PEDAGOGICAL MEDIATION BASED ON SCIENTIFIC COMPETENCIES AND ITS EFFECTS ON SEVENTH-GRADE BIOLOGY STUDENTS
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v2i29.5734Keywords:
Scientific skills, argumentation, biology, inquiryAbstract
In Colombia, the results of standardized tests such as Saber 11 and PISA show that scientific skills are at basic levels. Therefore, it is necessary to develop strategies so that students understand scientific knowledge, prepare themselves in line with what they will be assessed on, internalize and critically use what they have learned for the benefit of their personal development, contributing to social progress. In line with these needs, this research was designed within a quantitative approach with a quasi-experimental design, which aimed to strengthen the scientific skills of seventh-grade students, with the additional support of the argumentation of the items evaluated. Two groups were selected, each with 34 students. A pre-test was administered, one group was chosen as the control group, and the experimental group underwent pedagogical mediation using a structured guide to strengthen scientific skills. Afterward, a post-test was administered to both groups. The results indicated a significant increase in the overall post-test score performance in the intervention group, as well as notable improvements in the skill “Comprehensive use of scientific knowledge.” The written justification for each item allowed for the detection of weaknesses in reasoning. The results are encouraging and suggest that a method of sustained mediation throughout the school year could improve performance.
Downloads
References
Acevedo, J. (2005). TIMSS Y PISA: Dos proyectos internacionales de evaluación del aprendizaje escolar en ciencias. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 2(3), 280-301. https://www.redalyc.org/pdf/920/92020301.pdf
Aduriz, A. Alzate, G., Pujalte, A. y Tamayo, O. (2023). Concepciones de enseñanza sobre la naturaleza de la ciencia: obstáculos epistemológicos que aparecen en el profesorado de ciencias. Rev. Int. de Pesq. em Didática das Ciências e Matemática, 4, e023004, 1-33. https://periodicoscientificos.itp.ifsp.edu.br/index.php/revin/article/view/872/419
Adúriz, M. e Izquierdo, A. (2002). Acerca de la didáctica de las ciencias como disciplina autónoma. Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 1(3).
Adúriz-Bravo A. (2012). Competencias metacientíficas escolares dentro de la formación del profesorado de ciencias. En Badillo E, García, L., Marbá A., y Briceño M. El desarrollo de competencias en la clase de ciencias y matemáticas (57-58). Mérida. Universidad de Los Andes
Bravo, B. y Jiménez-Aleixandre, M. (2015). ¿Salmones o sardinas? Una unidad para favorecer el uso de pruebas y la argumentación en ecología. Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales, 63, 19-25. http://hdl.handle.net/10498/16924
Cid, M. y Marcillo, D. (2023). El Aprendizaje Situado: una Oportunidad para la Práctica Pedagógica Innovadora, Crítica y Reflexiva. Rev. Hallazgos, 8(3), 316-329. https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/639/644
Costa, A., Ferreira, M. y da Silva, M. (2021). Scientific Literacy: The Conceptual Framework Prevailing over the First Decade of the Twenty-First Century. Revista Colombiana de Educación, 1(81), 195-228. https://doi.org/10.17227/rce.num81-10293
García, J. J. y Perales, F. J. (2007). ¿Comprenden los Estudiantes las Gráficas Cartesianas usadas en los Textos de Ciencias? Investigación Didáctica, 25(I), 107-132.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2023a). Informe nacional de resultados Saber 11° 2022. Bogotá. Grupo Editorial ICFES. Recuperado de https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2024/11/Informe_Nacional_de_Resultados_Saber_11_22.pdf
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). (2023b). Cuadernillo 1 2023. Guía de orientación grado 7ª. Bogotá. Grupo Editorial ICFES. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/10_kfhxIqo21D1WXbevH_37nLltE3NgIa/view
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES. (2007). Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá. Grupo Editorial ICFES. Recuperado de https://paidagogos.co/pdf/fundamentacion_ciencias.pdf
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES. (2025). Guía de orientación Saber 11.º 2025-2. Bogotá. Grupo Editorial ICFES. Recuperado de https://www.icfes.gov.co/wp-content/uploads/2025/04/30-abril-guia-orientacion-saber-11o-2025-2.pdf
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2023). PISA 2022 Results (Volume II). Learning Dring and From- Disruption, PISA, Paris, OECD Publishing. Recuperado de http://doi.org/10.1787/a97db61c-en
Padilla, C. (2023). Aportes liminares de Plantin al estudio integrado de las dimensiones cognitiva, emocional y social de las prácticas argumentativas en contextos educativos. RÉTOR, 13 (2), 199-217. http://doi.org/10.61146/retor.v13.n2.205.
