profundo anclaje cultural e histórico,  
que desempeña un rol esencial en la configuración de  
323  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
la identidad del sujeto lector. Esta perspectiva tiene  
implicaciones pedagógicas críticas: las prácticas de  
lectura en el aula deben reflejar esta complejidad  
sentido en un sistema semántico compartido, y la  
pragmática de la comunicación, que abarca el uso  
estratégico del lenguaje para lograr objetivos e  
interactuar socialmente (Bikner et al., 2023). Ambas  
dimensiones se potencian en entornos digitales  
colaborativos y en los juegos orales de la comunidad,  
donde los participantes negocian reglas, construyen  
relatos y producen conocimiento colectivo. En este  
marco, Scott (2022) advierte que los entornos en  
línea exigen nuevas competencias para interpretar  
pistas contextuales digitales —emojis, hipertextos,  
estructuras de foro— que sustituyen a los gestos  
físicos de la comunicación presencial.  
inherente  
y
evitar  
los  
reduccionismos  
que  
desvinculen al texto de su contexto de producción y  
recepción. Derksen et al. (2022) argumentan que  
ignorar estas dimensiones semióticas priva a los  
estudiantes de las herramientas necesarias para  
interpretar la realidad, limitando su participación en  
la cultura letrada de su comunidad.  
Bajo este enfoque sociocultural, la enseñanza de la  
lectura no puede restringirse a la instrucción  
mecánica de habilidades fonológicas aisladas. Por el  
contrario, debe incluir la interpretación crítica de los  
contextos culturales, históricos y sociales que  
Para los centros etnoeducativos, el enfoque  
pedagógico debe ser ecológico y flexible, articulando  
estas competencias pragmáticas —digitales y  
atraviesan  
los  
discursos,  
formando  
lectores  
reflexivos capaces de cuestionar las ideologías  
subyacentes en los textos (Derksen et al., 2022). En  
entornos etnoeducativos, esta postura adquiere  
especial relevancia: el docente actúa como mediador  
cultural que guía al alumno en el descubrimiento de  
múltiples significados posibles, estableciendo un  
diálogo productivo entre la tradición oral y la cultura  
escrita. Así, la comprensión lectora deja de ser una  
técnica neutral para convertirse en una herramienta  
de empoderamiento epistémico.  
analógicas—  
con  
las  
necesidades  
culturales  
específicas de cada comunidad. Esta visión permite  
crear ambientes de aprendizaje dinámicos en los que  
los alumnos desarrollan habilidades lingüísticas  
funcionales, conectando la sabiduría ancestral con  
los códigos de la modernidad tecnológica (Moyón et  
al., 2024).  
Estrategias didácticas en contextos etnoeducativos  
Desde la perspectiva onto-semiótica, Godino et al.  
(2022) plantean que la enseñanza de la lectura debe  
orientarse a desarrollar la agencia del estudiante para  
interactuar activamente con los textos, movilizando  
sus fondos de conocimiento previos. Cuando los  
estudiantes leen con un propósito claro —resolver un  
problema, investigar una historia local o participar en  
un juego de palabras comunitario—, su nivel de  
compromiso cognitivo aumenta exponencialmente,  
transformándolos en lectores que no solo consumen  
información, sino que la evalúan y aplican para  
resolver situaciones reales. El diseño de situaciones  
didácticas desafiantes donde la motivación intrínseca  
actúe como motor es, en consecuencia, condición  
necesaria para que el aprendizaje profundo ocurra.  
El fomento del hábito lector en contextos  
etnoeducativos se sostiene en la convergencia de  
cuatro factores interdependientes: la familia y los  
sabedores comunitarios, como primer anillo de  
alfabetización oral; el acceso a libros y recursos  
digitales, que genera un entorno letrado enriquecido;  
La teoría pragmática y la construcción de  
significado situado  
La teoría pragmática expande la comprensión de la  
lectura al sostener que el análisis no debe centrarse  
únicamente en la sintaxis o la semántica, sino en los  
contextos  
comunicación.  
situacionales  
Duke  
donde  
Cartwright  
ocurre  
la  
y
(2021)  
argumentan que leer es una práctica social  
intencionada en la que el significado no reside en el  
texto de forma unívoca, sino que se negocia en la  
interacción entre el autor, el lector y el entorno  
cultural. Esto explica por qué la articulación entre  
TIC  
y
juegos  
de  
tradición  
oral  
resulta  
pedagógicamente potente: ambos ofrecen contextos  
ricos y situados donde el lenguaje se utiliza con  
propósitos auténticos y funcionales.  
