INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES EN DOCENTES: REFLEXIÓN CIENTÍFICA PARA EL CUIDADO, LA EFICACIA Y EL CLIMA DE AULA
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v3i30.6131Palabras clave:
burnout docente, competencias socioemocionales, docencia, inteligencia emocional, regulación emocionalResumen
En las instituciones educativas actuales, el trabajo docente se desarrolla en escenarios de alta demanda emocional que inciden directamente en el bienestar profesional y en el clima de aula, razón por la cual este ensayo científico de reflexión analiza el lugar que ocupa la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales del profesorado en la calidad educativa, el bienestar docente y el clima de aula; la problemática que orienta el texto es la persistencia de contextos escolares con alta exigencia emocional, de conflicto interpersonal, presión por resultados, demandas de convivencia, atención a diversidad y sobrecarga laboral, en los que se espera que el docente regule su propio mundo afectivo y el del aula, sin formación sistemática ni apoyo institucional suficiente. El objetivo es sostener, desde una revisión documental narrativa e integración crítica de evidencia empírica, que la IE y la competencia socioemocional docente deben entenderse como competencias profesionales entrenables y evaluables de manera ética y contextual, para lo cual metodológicamente, se conecta una síntesis interpretativa de literatura reciente incluyendo validaciones de instrumentos, estudios correlacionales, intervenciones de formación, revisiones narrativas y sistemáticas, con fuentes fundacionales sobre inteligencia, regulación y trabajo emocional; los principales resultados del análisis indican que, la percepción estudiantil del estrés y del burnout docente se asocia con la forma en que se juzga la competencia socioemocional del profesorado; la inteligencia emocional y la regulación emocional se relacionan con burnout, satisfacción laboral y gestión de aula; y existen programas formativos por ejemplo, mindfulness, coaching, educación emocional con efectos prometedores, aunque dependientes del contexto y la implementación. Se concluye que la formación socioemocional docente debe integrarse en la formación inicial y continua y acompañarse de condiciones institucionales de cuidado que reconozcan el trabajo emocional como parte del oficio docente.
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