EPISTEMIC PECULIARITIES OF CONTEXTUALIZATION IN EDUCATION
Keywords:
contextualization, mathematics teaching, meaningful learning, primary basic educationAbstract
This review article aims to develop a theoretical construct supporting learning contextualization as a didactic foundation for teaching mathematics in Primary Basic Education, based on the experience observed at the Simón Araujo Educational Institution, Minuto de Dios branch (Sincelejo, Sucre). The research stems from the problem of low academic performance in mathematics, reflected in results consistently below the institutional average. The analysis is grounded in theoretical frameworks such as Ausubel's meaningful learning theory, Vygotsky's sociocultural approach (1986), and the principles of contextualized teaching proposed by Rioseco and Romero (2014). Methodologically, a qualitative approach rooted in the socio-critical paradigm is adopted, employing action research as a guiding strategy. Data collection techniques included semi-structured interviews, systematic observations, and documentary analysis. The findings evidence that the incorporation of contextualized strategies substantially favors conceptual understanding and student motivation toward mathematics. Consequently, it is concluded that contextualization constitutes a pertinent epistemic and didactic alternative to promote meaningful pedagogical practices, contributing to educational transformation and the improvement of mathematical learning quality.
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