Esta teoría opera a través de dos procesos dialécticos  
en la lectoescritura: la pragmática de la significación,  
referida a cómo el contexto sociocultural codifica el  
324  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
el docente, quien funge como modelo lector y  
mediador cultural; y la biblioteca escolar —física o  
virtual—, que democratiza el acceso al conocimiento  
y diversifica los recorridos lectores (Ghafournia,  
2023). La articulación de estos cuatro factores con  
herramientas digitales y juegos tradicionales crea un  
ecosistema pedagógico capaz de responder a la  
complejidad sociocultural de las comunidades  
rurales.  
Las TIC han transformado radicalmente la ecología  
del aula, descentralizando el acceso al conocimiento  
y redefiniendo el rol docente: de fuente única de  
información a curador y mediador de contenidos.  
Investigaciones recientes demuestran impactos  
positivos significativos de la integración tecnológica  
en la motivación y el rendimiento escritor (Tashtoush  
et al., 2023). Sin embargo, persiste una brecha digital  
que debe ser gestionada pedagógicamente para evitar  
que la tecnología genere nuevas formas de exclusión  
educativa; el objetivo es que las herramientas  
La escritura como tecnología cognitiva y social  
La escritura es, simultáneamente, un sistema de  
codificación sistemática y una tecnología cognitiva  
que permite objetivar el pensamiento mediante  
signos gráficos. Más allá de su función de registro,  
reestructura la conciencia humana habilitando  
niveles de abstracción y análisis difíciles de alcanzar  
solo a través de la oralidad. A diferencia del lenguaje  
hablado, para el cual el cerebro humano posee una  
predisposición biológica, la escritura es una  
invención cultural que debe ser aprendida de manera  
explícita y sistemática. Por ello, la escolarización  
formal asume la responsabilidad de garantizar el  
acceso equitativo a este instrumento de poder  
simbólico, especialmente en comunidades donde las  
oportunidades de alfabetización son históricamente  
desiguales (Oktorina et al., 2023).  
digitales  
potencien  
los  
procesos  
cognitivos  
profundos, no que los sustituyan.  
Internet y las plataformas digitales han ampliado las  
posibilidades de aprendizaje ubicuo, permitiendo  
que los estudiantes escriban para audiencias reales  
más allá de las paredes del aula y accedan a  
información actualizada en cualquier momento. Este  
cambio hacia la hiperconectividad ha redefinido la  
alfabetización: ya no se trata exclusivamente de  
manejar textos impresos, sino de crear y descifrar  
significados multimodales que combinan texto,  
imagen y sonido. Del Carmen et al. (2021) sostienen  
que la competencia letrada actual exige saber  
navegar, evaluar y producir en estos entornos  
convergentes, lo que confiere a las TIC un papel  
central e irrenunciable en el currículo del siglo XXI.  
Los primeros años de escolaridad son decisivos: en  
ellos se asientan las estrategias metacognitivas  
necesarias para el proceso de composición escrita  
(Bora, 2023). La escritura no es solo un objetivo  
curricular de la educación primaria, sino el eje  
transversal que habilita el desarrollo de todas las  
demás competencias académicas. La trayectoria de  
conceptualización de la escritura en el niño está  
Gamificación y juegos tradicionales: un enfoque  
híbrido  
El juego es una actividad antropológica fundamental  
para el desarrollo evolutivo humano, que estructura  
comportamientos sociales y cognitivos desde la  
infancia hasta la adultez. Gross (1902) fue pionero en  
identificar  
el  
juego  
como  
un  
ejercicio  
de  
profundamente  
influida  
por  
su  
experiencia  
"anticipación funcional" vital para el pensamiento  
abstracto. En el aula, el juego no es una pausa en el  
aprendizaje: es un mecanismo privilegiado de  
apropiación de la realidad. La integración de juegos  
tradicionales en el currículo etnoeducativo permite  
rescatar la memoria histórica de la comunidad y  
fortalecer la identidad cultural, al tiempo que  
desarrolla competencias lingüísticas complejas a  
través de la interacción oral, la negociación de reglas  
y la resolución colectiva de problemas.  
