THE TEACHING PRACTICE OF THE CURRENT TEACHER: FROM TRADITIONAL PARADIGMS TO TECHNOLOGICAL ONES
DOI:
https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v23i3.5156Keywords:
pedagogical practice, ICT, educational paradigmsAbstract
This article analyzes the transformation of the contemporary teacher's pedagogical practice during the transition from traditional paradigms—centered on content transmission—to approaches mediated by digital technologies (ICT), which promote active, collaborative, and contextualized learning. The primary objective is to examine how teaching practices have been reconfigured in response to the challenges of the digital society, identifying the tensions, ruptures, and continuities between classic and emerging educational models. The analysis is grounded in the premise that today's teacher must not only master disciplinary knowledge but also possess technological, methodological, and ethical competencies that enable them to design meaningful learning experiences in hybrid environments. ICTs are framed as pedagogical tools that, when integrated critically, foster educational innovation and promote inclusion. The article concludes that the pedagogical practice of the contemporary teacher must articulate pedagogical knowledge with digital competencies—in constant dialogue with the sociocultural context—in order to meet the demands of a transformative, equitable, and relevant education.
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