Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES  
UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD  
Autor: Normelis Coromoto Tapia Andrade  
Filiación: Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ)  
Correo electrónico: normelis2702@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8475-495X  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5473  
p.p. 577-586  
RESUMEN  
Este ensayo propone el constructo ontoepistémico como marco conceptual para repensar la inclusión educativa  
de estudiantes universitarios con discapacidad en el contexto venezolano. Dicho constructo articula las  
dimensiones ontológicas y epistemológicas, promoviendo una educación más equitativa, accesible y sensible a la  
diversidad. Se destacan tres principios fundamentales: la interacción entre todos los estudiantes, la transformación  
de concepciones deficitarias sobre la discapacidad y la contextualización del proceso formativo según las  
realidades individuales y sociales de cada estudiante. El ensayo identifica múltiples barreras que limitan la  
participación plena de estos estudiantes: arquitectónicas, actitudinales, curriculares, metodológicas, legales e  
institucionales. Frente a ello, se proponen estrategias como la formación docente continua, las adaptaciones  
curriculares personalizadas y la implementación de políticas públicas sólidas y sostenibles. Asimismo, la  
formación docente debe ir más allá de lo técnico, integrando habilidades socioemocionales y tecnológicas que  
permitan atender la diversidad desde una perspectiva empática y crítica. Por su parte, las adaptaciones curriculares  
no deben reducir estándares, sino facilitar distintas formas de acceder al conocimiento, usando metodologías  
flexibles y recursos accesibles. Finalmente, las políticas inclusivas deben garantizar el cumplimiento efectivo de  
normativas vigentes, así como la inversión en infraestructura, tecnología y apoyo especializado. En síntesis, este  
enfoque busca construir una universidad donde la diversidad sea reconocida como un valor pedagógico y social,  
transformando prácticas, actitudes y estructuras institucionales hacia una educación superior más justa, humana  
y comprometida con los derechos de todas las personas.  
Palabras clave: constructo ontoepistémico, adaptaciones curriculares, inclusión educativa, educación superior.  
CITA EN APA:  
Tapia Andrade, N.C. (2026). Constructo ontoepistémico para la inclusión educativa de estudiantes universitarios en situación de discapacidad. Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
577–586.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE  
DISCAPACIDAD  
ONTO-EPISTEMIC CONSTRUCT FOR THE EDUCATIONAL INCLUSION OF UNIVERSITY  
STUDENTS WITH DISABILITIES  
ABSTRACT  
This essay proposes the onto-epistemic construct as a conceptual framework to rethink the educational inclusion  
of university students with disabilities within the Venezuelan context. This construct articulates ontological and  
epistemological dimensions, promoting a more equitable, accessible, and diversity-sensitive education. Three  
fundamental principles are highlighted: interaction among all students, the transformation of deficit-based  
conceptions of disability, and the contextualization of the educational process according to the individual and  
social realities of each student. The essay identifies multiple barriers limiting the full participation of these  
students: architectural, attitudinal, curricular, methodological, legal, and institutional. In response, strategies such  
as continuous teacher training, personalized curricular adaptations, and the implementation of solid and  
sustainable public policies are proposed. Furthermore, teacher training must go beyond technical aspects,  
integrating socio-emotional and technological skills that allow addressing diversity from an empathic and critical  
perspective. For their part, curricular adaptations should not lower standards but rather facilitate different ways  
of accessing knowledge using flexible methodologies and accessible resources. Finally, inclusive policies must  
ensure effective compliance with current regulations, as well as investment in infrastructure, technology, and  
specialized support. In synthesis, this approach seeks to build a university where diversity is recognized as a  
pedagogical and social value, transforming practices, attitudes, and institutional structures towards a higher  
education system that is fairer, more humane, and committed to the rights of all people.  
Keywords: onto-epistemic construct, curricular adaptations, educational inclusion, higher education.  
CONSTRUIT ONTO-ÉPISTÉMIQUE POUR L'INCLUSION ÉDUCATIVE DES ÉTUDIANTS  
UNIVERSITAIRES EN SITUATION DE HANDICAP  
RÉSUMÉ  
Cet essai propose le construit onto-épistémique comme cadre conceptuel pour repenser l'inclusion éducative des  
étudiants universitaires en situation de handicap dans le contexte vénézuélien. Ce construit articule les dimensions  
ontologiques et épistémologiques, favorisant une éducation plus équitable, accessible et sensible à la diversité.  