Postigo, Y. y Pozo, J. I. (2000). Cuando una gráfica vale más que 1.000 datos: la interpretación de gráficas por alumnos adolescentes. Infancia y Aprendizaje, 23(90),89-110.
Rapanta, C., & Macagno, F. (2016). Argumentation methods in educational contexts: Introduction to the special issue. International Journal of Educational Research, 79, 142-149.
Roegiers, X. (2016). Marco conceptual para la evaluación de competencias. Suiza. Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. (IBE/2016/WP/CD/04).Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245195_spa
Romero-Ariza, M. (2017). Inquiry-based learning: is there enough evidence of its benefits in science education?. Rev. Eureka, 14, 286–299. doi:10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2017.v14.i2.01
StatSoft Europe. (2010). Statistica® (Version 8). [Software de computadora]. https://www.statistica.com/en/software/statistica-evaluation
Talanquer, V. (2024). An Overview of Science Education in Latin America. En: Marzabal, A., Merino, C. (eds). Rethinking Science Education in Latin-America. Diversity and Equity for Latin American Students in Science Education.(5-6). Argovia. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-52830-9_1
Tapia, S (2024). Desarrollo de competencias en la didáctica de las ciencias naturales para la formación de profesores efectivos. Revista Invecom - “Estudios transdisciplinarios en comunicación y sociedad, 4(2), 1-28. https://www.revistainvecom.org/index.php/invecom/article/view/3073/293
Tapuyo, J., López, A., Alfaro, G. y Bastidas, L. (2024) Neurociencia y Educación: Explorando las Aplicaciones en la Enseñanza de Ciencias en el Bachillerato desde la literatura. Revista Social Fronteriza, 4(2): e179. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)179
Trujillo Echeverry, V., Salgado Gutiérrez, J. C., & Obando Correal, . N. L. (2021). Argumentación científica escolar: Una competencia de pensamiento científico en docentes de ciencias naturales de la comuna dos (2) y tres (3) de armenia. Tecné, Episteme Y Didaxis: TED, (Número Extraordinario), 1503–1509. https://revistas.upn.edu.co/index.php/TED/article/view/15378
Urdanivia Alarcon DA, Talavera-Mendoza F, Rucano Paucar FH, Cayani Caceres KS and Machaca Viza R (2023) Science and inquiry-based teaching and learning: a systematic review. Front. Educ, 8:1170487. doi: 10.3389/feduc.2023.1170487
Velasco A., Barrios N., y Palacios J. (2021). Factores que inciden en la prueba de competencias científicas en estudiantes colombianos. Revista Espacios. 42(1), 33-49. https://www.revistaespacios.com/a21v42n01/a21v42n01p04.pdf
Yus Ramos, R., Fernández Navas, M., Gallardo Gil, M., Barquín Ruiz, J., Sepúlveda Ruiz , M. P. y Serván Núñez, M. J.(2013). La competencia científica y su evaluación. análisis de las pruebas estandarizadas de pisa. Revista de Educación, 360, 557-576. DOI: 10.4438/1988-592X-RE-2011-360-127
Zhang, J. (2022). Assessing and understanding Chinese high school students' scientific argumentation competence. Tesis Doctoral, Universidad de Bristol. Inglaterra. https://research-information.bris.ac.uk/ws/portalfiles/portal/338514214/ZHANG_Jinglu_Doctoral_Thesis.pdf
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
La revista Dialéctica conserva los derechos patrimoniales (copyright) de las obras publicadas, que favorece y permite la reutilización de los mismos bajo la licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 , por lo cual se pueden copiar, usar, difundir, transmitir y exponer públicamente, siempre que se cite la autoría y fuente original de su publicación (revista, editorial, URL y DOI de la obra), no se usen para fines comerciales u onerosos y se mencione la existencia y especificaciones de esta licencia de uso. Si remezcla, transforma o crea a partir del material, debe distribuir su contribución bajo la misma licencia del original.
+584121131459
