TRANSFORMING MATHEMATICAL LEARNING IN NON TRADITIONAL CONTEXTS WITH THE FLIPPED CLASSROOM
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v2i27.5232Keywords:
pedagogical plurality, alternative environments, WhatsApp, educational inclusion, polyhedronsAbstract
Learning mathematics is a challenge for both teachers and students because it requires the use of algorithms and languages that are not used in everyday life of students. Therefore, the objective of this document is to show how a pedagogical strategy implemented in non-traditional contexts, such as WhatsApp under the flipped classroom, strengthens mathematical skills through geometric thinking. Developed using a quantitative approach, using pre-test and post-test analysis tools, it allowed for the respective diagnosis of the study population, along with the design and implementation of the pedagogical strategy. This strategy was subsequently evaluated through a comparison of results that led to a big demand for planning, as well as the strengthening of the mathematical competencies addressed in the subject of polyhedrons. At the same time, this strategy allows the teacher to improve his or her teaching with the inclusion of content adapted to the different ways of learning of the students, with the support of practical and flexible teaching resources to the context of the educational environment. In conclusion, these types of methodologies and tools strengthen autonomous learning and, consequently, geometric thinking due to the pedagogical plurality offered by alternative learning environments such as WhatsApp. In addition to allowing closeness with the teacher in communication through synchronous and asynchronous communication, making them a key tool for the inclusion of a flexible educational model in school settings.
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