Trois principes fondamentaux sont mis en évidence : l'interaction entre tous les étudiants, la transformation des  
conceptions déficitaires du handicap et la contextualisation du processus de formation selon les réalités  
individuelles et sociales de chaque étudiant. L'essai identifie de multiples barrières limitant la pleine participation  
de ces étudiants : architecturales, attitudinales, curriculaires, méthodologiques, juridiques et institutionnelles.  
Face à cela, des stratégies telles que la formation continue des enseignants, les adaptations curriculaires  
personnalisées et la mise en œuvre de politiques publiques solides et durables sont proposées. De même, la  
formation des enseignants doit aller au-delà de l'aspect technique, en intégrant des compétences socio-  
émotionnelles et technologiques permettant d'aborder la diversité dans une perspective empathique et critique.  
Pour leur part, les adaptations curriculaires ne doivent pas réduire les exigences, mais faciliter différentes formes  
d'accès à la connaissance en utilisant des méthodologies flexibles et des ressources accessibles. Enfin, les  
politiques inclusives doivent garantir le respect effectif des normes en vigueur, ainsi que l'investissement dans les  
infrastructures, la technologie et le soutien spécialisé. En synthèse, cette approche cherche à construire une  
université où la diversité est reconnue comme une valeur pédagogique et sociale, transformant les pratiques, les  
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CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE  
DISCAPACIDAD  
attitudes et les structures institutionnelles vers un enseignement supérieur plus juste, humain et engagé envers les  
droits de toutes les personnes.  
Mots-clés : construit onto-épistémique, adaptations curriculaires, inclusion éducative, enseignement supérieur.  
CONSTRUTO ONTOEPISTEMOLÓGICO PARA A INCLUSÃO EDUCACIONAL DE ESTUDANTES  
UNIVERSITÁRIOS EM SITUAÇÃO DE DEFICIÊNCIA  
RESUMO  
Este ensaio propõe o construto ontoepistemológico como marco conceitual para repensar a inclusão educacional  
de estudantes universitários com deficiência no contexto venezuelano. Tal construto articula as dimensões  
ontológicas e epistemológicas, promovendo uma educação mais equitativa, acessível e sensível à diversidade.  
Destacam-se três princípios fundamentais: a interação entre todos os estudantes, a transformação de concepções  
deficitárias sobre a deficiência e a contextualização do processo formativo segundo as realidades individuais e  
sociais de cada estudante. O ensaio identifica múltiplas barreiras que limitam a participação plena desses  
estudantes: arquitetônicas, atitudinais, curriculares, metodológicas, legais e institucionais. Diante disso, propõem-  
se estratégias como a formação docente contínua, as adaptações curriculares personalizadas e a implementação  
de políticas públicas sólidas e sustentáveis. Além disso, a formação docente deve ir além do técnico, integrando  
habilidades socioemocionais e tecnológicas que permitam atender à diversidade a partir de uma perspectiva  
empática e crítica. Por sua vez, as adaptações curriculares não devem reduzir padrões, mas facilitar diferentes  
formas de acesso ao conhecimento, utilizando metodologias flexíveis e recursos acessíveis. Finalmente, as  
políticas inclusivas devem garantir o cumplimiento efetivo das normativas vigentes, bem como o investimento  
em infraestrutura, tecnologia e apoio especializado. Em síntese, essa abordagem busca construir uma universidade  
onde a diversidade seja reconhecida como um valor pedagógico e social, transformando práticas, atitudes e  
estruturas institucionais em direção a um ensino superior mais justo, humano e comprometido com os direitos de  
todas as pessoas.  
Palavras-chave: construto ontoepistemológico, adaptações curriculares, inclusão educacional, ensino superior.  
todos los estudiantes, sin discriminación alguna  
(UNESCO, 2017).  
