TENSIONES ENTRE LA LITERACIDAD CRÍTICA MULTIMODAL Y EL CURRÍCULO ESTANDARIZADO EN LA EDUCACIÓN RURAL: UNA REVISIÓN DOCUMENTAL (2015–2026)
DOI:
https://doi.org/10.56219/lneaimaginaria.v2i26.6433Palabras clave:
literacidad crítica, multimodalidad, educación rural, currículo estandarizado, escuela nuevaResumen
La presente revisión documental explora las perspectivas teóricas, los descubrimientos empíricos y las brechas de investigación sobre la literacidad crítica de la modalidad múltiple en el escenario de la educación rural, en vista de los requisitos del plan de estudios estandarizado y las pruebas de competencia. El enfoque cualitativo es hermenéutico y se presenta como heurístico. Se revisa la literatura científica producida entre 2015 y 2026 utilizando buscadores de datos especializados: Scopus, SciELO, Web of Science y Dialnet. El análisis se articula con epicentro en cuatro ejes temáticos: la epistemología de la literacidad, la semiótica de la multimodalidad, la educación rural y el modelo Escuela Nueva, y las tensiones de la estandarización educativa. Los resultados evidencian una evolución del concepto de lectura hacia prácticas sociocríticas y multimodales; sin embargo, persiste una brecha entre dichas propuestas pedagógicas y los marcos curriculares rígidos, los cuales actúan como un ancla monomodal que limita la agencia del estudiantado rural. Esta brecha produce procesos de invisibilización de saberes locales y exclusión cognitiva en los sistemas de evaluación estandarizada. Se concluye que esta tensión configura un campo fértil para la construcción de una pedagogía de la multilateralidad situada, capaz de reconocer las realidades territoriales, las formas multimodales digitales y no digitales de producción del sentido y los desafíos emergentes asociados a tecnologías como la inteligencia artificial en la educación rural.
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