sociocultural previa; por ello, los docentes deben  
comprender la naturaleza evolutiva de este  
aprendizaje para diseñar intervenciones pedagógicas  
ajustadas a la zona de desarrollo próximo de cada  
estudiante, respetando tanto sus ritmos individuales  
como los contextos comunitarios en los que sus  
prácticas escritas adquieren sentido.  
La  
sinergia  
entre  
TIC  
y
competencias  
comunicativas  
325  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
Vankúš (2021) demuestra que la introducción de  
dinámicas lúdicas mejora la cohesión grupal y  
proporciona un entorno seguro para el error,  
condición indispensable para el aprendizaje de la  
lectoescritura. La motivación intrínseca que generan  
los juegos —opuesta a la pasividad de la instrucción  
tradicional— actúa como detonante de la atención, la  
relevancia y la satisfacción en el aprendizaje, en  
consonancia con el modelo ARCS. Al combinar  
estos juegos ancestrales con tecnologías digitales  
(gamificación), se construye un puente didáctico que  
valida la cultura local mientras desarrolla las  
competencias globales del siglo XXI: así, la oralidad  
de los abuelos y el código de la pantalla dejan de ser  
mundos opuestos para convertirse en aliados  
pedagógicos de primer orden.  
crítica en la que el estudiante transita de consumidor  
pasivo a productor activo de conocimiento.  
Desde el diseño instruccional, esta hibridación  
metodológica  
permite  
construir  
entornos  
de  
aprendizaje efectivos, flexibles y adaptados a los  
estadios del desarrollo cognitivo. La incorporación  
de elementos lúdicos tradicionales, mediados por  
herramientas interactivas, activa la motivación  
intrínseca, reduce la ansiedad asociada a los procesos  
formales de evaluación escrita y faculta a los  
docentes para implementar secuencias basadas en el  
"aprender haciendo", donde el error es parte  
constitutiva del juego y no un indicador de fracaso.  
En consecuencia, los estudiantes asimilan las normas  
gramaticales y ortográficas de manera implícita  
mientras resuelven retos colaborativos, garantizando  
una retención a largo plazo y una transferencia  
efectiva a otros contextos académicos.  
Conclusión  
Este estudio concluye que repensar la didáctica de la  
lectoescritura mediante las TIC y la lúdica  
tradicional constituye un imperativo ético y  
epistemológico para la educación del siglo XXI. Esta  
alianza pedagógica no solo optimiza el rendimiento  
académico, sino que empodera a los estudiantes para  
La articulación sinérgica entre las Tecnologías de la  
Información y la Comunicación y los juegos de  
tradición oral ejerce un impacto transformador en el  
desarrollo de las competencias de lectoescritura,  
situándolas  
como  
prácticas  
socioculturales  
multimodales que trascienden la visión instrumental.  
Esta convergencia demuestra que la alfabetización  
contemporánea no exige abandonar el patrimonio  
cultural; por el contrario, las narrativas digitales y la  
oralidad ancestral se retroalimentan para crear  
ecosistemas de aprendizaje donde el texto adquiere  
sentido histórico, social e identitario. Al validar el  
bagaje cultural del estudiantado a través de medios  
digitales, se mitiga la brecha entre la escuela y la  
comunidad, y se fomenta una comprensión lectora  
ejercer  
una  
ciudadanía  
digital  
crítica  
sin  
desarraigarlos de su comunidad. El docente, en este  
nuevo paradigma, asume el rol de mediador tecno-  
cultural que teje puentes entre la sabiduría ancestral  
de los abuelos y las exigencias de la sociedad de la  
información (Moyón y Asitimbay, 2024). Apostar  
por esta integración significa garantizar una  
educación inclusiva, equitativa y de calidad, capaz de  
utilizar  
la  
innovación  
tecnológica  
como  
el  
instrumento más  
poderoso para preservar la memoria viva de los pueblos a través de la palabra escrita y leída.  