INTRODUCCIÓN  
En los últimos años, la inclusión de  
En el mismo orden de ideas, no basta con  
estudiantes  
con  
discapacidad  
en  
el  
ámbito  
eliminar barreras físicas o tecnológicas; es necesario  
repensar los fundamentos mismos de cómo se  
enseña, se evalúa y cómo se concibe la diversidad en  
el aula. Las personas con discapacidad suelen  
enfrentar realidades particulares influenciadas por  
factores sociales, culturales e históricos, lo que  
demanda una mirada integral que vaya más allá de  
las características individuales. En Venezuela, la  
universitario ha adquirido una relevancia creciente  
tanto en el espacio académico como en el social. Este  
ensayo explora el constructo ontoepistémico como  
marco  
conceptual  
que  
puede  
facilitar  
una  
comprensión más profunda y holística de los desafíos  
y posibilidades asociados a la inclusión educativa en  
contextos universitarios, particularmente en entornos  
tan diversos y complejos como el venezolano. La  
educación inclusiva se define como un principio  
fundamental que busca garantizar el acceso, la  
participación activa y el aprendizaje significativo de  
integración  
de  
estudiantes  
universitarios  
con  
discapacidad presenta múltiples desafíos, aunque  
existen políticas públicas orientadas hacia la  
igualdad de oportunidades, persisten barreras  
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DISCAPACIDAD  
estructurales, como la falta de infraestructura  
adecuada, recursos limitados y una formación  
insuficiente del personal docente en temas de  
inclusión (Ministerio del Poder Popular para la  
Educación Universitaria, Ciencia y Tecnología  
[MPPEUCyT], 2021).  
verdaderamente inclusivos. Asimismo, la formación  
continua del profesorado en estrategias pedagógicas  
inclusivas y sensibilización hacia la diversidad es un  
componente esencial en esta transformación (Echeita  
& López, 2014).  
En general, la capacitación debe ir más allá  
Además, no es menos cierto que las  
percepciones sociales sobre la discapacidad siguen  
generando estigmatización y exclusión, lo que  
dificulta aún más su inserción plena en el ámbito  
académico. Ante este escenario, resulta crucial  
adoptar un enfoque que combine las dimensiones  
de  
lo  
técnico,  
abordando  
aspectos  
éticos,  
emocionales y culturales que permitan una  
comprensión integral de la inclusión. Solo así, la  
inclusión dejará de verse como una obligación legal  
para convertirse en una práctica cotidiana, en una  
actitud, en una forma de relacionarnos entre todos.  
En definitiva, el modelo ontoepistémico no solo  
ofrece una mirada teórica, sino una invitación a  
transformar desde sus cimientos la forma en que se  
piensa y practica la educación universitaria,  
articulando el saber con el ser desde la empatía y el  
respeto.  
ontológicas  
(el  
ser)  
y
epistemológicas  
(el  
conocimiento),  
dando  
lugar al modelo  
ontoepistémico. Este término, aunque técnico, busca  
entender cómo el modo en que percibimos y damos  
sentido al mundo influye directamente en nuestras  
prácticas educativas (Freire, 2001). En el contexto  
universitario, esto implica reconocer que las  
experiencias de los estudiantes con discapacidad no  
son solo resultado de sus condiciones personales,  
sino también de cómo la institución educativa  
interpreta y responde a dichas condiciones.  
DESARROLLO  
El modelo ontoepistémico surge como una  
herramienta conceptual valiosa para abordar la  
inclusión educativa desde una perspectiva integral.  
Este enfoque articula las dimensiones ontológicas y  
epistemológicas permitiendo comprender cómo se  
construyen y reproducen las prácticas pedagógicas  
en contextos universitarios diversos (Freire, 2001).  
Su relevancia radica en que no solo adapta estrategias  
metodológicas, sino que reconoce y valora las  
experiencias vividas por los estudiantes con  
discapacidad, promoviendo una educación centrada  
en el respeto, la empatía y la justicia social (López  
Melero, 2009). En la actualidad, autores como Paz-  
Maldonado (2020) refuerzan esta visión al señalar  
que la educación superior en Latinoamérica debe  
trascender la mera accesibilidad física para centrarse  
en la experiencia subjetiva y la dignidad del  
estudiante dentro del ecosistema universitario. En  
Venezuela, este modelo puede servir como base para  
transformar estructuras educativas tradicionales y  
fomentar una cultura inclusiva donde la diversidad  
sea reconocida como un recurso enriquecedor.  
Un modelo ontoepistémico debe partir del  
reconocimiento de las experiencias vividas por los  
estudiantes con discapacidad. No se trata únicamente  
de "adaptar" contenidos o metodologías, sino de  
construir una educación que parta de ellos, que  
valore sus saberes, sus formas de aprender y sus  
contextos. Debe ser una educación que no solo abra  
puertas, sino que haga sentir a cada persona  
dignamente acogida y respetada (López Melero,  
2009). Este enfoque promueve un cambio de  
paradigma  
que  
cuestione  
las  
concepciones  
tradicionales de la discapacidad y del aprendizaje, así  
como los sistemas que perpetúan la exclusión.  
