THE PEDAGOGICAL KNOWLEDGE OF NATURAL SCIENCE TEACHERS FROM A DIALECTICAL PERSPECTIVE
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v1i25.3858Keywords:
dialectics, contextual interaction, teaching practice, pedagogical knowledgeAbstract
The pedagogical knowledge of teachers is conceived as a dynamic and relational
process that goes beyond the mere transmission of knowledge. In the context of natural
sciences, this knowledge encompasses not only technical mastery of disciplinary content
but also the ability to contextualize it, promoting situated teaching that connects scientific
theories with students’ cultural, environmental, and social realities.Therefore, this article
aims to contrast from a dialectical perspective how teachers build and transform their
pedagogical knowledge when interacting with sociocultural dynamics, facing tensions
between traditional approaches and the demands of contextualized education. The
methodological process that was used was a qualitative approach to interpret reality
through an essay that started from a bibliographical survey arguing the postulates
that are narrated in it, proposing an emergent and adaptive knowledge, shaped by the
interactions and the ethical-environmental commitment of the teachers.It is concluded that
pedagogical knowledge, from a dialectical perspective, is a dialogical and participatory
process. Teachers are critical agents who, through experience and reflection, co-construct
meaningful and transformative pedagogical understandings tailored to the contextual
needs of their educational communities
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