TEACHERS’ PERCEPTIONS REGARDING THE INCLUSION OF STUDENTS WITH DISABILITIES IN SECONDARY EDUCATION. TOPIC REVIEW 2015-2025
DOI:
https://doi.org/10.56219/dialctica.v1i30.6017Keywords:
Family Support;, Attitudinal Barriers, Inclusive Education, Teacher Training, Secondary InclusionAbstract
This article presents a systematic review of literature published between 2015 and 2025 on teachers’ perceptions regarding the inclusion of students with disabilities in secondary education, with a particular focus on the Latin American and Colombian context. Using a qualitative and documentary methodology, fourteen key studies were analyzed, selected from academic databases (Google Scholar, Redalyc, Scopus and Dialnet) with a priority on methodological robustness and thematic relevance. The main findings reveal a persistent gap between the regulatory framework of inclusive education and its effective application in classrooms, in which ongoing training and institutional support emerge as decisive factors. Attitudinal, curricular, and institutional barriers that hinder the establishment of inclusive pedagogical practices are identified, as well as successful experiences associated with collaborative work, curricular adaptation, and active family participation. The results highlight that the transformation toward an inclusive school requires not only strong regulatory frameworks, but also the re-signification of otherness, ethical teacher training, and the institutionalization of best practices. It is concluded that teachers' perceptions are determined by their professional training, contextual conditions, and institutional and family support, making it essential to strengthen the systematization of experiences and comprehensive training for the construction of genuinely inclusive educational environments.
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