En ese sentido, es fundamental impulsar  
procesos de reflexión crítica entre todos los actores  
involucrados en el proceso educativo: estudiantes,  
docentes, personal administrativo y la comunidad  
universitaria en general. Solo mediante un diálogo  
constante y una colaboración interdisciplinaria será  
posible  
construir  
entornos  
educativos  
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CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE  
DISCAPACIDAD  
La inclusión educativa debe entenderse como un  
principio fundamental que busca garantizar acceso,  
participación y aprendizaje significativo para todos  
los estudiantes, sin discriminación ni exclusiones.  
Aunque la UNESCO (2017) sentó bases importantes,  
su Informe GEM (2020) reitera con mayor urgencia  
que los sistemas educativos deben responsabilizarse  
de no dejar a nadie atrás, especialmente en contextos  
de crisis. En el ámbito universitario venezolano, esto  
implica superar barreras físicas, actitudinales y  
curriculares que limitan la plena integración de  
quienes viven en situación de discapacidad. Como  
señalan Echeita y López (2014), la verdadera  
inclusión no se logra con ajustes superficiales, sino  
mediante una redefinición profunda de las prácticas  
docentes y los marcos institucionales. Este enfoque  
debe considerarse no solo como una obligación legal,  
derivada de la Convención sobre los Derechos de las  
Personas con Discapacidad (ONU, 2006), sino  
también como una responsabilidad ética y social que  
fortalece la calidad educativa de toda la comunidad  
universitaria.  
ofrecen una base sólida para diseñar e implementar  
estrategias inclusivas efectivas en el contexto  
universitario venezolano.  
En Venezuela, los estudiantes universitarios con  
discapacidad enfrentan múltiples barreras que  
limitan su acceso, permanencia y éxito académico.  
Estas dificultades van más allá de lo físico y afectan  
su experiencia educativa global. Las barreras  
arquitectónicas, como la falta de infraestructura  
accesible, son visibles pero no las únicas. También  
están  
estereotipos  
las  
actitudinales,  
sobre la  
donde  
discapacidad  
prejuicios  
y
generan  
exclusiones sociales y académicas (Echeita & López,  
2014). Además, existen barreras curriculares, dado  
que muchos programas no están diseñados para  
responder a la diversidad. Otras barreras importantes  
incluyen la ausencia de políticas públicas claras,  
escaso  
apoyo  
institucional  
y
la  
falta  
de  
sensibilización docente (MPPEUCyT, 2024). A esto  
se suman las barreras tecnológicas emergentes;  
Sánchez-Serrano et al. (2022) advierten que la brecha  
digital y la falta de accesibilidad web en las  
plataformas universitarias se han convertido en  
nuevos muros de exclusión que requieren una  
intervención urgente e innovadora. Para combatirlas,  
es necesario un enfoque sistémico que involucre a  
toda la comunidad universitaria y priorice la igualdad  
de oportunidades.  
El modelo ontoepistémico se sustenta en tres  
principios  
fundamentales:  
interacción,  
transformación  
y
contextualización. Estas  
dimensiones permiten repensar las dinámicas  
pedagógicas y promover espacios educativos más  
equitativos. La interacción fomenta el trabajo  
colaborativo  
entre  
estudiantes  
con  
y
sin  
Las barreras que limitan la inclusión educativa  
pueden clasificarse en varias categorías. Entre ellas  
destacan las arquitectónicas, relacionadas con la falta  
de accesibilidad física en edificios, aulas y servicios  
universitarios. Las actitudinales tienen que ver con  
las percepciones erróneas o discriminatorias de  
docentes y compañeros hacia las personas con  
discapacidad (López Melero, 2009). Las curriculares  
surgen cuando los contenidos y metodologías no  
responden a diferentes estilos de aprendizaje. Las  
metodológicas se refieren a prácticas pedagógicas  
poco flexibles que no contemplan adaptaciones  
necesarias. Finalmente, las legales y normativas se  
vinculan con la poca aplicación efectiva de leyes y  
políticas existentes (Venezuela, 2009). Reconocer  
estas barreras permite identificar puntos críticos de  
discapacidad, creando redes de apoyo mutuo y  
aprendizaje colectivo (Rose & Meyer, 2002). La  
transformación busca modificar las percepciones  
negativas sobre la discapacidad, desplazando el  
enfoque deficitario hacia uno que valore la  
diversidad como recurso pedagógico (Shakespeare,  
2018). Por último, la contextualización reconoce que  
cada estudiante vive su proceso formativo dentro de  
un entorno único, influido por factores culturales,  
sociales y emocionales. Investigaciones recientes,  
como las de Cotán et al. (2021), demuestran que  
cuando se contextualiza el aprendizaje escuchando la  
voz del estudiantado con discapacidad, se derriban  
barreras invisibles que los protocolos estandarizados  
suelen ignorar. Estos elementos, combinados,  
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DISCAPACIDAD  
intervención, facilitando la creación de ambientes  
educativos más accesibles y equitativos en la  
educación superior venezolana.  
