CURRICULAR BELIEFS AND TEACHING PRACTICE: EPISTEMOLOGICAL TENSIONS BETWEEN DISCOURSE AND CLASSROOM ACTION
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v2i28.5472Keywords:
Curricular beliefs, curriculum, cognitive dissonance, pedagogical practiceAbstract
This article presents a documentary review focused on curricular beliefs and their influence on pedagogical practice in preschool, primary, and secondary education contexts. The research was conducted under a qualitative, hermeneutic approach oriented towards the critical interpretation of selected texts. The study corpus comprised 16 documents, doctoral theses and peer-reviewed scientific articles, from Ibero-America, North America, Africa, and Europe, published in indexed journals between 2020 and 2025. Thematic data sheets and specialized search engines such as Google Scholar, as well as international institutional repositories, were used for information collection, systematization, and analysis. The primary objective was to review the state of the art on curricular beliefs in order to understand the tensions between teacher discourse and classroom action. The results of the hermeneutic analysis reveal a marked dissonance between the beliefs teachers declare and what actually takes place in their classrooms, evidencing the persistence of hybrid beliefs that, despite constructivist rhetoric, perpetuate traditional practices and limit the integration of educational and technological reforms. It is concluded that transforming praxis requires going beyond technical training to address the ontological dimension of teacher beliefs.
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