Referencias  
Arroyo, M., & Carrión, J. (2021). Estrategias de lectoescritura para el desarrollo de la escritura creativa. Polo del  
Conocimiento, 6(12), 468-483.  
https://www.polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/3378  
Bikner-Ahsbahs, A., & Vohns, A. (2023). Theories of pragmatics in mathematics education: A global perspective.  
Springer.  
Bikner-Ahsbahs, A., Döring, T., Janßen, T., & Reid, D. (2023). A Pragmatic Approach to Theorizing  
Interdisciplinary Design Research on Interactive Math Learning Systems. En Handbook of Digital  
Resources  
in  
Mathematics  
Education  
(pp.  
1-33).  
Springer  
International  
Publishing.  
https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/978-3-030-95060-6_3-1.pdf  
326  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
Bora, P. (2023). Importance of writing skill to develop students' communication skill. Journal for Research  
Scholars and Professionals of English Language Teaching, 7(35), 1-6. https://www.jrspelt.com/wp-  
content/uploads/2023/01/jrspelt735009.pdf  
Bulqiyah, S., Mahbub, M., & Nugraheni, D. (2021). Investigating Writing Difficulties in Essay Writing: Tertiary  
Students'  
Perspectives.  
English  
Language  
Teaching  
Educational  
Journal,  
4(1),  
61-73.  
https://eric.ed.gov/?id=EJ1296404  
Cassidy, S., & LeBlanc, R. (2021). Multiliteracies and the digital age: Transformations in teaching and learning.  
Journal of Adolescent & Adult Literacy, 64(5), 1-12.  
Castro, E. (2022). Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la escritura en estudiantes de primaria. Íkala,  
Revista de Lenguaje y Cultura, 27(2), 547-564. http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0123-  
34322022000200547&script=sci_arttext  
del Carmen, M., Cózar, R., Colmenero, M., & González, J. (2021). Towards a coordinated vision of ICT in  
education: A comparative analysis of Preschool and Primary Education teachers' and parents' perceptions.  
Teaching  
and  
Teacher  
Education,  
100,  
103300.  
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X2100024X  
Derksen, L., & Schick, K. (2022). Semiotic processes in reading: Cultural and historical implications. Reading  
Research Quarterly, 57(3), 89-105.  
Derksen, L., Michaud, C., & Souza, P. (2022). Restricted access: How the internet can be used to promote reading  
and  
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0304387821001632  
Domínguez, I., Velázquez, E., Cuenca, R., & Hernández, A. (2023). Innovación docente en la enseñanza-  
aprendizaje de la lengua española. Maestro Sociedad, 20(2), 258-266.  
https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/MyS/article/view/6030  
Duke, N. K., & Cartwright, K. B. (2021). The Science of Reading Progresses: Communicating Advances Beyond  
the Simple View of Reading. Reading Research Quarterly, 56(S1), S25-S44.  
https://doi.org/10.1002/rrq.411  
learning.  
Journal  
of  
Development  
Economics,  
155,  
102810.  
y
Fauzi, R., Suherman, A., Saptani, E., Dinangsit, D., & Rahman, A. (2023). The impact of traditional games on  
fundamental motor skills and participation in elementary school students. International Journal of Human  
Movement and Sports Sciences, 11(6), 1368-1375.  
Garim, I., Latief, N., Amaliah, S., & Garing, J. (2023). Writing with cultural insight: Elevating analytical  
exposition through local culture and project-based learning. International Journal of Language Education,  
7(4), 711-728. https://eprints.unm.ac.id/35577/  
Ghafournia, N. (2023). The Importance of Teaching Reading Strategies in Reading Comprehension Process.  