uso de tecnologías accesibles, el Diseño Universal  
para el Aprendizaje (DUA) y las estrategias de  
evaluación flexible (Rose & Meyer, 2002). Solo con  
una preparación adecuada podrán los docentes  
convertirse en agentes activos de transformación y  
equidad educativa.  
Superar las barreras mencionadas requiere un  
conjunto de estrategias coordinadas que aborden  
cada tipo de obstáculo desde una perspectiva  
holística. Primero, es vital la formación docente  
continua, que prepare a los profesores para trabajar  
con diversidad funcional y emplear tecnologías  
accesibles (Echeita & López, 2014). Segundo, deben  
Para que la formación docente sea realmente  
inclusiva, debe contemplar varios componentes  
fundamentales. Primero, los docentes deben recibir  
capacitación en modelos teóricos de la discapacidad,  
especialmente el modelo social, que desplaza la  
mirada del déficit individual hacia las barreras  
ambientales y estructurales (Shakespeare, 2018).  
Segundo, es crucial la familiarización con el marco  
legal nacional e internacional, incluyendo la Ley  
Orgánica de Educación (Venezuela, 2009) y la  
Convención sobre los Derechos de las Personas con  
Discapacidad (ONU, 2006). Tercero, se precisa una  
actualización pedagógica basada en el Diseño  
Universal para el Aprendizaje (DUA). En este  
sentido, Alba Pastor (2021) sostiene que el DUA no  
es una simple técnica, sino un marco neuroeducativo  
que permite diseñar currículos flexibles desde el  
inicio, minimizando la necesidad de adaptaciones  
posteriores y beneficiando a todo el alumnado, no  
solo a aquellos con discapacidad. Cuarto, se debe  
capacitar en el uso de tecnologías accesibles, tales  
como software lector de pantalla, plataformas  
virtuales accesibles y herramientas de comunicación  
aumentativa. Quinto, es fundamental fomentar el  
trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes y  
familias, creando redes de apoyo que fortalezcan el  
proceso formativo.  
implementarse  
adaptaciones  
curriculares  
que  
flexibilicen objetivos, contenidos y evaluaciones sin  
disminuir estándares académicos (López Melero,  
2009). Tercero, se precisa un marco político-  
institucional sólido que garantice el cumplimiento de  
normativas vigentes y la asignación de recursos  
necesarios. Cuarto, es indispensable crear espacios  
de sensibilización en toda la comunidad universitaria  
para  
combatir  
actitudes  
negativas  
hacia  
la  
discapacidad. Quinto, se requiere invertir en  
tecnologías accesibles y servicios de apoyo  
especializado. Solo mediante esta combinación de  
acciones será posible construir sistemas educativos  
universitarios realmente inclusivos, donde cada  
estudiante pueda desarrollar su potencial sin  
exclusiones injustas.  
La formación docente constituye una piedra angular  
en el modelo ontoepistémico para la inclusión  
educativa en el contexto venezolano. Esta estrategia  
va más allá de lo técnico; implica transformar  
concepciones, actitudes y prácticas pedagógicas para  
promover una educación verdaderamente inclusiva y  
equitativa. Al respecto, Moriña (2020) enfatiza que  
la formación del profesorado universitario no debe  
limitarse a la transmisión de conocimientos  
didácticos, sino que debe cultivar una pedagogía  
inclusiva sensible que permita al docente anticiparse  
a las necesidades del alumnado. Los docentes deben  
estar capacitados para atender la diversidad funcional  
desde una perspectiva crítica y empática. Esto  
incluye comprender modelos teóricos de la  
discapacidad, como el modelo social, que sitúa las  
barreras en el entorno y no en la persona  
(Shakespeare, 2018). Asimismo, deben dominar el  
Una formación docente orientada hacia la inclusión  
debe ser permanente, obligatoria y contextualizada,  
combinando diversas modalidades de aprendizaje.  
Se  
recomienda  
incluir  
cursos  
y seminarios  
presenciales y virtuales con contenidos actualizados  
y adaptados a la realidad universitaria venezolana  
(MPPEUCyT, 2024). Estos espacios deben ir  
acompañados de talleres prácticos destinados al  
desarrollo de habilidades concretas en adaptaciones  
curriculares y uso de tecnologías accesibles.  
Además, es importante establecer procesos de  
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DISCAPACIDAD  
acompañamiento y mentoría, que permitan un  
seguimiento personalizado de la aplicación de  
buenas prácticas en el aula. Otro componente clave  
es la creación de comunidades de aprendizaje  
colaborativas, donde los docentes puedan compartir  
experiencias, recursos y soluciones innovadoras.  
Finalmente, se requiere una evaluación constante que  
mida el impacto real de la formación en la práctica  
docente y en el rendimiento académico de los  
estudiantes con discapacidad (Echeita & López,  
2014).  
lector de pantalla, intérpretes de lengua de señas,  
sistemas aumentativos de comunicación  
y
plataformas virtuales accesibles. En tercer lugar, la  
formación docente que capacite a los profesores para  
diseñar e implementar adaptaciones curriculares  
efectivas, fomentando una cultura inclusiva. En  
cuarto lugar, el apoyo institucional a través de  
unidades especializadas que supervisen y asistan en  
la elaboración de planes personalizados de apoyo  
educativo. En quinto lugar, la evaluación inclusiva  
mediante criterios que reconozcan diversas formas  
de demostrar el aprendizaje, evitando exclusiones  
Las adaptaciones curriculares son modificaciones  
intencionales realizadas en los objetivos, contenidos,  
metodologías, recursos y evaluaciones, con el  
propósito de hacer el currículo accesible a todos los  
estudiantes sin disminuir la calidad académica  
(López Melero, 2009). En el contexto universitario  
venezolano, estas adaptaciones resultan esenciales  
para garantizar que los estudiantes con discapacidad  
puedan acceder, participar y aprender en igualdad de  
injustas.  
Estas  
acciones  
permitirán  
que  
los  
estudiantes con discapacidad participen activamente  
en su proceso formativo y tengan acceso equitativo a  
oportunidades académicas y profesionales.  
La efectividad de las adaptaciones curriculares  
depende de su individualización, flexibilidad y  
colaboración interdisciplinaria. No se trata solo de  
modificar actividades, sino de rediseñar el proceso  
educativo desde una perspectiva inclusiva. Como  
señalan Echeita y López (2014), estas adaptaciones  
deben partir de una evaluación inicial que identifique  
fortalezas, intereses y necesidades específicas de  
cada estudiante. Además, deben ir acompañadas de  
un seguimiento constante que permita ajustar  
estrategias según las exigencias del contexto y los  
avances del aprendizaje. Es fundamental que estas  
prácticas no se perciban como excepciones, sino  
como parte integral del diseño pedagógico. Solo  
mediante un enfoque sistemático y comprometido  
será posible eliminar barreras y construir entornos  
educativos donde todas las personas puedan  
desarrollar su máximo potencial académico y  
personal (López Melero, 2009).  
condiciones.  
Estas  
no  
deben  
verse  
como  
excepciones, sino como parte integral del diseño  
pedagógico. La inclusión requiere que los planes de  
estudio sean flexibles, los métodos de enseñanza  
adaptables  
y las evaluaciones diversificadas,  
evitando exclusiones injustas. Es fundamental que  
estas prácticas sean individualizadas, partiendo de  
una evaluación inicial que identifique fortalezas,  
intereses y necesidades específicas de cada  
estudiante. Solo así podrá avanzarse hacia una  
educación superior verdaderamente inclusiva y  
equitativa.  
En el contexto universitario venezolano, la  
implementación de adaptaciones curriculares debe  
responder a las particularidades de la educación  
universitaria, donde los contenidos son más  
especializados y las metodologías más complejas.  