International Journal of Research in English Education, 8(2), 47-66.  
Godino, J., Burgos, M., & Gea, M. (2022). Analysing theories of meaning in mathematics education from the  
onto-semiotic approach. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology,  
53(10), 2609-2636. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/0020739X.2021.1896042  
Goldberg, N. (2023). El gozo de escribir: el arte de la escritura creativa (pp. 102-116). Editorial Sirio.  
Kannan, B., Shanmugavelu, G., Arumugam, S., Baskaran, S., Balakrishnan, A., & Parasuraman, L. (2021).  
Students' Learning styles in the classroom and its importance to educators in the teaching and learning  
process: An overview. International Journal of Multidisciplinary Research, 7(8), 64-70.  
Khoiri, A., & Kahar, M. S. (2023). Traditional games as a medium for stimulating critical thinking skills in early  
childhood. Journal of Education and Learning, 17(2), 205-212.  
Kim, Y., Wolters, A., & Lee, J. (2024). Reading and writing relations are not uniform: They differ by the linguistic  
grain size, developmental phase, and measurement. Review of Educational Research, 94(3), 311-342.  
Leander, K. M., & Burriss, S. K. (2020). Critical literacy in a digital era: Evolving concepts and practices.  
Educational Theory, 70(4), 455-474.  
327  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y  
JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL.  
López, D., Gordillo, A., Alarcón, P., & Tovar, E. (2021). Comparing traditional teaching and game-based learning  
using teacher-authored games on computer science education. IEEE Transactions on Education, 64(4),  
367-373. https://ieeexplore.ieee.org/abstract/document/9377551/  
Mathende, A., & Beach, J. (2022). The Integration of Information and Communication Technology in Education:  
A Review of Policies and Practices in Angola, South Africa and Zimbabwe. Journal of Special Education  
Preparation, 2(1), 80-89. https://eric.ed.gov/?id=EJ1458827  
Minamatov, Y., & Nasirdinova, M. (2022). Application of ICT in education and teaching technologies. Scientific  
Progress, 3(4), 738-740. https://cyberleninka.ru/article/n/application-of-ict-in-education-and-teaching-  
technologies  
Moyón, E., Montero, I., Briones, K., & Aldean, C. (2024). Pragmática y uso de lenguaje en estudiantes.  
MQRInvestigar, 8(2), 3944-3961. http://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/article/view/1439  
Moyón, F., & Asitimbay, M. (2024). Estrategias didácticas para la comprensión lectora en contextos  
etnoeducativos. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 54(1), 115-138.  
Oktorina, R., Habibi, M., & Risnawati, R. (2023). The Influence of Reading Interest on The Learning  
Achievement of Fifth Grade Students at Teratak Elementary School. Journal of Educational Sciences,  
192-201. https://jp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JES/article/view/486  
Othman, W., Makrakis, V., Kostoulas, N., Hamidon, Z., Keat, O., Abdullah, M., & Mat, H. (2024). Predictors of  
motivation and barriers to ICT-enabling education for sustainability. Sustainability, 16(2), 749.  
https://www.mdpi.com/2071-1050/16/2/749  
Rodríguez, G., & Cortés, J. (2021). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en  
adolescentes.  
Sinéctica,  
(56).  
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-  
109X2021000100201&script=sci_arttext  
Scott, K. (2022). Pragmatics Online: Language and Digital Media. Routledge.  
Tashtoush, M., AlAli, R., Wardat, Y., Alshraifin, N., & Toubat, H. (2021). The impact of information and  
communication technologies (ICT)-based education on the mathematics academic enthusiasm. Journal of  
Educational and Social Research, 13(3), 284-293.  
Tashtoush, M., AlAli, R., & Wardat, Y. (2023). The impact of information and communication technologies  
(ICT)-based education on academic enthusiasm. Journal of Educational and Social Research, 11(1), 120.  
Vankúš, P. (2021). Influence of game-based learning in mathematics education on students' affective domain: A  
systematic review. Mathematics, 9(19), 2470. https://doi.org/10.3390/math9192470  
328  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026