Para lograrlo, se requiere, en primer lugar, una  
flexibilización curricular que ajuste los planes de  
estudio para incluir clases grabadas, materiales en  
formatos accesibles —braille, audio, digital— y  
tiempos extendidos para exámenes (Rose & Meyer,  
2002). En segundo lugar, el uso de tecnologías  
accesibles mediante la incorporación de software  
Las políticas inclusivas son el marco normativo que  
permite garantizar el derecho a una educación  
superior equitativa y accesible para todos los  
estudiantes,  
independientemente  
de  
sus  
características personales o contextuales (UNESCO,  
2020). En Venezuela, aunque existen normativas  
nacionales como la Ley Orgánica de Educación  
(Venezuela, 2009), aún persisten vacíos en su  
implementación en el ámbito universitario. Una  
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CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE  
DISCAPACIDAD  
política inclusiva efectiva debe contemplar la  
eliminación de barreras arquitectónicas, tecnológicas  
y actitudinales; el acceso a servicios de apoyo como  
tutorías especializadas, intérpretes y recursos  
accesibles; la sensibilización y capacitación de toda  
la comunidad universitaria; y la articulación entre  
Estado, instituciones educativas y sociedad civil.  
Solo con un enfoque integral y sostenido podrá  
avanzarse hacia una universidad que valore la  
diversidad como un recurso transformador del  
sistema educativo.  
concertada entre gobierno, instituciones y sociedad  
civil será posible avanzar hacia una educación  
superior más justa, diversa y transformadora. Este  
esfuerzo debe centrarse en el reconocimiento de la  
discapacidad no como un límite, sino como una  
forma diferente de conocer y ser que enriquece el  
proceso educativo y social.  
CONSIDERACIONES FINALES  
El constructo ontoepistémico representa una  
forma nueva de entender la educación universitaria  
desde una perspectiva más justa e inclusiva. Este  
enfoque busca integrar cómo se percibe a los  
estudiantes y cómo construimos el conocimiento en  
el aula, especialmente para quienes enfrentan  
barreras por su discapacidad. No se trata solo de  
ajustar métodos o contenidos, sino de cambiar la  
mirada: reconocer la diversidad como parte natural  
del proceso educativo y no como algo externo que  
debe adaptarse. Este cambio conceptual permite  
replantear prácticas pedagógicas y fomentar espacios  
donde todos puedan aprender y participar sin  
exclusiones.  
A pesar de los esfuerzos legales y algunas iniciativas  
puntuales, como el Programa Nacional de Ingresos  
para Personas con Discapacidad, en Venezuela aún  
falta una política nacional coherente que impulse una  
transformación profunda del sistema universitario.  
Según la UNESCO (2020), la inclusión no ocurre  
espontáneamente; requiere voluntad institucional,  
recursos  
adecuados  
y
formación  
docente  
especializada. En este sentido, es necesario fortalecer  
el marco legal existente y garantizar su cumplimiento  
efectivo; invertir en infraestructura accesible y  
tecnología  
adaptativa;  
promover  
una  
cultura  
institucional que valore la diversidad como principio  
ético y pedagógico; generar indicadores claros de  
inclusión y participación estudiantil; e impulsar  
La interacción es uno de los pilares  
fundamentales  
para  
construir  
una  
educación  
universitaria verdaderamente inclusiva. Cuando se  
promueve el contacto entre estudiantes con y sin  
discapacidad, se rompen estereotipos y se generan  
ambientes más colaborativos. Este tipo de dinámica  
no solo beneficia a quienes viven en situación de  
discapacidad, sino que mejora la experiencia de  
aprendizaje general. Incentivar la participación  
activa y el trabajo conjunto ayuda a construir  
comunidades universitarias más empáticas, donde  
cada persona sea valorada por lo que puede aportar.  
Esto refuerza la idea de que la inclusión no es un  
favor, sino una riqueza que transforma a toda la  
comunidad educativa.  
redes  
colaborativas  
entre  
universidades  
para  
compartir buenas prácticas y experiencias exitosas.  
Estas acciones representan el camino hacia una  
educación superior verdaderamente inclusiva, justa y  
transformadora.  
En síntesis, las estrategias para la inclusión no  
buscan simplemente eliminar barreras, sino también  
potenciar las capacidades y el desarrollo integral de  
los estudiantes universitarios con discapacidad. La  
formación docente, las adaptaciones curriculares y  
las  
políticas  
inclusivas  
deben  
afinarse  
cuidadosamente para construir ambientes educativos  
accesibles, flexibles y sensibles a la diversidad  
funcional. Como expone el Ministerio del Poder  
Popular para la Educación Universitaria, Ciencia y  
Tecnología (2024), el cambio no solo depende de  
normativas, sino de una transformación cultural y  
pedagógica real. Solo mediante una acción  
Una de las principales apuestas del modelo es  
lograr una transformación profunda en cómo se  
piensa y se vive la discapacidad dentro de la  
universidad. Es necesario dejar atrás visiones  
asistencialistas o limitantes, y avanzar hacia una  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE  
DISCAPACIDAD  
percepción que reconozca las capacidades y  
potencialidades individuales. Esta visión no solo  
construcción de una universidad más humana,  
flexible y comprometida con todos sus estudiantes.  
afecta  
directamente  
a
los  
estudiantes  
con  
Las adaptaciones curriculares son una  
herramienta vital para garantizar que ningún  
estudiante quede fuera del proceso educativo por no  
encajar en modelos estándar. Estas modificaciones  
permiten que los contenidos, metodologías y  
discapacidad, sino que reorienta todo el sistema  
educativo hacia una mayor sensibilidad social y  
pedagógica. El reto está en internalizar esta  
transformación en las prácticas cotidianas, en las  
decisiones institucionales y en las políticas públicas,  
para que la inclusión sea una realidad palpable y  
sostenida en el tiempo.  
evaluaciones  
respondan  
a
las  
necesidades  
individuales, sin disminuir la calidad académica. Su  
implementación requiere sensibilidad, creatividad y  
compromiso por parte de los docentes e instituciones.  
En Venezuela, su aplicación aún es incipiente, pero  
representa una oportunidad real para mejorar la  
Cada  
estudiante  
vive  
su  
formación  
universitaria desde realidades distintas, influenciadas  
por factores culturales, sociales y emocionales. Por  
eso, cualquier estrategia inclusiva debe considerar  
estas diferencias y no ofrecer soluciones únicas que  
ignoren el contexto individual. Las barreras no son  
iguales para todos, y tampoco las formas de  
superarlas. El modelo ontoepistémico invita a  
escuchar, observar y acompañar a cada estudiante en  
su trayectoria académica, partiendo de su entorno  
particular. Solo así será posible diseñar respuestas  
efectivas que respeten sus historias, sus desafíos y  
sus metas personales, garantizando una educación  
más sensible, equitativa y comprometida con la vida  
real de los estudiantes.  
experiencia  
formativa  
de  
quienes  
enfrentan  
dificultades en el acceso al currículo tradicional. Más  
que una excepción, las adaptaciones deben verse  
como parte integral de una educación superior que  
reconoce y valora la diversidad funcional como una  
dimensión enriquecedora del aprendizaje colectivo.  
Finalmente, la inclusión no puede sostenerse  
sin políticas claras, sostenidas y bien implementadas.  
Las leyes existen, pero muchas veces no se  
convierten en acciones concretas que beneficien  
realmente a los estudiantes con discapacidad. Es  
necesario articular esfuerzos entre el Estado, las  
universidades y la sociedad civil para generar marcos  
normativos que den soporte a iniciativas prácticas.  
Estas políticas deben asegurar infraestructura  
accesible, recursos disponibles y una cultura  
Para lograr una verdadera inclusión en la  
universidad, es indispensable la preparación a los  
docentes con herramientas adecuadas y una actitud  
abierta hacia la diversidad. La formación debe ir más  
allá de lo técnico, abordando también aspectos  
emocionales, éticos y culturales. Los profesores  
deben sentirse seguros y capaces de adaptar sus  
clases, evaluar con justicia y crear ambientes  
institucional  
que  
priorice  
la  
igualdad  
de  
oportunidades. Solo mediante un compromiso firme  
y coordinado será posible construir un sistema  
universitario que no solo hable de inclusión, sino que  
la practique día a día en cada aula, en cada programa  
académico y en cada decisión institucional.  
acogedores.  
En  
Venezuela,  
aunque  
existen  
programas orientados a este fin, aún queda mucho  
por hacer en cuanto a profundidad, continuidad y  
cobertura de dicha formación. Si los docentes están  
mejor preparados, serán agentes clave en la  
REFERENCIAS  
Alba Pastor, C. (2021). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación  
inclusiva  
de  
calidad.  
Participación  
Educativa,  
9,  
55-68.  
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/d/25330/19/0  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE  
DISCAPACIDAD  
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Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2020). Informe de seguimiento  
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Venezuela, Asamblea Nacional. (2009). Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Extraordinaria N.º 5.929.  
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